口語交際教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的口語交際教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
口語交際教學(xué)反思1
這次“口語交際·習(xí)作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機(jī)組成部分,也是綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。是對綜合性學(xué)習(xí)中搜集名人讀書故事或讀書名言;訪問周圍愛讀書的人,請他們談讀書的體會;去圖書館或書店了解圖書的種類;給自己的圖書歸類,做書目;做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項(xiàng)活動的一次綜合展示與交流。也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移,與此同時,提高學(xué)生的口語、書面表達(dá)能力。
教材中提供了三個可供選擇的活動角度:說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事;交流采訪經(jīng)過和體會,整理采訪記錄;圍繞“開卷是否有益”展開辯論,再寫下經(jīng)過或自己的看法。
教學(xué)時,教師可引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流一個感興趣的話題。學(xué)生閱讀口語交際和習(xí)作的要求后,商量一下對哪個話題最感興趣,能夠使用大多數(shù)同學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)中的資料,就圍繞這一話題展開深入的交流。還可先讓學(xué)生對自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理,根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個角度,然后再請選同一個角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流。以小組為單位,進(jìn)行互說互評,互相啟發(fā)感染。教師也可參與其中,了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)情況。然后選代表性的'在班上匯報(bào)交流,師生共同評議。最后,在交流的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生寫下來。
本次口語交際與習(xí)作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結(jié)合起來進(jìn)行,如,在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀(jì)要;在辯論時,引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言,以及展示自己的閱讀記錄卡等。
口語交際教學(xué)反思2
《交談》是普通話口語交際的第一課,對于二年級的學(xué)生,我在口語交際課上的教學(xué)目標(biāo)是──引導(dǎo)觀察生活的細(xì)節(jié),在情境中產(chǎn)生口語交際的愿望。規(guī)范學(xué)生的普通話(因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生平時的交談習(xí)慣用粵方言),能大方、流暢地說出自己經(jīng)歷某件事情的過程和心理感受。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣,互相交流,學(xué)習(xí)詢問。在課堂上我非常注重創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使課堂充滿生命的活力,并不斷運(yùn)用激勵性的評價,指導(dǎo)、鼓勵每一個學(xué)生,讓他們樂于表達(dá),感受到與人交際、學(xué)習(xí)語文的`快樂。
在此,我重點(diǎn)談自己運(yùn)用情趣策略進(jìn)行教學(xué)的反思──首先,我認(rèn)為口語交際課一定要重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境,并且讓學(xué)生沉浸其中。在課堂上,我創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境:其一,引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己真實(shí)社會生活中的情境,之后進(jìn)行句式的訓(xùn)練;其二,把學(xué)生們領(lǐng)入活生生的情境,并以此為交際話題組織學(xué)生們交流觀后感(事實(shí)證明這非常符合學(xué)生的交際實(shí)際,他們熱情高漲地表達(dá)出了許多個性化的見解);其三,最后放手讓學(xué)生們盡情地交流,同時引導(dǎo)學(xué)生向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教,構(gòu)成討論式的交流情境。在這一點(diǎn)上我覺得學(xué)生是有所展現(xiàn)的,但我認(rèn)為還可以進(jìn)一步加強(qiáng),還可以營造更多的空間給學(xué)生們對話、交流。
其次,我還重視培養(yǎng)學(xué)生的角色意識。學(xué)生在課堂上的第一個角色就是學(xué)習(xí)的個體,就是來鍛煉能力,提高素養(yǎng)的(如句式訓(xùn)練的部分,學(xué)生們就是在學(xué)習(xí)用普通話完整地?cái)⑹觯;其次,是作為表達(dá)觀點(diǎn)的人,就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法(如說出你覺得有趣的地方,評價其他同學(xué)的發(fā)言等等),再次,是作為聽眾,也就是如何聽懂別人的話,從他人的表述中有所啟發(fā),最終應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中去(如在最后根據(jù)別人的提問進(jìn)行回答)。
口語交際教學(xué)反思3
在本周的匯報(bào)課活動中,我上了一節(jié)口語交際課《勸說》,這是部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元中“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本節(jié)口語交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn),用精妙得體的語言進(jìn)行表達(dá),也為今后的口語交際教學(xué)提供了幾個可借鑒的教學(xué)啟示。
一、巧設(shè)情境,探究方法。
在口語交際課上最害怕的是學(xué)生無話可說,“勸告”這個話題貼近生活實(shí)際,學(xué)生也有話可說。但怎樣說好,達(dá)到最有效的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,課堂上我注重了方法的指導(dǎo)。首先,設(shè)計(jì)了我校三年級學(xué)生李大剛同學(xué)特別活潑好動,一下課就在樓道里跑來跑去,不是撞倒了這個同學(xué),就是自己摔破了腿。明確在校園內(nèi)進(jìn)行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉,不傷人自尊”,讓學(xué)生明白,只有“情”、“理”結(jié)合,勸說才會成功。
二、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)雙向互動。
新課標(biāo)指出:要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。根據(jù)新課標(biāo)的理念,在激發(fā)了學(xué)生對“勸告”這個話題的興趣后,我選擇了生活中一個真實(shí)的場景,讓學(xué)生身臨其境,這樣學(xué)生才能有感而發(fā),有話可說。學(xué)生不僅進(jìn)行了口語交際的展示,這種模擬角色的體驗(yàn)活動,不但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的交際興趣,而且角色表演也讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。
三、面向全體,關(guān)注每個學(xué)生。
畢竟課堂四十分鐘時間有限,能夠上臺展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)是有限的,為了讓所有學(xué)生都能得到練習(xí)的機(jī)會,在交流展示之前,我給全班同學(xué)一個五分鐘的練習(xí)機(jī)會,讓他們以小組為單位,選擇感興趣的交流場景進(jìn)行練習(xí),這樣讓全班同學(xué)都有參與的機(jī)會,都有練習(xí)的機(jī)會,都有提高的機(jī)會。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在著很多不足。從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn),說話缺乏條理,隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強(qiáng)烈,忽視了注意傾聽別人的發(fā)言,因此在評價別人時語言蒼白,缺乏說服力。
教完本課,我得到了以下啟示:
1、口語交際中圍繞訓(xùn)練主題選用的案例應(yīng)以能觸動學(xué)生心靈為最佳。在本堂課中,我選用日常生活中常見的行人橫穿公路鏡頭,因此看到這樣的案例,他們很容易進(jìn)入角色,有話想說,激發(fā)起參與熱情。
2、教師創(chuàng)設(shè)的問題要盡可能符合學(xué)生的.最近發(fā)展區(qū),讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作,找到最佳解決問題的辦法,這樣學(xué)生才能享受到成功的喜悅,才能讓他們始終保持濃厚的興趣。
3、最重要的一點(diǎn),就是要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會。學(xué)生們在課堂上學(xué)到的知識技能,要給他們拓展一個能夠?qū)嵺`的平臺,這樣,讓他們在用語文的過程中學(xué)語文,所學(xué)的知識才能最終轉(zhuǎn)化成能力。本課例中最后設(shè)計(jì)的“勸說”環(huán)節(jié),之所以能讓學(xué)生興致高昂,就是因?yàn)樵谏钪,在和同學(xué)的相處中,他們對同學(xué)有自己的看法,有話想說。此時他們找到了表達(dá)的機(jī)會,又剛學(xué)了勸說的方法,所以大家都躍躍欲試!
總之,在口語交際教學(xué)中,既要讓學(xué)生帶著熱情,走進(jìn)“交際情景”,體驗(yàn)交際過程,又要為他們提供學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會,這樣,我們的口語交際教學(xué)才會更有效。這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。
口語交際教學(xué)反思4
聽了馮娟老師的口語交際課以后,使我從中受益匪淺,在本節(jié)課中,充分體現(xiàn)了自主探究,合作交流的教學(xué)策略,關(guān)注了學(xué)生、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,學(xué)生能主動的學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,自主提出問題,學(xué)生有自己獨(dú)特的思路,使每個學(xué)生有表現(xiàn)欲,敢于堅(jiān)持質(zhì)疑問難,敢于標(biāo)新立異,有競爭意識。
今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好,談一談自己的感悟。
首先,針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的'格言警句、故事、先進(jìn)的事例及歌曲,這樣不但充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,同時還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色,教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。例如,導(dǎo)入部分,要讓學(xué)生主動接觸課題,大膽猜測,提出問題,造成懸念,激越遐想,產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上,應(yīng)改變以往的一問一答,甚至于教師自問自答,學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲,競爭意識。如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,使學(xué)生樂學(xué),愛學(xué),善學(xué),我還要不斷的學(xué)習(xí),在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以此來提高業(yè)務(wù)水平。
口語交際教學(xué)反思5
語言來自于生活,又服務(wù)于生活,本著這樣的思想,我設(shè)計(jì)了這節(jié)口語交際課。根據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、談話激趣,導(dǎo)入角色,明確學(xué)習(xí)任務(wù):我以“誰會獨(dú)自去買東西”,來激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。使他們想說、會說,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營造了輕松的氛圍。
二、指導(dǎo)比較,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過觀察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演,使學(xué)生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達(dá)要清楚明白。。這恰是本節(jié)課的'學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(diǎn)教師適時轉(zhuǎn)變角色,引出學(xué)習(xí)的難點(diǎn),并巧妙突破,這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后,我卻發(fā)現(xiàn)在表演時,仍然有的學(xué)生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活,像在背臺詞。課后,靜下心來思考,為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?首先備課時以自我為中心,沒有過多地考慮學(xué)生,他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個過程。其次,交際能力的提高是一個長期的過程,需要在日常生活中,不斷地強(qiáng)化。課后,應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達(dá)給家長,在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會。
口語交際教學(xué)反思6
本次口語交際安排的是讓學(xué)生介紹一件手工作品及其制作過程,旨在通過活動,提高學(xué)生的表達(dá)能力和動手實(shí)踐能力?谡Z交際能力是以聽說能力為核心,包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力?谡Z交際教學(xué)要在學(xué)生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上,規(guī)范學(xué)生的口頭語文,提高口語交際的能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì),是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對二年級學(xué)生的口語交際提出的要求,力求體現(xiàn)“互動”這一特點(diǎn):在生生互動中激活思維,讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利,培養(yǎng)合作精神;在師生互動中轉(zhuǎn)換角色,建立平等交流的交際平臺;在群體互動中展示成果,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
首先謎語導(dǎo)入,在輕松自在的氛圍中打開學(xué)生的話匣子,讓他們敢說、樂說,為整節(jié)的練說創(chuàng)設(shè)了一個自在的環(huán)境。讓小朋友捏橡皮泥,捏自己喜歡的作品,體驗(yàn)動手之樂,積極引導(dǎo)學(xué)生從中獲取交際材料。學(xué)生在暢所欲言時離不開生活,凡是學(xué)生自己熟悉的、體會又深的活動,原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂,我只注重師生間的互動,忽略了其實(shí)生生間的互動也很重要。
低年級孩子的表達(dá)又是狗缺乏條理性,句式顛倒的情況是經(jīng)常出現(xiàn)的。我們常說“童言無忌”,但隨著孩子慢慢大了,他們變得越來越靦腆,也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞,沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣,所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此,我們平時教學(xué)時要多給孩子豐富的語言,讓孩子能自我運(yùn)用。因此在口語交際時,我們可以根據(jù)今天的主題適當(dāng)?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實(shí)際說說,讓孩子們覺得原來我也可以!這樣,同學(xué)們的思路打開了,做的.手工豐富多彩,五花八門。
于是教師先示范說,然后在上課中引導(dǎo)孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽,接著,再大家評(聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時,對聽的孩子也要求:認(rèn)真傾聽,及時提問題)。人家說的好在哪里?不好在哪里?為什么?作補(bǔ)充。引導(dǎo)他們小組合作交流自己的作品,盡情地介紹,注意自己的手、腳的動作、神態(tài)、心理活動等。然后因勢利導(dǎo),引導(dǎo)孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來,組織集體評價。同學(xué)們有了親身經(jīng)歷,體驗(yàn)到動手之樂,交際時興趣可高了,大部分小朋友語言樸實(shí)無華,字里行間流露出了真情實(shí)感。特別是被評到最佳巧手獎的同學(xué)的作品被貼在黑板上展覽時,他們的心里是多么自豪呀!
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。而如何上好口語交際,仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。
口語交際教學(xué)反思7
《生活中的傳統(tǒng)文化》是人教版三年級上冊第5單元口語交際中的內(nèi)容。
我在設(shè)計(jì)本節(jié)口語交際課時,首先煩惱的是孩子們對“傳統(tǒng)文化”的理解。畢竟“文化”是個很大的范疇,“傳統(tǒng)”又是個很抽象的詞語。為了解決這個問題,我專門找時間向孩子們簡單介紹了一下生活中的`傳統(tǒng)文化,并把抽象的傳統(tǒng)文化分成了五類,分別是傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)藝術(shù)、神話故事、傳統(tǒng)美食,讓孩子們選擇自己最感興趣的一項(xiàng)進(jìn)行探究,并且自己推舉組長、副組長,定時交流。由于選擇傳統(tǒng)美食的同學(xué)人數(shù)太多,又不忍打擊他們的積極性,拆散他們,于是干脆分成兩個傳統(tǒng)美食組。
這節(jié)課如果上成常規(guī)課,在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行所有的內(nèi)容,孩子們的認(rèn)識會很膚淺,停留在表面,效果就出不來。我上網(wǎng)查找了一下資料,覺得這次口語交際課可以結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)來進(jìn)行。在語文綜合性學(xué)習(xí)中,如何指導(dǎo)學(xué)生整理搜集到的信息,如何有條理,有感情地向別人解說就成了大難題。為了解決這個難題,我建議每個學(xué)習(xí)小組要定時交流,把交流到的資料整合成成幻燈片,根據(jù)幻燈片的先后進(jìn)行解說;脽羝氖褂,無疑是給孩子一個說話思路,交流起來就更有條理了,同時也鍛煉了他們小組合作的能力和口語交際能力。
為了鼓勵學(xué)生主動參與交際活動,樂于展示自己的學(xué)習(xí)收獲和才能,我在本節(jié)課的教學(xué)過程中,盡可能地把課堂的時間和空間都交給孩子們,由孩子自己去邀請別人提問,進(jìn)行解說,或者邀請別的孩子進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言,老師退居幕后,偶爾點(diǎn)撥一下。本節(jié)口語交際課,課前準(zhǔn)備花了較長的時間,但三年級的孩子畢竟年紀(jì)尚小,口語交際上還是會存在不夠自信、說話不夠條理等地方,這就要求上課的老師要創(chuàng)設(shè)較為輕松地氛圍,多鼓勵、多引導(dǎo)孩子去說、去交流。有時孩子說得不夠完整,教師也要通過適當(dāng)提問的方式鼓勵他說完整,在這方面我還要更加努力。
口語交際教學(xué)反思8
口語交際作為一種有目的的語言活動,是在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接受對方信息,同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程,它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)?谡Z交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說”這一口語交際課中實(shí)施了以下策略:
一、真實(shí)情境策略
口語交際使是以交際為核心,交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程,只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景,才可能讓學(xué)生有話可說。比如,教學(xué)伊始,我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來,孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫照呀!想說的情致一下就被調(diào)動起來。
二、換位角色表演策略
正如一句話所說,以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心意。因?yàn)閭人角色的固定性,很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題,設(shè)計(jì)換位角色表演的環(huán)節(jié),更有利于進(jìn)一步體驗(yàn)心理,更好的進(jìn)行話題勸說。
三、及時評價策略
如果只有純粹的'表演和表達(dá),那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮,參與表演和表達(dá)的孩子在沒有得到他人肯定的情況下,自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以,及時評價既是教學(xué)分工的需要,更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、觀察他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評價----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng),不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn);只有這樣,才可能在不斷的實(shí)踐中,讓最多的孩子得到進(jìn)步。
口語交際教學(xué)反思9
本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。讓學(xué)生講講生活中許許多多的“第一次”。如,第一次動手做飯,第一次走夜路,第一次養(yǎng)小動物,第一次去野營,第一次登臺表演,第一次獲獎,第一次坐火車,第一次去外地旅游……進(jìn)行這一話題的口語訓(xùn)練,一是讓學(xué)生從令人難忘的第一次的事情中受到啟示,感悟人生道理,二是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長歷程,想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”,從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進(jìn)行口語交際時,可以先采用小組交流的形式,讓每個學(xué)生都有機(jī)會交流,在交流的過程中,學(xué)生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方,并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。
然后,教師組織全班交流,可采用競賽、評選的方式進(jìn)行。各小組推選出代表,說說自己的“第一次”,說完以后“答記者問”。在整個交際過程中,體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達(dá)、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導(dǎo),達(dá)到本次口語交際的要求。
本次習(xí)作,安排了三個方面的內(nèi)容,要求學(xué)生從中選擇其中一個內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作。
第一個內(nèi)容是在口語交際的基礎(chǔ)上,以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習(xí)作;第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫;第三是看漫畫《假文盲》,寫感想,題目自己定。習(xí)作可采用如下環(huán)節(jié)進(jìn)行:
一、明確要求
本次習(xí)作的'要求是寫清楚事情的經(jīng)過或事物的特點(diǎn),寫出從中獲得的啟示或感悟;觀察漫畫,把作者的意圖和自己的想法寫下來,題目自定。
二、寫前準(zhǔn)備
根據(jù)本次習(xí)作要求,可讓學(xué)生自選習(xí)作內(nèi)容,確定習(xí)作對象,認(rèn)真回憶,仔細(xì)觀察,做到有話可說,有內(nèi)容可寫。
三、寫前交流
全班可圍繞下列問題進(jìn)行討論:你選擇了什么習(xí)作內(nèi)容?你準(zhǔn)備從幾個方面來寫清楚事情的經(jīng)過或?qū)懗鍪挛锏奶攸c(diǎn)?你準(zhǔn)備采用怎樣的方法表達(dá)你所獲得的啟示、感悟和想法?如果寫《難忘的“第一次”》,學(xué)生可以思考:“第一次”經(jīng)歷了哪些過程?可以按什么順序把“第一次”的經(jīng)歷寫清楚?運(yùn)用什么表達(dá)方法寫出自己獲得的啟示?
四、習(xí)作指導(dǎo)
先引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本組課文的寫作特點(diǎn),可以自己最喜歡的一篇課文為例,談?wù)勛髡呤窃鯓影咽虑榈慕?jīng)歷寫清楚的,或把事物的特點(diǎn)寫鮮明的,運(yùn)用了怎樣的方法表達(dá)了自己的感悟?如,《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫法,闡明了“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的人生哲理;《頂碗少年》運(yùn)用了首尾照應(yīng)的寫法,作者通過難忘頂碗少年,難忘頂碗少年的演出,突出了他從這場演出中受到的啟示。
習(xí)作指導(dǎo)后,學(xué)生可以現(xiàn)場練寫。
五、互相評改
寫完以后,同學(xué)之間互相評改,通過評改,讓所寫事情的經(jīng)過更清楚,特點(diǎn)更突出,獲得的啟示更深刻。評改時,可先分小組相互評改,教師巡回相機(jī)指導(dǎo),重點(diǎn)引導(dǎo)“寫清楚事情的經(jīng)歷”“寫出事物的特點(diǎn)”“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己的感悟”等方面。然后各小組推選優(yōu)秀的習(xí)作在全班展示,相互學(xué)習(xí),共享習(xí)作的喜悅。
口語交際教學(xué)反思10
交際已被許多教育家一致公認(rèn):是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng),是獲得工作、學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的必備條件之一。交際在小學(xué)階段又稱之為口語交際,而口語交際在小學(xué)階段主要指的是聽和說,口語交際能力主要指的是聽、說兩方面的綜合實(shí)力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識!苯浑H情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),激活學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生交際的沖動。在小學(xué)低年級為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提供話題尤其顯得重要。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
低年級學(xué)生,樂意扮演角色,又最容易沉浸在角色中。教學(xué)中,教師要讓學(xué)生演一演,說一說,就會取得最佳的教學(xué)效果。例如教學(xué)《續(xù)編故事》一課,我請出兩位朋友“小兔”和“小松鼠”,讓同學(xué)們和他們有禮貌的打招呼,營造交際的氛圍,可愛的動物形象,一下子吸引了大家的注意力。配合課件演示我聲情并茂地講述故事的前半部分“小兔正在散步,小松鼠急急忙忙地向他走來……”把學(xué)生帶入故事情境,為學(xué)生續(xù)編啟發(fā)思路,醞釀感情。并通過宣布掛“聰明星”的激勵措施,明確地向?qū)W生提出“積極想、大膽說、認(rèn)真聽”的要求。為了讓學(xué)生先想后說,想好再說,我讓學(xué)生先自由讀故事的前半部分,獨(dú)立思考,找到續(xù)編故事的關(guān)鍵詞。同學(xué)們大多說出“急急忙忙”,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生正應(yīng)為很急,所以同學(xué)們編故事時就要發(fā)揮你的想象,看看什么事會讓小松鼠著急,結(jié)果會怎樣?
當(dāng)學(xué)生小手如林、呼之欲出時,我讓學(xué)生暢所欲言,有的學(xué)生說:“小松鼠急急忙忙忙跑來,告訴小兔森林里著火了,小白兔和小松鼠連忙召集森林里的小動物們救火,大火終于撲滅了!庇械膶W(xué)生說:“小松鼠急急忙忙跑來,告訴小白兔,大灰狼跑到他家去了,小白兔隨即撥打電話,請來黑貓警長,抓住了小偷!边有的說:“小松鼠急急忙忙跑來,告訴小白兔,他心愛的玩具掉進(jìn)了小河里,小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙,大象伯伯用它那長長的鼻子幫助了他們!睂W(xué)生的想象可真是豐富多彩,而他們也高興地得到老師發(fā)的“智慧星”。在此基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生自由組合開“小小故事會!毕嗷ダm(xù)講,表演自己編的故事。我則參與其中了解情況,通過問題給學(xué)生疏思路,幫助學(xué)生組織、安排表演。最后,為了使學(xué)生的交際活動延伸到課外。整節(jié)課,每個學(xué)生都表現(xiàn)得情緒高漲,興趣濃厚,思維活躍,心情愉快。下課后,仍有許多學(xué)生意猶未盡,要求再講。
二、借助教材,引導(dǎo)說話有序
低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示,圖畫可以引起學(xué)生的興趣,體現(xiàn)口語交際的主題,文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系,圖中描述了一件什么事,再借助文字的'提示,使學(xué)生明白應(yīng)該說什么?怎么說。如教學(xué)《這樣做好不好》一課,先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察二幅畫,再逐幅觀察每幅圖,注意畫面上的內(nèi)容,再通過提問理清說話的順序。圖上講了哪些事?他們在干什么?為什么這樣做不好?弄明白兩件事的共性,說話的時候,就有序可循,突出主題。
三、借助生活情境,讓學(xué)生言之有物
生活是口語交際的源頭活水,教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活,在生活中學(xué)習(xí)交際,這體現(xiàn)了語文教學(xué)實(shí)踐性要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境,調(diào)動學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生能夠言之有物,言之有序。在教學(xué)中,可讓學(xué)生借助生活情境進(jìn)行交際。如教學(xué)《春天在哪里》一課,因?yàn)閷幭牡拇禾靵淼剡t,我們把這一課放到四月份,帶領(lǐng)全班同學(xué)到公園里去找春天,上課時還通過磁帶,播放《春天在哪里》的音樂,同時用語言渲染,把學(xué)生帶入萬物復(fù)蘇、鳥語歡歌的春天美景中。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己所見到的春天景象,感受春天的美麗,抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教學(xué)《我該怎么辦》一課,請學(xué)生家長到課堂上來,讓學(xué)生與家長當(dāng)場交際,勸說家長同意他們做些力所能及的家務(wù)。學(xué)生在這些模擬的生活情境中進(jìn)行口語交際,不僅提高了口語交際能力,而且掌握了一定的生活技能,豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),為學(xué)會“生存”奠定了基礎(chǔ)。
口語交際教學(xué)反思11
本次口語交際“勸說”,安排此內(nèi)容的目的是讓學(xué)生在交際中學(xué)會怎樣動之以情,曉之以理地勸說別人,了解規(guī)勸語言的特點(diǎn),體會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。在教學(xué)建議中,編者給我們提出的建議是:在教學(xué)時要充分創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生練習(xí)勸說,了解勸說時所使用的語言的特點(diǎn),在互相交流中學(xué)會勸說。
我首先以學(xué)生生活中一些學(xué)生的不良行為引入本次的口語交際活動, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,學(xué)生特別積極,話匣子一下打開了。聽著學(xué)生妙語連珠,我不禁自責(zé)起來,平時只重視讀寫,忽略了口語交際的訓(xùn)練,太不應(yīng)該了。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,不僅是課標(biāo)的要求(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)! ),更是適應(yīng)社會的需求。那么,學(xué)生的口語交際能力怎樣才能得到切實(shí)的發(fā)展呢?
1、結(jié)合推普,培養(yǎng)口語交際意識。要求學(xué)生在校交流時得用普通話。因此,教師可把推普工作做到班里,創(chuàng)設(shè)一種以說普通話為榮的環(huán)境,鼓勵學(xué)生不論上課發(fā)言,還是課后交談,一律使用普通話。這就為學(xué)生提供一個語言實(shí)踐的機(jī)會,便于隨時隨地進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感,達(dá)到交談自然大方,并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。
2、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過:“言語的發(fā)源地是具體的'情景!痹诳谡Z交際課中,教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景,如“實(shí)物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等,激發(fā)學(xué)生想說、愛說、樂說的興趣,真正地做到“我口說我心” 。
3、注重參與,多種互動形式交流。
。1)生生互動?谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進(jìn)行。在口語交際中,把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組,關(guān)注到每一個學(xué)生,使人人都有機(jī)會練說,讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中交流,取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同提高。
。2)師生互動。在師生互動中,教師應(yīng)特別關(guān)注那些平時不善于交談的學(xué)生,多給他們交流的機(jī)會,多些“夸張式”的表揚(yáng),多給他們自信心,鼓勵他們積極參與。(3)群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答,表演,爭辯,比賽等形式,既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力、評價能力,又培養(yǎng)他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽(yù)感。
4、激活思維,促進(jìn)創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母,給學(xué)生提供空間大膽想象,然后進(jìn)行口語交際,既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),又鍛煉了語言表達(dá)能力、想象能力的發(fā)展。比如在這次《勸說》的口語交際訓(xùn)練中,我就故意在學(xué)生交流的過程中設(shè)置了關(guān)卡,提高了交際的難度,引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行勸說,培養(yǎng)他們解決問題的能力;交流完書上的例子后,我又叫學(xué)生從生活中提取事例,進(jìn)行交際,讓面更寬。
口語交際教學(xué)反思12
一、激發(fā)興趣
一般說來,小學(xué)生是愛聽愛說的,在他們和同伴玩耍時,在與人交談時,往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)學(xué)生喜歡聽、喜歡說的特點(diǎn),訓(xùn)練時,要重視利用和創(chuàng)造各種說話情境,讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣,發(fā)言者暢所欲言,聽者聚精會神,極大地調(diào)動了課堂氣氛,有利于學(xué)生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說。
二、教給方法
學(xué)生饒有興趣地說,往往能使講述的內(nèi)容言之有物,但要做到言之有序,還有待教師具體的指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生來說,教師教他們從說一句句完整的話開始,逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。
三、引導(dǎo)評價
不論學(xué)生說得如何,教師一味的說好是不能調(diào)動學(xué)生的積極性的.,必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予肯定,不足的更要指出,分析原因,并要有針對性矯正。這一過程,應(yīng)師生共同參與,可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來評價,引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確評價,有重點(diǎn)地去評價,從語言、內(nèi)容、儀態(tài)入手。
口語交際教學(xué)反思13
根據(jù)我課堂上的教學(xué)過程,本人把反思總結(jié)如下:
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入:
1、教師講述齊白石為理想而奮斗的故事。同學(xué)們看一下屏幕,知道這個是誰嗎?這個就是咱們國家著名的國畫大師齊白石。齊白石小時候有一個理想,就是希望成為一名畫家。于是他為這個理想而不斷努力著。齊白石家里很窮,他八歲就給人家放牛、砍柴。牛在吃草,他就用柴棍(gùn )在地上畫畫。后來,他當(dāng)了木匠,白天干活,晚上在昏暗的油燈下學(xué)畫。夏天蚊蟲叮咬,冬天兩腳凍得發(fā)麻,他都不在乎,一直畫到燈油燃盡為止。就這樣,他畫的畫越來越好了。最后齊白石爺爺成了中國乃至世界著名的大畫家。他畫的花鳥魚蟲就像活的一樣:蚱(zhà)蜢(mng )好像會跳;小鳥好像會眨眼睛;最有趣的是那些蝦,身體像是透明的,仿佛輕輕一碰,就會游走似的。
。ǚ此迹鹤约旱母星槔首x還是感染到了學(xué)生,如果講述的過程中說得更流暢的話,效果會更好。)
過渡:同學(xué)們,你們聽完了齊白石的故事后,你知道了什么呢?( ),同學(xué)們知道得真多,那么你們還想知道什么呢?( ),同學(xué)們想知道的東西真多,關(guān)于理想,有這么一句話是這樣說的:理想是人生的航燈,指引著許多人前進(jìn)的方向。今天,我們就來談?wù)劇段业腵理想》。
2、問學(xué)生你知道了什么? 你還想知道什么?
。ǚ此迹簩W(xué)生回答知道了什么這個環(huán)節(jié)時,有幾個學(xué)生回答的內(nèi)容都是差不多,如果當(dāng)時自己引導(dǎo)學(xué)得當(dāng)?shù)脑,學(xué)生就不會重復(fù)別人的意見。在還想知道什么的環(huán)節(jié)上,自己在上課前擔(dān)心學(xué)生會不會說呢?后來還是發(fā)現(xiàn):學(xué)生還是知道了一些有價值的問題的。這種提問方法可以值得再用,因?yàn)檫@樣會加深學(xué)生的求知欲。)
3、小述:理想是人生的航燈,指引著許多人前進(jìn)的方向。今天我們一起進(jìn)行口語交際與習(xí)作三,認(rèn)識、了解理想。
過渡:除了齊白石外,其它的名人也有他們的理想,只是理想不同而已。課前老師讓你們?nèi)フ乙徽乙恍┟说睦硐,現(xiàn)在請大家來說一說這些名人的理想,并且說說你們自己的感受。
二、 說名人的理想。
1、 同桌之間互說。
2、 學(xué)生匯報(bào)。
。ǚ此迹哼@個環(huán)節(jié)學(xué)生都充分地說了自己查找的一些資料,向其它同學(xué)分享了名人的理想。這個環(huán)節(jié)學(xué)生還是很積極的,但是現(xiàn)在我在想:如果再加一個“你在這個例子中體會到了什么”這樣的問題,學(xué)生的體會更加深刻。)
過渡:聽了同學(xué)們的匯報(bào),我們都知道,許多名人都樹立了遠(yuǎn)大的理想,而且朝著理想而不斷奮斗,直到最后的成功。每個人都自己的理想,我相信同學(xué)們也不例外,現(xiàn)在我們打開心扉,一起來談一談我們的理想。那么,圍繞著“我的理想”這個題目,我們應(yīng)該談一些什么內(nèi)容呢?
三、 說自己的理想。
1、 問;根據(jù)《我的理想》,你要說些什么內(nèi)容?
2、 學(xué)生匯報(bào)。
3、 明確:A、我的理想是什么?B、為什么有這樣的理想?C怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的理想?
同學(xué)們有沒有看過采訪節(jié)目?我們現(xiàn)在讓自己做一下記者或者是觀眾,一起去采訪一下我們的同學(xué)他們遠(yuǎn)大的理想,好嗎?
4、 學(xué)生找朋友交流
5、 學(xué)生匯報(bào)。
。ǚ此;這個環(huán)節(jié)學(xué)生表演都是比較滿意,特別是上臺策劃節(jié)目的幾組同學(xué)都表現(xiàn)不錯,但在表達(dá)條理上,角色扮演上,角色語氣都有一定的問題,但自己在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)時缺少向?qū)W生表達(dá)一個評價標(biāo)準(zhǔn),所以學(xué)生在生生互動評價時,往往都說了其它方面實(shí)質(zhì)性的問題,所以學(xué)生就隨心所欲地評價,如果自己首先明確評價標(biāo)準(zhǔn)后,這種隨意評價就會少很多。)
同學(xué)們說得真好,既然同學(xué)們把理想說得那么具體,我們就拿起手中的筆,一起寫一寫自己的理想。但是,老師以前說過,在寫文章之前,要做一件重要的事情,那就是(列提綱),對啊,你覺得這篇文章要怎樣列提綱才好呢?(第一部分:####)
四、 列提綱
1、 根據(jù)作文題目,如何列提綱
2、 學(xué)生發(fā)表意見
3、 總結(jié):第一部分:開頭(寫明自己的理想是什么)
第二部分:為什么有這樣的理想。(重點(diǎn))
第三部分:怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的理想(重點(diǎn))
第四部分:結(jié)尾
過渡:有了好的提綱,我們就可以動手寫一寫了,不過時間有限,所以我們寫一寫文章的第一部分與第二部分。開始吧。
五、 寫作
1、 學(xué)生寫一寫第一部分與第二部分
在寫作過程中,我看到同學(xué)思潮起伏,奮毛疾書,同學(xué)們想不想看看大家寫了什么呢?好的,我們一起來分享分享一下他們的作文。
2、 學(xué)生展示
3、 師生點(diǎn)評。
。ǚ此迹河捎跁r間緊迫,只讓曾煌斌來展示了作文,由于她的聲音比較小,學(xué)生在下面聽得不太清楚,在學(xué)生評價時也是缺少了一定的標(biāo)準(zhǔn),致使展示效果不太明顯)
六、 總結(jié)。
同學(xué)們,每個人都有理想,但是有些人能夠品嘗到了理想的果實(shí),但有一些人卻跟理想永遠(yuǎn)地分別了。那是為什么呢?(因?yàn)樗麄儧]努力),對啊,一份耕耘一分收獲,沒有付出就沒有收成,只有我們腳踏實(shí)地,我們的理想才會得到實(shí)現(xiàn)。在下課之前,老師送大家一首詩,名字叫《理想之歌》,希望同學(xué)們樹立遠(yuǎn)大的理想,并為之努力。
理想是玉,敲出星星之火;
理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;
理想是燈,照亮夜行的路;
理想是路,引你走到黎明。
平凡的人因?yàn)槔硐攵鴤ゴ螅?/p>
有理想就是一個不凡的人。
理想開花,桃李要結(jié)甜碩果;
理想抽芽,榆楊會有濃綠蔭。
請乘理想之馬,回鞭從此起程,
路上春色正好,天上太陽正晴。
總體反思:有一句話叫:“我手寫我心!”所以,在這節(jié)課里,我首先通過一個齊白石的例子來引出理想的重要性,然后通過學(xué)生說名人的理想再到策劃節(jié)目《我的理想》,并采用一定的步驟來說出如何來講述自己的理想,最后把自己說的內(nèi)容寫下來。但這節(jié)課里出現(xiàn)一個嚴(yán)重的問題:時間不夠。因此,我在進(jìn)行每個環(huán)節(jié)時都非常緊張,爭分奪秒地實(shí)施。最后還是沒上完自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)時間。因此,下課來,校長跟我說:“以后寫作課上公開課,要選擇連堂兩節(jié)來上!”聽了這句話,自己也覺得很有道理。如果沒有充分地說,寫也保證不了。如果沒有充分時間地寫,學(xué)生寫得也沒有質(zhì)量。所以這次說與寫的時間都很少,因此學(xué)生說與寫的質(zhì)量都不能保證。因此,寫作必須在說寫上預(yù)留充足時間。其次,在生生評價上,教師在評價前應(yīng)與學(xué)生共同制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生的評價才會有實(shí)質(zhì)的意義。這次課雖然有生生評價與師生評價,但如何提高評價的有效性,是自己從這節(jié)課中要思考的問題。
口語交際教學(xué)反思14
口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力,如何在口語交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí),學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢?我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動交流中進(jìn)行課堂教學(xué)。
1、激趣導(dǎo)入,引發(fā)情感體驗(yàn)。
通過形象課件、圖片或是簡筆畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣,為學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛,架起溝通學(xué)生心靈的橋梁,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。
2、創(chuàng)設(shè)情境,雙向互動交流。
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里,而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸!崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者,也不單只是一個課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色,進(jìn)入交際情境,在其間可以點(diǎn)拔,引導(dǎo),當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感距離,拓寬雙向交流的,從生生到師生,讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流,學(xué)生的主動性和積極性就更高了。
3、在情境中拓展創(chuàng)新,活動延伸。
在良好積極的情感感染下,課堂上不再是一堂死水,而是“你來我往,唇槍舌劍”,在聽、說、問、議、交流中,發(fā)表自己的見解,教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn),吐點(diǎn)新見解。說一點(diǎn),哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋,小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展,可以跟爸爸媽媽說說,可以和好朋友說等;學(xué)以致用,讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。
總之,口語交際能力要在雙向互動的`語言實(shí)踐中得到具體的落實(shí),在情境的創(chuàng)設(shè),動態(tài)的交流中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,而且在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展思維,提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。
口語交際教學(xué)反思15
一個月的教學(xué)教研活動已經(jīng)結(jié)束了。在這次教學(xué)活動中,作為一名青年教師,我也參加了這次教研活動。而且也收益非潛。
在本次的教學(xué)活動中,我講的是口語交際《猜猜看》。對于教師來說,口語交際是以前沒有做過嘗試的新課題。所以大家也是抱著試探的路子在走。
《猜猜看》一課主要是通過做游戲的方式,來讓學(xué)生學(xué)會簡單的人物描寫。但是要讓一年級的學(xué)生說一段完整的話是由有很大的困難的。所以在課前要做大量的準(zhǔn)備,讓學(xué)生積累詞語。通過同學(xué)們的努力,找到了很多關(guān)于描寫人物的詞語。這也是對學(xué)生的一種鍛煉。在以后的教學(xué)中,我也要經(jīng)常運(yùn)用這種方法,讓學(xué)生學(xué)會自己搜集材料。
新課標(biāo)對一、二年級學(xué)生在口語交際方面要求達(dá)到的目標(biāo)是:學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣;能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容;與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌;有表達(dá)的自信心,積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表意見。根據(jù)這些目標(biāo),我對這課做了這樣的設(shè)計(jì):
1、構(gòu)建開放式的課堂體系。借助與課型有關(guān)的歌曲、錄音、圖片及兒歌,通過學(xué)生自我介紹,創(chuàng)造情境,師生互動,讓學(xué)生動手、動腦、動口,激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)的興趣。
2、為學(xué)生提供自主選擇、互助合作的機(jī)會。
3、教學(xué)過程大致分為:以“猜猜看”這一主題為導(dǎo),通過學(xué)生的介紹感知話題,同學(xué)間交流討論,說說自己的小伙伴的樣子,從而訓(xùn)練學(xué)生的“說”;了解別人的家,學(xué)生間互評語言表達(dá)的優(yōu)、缺點(diǎn),從而訓(xùn)練學(xué)生的“聽”;以自由介紹的形式談家,從而訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力及交際能力;抓住課堂學(xué)生匯報(bào)的閃光點(diǎn),以“感興趣的人物”為線索創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生想說的欲望。通過執(zhí)教實(shí)踐,我感受到本節(jié)課有以下特點(diǎn)。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較合理,對學(xué)生說話要求采用由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,體現(xiàn)了低部口語交際的特點(diǎn)。
2.注重訓(xùn)練學(xué)生的“說”并教給一定的說話方法,注重訓(xùn)練學(xué)生的“聽”,體現(xiàn)在學(xué)生互相評價這一環(huán)節(jié),打破了單一的要求學(xué)生“聽”的形式。
3.雙向互動,教師和學(xué)生共同活動,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,能積極參與,形成民主和諧的氣氛。
4.努力創(chuàng)設(shè)情境,增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會,學(xué)生參與面較廣。
5.把口語交際課與寫話訓(xùn)練巧妙結(jié)合,使學(xué)生學(xué)會說話的同時學(xué)會寫一段完整的話,為寫作打好基礎(chǔ)、作好鋪墊。
6.鼓勵合作學(xué)習(xí),采用小組獎勵積分的`形式使小組協(xié)作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,在調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性上起到較大促進(jìn)作用。
然通過本節(jié)課我也看到自己在教學(xué)方面存在著一些需改進(jìn)之處:
1、口語交際課重在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力,課堂上,學(xué)生的語言表達(dá)不夠規(guī)范時教師應(yīng)及時糾正,進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
2、應(yīng)做到注重每個學(xué)生的發(fā)展,對于個別口語表達(dá)能力差的同學(xué),要多做指導(dǎo)。
3、創(chuàng)設(shè)情境的手段還可以多樣化,從而更好的激起學(xué)生說的需要和說的愿望。
4、要注重求異思維的發(fā)展,課堂上,對學(xué)生的說話方法和其他同學(xué)不同的應(yīng)及時給予鼓勵。
5、在課件出示的時候可以把外貌的的具體樣子畫上,讓學(xué)生有個具體的感受。知道到底什么叫瓜子臉,什么叫一字眉。
以上是我對本節(jié)課的小小反思,希望對通過本次口語交際的教學(xué),能在以后的課堂教學(xué)中吸取其中的經(jīng)驗(yàn)。
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