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《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-11 18:20:00 教學(xué)反思 我要投稿

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

  《認(rèn)識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)數(shù),初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),并且學(xué)會了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個內(nèi)容,但對于學(xué)生來說,在生活中,學(xué)生已經(jīng)接觸過了,對小數(shù)有一定地了解,會認(rèn)識部分小數(shù),只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上,在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

  一,從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。

  超市是學(xué)生常去的`地方,對于物品所標(biāo)明的價(jià)格,學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),極力選取學(xué)生身邊的事例,從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。

  二,在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后,預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。

  教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識小數(shù)每一位,又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中,部分學(xué)生常常形成只能用小數(shù)表示價(jià)格和長度的思維定勢,因此在最后的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學(xué)生,有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》,初看覺得很簡單,但細(xì)細(xì)地去思考,會引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實(shí)踐,去反思,啟發(fā)頗多感想,有柳暗花明后的飛躍,小數(shù)的初步認(rèn)識 教學(xué)反思。下面談一點(diǎn)體會。

  1創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化

  小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù),物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題,去超市這一生活情境,,讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動,投入到學(xué)習(xí)中去。

  2實(shí)施有效遷移 建立小數(shù)的數(shù)感。

  數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng),初步建立小數(shù)的概念,建立小數(shù)的數(shù)感,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn),那么如何建立呢?要通過知識間的有效遷移去達(dá)成。這個遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的'知識,分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識,只要通過提問,引起學(xué)生的回憶和思考,就不難解決,然后不妨直接告訴學(xué)生:“米還可以寫成0.1米。”使小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系,讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個平臺上建立。

  3豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程

  關(guān)于學(xué)習(xí)方式,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn),去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動方式,教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識 教學(xué)反思》。本節(jié)課中,例1的教學(xué)選用了嘗試講述法,把小數(shù)直接介紹給學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動,讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補(bǔ),充實(shí)認(rèn)知。你來報(bào)厘米數(shù)或者分米數(shù),然后由同桌說出它們的分?jǐn)?shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛,使學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)得有趣。

  4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題,最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能(我的困惑)

  課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的,但總感覺缺少點(diǎn)什么,感覺挖的深度還不夠,特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上,雖然在自學(xué)問題中提及了,但在課上并沒有去解決它,因?yàn)榻滩脑谒哪昙夁安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》,是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢?還是把這一知識點(diǎn)安排在以后再研究呢?對于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定,還值得深入思考。正因?yàn)槿绱,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認(rèn)識練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1元=10角。7角是()/元,還可以寫成()元。1元是100分。7分是()/元,還可以寫成()元。造成這原因除了前面提及的情況外,令一種是這一課時(shí)包括的新課內(nèi)容很多:(1)結(jié)合具體情境認(rèn)識小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。(2)初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,會讀、寫小數(shù)。(3)培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力,體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱,一?jié)課沒來得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。

  本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙,一個習(xí)題一個要求,教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量節(jié)省出時(shí)間善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價(jià)值。如對口令、猜謎語游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數(shù)的概念,生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān);判斷各是什么數(shù),試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟,實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題,類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過,只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化,平均分成的份數(shù)不一定是10份,到這里,圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型!跋胂胱鲎觥钡5題有同樣的作用,只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識整數(shù)時(shí)常用的模型,而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘,引導(dǎo)學(xué)生去理解,幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

  小數(shù)的初步認(rèn)識是三年級學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù),既然是初步認(rèn)識,這個初步認(rèn)識的度應(yīng)該如何把握?因?yàn)樵谒哪昙壪聝赃要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識。到底在初步認(rèn)識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識?這是很多老師在備課中會思考的問題。

  在本節(jié)課中,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的定位是:在本節(jié)課中使學(xué)生會讀會寫小數(shù),知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義,在具體的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但一定是通過學(xué)生的觀察,探究等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認(rèn)識小數(shù)的抽象過程,充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長度單位兩個素材背景,從而認(rèn)識體驗(yàn)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這絕對不是簡單的`說教,而是學(xué)生自我感知—-自我體驗(yàn)--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個過程。

  課堂上我并沒有過多用課件,始終運(yùn)用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料,從而完成了讀小數(shù),寫小數(shù)。尤其讀小數(shù),學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移,會把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯,但應(yīng)積極引導(dǎo),讓學(xué)生知道正確讀法是:小數(shù)點(diǎn)前面的整數(shù)部分要按照我們以前學(xué)過的整數(shù)讀法去讀,小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分,按照從左到右的順序依次讀出每個數(shù)位上的數(shù)字,就按學(xué)生所說像讀電話號碼那樣讀,學(xué)生的理解很到位,如果讀的不夠熟練,可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀,不必在本節(jié)課中對小數(shù)的讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時(shí)間留給后面的知識難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過觀察米尺圖,認(rèn)識到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份,每一份是1分米,那么,1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的十分之三,所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數(shù)的含義,因?yàn)橛星懊嬷R的鋪墊,后面的百分之幾的分?jǐn)?shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué),學(xué)習(xí)的效果也還是不錯的,學(xué)生還是比較容易在書上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元,7角=7/10角=0.7元,1分=1/100元=0.1元,7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。最后通過觀察板書,橫向做對比,縱向?qū)ふ乙?guī)律,從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

  1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù),教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元?

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”,所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元。

  教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí),充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的`含義,并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識和計(jì)算的形象支撐,到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí),再作抽象。

  2、在教學(xué)中如何把握要求?

  教師在教學(xué)本單元時(shí),在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量,抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫,限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù),并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。

  3、例1學(xué)生掌握起來有困難,如何進(jìn)行教學(xué)?

  例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材,但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),如果僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義,對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以,教師在教學(xué)時(shí),可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如,有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物(身高1分米)和積木塊(厚1厘米)比高矮的場景,并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個直觀、形象的支撐,避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外,教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型;而且,教師還可以讓學(xué)生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

  備這節(jié)課,只要求學(xué)生會讀、寫,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價(jià)格和長度單位)抽象地去學(xué)小數(shù),教學(xué)反思:小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué),也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上,在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

  本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是:

  一、課件選材科學(xué)、合理、形象。

  二、從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。

  三、在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的`感知過程后,預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識小數(shù)每一位,又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。

  課上好后感覺如果我在設(shè)計(jì)時(shí),增設(shè)兩張表格,讓孩子填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6

  這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對教材的挖掘不夠深刻,所以在教學(xué)中存在著一定的問題,主要有下面幾個方面:

  1.在出示商品價(jià)格時(shí),應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

  2.應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法,再介紹小數(shù)各部分的名稱,這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí),沒有注意到讀法的梳理以及強(qiáng)調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

  3.忽略了小數(shù)寫法的教學(xué),如果用漢字的.形式呈現(xiàn)出來,效果會更好。

  4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn),而我講解這部分內(nèi)容時(shí)速度太快,學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強(qiáng)調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù),位小數(shù)表示百分之幾的分?jǐn)?shù)。

  5.練習(xí)題讓學(xué)生說明“為什么”難度太大,練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行

  6.語言表達(dá)方面欠缺,語言要優(yōu)美要有亮點(diǎn)。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7

  本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系;探究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)節(jié)上,在面對課堂上千變?nèi)f化的各種情況上,處理還是太膚淺。不夠冷靜,不夠透徹得理解教材,雖說我完全可以“備課時(shí)間倉促,缺憾難免”來安慰自己,可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免,以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),具體自析如下:

  在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境,本意是想通過“老師,我記不下來。 、“老師,有什么簡單快速的記錄方法嗎?”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù),進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數(shù)來觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別,接著認(rèn)識“小數(shù)點(diǎn)”,自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問:“誒,她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了?我們一起來看看她的方法!”;如果沒有生成,也可以這樣設(shè)計(jì):“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的(2.30元0.80元5.49元1.85元),大家觀察一下和你們記錄的(2元3角8角5元4角9分1元8角5分)又什么區(qū)別?”這樣,我想可以很干脆地進(jìn)入主題,為后面的例1教學(xué)節(jié)省時(shí)間。

  生成中,有個學(xué)生這樣記的:“1.8.5”,F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后,留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)?”中,有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)!”不知怎么的,我就懵了,想到了“20xx.3.25”,說了句“哦,是哦,它表示的是年.月.日”。知識性錯誤。。!這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”,讓學(xué)生自己判斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎?讓學(xué)生自己去感悟吧!

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地以來模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中,我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份,每份是1分米,想一想1分米是1米的幾分之幾米?”扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米?還可以寫成零點(diǎn)幾米?”、“7分米呢?”到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份,每份的長度是多少?1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米?用小數(shù)表示呢?”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義。

  事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好(當(dāng)然指的是優(yōu)生)。學(xué)生會照著老師的說了,但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這暗示著什么呢?(我困惑著,是不敢?是不懂?)終于有一位學(xué)生說了個“10厘米是1米的`1一百分之十米,用小數(shù)表示就是0.10米!”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”,趕緊板書在了黑板上,希望其他同學(xué)能受啟發(fā),結(jié)果時(shí)間不夠了(其實(shí)還有5分鐘可以上,我以為不能拖課),就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。

  另外,對教學(xué)中的幾個精彩生成,沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學(xué)生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示?”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元,幾分就是百分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元!边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)該說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米!弊寣W(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比如,有學(xué)生說1.64米的后面單位應(yīng)該是“厘米”,我充分尊重了學(xué)生,“到底是米還是厘米呢?”但后來還是沒有回頭去解決,又是一個“有頭無尾”的“尊重”。

  總之一句話,教師應(yīng)該對教材文本理解了,讀透了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法,自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧!

  一、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

  尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來源于兩個方面:一是已有的舊知,包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識;二是生活經(jīng)驗(yàn),包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷,學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是,大部分學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少。因此,我們要做的就是,一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來,另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展,使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程,并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí),我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格,根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù),并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出:“關(guān)于小數(shù),你們已經(jīng)知道了什么?你們會讀小數(shù)嗎?”

  二、在對教材理解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加工。

  教材為我們的教提供了豐富的課程資源,但課程資源不僅僅是教材,還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。這節(jié)課,我對本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先,由“身邊的小數(shù)”入手,如認(rèn)識商品的價(jià)格,組織學(xué)生測量課桌的長和寬,由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位,并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來認(rèn)識兩位小數(shù)。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生在認(rèn)識小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來源和含義,而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。其次,在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整,在認(rèn)識商品價(jià)格和測量認(rèn)識小數(shù)之后分別進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí),針對性強(qiáng),有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識。

  三、自主探究、合作交流、講練結(jié)合,逐步加深學(xué)生對小數(shù)的理解。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見,有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課,教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識商品價(jià)格,通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。在測量認(rèn)識小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究與合作交流,給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合,是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中,讓學(xué)生由形象到抽象,由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá),遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識。有講有練,不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和思維能力。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思8

  人教版三年級(下)數(shù)學(xué),安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動,F(xiàn)反思如下:

  首先,在教學(xué)中我努力做到

  1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生體會十分之幾的含義,為下面學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)。小數(shù)在生活中學(xué)生經(jīng)常見到,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué),

  2 .注重學(xué)生的.直觀感知、實(shí)際操作,認(rèn)知、感知小數(shù)

  在本課教學(xué)中,有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識,在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù),利用多媒體教學(xué)的手段,讓學(xué)生體會分米和米之間的關(guān)系,老師適時(shí)作出點(diǎn)撥,得出幾分米可以寫成十分之幾米,同樣可以寫成小數(shù)。又通過讓學(xué)生在米尺上找一找、說一說,在實(shí)踐操作中理解感知小數(shù)的含義。

  3.教學(xué)面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍

  整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性,如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、組數(shù)比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。

  4.巧用生成資源,促進(jìn)有效教學(xué)

  這節(jié)課的第一個知識點(diǎn)是小數(shù)的讀法,。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時(shí)有兩個學(xué)生有錯誤的讀法,我及時(shí)讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn),利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數(shù)的讀法。

  在整個教學(xué)中存在的不足有:

  1.整合教材,促進(jìn)有效教學(xué)

  整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點(diǎn):小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺,

  2.調(diào)整板書,運(yùn)用多種感官,彌補(bǔ)教學(xué)不足

  板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué),在板書上再進(jìn)行一些修改,,并在教學(xué)時(shí)注重教師語言與板書同步進(jìn)行,為學(xué)生提供更直觀的板書,達(dá)到更好的教學(xué)目的。

  在今后的課堂教學(xué)中,我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo),把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思9

  本課時(shí)是對小數(shù)的初步認(rèn)識,不需要作為一個抽象的“數(shù)”來研究,因此本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖,在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認(rèn)知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,力求在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):

  一、導(dǎo)入“快”而“趣”

  學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識,老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息,既能拉近師生關(guān)系,引起學(xué)生的興趣,又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡單、快速、有趣,為探究核心內(nèi)容留出寶貴時(shí)間,也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

  二、探究“慢”而“透”

  分?jǐn)?shù)與小數(shù)實(shí)質(zhì)上屬于同一個意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實(shí)含義的建構(gòu)過程中,分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介,要建立小數(shù)意義的表象,就要從“平均分”開始,把“平均分”的過程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來表示,進(jìn)而用小數(shù)來表示。

  但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間,學(xué)生有點(diǎn)遺忘,不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù),再到小數(shù)的整個過程,我都花了比較長的時(shí)間。在這里,我放慢腳步,適時(shí)引導(dǎo),重視具體情境下的表述,使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá),如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思路更清晰,對小數(shù)的含義理解更加“透”了。

  三、練習(xí)“精”而“活”

  在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義后,人民幣中的.小數(shù),圖形中的小數(shù),數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。

  練習(xí)設(shè)計(jì)上我注意一定的層次性,層次一:元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實(shí)情境中的量,與米和分米中的小數(shù)相似,通過遷移類比再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。層次二:圖形中的小數(shù)脫離了具體情境,借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三:數(shù)軸中的小數(shù),初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型,體會數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習(xí)由形象到抽象,層層推進(jìn)且富有變化,逐步完善對小數(shù)的認(rèn)知。

  在這次的磨課過程中,我在一次次的試教、反思、修改中,有過困惑和痛苦,也有過頓悟和快樂,每一次的豁然開朗都是一次成長。當(dāng)然,我的身上還存在許多不足之處,如:課堂駕馭能力,應(yīng)變能力不強(qiáng),對學(xué)生的錯誤沒有很好地引導(dǎo)過來,評價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思10

  今年三月份參加市骨干教師培訓(xùn)時(shí),史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》的專題研修,先由兩位老師講《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課,之后老師們互相交流評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想;貋砗笪乙卜e極進(jìn)行了探索,覺得以名字引入效果較好。

  教學(xué)內(nèi)容:義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。

  教學(xué)目標(biāo):

 、币龑(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù),體會小數(shù)的含義;初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。

 、餐ㄟ^自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

 、匙⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

  教、學(xué)具準(zhǔn)備:

 、苯叹撸和队皟x、若干明膠片、米尺;

 、矊W(xué)具:仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干,直尺一把。

  案例分析:

 、睆(fù)習(xí)鋪墊,啟發(fā)思維。

 、耪f一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。(出示陰影圖)

 、1米=()分米1分米=()厘米1元=()角

  評析:復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識,為搜集、準(zhǔn)備有效的信息,誘發(fā)知識間的正遷移,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,做好鋪墊。

 、矂(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  ×××同學(xué),你在家時(shí)媽媽怎么喊你?(小名××),在學(xué)校大家又怎么喊你呢?那你有幾個名字?(兩個)同學(xué)們,在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象,今天我們就來認(rèn)識一位數(shù)學(xué)王國里的新“朋友”,板書課題:小數(shù)。

  評析:聯(lián)系學(xué)生的`實(shí)際,由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名,因此,引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。

  3認(rèn)識小數(shù)。

 。á保┙處煶鍪1米長的尺子,問:把1米平均分成10份,每份是幾分米?如果用米作單位,用分?jǐn)?shù)表示,應(yīng)是多少米?(板書1/10米)。在生活中為了便于使用,又把1/10米,寫成0.1米(板書)讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué),你在家媽媽叫你××,在學(xué)校大家又叫×××一樣,實(shí)際上還是同一個你。

  評析:由直觀引入小數(shù)的概念,讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中

  (⒉)自學(xué)嘗試,分組討論。如果是5分米,你能不能用與上題相同的方法說一說?學(xué)生思考后分組討論,各組組長召集小組同學(xué)討論,并推選出代表說一說本組的想法,通過全班討論,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說“5分米,用米作單位,用分?jǐn)?shù)表示是5/10米,用小數(shù)表示是0.5米”。

  評析:學(xué)生的嘗試,不僅僅是對小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識,更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為,讓學(xué)生主動地探索,類推出這類問題的解決方法。

  希望大家予以指導(dǎo)!

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思11

  在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識和比較小數(shù)的大小兩個知識點(diǎn)時(shí),課后反思自己的教學(xué),其中有得也有失。在初步認(rèn)識小數(shù)前,我估計(jì)到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學(xué)生把25.25讀成二十五點(diǎn)二十五。針對這種情況,我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次,直到他讀對為止。。

  在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí),我用課件演示購物情境,讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進(jìn)行比較,因?yàn)?元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學(xué)生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說,以達(dá)到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論,從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

  在教學(xué)把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)時(shí),我先讓孩子把整分米、整厘米的'數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?什么樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),什么樣的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思12

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺,讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思:

  1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的`,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個知識點(diǎn)都充滿生活的氣息。

  2、充分利用學(xué)生資源,鼓勵學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

  在理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義中,我直接拋出問題,利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用原有的長度單位的知識基礎(chǔ),鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,將學(xué)生感覺抽象的知識具體化,從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

  3、教學(xué)能面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍。

  整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性,如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思13

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,小朋友們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的`小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑,其實(shí)這局部知識并無什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識,不是本課的重點(diǎn),不需要小朋友們?nèi)パ杏,那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢?我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了,同學(xué)研討不出來,而且也說明不了什么,要是一定去研討,那也可能是一種形式了。

  聽課老師給我的珍貴意見主要是:

  1、在課堂上如何的布置有效練習(xí),課前要吃透教材。

  2、有老師提出來比方2。6元,我說2表示(2)元,6表示6角,如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說,沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),好多地方都沒有作好,也許就像許老師說的,小學(xué)數(shù)學(xué)是一個邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,一定要把小學(xué)階段的的書看一下,這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容,以后要好好充電啊!

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思14

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

  一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識小數(shù),促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。

  小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點(diǎn)充滿了生活的氣息。本有一個教學(xué)設(shè)想,是在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上,后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是,在課的一開始就直接出示幾個貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

  二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

  小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的'所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”),無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生討論交流,再配以教師的適度講解,符合知識的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫,使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎(chǔ)上,我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù),小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

  三、困惑

  課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的,但總感覺缺少點(diǎn)什么,感覺挖的深度還不夠,特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上,學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的,所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示,也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著,學(xué)生應(yīng)該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系:分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾。并且,在出示分?jǐn)?shù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么!一定要讓學(xué)生看清是哪個單位在分成幾份。我在想,是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會更好一點(diǎn)。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。接著在通過認(rèn)識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示,最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí),我可以讓學(xué)生說一說0,1,8分別表示什么,這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米,分米,厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個過程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程,學(xué)生通過說這兩個知識的聯(lián)系,學(xué)生對知識就有整體的認(rèn)識并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo),盡量把一些難點(diǎn)通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲得新知,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。另外,要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。 誠然,隨堂課也好,公開課也好,上課之后我們都會有一些收獲,成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟,那么,對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出了,目標(biāo)也基本落實(shí)了,教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進(jìn)步。

  學(xué)生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握,有個別學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)小數(shù),讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡單,把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格,含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。

  教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題,恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒突破。其原因在學(xué)情考測做的不到位,學(xué)生對分?jǐn)?shù),對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識,但必定牽涉到分?jǐn)?shù),而我想當(dāng)然的認(rèn)為十分之幾,百分之幾學(xué)生很好寫,結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好,當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)都遺忘時(shí),我只是做了一點(diǎn)提示,結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白,直接影響后面寫小數(shù)。

  其次就是對整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對整個小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠,也是沒有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標(biāo)全班基本都能達(dá)成,但對一些具體價(jià)格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差,我在設(shè)計(jì)時(shí)沒分清楚這里的層次。講的簡單學(xué)生糊涂,講的深入時(shí)間不夠、學(xué)生不懂,結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。

  針對這些的問題,先把含價(jià)格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己說,不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松,時(shí)間也節(jié)省,課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn),而載體并不用例題,選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系,有復(fù)習(xí)了如何寫分?jǐn)?shù),然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個不作為目標(biāo),只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對學(xué)習(xí)的思考,也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開,對比剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的`關(guān)系。這樣上下來,學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,效果非常理想。

  這節(jié)課我對課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一,都是價(jià)格時(shí)我并沒有隨意過去,也沒有自己講出一批,而是讓學(xué)生課后回家找,把它作為一個作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中,我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力,都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題,照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個練習(xí)作為提高題,題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù),全班只有2人作對。這時(shí)我及時(shí)的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁,結(jié)合米尺對照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù),頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5,課件課中針對學(xué)情,及時(shí)把握這些課堂的生成,不只是讓這堂課上的順利,還提高了教學(xué)效率,更是讓學(xué)生學(xué)的開心。

  我想,不久的將來,通過我的努力,不斷完善自己,會讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。

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