《風(fēng)》的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《風(fēng)》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)》的教學(xué)反思1
本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)都在《奧林匹克風(fēng)》歌曲教學(xué)中，在這一環(huán)節(jié)我采用了分樂(lè)段來(lái)教學(xué)，將難點(diǎn)單獨(dú)解決，特別這兩樂(lè)句教學(xué)
我首先讓學(xué)生自己劃拍，注意切分節(jié)奏；在第兩樂(lè)句中切分節(jié)奏的前半拍變成了休止符，我通過(guò)讓學(xué)生采用拍手、叉腰等動(dòng)作幫助解決難點(diǎn)，從而很快并且準(zhǔn)確地演唱了這一樂(lè)曲。在處理歌曲時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力，注重激發(fā)他們理解歌曲的內(nèi)涵及情緒，讓他們?yōu)檫@首歌曲設(shè)計(jì)合適的演唱形式，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論各抒己見(jiàn)，我也充分尊重學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生自己來(lái)表現(xiàn)歌曲，從而達(dá)到用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)演唱歌曲。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)，充分體驗(yàn)奧運(yùn)帶給我們的歡樂(lè)和愉悅，通過(guò)搶答與奧運(yùn)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，更深入地了解奧運(yùn)。此環(huán)節(jié)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性、積極性都很高。
本節(jié)課由于準(zhǔn)備的時(shí)間比較緊，可能有些粗糙，如在教師基本功還需努力，駕馭課堂能力還需加強(qiáng)，希望今后有更多這樣的機(jī)會(huì)得以鍛煉，更希望能得到專(zhuān)家老師的批評(píng)與指正。
《風(fēng)》的教學(xué)反思2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、欣賞幾首有代表性的民歌，感受、體驗(yàn)其音樂(lè)情緒，認(rèn)識(shí)、理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風(fēng)格特征。
2、認(rèn)識(shí)蒙古族“長(zhǎng)調(diào)”、“短調(diào)”藏族“囊瑪”等民歌體裁。從旋律、節(jié)奏特點(diǎn)等方面對(duì)三個(gè)民族的音樂(lè)進(jìn)行比較。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)各民族民歌的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)的民族音樂(lè)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
聆聽(tīng)蒙古族、藏族民歌，通過(guò)對(duì)比欣賞，分辨不同民族的音樂(lè)特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
從旋律、節(jié)奏等音樂(lè)要素方面進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)兩個(gè)民族的音樂(lè)特征。
[教具準(zhǔn)備] 多媒體、課前收集的資料。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入：
l 、老師：我們的祖國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，每個(gè)民族在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了不同的文化，他們的民歌就是以這些文化背景為依托，形成了各具特色的獨(dú)特韻味。
我國(guó)地域遼闊，民族眾多，絢麗多彩的各族民歌浩如煙海，民歌有如璀璨奪目的明珠，閃耀著耀目的光彩，是中華民族文化寶庫(kù)中不可或缺的寶貴財(cái)富。每個(gè)民族由于地理環(huán)境、社會(huì)生活、語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣等上存在差異，因此，我國(guó)少數(shù)民族的歌舞音樂(lè)也各有特點(diǎn)。這種獨(dú)特的風(fēng)格是怎樣形成的呢?今天就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略獨(dú)特的民族風(fēng)。讓我們先來(lái)欣賞一組圖片(課件展示)看到這些圖片大家想到了那個(gè)少數(shù)民族呢?(蒙)
2、老師：居住在我國(guó)境內(nèi)的蒙古族共480余萬(wàn)人，大多生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)及東北西北地區(qū)。蒙古族是一個(gè)歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被稱(chēng)為“馬背上的民族”。千百年來(lái)，蒙古族過(guò)著“逐水草而遷徙”的游牧生活。遼闊的草原、碧藍(lán)的天空、肥壯的牛羊，賦予了蒙古人熱情、直爽、彪悍的性格，也賦予了蒙古民歌粗獷、豪放、悠長(zhǎng)的特點(diǎn)。蒙古族民歌體裁眾多其中以“長(zhǎng)調(diào)”和“短調(diào) ”最具代表性。(講解什么是長(zhǎng)調(diào)：蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌是一種具有鮮明游牧文化和地域文化特征的獨(dú)特演唱形式，在蒙古族形成時(shí)期，長(zhǎng)調(diào)民歌就已存在，歌詞絕大多數(shù)內(nèi)容是描寫(xiě)草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍(lán)天、白云等等。旋律舒展悠長(zhǎng)，節(jié)奏自由，句幅寬大音樂(lè)具有遼闊豪放的草原氣息。這種地域所展示的天然獨(dú)特品質(zhì)，以及游牧生產(chǎn)勞動(dòng)給牧人帶來(lái)的相對(duì)個(gè)人自由，造就了蒙古民族豪放豁達(dá)、熱情開(kāi)朗的性格，這也是長(zhǎng)調(diào)民歌之所以富有深沉柔韌、粗獷率真風(fēng)格及自由氣息的原因，2006年5月，蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌入選中國(guó)第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。什么是短調(diào)：與長(zhǎng)調(diào)民歌明顯不同的是，短調(diào)結(jié)構(gòu)規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征。流行在半農(nóng)半牧區(qū)旋律優(yōu)美抒情，情感表現(xiàn)比較細(xì)膩。短調(diào)一般是兩行，有韻的兩句式或四句式，節(jié)拍比較固定) 現(xiàn)在，我們一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原來(lái)領(lǐng)略那里的民俗風(fēng)情，學(xué)習(xí)了解按體裁分類(lèi)的蒙古族民歌的特點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖：巧引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師通過(guò)展示蒙古族遼闊草原美景吸引學(xué)生的注意力。展示搜集的內(nèi)蒙古人民的生活習(xí)慣、服飾特征等，然后將學(xué)生引到對(duì)內(nèi)蒙古民歌的關(guān)注上來(lái)。)
二、講授與欣賞：
老師：同學(xué)們，今天我們要到蒙古族四個(gè)景點(diǎn)去參觀，每到一個(gè)景點(diǎn)都將聽(tīng)到流傳于那里的民歌。在欣賞時(shí)請(qǐng)同學(xué)們感受每首內(nèi)蒙古民歌具有什么特點(diǎn)(民歌在速度、節(jié)奏、旋律等方面去考慮他們的不同特點(diǎn))。
1、老師：我們到達(dá)的第一站是：伊克昭盟鄂爾多斯，欣賞民歌《森吉德瑪》。(課件展示)
2、老師：我們已到達(dá)第二站，讓我們一起走進(jìn)美麗的呼倫貝爾盟，欣賞流傳于那里的民歌《遼闊的草原》。(課件展示)
3、老師：剛才我們欣賞了兩首內(nèi)蒙古民歌，問(wèn)題(1)、聆聽(tīng)這兩首歌你能聯(lián)想到什么樣的畫(huà)面呢?(美麗的大草原，敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。)
問(wèn)題(2)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想他們?cè)谒俣取⒐?jié)奏、旋律方面有什么不同特點(diǎn)。思考：這兩首民歌屬于長(zhǎng)調(diào)還是短調(diào)?(學(xué)生對(duì)比討論)
學(xué)生回答這兩首民歌各自的特點(diǎn)。(教師適時(shí)提示、歸納知識(shí)點(diǎn)：《森吉德瑪》：全曲以從容徐緩的馬蹄聲般的節(jié)奏為背景，以第一個(gè)樂(lè)句為種子音調(diào)。旋律如泣如訴具有敘事性特征，所以這是一首短調(diào)歌曲。《遼闊的草原》：節(jié)奏 具有自由、舒緩、漫長(zhǎng)的特點(diǎn);旋律 開(kāi)闊悠長(zhǎng)、綿延起伏、富于裝飾，給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象，所以這是一首短調(diào)歌曲。) 。
4、老師：同學(xué)們，我們對(duì)長(zhǎng)調(diào)、短調(diào)有了初步認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在再欣賞兩首民歌，然后判斷是長(zhǎng)調(diào)還是短調(diào)。
現(xiàn)在我們到的第三站是內(nèi)蒙古的哲里木盟，欣賞流傳于這里的`民歌《嘎達(dá)梅林》。(課件展示)
老師：今天，我們?nèi)サ淖詈笠徽臼钦褳踹_(dá)盟，欣賞民歌《牧歌》。 (課件展示)
5、老師：剛才，我們聽(tīng)到的內(nèi)蒙民歌哪首是長(zhǎng)調(diào)? 哪首是短調(diào)? (學(xué)生回答。)
教師總結(jié)：《牧歌》旋律舒展悠長(zhǎng)，節(jié)奏自由，句幅寬大屬于長(zhǎng)調(diào)。《嘎達(dá)梅林》結(jié)構(gòu)規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征，屬于短調(diào)歌曲。
(設(shè)計(jì)意圖：以旅游景點(diǎn)為線(xiàn)索貫穿整個(gè)過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用多媒體教學(xué)欣賞內(nèi)蒙古民歌，給學(xué)生豐富直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生感受并討論內(nèi)蒙古民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。)
6、老師：同學(xué)們到過(guò)內(nèi)蒙古嗎? (學(xué)生回答)
我們今天欣賞到了蒙古民歌，在蒙古民歌飽含深情的故鄉(xiāng)情結(jié)中，我們看到，羊群如同碧海中流動(dòng)的云彩，馬群好似綠浪中奔騰的浪花，乳白色的蒙古包群像是撒落在綠色翡翠盤(pán)里的珍珠。蒙古族真是個(gè)能歌善舞的民族。那同學(xué)們還知道那些蒙古族民歌嗎?(學(xué)生回答)老師總結(jié)：《鴻雁》《贊歌》《美麗的草原我的家》等等。2007年10月24日，我國(guó)的首顆繞月衛(wèi)星" 嫦娥一號(hào)" 搭載了三十余首歌曲奔赴太空，其中一首就是蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌《富饒遼闊的阿拉善》。
7、我國(guó)地域遼闊，民族眾多，流傳于各民族的民歌浩如煙海，數(shù)不勝數(shù)。由于各民族的歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗等各不相同，其民歌也各有鮮明的風(fēng)格和特點(diǎn)。下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)下面這首歌曲，聽(tīng)聽(tīng)是哪個(gè)民族的民歌，感受一下這個(gè)民族的音樂(lè)風(fēng)格。(播放課件：藏族《洗衣歌》)
聽(tīng)后學(xué)生答：藏族
8、老師：對(duì)，這是一首藏族歌曲，那同學(xué)們知道西藏首府是哪嗎?(學(xué)生答：拉薩) 。那拉薩有個(gè)特別著名的宮堡式建筑群也是我國(guó)著名的旅游勝地是——(學(xué)生回答：布達(dá)拉宮)好，那我們旅游的下一站就是西藏，去感受一下那里的風(fēng)土人情。(課件展示)
9、西藏有高原、雪山，有喇嘛，有許多的廟宇，有大大的佛像，有青顆酒，有潔白的哈達(dá). 藏族人民創(chuàng)造了燦爛的民族文化，早在12.13世紀(jì)前后, 即出現(xiàn)了論述藏族音樂(lè)的專(zhuān)著。藏族民歌是西藏民間文學(xué)中瑰麗的花，具有深刻的思想性和較高的藝術(shù)性。早在西藏文字出現(xiàn)以前，作為口頭文學(xué)的民族形式，藏族民歌已經(jīng)在群眾中廣泛流傳了。藏族音樂(lè)可分為民間音樂(lè)，宗教音樂(lè)和宮廷音樂(lè)三大類(lèi)。民間音樂(lè)中又分為民歌、歌舞音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)、戲曲音樂(lè)和器樂(lè)五類(lèi)。
在民歌中，山歌的音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長(zhǎng)高亢;勞動(dòng)歌的節(jié)奏鮮明，與勞動(dòng)動(dòng)作緊密配合，有的則較為自由;愛(ài)情歌中有的深情，有的開(kāi)闊自由。
10、下面我們就先來(lái)欣賞西藏民歌《宗巴朗松》，聽(tīng)后談?wù)勀愕母惺�，歌曲的�?jié)奏、旋律給你什么感覺(jué)?(課件展示)
學(xué)生討論后回答()
教師總結(jié)：《宗巴朗松》是流行于西藏的一首傳統(tǒng)歌舞典，具有典型的囊瑪音調(diào)。旋律典雅優(yōu)美、細(xì)膩抒情，節(jié)奏舒緩。演唱者演唱歌曲時(shí)，常伴有禮讓、鞠躬之類(lèi)的簡(jiǎn)單動(dòng)作。
11、教師講解囊瑪：是藏族的一種傳統(tǒng)歌舞，囊瑪?shù)囊魳?lè)由引子+慢板歌曲+快板舞曲三部分組成。歌曲的節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美典雅。演唱時(shí)表演者邊唱邊做簡(jiǎn)單的禮讓、鞠躬?jiǎng)幼�。伴奏�?lè)器常用竹笛、揚(yáng)琴、藏京胡、串鈴等。
舞曲部分與歌曲部分形成鮮明的對(duì)比。其節(jié)奏緊湊密集、富于律動(dòng)，旋律熱情奔放、歡快活潑。
12、下面再請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首藏族歌曲，也是大家所熟知的《青藏高原》同時(shí)思考問(wèn)題：你認(rèn)為這首歌曲類(lèi)似于藏族民間音樂(lè)中的民歌、歌舞音樂(lè)還是說(shuō)唱音樂(lè)?(課件展示)
學(xué)生回答(屬于民歌)教師總結(jié)：確切的說(shuō)是民歌中的山歌。
教師提問(wèn)：那這首歌曲的音域、節(jié)奏、旋律又有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生回答：音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長(zhǎng)高亢。
教師予以肯定并總結(jié)藏族山歌特點(diǎn)(課件展示)
13、請(qǐng)同學(xué)想一想知道的藏族歌曲有哪些? 《唱支山歌給黨聽(tīng)》、《洗衣歌》、《北京的金山上》，比較流行的有《高原紅》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。。
三、小結(jié)：
今天我們欣賞了內(nèi)蒙古、藏族民歌，感受到內(nèi)蒙古民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。那回蕩在遼闊草原的歌聲，把每一位聆聽(tīng)者都引入獨(dú)有的曠美意境，天地相連，渾然一體，構(gòu)成了異常瑰麗的畫(huà)卷。知道了蒙古族民歌的體裁眾多, 其中以”長(zhǎng)調(diào)”和”短調(diào)”最具代表性，蒙古樂(lè)器主要有馬頭琴。同時(shí)也了解了藏族藏族音樂(lè)可分為 民間音樂(lè)，宗教音樂(lè)和宮廷音樂(lè)三大類(lèi)。民間音樂(lè)又分為民歌、歌舞音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)和器樂(lè)五類(lèi)。民歌中的山歌音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長(zhǎng)高亢。
我們偉大祖國(guó)有五十六個(gè)民族，五十六個(gè)民族，五十六枝花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家。在這個(gè)大家庭里，有許許多多優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓我們用心去感受這些音樂(lè)的美妙，感受生活的美好。在中國(guó)西北邊陲新疆，有一座白雪皚皚的天山，天山腳下聚居著一個(gè)能歌善舞的民族——維吾爾族。
四、課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們搜集維吾爾族民歌，了解維吾爾族人民居住地區(qū)的特點(diǎn)、生活習(xí)俗等等，為下節(jié)課欣賞學(xué)習(xí)維吾爾族民歌特征做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
五、探討與思考：課本第27頁(yè)，看看下面的樂(lè)器圖，說(shuō)說(shuō)它們是哪個(gè)民族的樂(lè)器，樂(lè)器的名字是什么?可上網(wǎng)搜索，同學(xué)之間交流討論。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展，使學(xué)生進(jìn)一步感受我國(guó)民族音樂(lè)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而熱愛(ài)祖國(guó)的民族音樂(lè)。)
六、課程結(jié)束
《風(fēng)》的教學(xué)反思3
在教學(xué)的過(guò)程中，我以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的感悟，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，努力做到把課堂還給學(xué)生，我還將兒童詩(shī)有效地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意課堂，以提煉學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在詩(shī)的氛圍中成長(zhǎng)�？傊野褜W(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)自然就呈現(xiàn)出了輕松、鮮活、高效的教學(xué)效果。
1、孩子們年紀(jì)小，愛(ài)猜謎語(yǔ)，用猜謎來(lái)緩解學(xué)生的開(kāi)始上課的緊張情緒，我再出示葉圣陶的兒童詩(shī)《風(fēng)》，進(jìn)行朗誦，導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題第二個(gè)“姑”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的特征。
2、看圖說(shuō)話(huà)和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀的感受，孩子們?cè)诶蠋煹?引導(dǎo)下細(xì)致觀察，發(fā)揮想象，配上動(dòng)作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
3、生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語(yǔ)言環(huán)境隨文識(shí)字，詞語(yǔ)認(rèn)讀，生字認(rèn)讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學(xué)生練讀等，第一課時(shí)做好事板塊學(xué)習(xí)完，有一個(gè)學(xué)生仿照葉圣陶的兒童詩(shī)《風(fēng)》編的一首兒童詩(shī)我很喜歡，既概括了風(fēng)姑姑照了哪些照片，又復(fù)習(xí)鞏固了這節(jié)課所學(xué)的生字，學(xué)生拍手讀得有滋有味。應(yīng)該說(shuō)讀得挺多
的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識(shí)字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
4、探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí)，讓生邊讀邊思考：“風(fēng)姑姑”指的是什么樣，她給夢(mèng)夢(mèng)布置了一個(gè)什么任務(wù)。學(xué)生反饋后，師生再合作引讀課文第三自然段：夢(mèng)夢(mèng)來(lái)到哪里，他看見(jiàn)什么？（生讀）夢(mèng)夢(mèng)拍下了什么？（生讀）你覺(jué)得怎么樣？這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法，接著學(xué)生用同樣的方法自己讀第四、五、六自然段：用筆畫(huà)畫(huà)。夢(mèng)夢(mèng)在池塘邊看到了什么？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。夢(mèng)夢(mèng)是怎樣做的？用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。第七自然段寫(xiě)了風(fēng)姑姑對(duì)夢(mèng)夢(mèng)的夸獎(jiǎng)。你覺(jué)得夢(mèng)夢(mèng)是個(gè)怎么的孩子？小組討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
5、合理想象練說(shuō)話(huà)。夢(mèng)夢(mèng)以小樹(shù)的搖動(dòng)、河水的蕩漾、花兒的起伏、帆船的行駛四個(gè)方面給風(fēng)姑姑拍照。你還可以從哪些方面來(lái)給風(fēng)姑姑拍照呢？讓學(xué)生自由交流，自主上臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)，老師評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，不淮確的地方進(jìn)行補(bǔ)充。在訓(xùn)練的過(guò)程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活觀察后的感受，學(xué)生敢于想象，學(xué)生踴躍發(fā)言。讓學(xué)生明白了文本中所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)也教給了學(xué)生要善于觀察生活，積累生活，感受生活，做生活的有心人。這不但拓展了文本，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。
《風(fēng)》的教學(xué)反思4
我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。
合理的情景設(shè)計(jì)，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)的初步認(rèn)識(shí)。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)結(jié)論：手扇書(shū)本使空氣流動(dòng)，口吹空氣使動(dòng)氣流動(dòng)。
教師及時(shí)引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰(shuí)制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)始，很多學(xué)生會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請(qǐng)教老師。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，形成了知識(shí)的建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。
再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過(guò)激烈討論，對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因?yàn)榘滋焯?yáng)的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動(dòng)形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的.空氣補(bǔ)充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動(dòng)便形成了風(fēng)。
學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過(guò)程中，體驗(yàn)對(duì)問(wèn)題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過(guò)程，知道怎樣去研究。
以往的教學(xué)多用一問(wèn)一答或滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過(guò)程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識(shí)的信心。
2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴，而且有意識(shí)地表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。
從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開(kāi)始注重與同學(xué)的交流、合作，對(duì)問(wèn)題樂(lè)意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
從學(xué)生的探究報(bào)告來(lái)看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新知識(shí)感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)情感。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并促使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷演化的過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會(huì)出現(xiàn)與教師的原來(lái)設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變?cè)瓉?lái)的一些設(shè)計(jì)，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
《風(fēng)》的教學(xué)反思5
在《看不見(jiàn)的風(fēng)》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生們童趣盎然的發(fā)言，聽(tīng)著學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，我積極激發(fā)孩子的想象，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
一、我把課堂還給孩子們
教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的.創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在“找風(fēng)”的環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們自己找風(fēng)，于是彎彎的小樹(shù)、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)、斜斜的雨絲……在孩子們的眼中都變成了風(fēng)，孩子們想得巧妙，畫(huà)得準(zhǔn)確。這樣的課堂孩子們就像一個(gè)個(gè)小天使，自由地飛翔在想象的空間中。
二、捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受
孩子們都是有他特有的看法、想法和感情的。作為老師我們只要適時(shí)的引導(dǎo)，不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子。課堂上，我經(jīng)常問(wèn)孩子們“你讀懂了嗎?有什么不明白的地方?你還想問(wèn)什么?”“他們是怎么畫(huà)風(fēng)的?為什么這樣畫(huà)?你覺(jué)得他們畫(huà)得怎么樣?”……看看我們孩子的答案“要是讓我畫(huà)風(fēng)我就畫(huà)媽媽的飄起的裙子，我就知道風(fēng)來(lái)了”、“老師我要畫(huà)一棵倒下的大樹(shù)，我的風(fēng)太大了，把樹(shù)都吹倒了”、“我要把風(fēng)裝在塑料袋里”……我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。
三、進(jìn)行同類(lèi)閱讀，感受語(yǔ)言的魅力
學(xué)完這節(jié)課，孩子們?cè)谑熳x課文之后，我又把樂(lè)園一中葉圣陶老先生的《風(fēng)》放在這節(jié)課中講授，進(jìn)行同類(lèi)閱讀。用詩(shī)歌的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)風(fēng)的熱愛(ài)，讓孩子們感受語(yǔ)言文字的魅力。下課前大部分孩子都做到了熟讀成誦。
四、找到不足，提升自己
上課是一門(mén)不完美的藝術(shù)，在導(dǎo)入一個(gè)環(huán)節(jié)，我把四季風(fēng)的特點(diǎn)都介紹給了孩子們，這一點(diǎn)不是不好，但是在這節(jié)課中多少有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)，作為老師我總是想在一節(jié)課中把所有的知識(shí)都給孩子，有時(shí)“給”的多了，也不是好事，還是讓學(xué)生一課一得的好。其次在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也有些零散，這也是我今后努力的方向。
《風(fēng)》的教學(xué)反思6
上周因?yàn)閰^(qū)里下來(lái)示導(dǎo)，按照學(xué)校要求，上了《風(fēng)的作用》這節(jié)課。課后，區(qū)教研員對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。
首先，教研員對(duì)我進(jìn)行了充分的肯定，說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)線(xiàn)路清晰，層層遞進(jìn)，而且課堂上真正的讓學(xué)生進(jìn)行了探究式的教學(xué)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力得到了很大提升。另外還特別提醒我要多寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于教學(xué)的感受，這樣長(zhǎng)期積累就能形成一篇不錯(cuò)的小論文。
其次，教研員從進(jìn)一步提高教學(xué)的層面給我提了一些建議。下面一一列舉：
一、關(guān)于討論環(huán)節(jié)，我們什么時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行討論呢？教研員給出了他的意見(jiàn)。他說(shuō)一般有兩種情況需要進(jìn)行討論，一種情況是一個(gè)人的思維解決不了的問(wèn)題，另一種情況就是學(xué)生之間有信息的交流。我覺(jué)得教研員的建議很實(shí)用，能夠防止以后教學(xué)中我們?yōu)E用討論這個(gè)環(huán)節(jié)。
二、關(guān)于匯報(bào)環(huán)節(jié)，小組的成果應(yīng)該如何匯報(bào)？教研員也給出了相應(yīng)建議。如果匯報(bào)的內(nèi)容是數(shù)據(jù)，那么就要求所有的數(shù)據(jù)都要匯報(bào)，如果匯報(bào)的內(nèi)容是文字，那么可以不用全部匯報(bào)，但是要能夠讓所有的觀點(diǎn)都表達(dá)出來(lái)。這里，教研員還特別提醒我注意提問(wèn)的小細(xì)節(jié)，比如在匯報(bào)過(guò)程中，一個(gè)同學(xué)匯報(bào)了之后，我就立馬提問(wèn)還有沒(méi)有不同意見(jiàn)的�？墒墙萄袉T就反問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題，難道發(fā)言的只能是不同意見(jiàn)嗎？那么我們組有更好的補(bǔ)充行不行，或者說(shuō)我能比之前的那個(gè)同學(xué)說(shuō)得更好行不行？所以，從這里我又get到一招，在匯報(bào)的過(guò)程中為了避免其他同學(xué)重復(fù)前面同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容，而且為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，可以采用“還有什么不同意見(jiàn)或者更好補(bǔ)充”的提問(wèn)方式。
三、關(guān)于交流環(huán)節(jié)，教研員指出，在這節(jié)課上，我和學(xué)生之間的交流還不夠深入。比如在砂紙打磨巖石的過(guò)程中，在白紙上我們可以看見(jiàn)一些碎屑，那么這些碎屑到底是誰(shuí)的呢？作為教師，我們肯定知道里面既有巖石碎屑，也有砂紙上面掉下來(lái)的碎屑，可是學(xué)生卻未必有這樣清楚的`認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的一些細(xì)節(jié)。
四、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一塊，教研員建議可以從實(shí)際生活來(lái)感受風(fēng)的力量。比如起大風(fēng)的時(shí)候，我們可能感覺(jué)寸步難行，而且有時(shí)風(fēng)卷起的雨點(diǎn)打在臉上可能會(huì)很疼。如果引導(dǎo)學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生就很容易想到風(fēng)蝕橋也可能是因?yàn)轱L(fēng)的作用引起的。對(duì)于教研員的這點(diǎn)建議，我覺(jué)得深受啟發(fā)，因?yàn)榻虒W(xué)就應(yīng)該充分利用起經(jīng)驗(yàn)這個(gè)橋梁，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)就生硬的講著東西，那么最后講出來(lái)的東西也會(huì)生硬。
五、在講到風(fēng)的搬運(yùn)作用形成戈壁灘和風(fēng)的沉積作用形成沙漠的時(shí)候，教研員建議這里可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育活動(dòng)。事實(shí)上，這個(gè)建議就應(yīng)該包含在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，因?yàn)楝F(xiàn)在科學(xué)課程的第四維度——社會(huì)與環(huán)境、工程與技術(shù)——的目標(biāo)里面，就有講到環(huán)境。
現(xiàn)在想想，當(dāng)初準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)確實(shí)很勞累，但是上完課之后的收獲也是比較多的吧。
《風(fēng)》的教學(xué)反思7
《風(fēng)的形成》是冀教版五年級(jí)上冊(cè)第16課的內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí)，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在學(xué)生不知不覺(jué)中導(dǎo)入新課。
本節(jié)課的成功之處是：
一是快樂(lè)課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課首先要達(dá)到這種境界。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，我僅說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗(yàn)步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的不在于全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中獲得具體的體驗(yàn)。
二是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過(guò)程，自己得出風(fēng)的成因結(jié)論。
根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足：
首先，在課堂上沒(méi)有給學(xué)生充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其次由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力差，很多學(xué)生不會(huì)、甚至不敢劃火柴，見(jiàn)了火苗就懵了，浪費(fèi)了不少時(shí)間，在討論、提問(wèn)環(huán)節(jié)就顯得比較被動(dòng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，今后，我應(yīng)利用不同的`方式鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。
我覺(jué)得，一名合格的科學(xué)教師，首先應(yīng)該吃透《課標(biāo)》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能交給學(xué)生一把開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙。
《風(fēng)》的教學(xué)反思8
對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
在課的開(kāi)始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。
二、感知風(fēng)力，認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
開(kāi)始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)平常所見(jiàn)，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的`力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。”
三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。
在這里，我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車(chē)的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車(chē)。這是我課前沒(méi)有想到的。在展評(píng)作品時(shí)，應(yīng)該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車(chē)支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來(lái)在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái))�？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。
總之，在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作，達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應(yīng)在以后上課時(shí)避免。
《風(fēng)》的教學(xué)反思9
通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)，我覺(jué)得我完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。特別是教學(xué)生字時(shí)“你說(shuō)我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)過(guò)程看，幾個(gè)環(huán)節(jié)彼此銜接，識(shí)字和朗讀的環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，引領(lǐng)作用明顯，師生互動(dòng)自然有效。在教學(xué)中，我還十分重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。
在本課教學(xué)中不足之處有：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，應(yīng)對(duì)此加以說(shuō)明，最好通過(guò)媒體的直觀效果，將這些內(nèi)容通過(guò)畫(huà)面展示出來(lái)，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的畫(huà)面，這樣不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)加深了理解。
合作學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的一種形式，它為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生提供時(shí)間與空間，放手讓他們先在小組中合作學(xué)習(xí)，相互交流自己識(shí)字的好方法，然后再以“你說(shuō)我猜”的游戲形式組織全班交流�！安隆钡倪^(guò)程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.認(rèn)知積極性，它強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強(qiáng)了學(xué)生字的自信，識(shí)字過(guò)程成為學(xué)生間愉快的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
《風(fēng)》的教學(xué)反思10
本節(jié)課主要讓學(xué)生感受到音樂(lè)作品中的奧運(yùn)之情，了解與奧運(yùn)相關(guān)的音樂(lè)文化，以及全世界人民對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的情感，激勵(lì)同學(xué)們學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神，向著更快、更高、更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多老師都開(kāi)過(guò)公開(kāi)課或參加過(guò)比賽，要想與眾不同，就要?jiǎng)?chuàng)新，所以我從每個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始精心設(shè)計(jì)、扎實(shí)教學(xué)。如導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我就讓它成為了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，用視頻來(lái)代替以往的圖片，吸引了學(xué)生，沖擊他們的視覺(jué)效果。采用的四段視頻沿著一條主線(xiàn)進(jìn)行串聯(lián)，從觀看1896年第一屆奧運(yùn)會(huì)到2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上劉翔創(chuàng)造歷史的精彩瞬間，讓同學(xué)們既能感受到奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷程，又體會(huì)到奪取金牌是每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的'夢(mèng)想，那么能承辦奧運(yùn)會(huì)則是中國(guó)人幾輩子的夢(mèng)想，讓學(xué)生再次重溫北京申奧成功的激動(dòng)畫(huà)面，最后播放了在雅典奧運(yùn)會(huì)閉幕式上中國(guó)的宣傳片，讓我們一起笑迎奧運(yùn)會(huì)的到來(lái)。此環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，很快融入到奧林匹克運(yùn)動(dòng)中。
《風(fēng)》的教學(xué)反思11
青島版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學(xué)習(xí)的《風(fēng)的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。
一個(gè)問(wèn)題——播一�？茖W(xué)的種子
在學(xué)習(xí)《熱空氣》一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙蛇實(shí)驗(yàn)和塑料袋充滿(mǎn)熱空氣后上升實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”
應(yīng)該說(shuō)她提出的這個(gè)問(wèn)題極具研究?jī)r(jià)值，又與這節(jié)課將要研究的問(wèn)題——風(fēng)的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說(shuō)，如果張子涵同學(xué)提出的問(wèn)題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，可以肯定的是，上述問(wèn)題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問(wèn)題認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)在黑板上面，這樣做既是對(duì)她智力活動(dòng)的充分肯定，也是對(duì)全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問(wèn)題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對(duì)她的獎(jiǎng)賞。
“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”這個(gè)問(wèn)題的解答對(duì)于同學(xué)們目前的知識(shí)儲(chǔ)備與理解水平來(lái)說(shuō)是比較困難的，而且利用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間糾纏于這個(gè)問(wèn)題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值似乎正在于它本身所具有的難度，因?yàn)榻獯疬@樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險(xiǎn)，這樣的探險(xiǎn)往往可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說(shuō)明：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，你們可以在課后想辦法來(lái)解答。
因此，這節(jié)課一開(kāi)始，我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由上節(jié)課留下的那個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。通過(guò)交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽(yáng)的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果�？傊�(yáng)能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問(wèn)題得以解決的同時(shí)，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。
思考更重要
為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我照例準(zhǔn)備了“風(fēng)的形成演示實(shí)驗(yàn)箱”，但是相對(duì)于大自然中的風(fēng)的成因來(lái)說(shuō)，這樣的演示活動(dòng)似乎很難有效予以說(shuō)明。最多不過(guò)是上節(jié)課《熱空氣》中實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，為了加深學(xué)生對(duì)新知的理解，我決定忽略演示實(shí)驗(yàn)而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識(shí)。
“同學(xué)們，通過(guò)紙蛇實(shí)驗(yàn)，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)究竟是怎樣形成的呢？下面請(qǐng)大家一起隨老師進(jìn)行一次奇妙的思考�！�
“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過(guò)，海面上便燃起了熊熊大火，這時(shí)海面上的空氣會(huì)怎樣？”
“空氣受熱后會(huì)上升�！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。
“受熱上升后，周?chē)目諝鈺?huì)怎樣？”我說(shuō)著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來(lái)。
“會(huì)過(guò)來(lái)補(bǔ)充。”
“對(duì)！空氣能夠向四面八方流動(dòng)�！蔽疫M(jìn)一步補(bǔ)充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來(lái)考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動(dòng)，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)？”我接著又引導(dǎo)他們思考。
“從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)�！币魂嚦聊�，同學(xué)們終于得出了結(jié)論。
“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動(dòng)就會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行，也就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當(dāng)然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽(yáng)照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？”
“陸地的溫度高，海洋的溫度低。”
“也就是說(shuō)，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？”
“從海洋吹向陸地。”
“對(duì)！風(fēng)從海洋吹來(lái)，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)�！鄙晕⑼ｎD片刻，我又接著說(shuō)：“而到了晚上，太陽(yáng)落山了，海洋和陸地便開(kāi)始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時(shí)，風(fēng)就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫……”
“陸風(fēng)！”隋愷同學(xué)及時(shí)而準(zhǔn)確地做出了回答。
“非常好！”再看看隋愷同學(xué)，一向靦腆的.他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因?yàn)榈⒂谒伎级暤呐e動(dòng)讓自己感到難為情，也許是因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng)令他激動(dòng)。
我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的表現(xiàn)不正是我夢(mèng)寐以求學(xué)生課堂中理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動(dòng)的作用，學(xué)生的思維活動(dòng)也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。
課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時(shí)的情形來(lái)，那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻的確令他感到難忘。問(wèn)他當(dāng)時(shí)有什么感覺(jué)，他說(shuō)當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺(jué)得“陸風(fēng)”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當(dāng)自己將問(wèn)題回答出來(lái)又聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)的剎那間感到非常愉快。我當(dāng)即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗(yàn)到那種美好的感覺(jué)，他馬上連連表示感謝。
回想問(wèn)題的解決過(guò)程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱空氣》一課掌握的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話(huà)式的思考，進(jìn)而向?qū)W生點(diǎn)明海洋與陸地溫度變化特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問(wèn)題迎刃而解，只不過(guò)是在這個(gè)過(guò)程中我注意運(yùn)用了上節(jié)課中意外生成的一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”
《風(fēng)》的教學(xué)反思12
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。
針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)故事的特點(diǎn)，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事的欲望，引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過(guò)表演，動(dòng)作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè)的事;挖掘文本的空白之處，在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和說(shuō)話(huà)能力;把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。
這堂課中，我自己認(rèn)為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。
1、在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。
2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題:風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達(dá)到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
新課程指出:閱讀應(yīng)達(dá)到普通話(huà)正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀，還應(yīng)該有體驗(yàn)，想像。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎(chǔ)上我還通過(guò)讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說(shuō)話(huà)(秧苗們喝足了水會(huì)怎么樣?纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，并且體會(huì)到幫助別人令人快樂(lè)的事。
三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的理解上，我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！薄八麄儚澲�，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢�！痹谥笇�(dǎo)這兩個(gè)句子朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的`讀。如個(gè)人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入。
2、巧設(shè)引讀，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾處引讀，學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn)，也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì)好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在讀中明白，正是因?yàn)轱L(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會(huì)做壞事。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯(cuò)在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導(dǎo)好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁
對(duì)于重點(diǎn)句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設(shè)情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問(wèn)學(xué)生:如果你是纖夫，你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來(lái)也特別生動(dòng)，特別美。 在學(xué)習(xí)做壞事部分，我問(wèn)學(xué)生:你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友，所以都說(shuō)得特別好。
當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。
《風(fēng)》的教學(xué)反思13
活動(dòng)目標(biāo)
1、感知風(fēng)的存在，探究制造風(fēng)的方法。
2、了解空氣流動(dòng)形成風(fēng)。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
風(fēng)車(chē)、氣球、毛巾、帽子、紙、筆記本
【活動(dòng)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
1、拋出問(wèn)題，出示氣球、風(fēng)車(chē)，引出風(fēng)。
師：小朋友們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？對(duì)，氣球和風(fēng)車(chē)，老師能利用氣球讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)，你們信嗎？好，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了，你們知道氣球里面有什么嗎？（空氣）空氣從氣球里面流了出來(lái)，流動(dòng)的空氣形成了風(fēng)，所以呀，是風(fēng)，讓風(fēng)車(chē)動(dòng)了起來(lái)！你們現(xiàn)在再看，風(fēng)車(chē)動(dòng)了嗎？（沒(méi)有）為什么？（因?yàn)闆](méi)有風(fēng)）
二、利用身體、和提供材料制造風(fēng)，再次鞏固空氣流動(dòng)形成風(fēng)。
1、探索用身體制造風(fēng)讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)的方法。師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿起面前的風(fēng)車(chē)玩一玩，怎么樣用你們的身體制造出風(fēng)讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)？
2、請(qǐng)小朋友上來(lái)試一試。
師：你是用身體哪個(gè)部位制造出風(fēng)，讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)的？
小結(jié)：我們身邊存在著我們看不到的空氣，小朋友們把身體動(dòng)一動(dòng)就會(huì)引起這些空氣的流動(dòng)，然后就形成了風(fēng)。
3、探索用提供材料制造風(fēng)的方法。（教師請(qǐng)幼兒玩毛巾、帽子、紙、筆記本，請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)自己手上拿到的材料是什么，展示造出風(fēng)，讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)。）師：老師這里還有好多好玩的材料，請(qǐng)你們選擇一個(gè)自己感興趣的材料，玩一玩讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)的游戲。
4、幼兒個(gè)別展示
總結(jié)：原來(lái)，不僅我們的身體，任何物體動(dòng)一動(dòng)都會(huì)引起周?chē)諝獾牧鲃?dòng)，形成風(fēng)。
四，感知風(fēng)有大小。
師：剛才小朋友在玩游戲的時(shí)候，郭老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我發(fā)現(xiàn)有些小朋友的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的快，有些小朋友的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的慢，你們知道為什么嗎？讓我們一起尋找答案吧。
1、請(qǐng)兩個(gè)小朋友上來(lái)展示他是怎么玩風(fēng)車(chē)的。
師：你的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的很快，你是用什么辦法讓風(fēng)車(chē)快快的轉(zhuǎn)？在玩游戲的過(guò)程中感知。
總結(jié)：走著風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的慢，跑著風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的快。跑著快，空氣流動(dòng)的快風(fēng)就大，空氣流動(dòng)的慢風(fēng)就小，大風(fēng)會(huì)讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的快，小風(fēng)風(fēng)車(chē)就會(huì)轉(zhuǎn)的慢。
五、小結(jié)：知道風(fēng)的利弊
師：小朋友們，今天我們知道了怎樣就能形成風(fēng)，知道了風(fēng)有大小，那你們見(jiàn)過(guò)風(fēng)嗎？風(fēng)娃娃就像一位神奇的隱士，看不見(jiàn)，摸不著的，但我們能感受到它的.存在，聽(tīng)到它的聲音。我們用什么辦法能感知到風(fēng)的存在呢？（用嘴吹，用手扇）風(fēng)娃娃是神奇的，他可以發(fā)電，可以傳播種子，可以把我們的衣服吹干，可以使帆船行駛。但他又是變化無(wú)常的，當(dāng)他發(fā)怒的時(shí)候就會(huì)推到房屋，樹(shù)木，有時(shí)還會(huì)形成臺(tái)風(fēng)，龍卷風(fēng)。
風(fēng)是大自然的現(xiàn)象，他可以給人類(lèi)造福，也能給人帶來(lái)災(zāi)害，但是，我們是有智慧的人類(lèi)，為了防止風(fēng)給人們帶來(lái)的危害我們建起了防護(hù)林，把風(fēng)擋住，還有天氣預(yù)報(bào)，提前預(yù)防，這就減少了風(fēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)害，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，風(fēng)一定會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)更大的幸福。
反思：《有趣的風(fēng)》是一節(jié)大班科學(xué)活動(dòng)，本次活動(dòng)我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)：
1、感知風(fēng)的存在，探究制造風(fēng)的方法
2、了解空氣流動(dòng)形成風(fēng)。
活動(dòng)開(kāi)始我利用氣球制造出風(fēng)讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)，幼兒對(duì)此游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，并向幼兒展示了飄動(dòng)的五星紅旗。飛舞的柳條等，讓幼兒感知風(fēng)的存在。首先，我引導(dǎo)幼兒自主探索用身體制造風(fēng)讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)的方法。、請(qǐng)小朋友上來(lái)試一試。她是用身體哪個(gè)部位制造出風(fēng)，讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái)的？并小結(jié)我們身邊存在著我們看不到的空氣，小朋友們把身體動(dòng)一動(dòng)就會(huì)引起這些空氣的流動(dòng)，然后就形成了風(fēng)。
其次，我向幼兒提供了各種材料，毛巾、筆記本、紙、帽子，讓幼兒自主用提供的材料探索制造風(fēng)的方法。并做以總結(jié)：原來(lái)，不僅我們的身體，任何物體動(dòng)一動(dòng)都會(huì)引起周?chē)諝獾牧鲃?dòng)，形成風(fēng)。幼兒積累了怎么樣產(chǎn)生風(fēng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上我用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式向小朋友提出問(wèn)題：有些小朋友的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的快，有些小朋友的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的慢，你們知道為什么嗎？讓小朋友一起尋找答案吧。請(qǐng)小朋友再一次自己探索，在玩游戲的過(guò)程中感知，幼兒通過(guò)自己親身體驗(yàn)感知：走著風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的慢，跑著風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的快。跑著快，空氣流動(dòng)的快風(fēng)就大，空氣流動(dòng)的慢風(fēng)就小，大風(fēng)會(huì)讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的快，小風(fēng)會(huì)讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的慢。幼兒對(duì)怎么樣產(chǎn)生風(fēng)，知道了風(fēng)的大小的基礎(chǔ)上，我做了簡(jiǎn)單的總結(jié)，并提出問(wèn)題你還想知道哪些關(guān)于風(fēng)的知識(shí)，讓幼兒進(jìn)一步自主探索鳳的特點(diǎn)，并懂得風(fēng)是大自然的現(xiàn)象，他可以給人類(lèi)造福，也能給人帶來(lái)災(zāi)害，但是，我們是有智慧的人類(lèi)，為了防止風(fēng)給人們帶來(lái)的危害我們建起了防護(hù)林，把風(fēng)擋住，還有天氣預(yù)報(bào)，提前預(yù)防，這就減少了風(fēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)害，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，風(fēng)一定會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)更大的幸福。此次活動(dòng)幼兒興趣濃厚，探究怎樣產(chǎn)生鳳可以形式多樣，讓幼兒多形式的感知會(huì)讓活動(dòng)課更加豐富。
《風(fēng)》的教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思，會(huì)寫(xiě)“吸、極”生字；
2.正確、流利地朗讀課文，了解風(fēng)娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語(yǔ)；
3.了解課文第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：了解、積累詞語(yǔ)；初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)流程：
出示詩(shī)句，口頭填空：
野火燒不盡，春（ ）吹又生。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春（ ）似剪刀。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東（ ）放紙鳶。
�。�1）指名說(shuō)。
�。�2）看看所填的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（每句詩(shī)中所填的都是“風(fēng)”。）
（3）齊讀詩(shī)句
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭題讀題
師：小朋友，風(fēng)是詩(shī)人們喜歡贊美的事物，瞧，他來(lái)了——（出示課件）你們知道嗎？風(fēng)還有個(gè)非�？蓯�(ài)的名字呢！
板書(shū)課題，讀課題
二、初讀感知
師：風(fēng)娃娃長(zhǎng)大了，媽媽說(shuō)：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事�！憋L(fēng)娃娃聽(tīng)了媽媽的話(huà)，做了哪些事呢？
1、 讓我們輕輕地把書(shū)翻到70頁(yè)，大聲讀課文，想一想：風(fēng)娃娃做了哪些事？
2、 檢查詞語(yǔ)：
�。�1） 出示第一組詞語(yǔ)： 船帆 纖夫
指名讀詞語(yǔ)，正音
看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。
船走不動(dòng)了，這些把繩子扛在肩膀上一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。
齊讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
�。�2） 出示第二組詞語(yǔ)：一口氣 一艘船 一個(gè)廣場(chǎng) 一架大風(fēng)車(chē)
小老師讀詞語(yǔ)，正音：艘
一（ ）氣 一（）船 一（）廣場(chǎng) 一（）大風(fēng)車(chē) （指名說(shuō)——齊說(shuō)）
（3） 出示第三組詞語(yǔ)：慢慢轉(zhuǎn)動(dòng) 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點(diǎn)頭
指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)”，做動(dòng)作理解。
指名讀其余三個(gè)
指導(dǎo)讀短語(yǔ)
交流：風(fēng)娃娃做了什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用短語(yǔ)概括事件）。
板書(shū)：吹轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē) 吹動(dòng)帆船 吹走風(fēng)箏 吹跑衣服 吹斷小樹(shù)（齊讀五件事）
3、這節(jié)課我們就來(lái)看看風(fēng)娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)和吹動(dòng)帆船。
三、研讀課文
�。ㄒ唬┐缔D(zhuǎn)風(fēng)車(chē)
1、生邊讀第二段邊拿筆標(biāo)一標(biāo)句子的序號(hào)
2、指讀句子，想一想：每句話(huà)寫(xiě)了什么？
理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”
3、師：這5句話(huà)中哪句話(huà)是直接寫(xiě)風(fēng)娃娃怎樣做？拿起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)句子。
�。�1）交流后出示句子：
他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去。
�。�2）這里有幾個(gè)字是寫(xiě)風(fēng)娃娃動(dòng)作的，拿筆圈一圈。
�。�3）匯報(bào)動(dòng)詞，展示動(dòng)作，評(píng)議。
�。�4）指導(dǎo)朗讀
�。�5）大家一起讀句子。
4、引讀最后三句
讀這句話(huà)你的心情怎樣？為什么呀？讓我們?cè)賮?lái)歡快地讀讀這句話(huà)。（齊讀）
5、小結(jié)后齊讀第二段
�。ǘ┐祫�(dòng)帆船
1、自己讀讀第三段，師出示句子：
風(fēng)娃娃來(lái)到（ ），看到（ ），他（ ），結(jié)果船（ ）。
2、指名說(shuō)。
3、這里有幾句話(huà)特別調(diào)皮，從隊(duì)伍里偷偷跑出來(lái)啦，讓我們來(lái)幫他們排排隊(duì)好嗎？
�。�1）出示句子：
�。� ）他急忙跑過(guò)去，對(duì)著船帆吹起來(lái)。
�。� ）船在水面上飛快地行駛。
（ ）風(fēng)娃娃來(lái)到河邊，看見(jiàn)許多纖夫正拉著一艘船。
�。�2）自己讀一讀，排一排。
�。�3）交流，排好后說(shuō)說(shuō)為什么？
�。�4）再讀。
4、理解“表示感謝”：
他們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？
5、連起來(lái)讀讀第三段。
四、留疑設(shè)懸
1、聽(tīng)了纖夫們的話(huà)，風(fēng)娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
2、可是后來(lái)風(fēng)娃娃卻很傷心——引讀：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責(zé)怪我呢？
3、風(fēng)娃娃的心情為什么會(huì)有這么大的變化呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)探討。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、這節(jié)課我們學(xué)了風(fēng)娃娃做的兩件事——
�。ǔ鍪荆猴L(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)風(fēng)車(chē)慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，就深深地吸氣，使勁吹去。風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得飛快。
風(fēng)娃娃又來(lái)到河邊，看見(jiàn)船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）
2、出示兩個(gè)生字：吸、極，比較異同。
3、觀察結(jié)構(gòu)，注意在田字格里的位置。
4、老師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
5、學(xué)生學(xué)寫(xiě)兩個(gè)，展示評(píng)議。
教學(xué)反思：
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的`難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤，而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。
《風(fēng)》的教學(xué)反思15
這是一首清新,淡雅的小詩(shī),描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹(shù)葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩(shī)歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼�(xiě)得如詩(shī)如畫(huà).
1,創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入.
情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng),直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng).因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始,謎語(yǔ)激趣,導(dǎo)入新課.
2,以讀為主,重視讀的實(shí)踐過(guò)程.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感.教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的`朗讀,背誦.重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為.在朗朗的讀書(shū)聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)美,對(duì)大自然的向往,充分感受到語(yǔ)言的美.
3,培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神.教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).
4,擴(kuò)展思維,激發(fā)想象.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力.
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