頂碗少年教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的頂碗少年教學(xué)反思，歡迎大家分享。
頂碗少年教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
二、弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
三、透過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們，你們看過雜技表演么？在觀看雜技表演的時(shí)候，你有什么感受？ 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動(dòng)作的表演性節(jié)目，“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功�！苯裉煳覀兙腿チ私庖晃豁斖肷倌甑墓适�。（展示課件1）
2、齊讀課題。
二、初讀課文、合作學(xué)習(xí)
1、我們先來學(xué)習(xí)這課得生字、詞語。（展示課件2）
2、現(xiàn)在，讓我們帶著幾個(gè)問題有感情地自讀課文。（展示課件3）
三、問題反饋、整體感知
1、誰來讀讀自己喜歡的句子？
2、課文講述了什么？
3、你覺得這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？
四、品讀語句、體會(huì)感情
文中描寫了頂碗少年三次表演，讓我們?cè)俅慰焖俚刈x文，找出描寫少年表演時(shí)情形以及描寫觀眾的句子。（展示課件4）
<一、>第一次表演
1、 提問（展示課件5），你體會(huì)到了什么？帶著你的感情讀一讀這段話。
2、 對(duì)比讀（同），你又有怎樣的感受？
3、 指名讀，全班齊讀。
4、 少年那原本行云流水般的表演，此時(shí)，卻戛然而止，叫人感到多么遺憾��！在場(chǎng)的觀眾是怎樣的反應(yīng)呢？（展示課件6）
5、 少年的反應(yīng)是怎樣的？（同）你體會(huì)到了什么？
6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定從容的讀著兩句話。
<二、>第二次表演
1、 誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子？
2、 你覺得那些詞語需要重讀才能體現(xiàn)頂碗少年的技藝高超？誰來試試？
3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演，結(jié)果，卻仍然失敗了，他們是怎樣的反應(yīng)呢？（課件展示7）
4、 指名回答，男女讀。
5、 假如此時(shí)，你就是這位頂碗少年，面對(duì)在場(chǎng)觀眾各種各樣的打擊，而且我
們知道，這已經(jīng)是第二次了，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做？
6、 是啊，頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊，面對(duì)這樣的場(chǎng)面，他是怎樣的呢？（課件展示8）你體會(huì)到了什么？
7、此時(shí)，他呆呆地站著，他已經(jīng)不知所措了，他還有勇氣重新站起來嗎？是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？
8、 想想，老者會(huì)說什么呢？聽了老者的話，少年又是怎樣想的？
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗，向觀眾第三次鞠躬，音樂也第三次奏響了！場(chǎng)子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們，假如你也是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的觀眾，你的心情怎樣？會(huì)想些什么呢？
1、 作者覺得，這不僅僅是表演了，而是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！誰來讀一下少年第三次拼搏的句子？
2、 你體會(huì)到了什么？
3、 頂碗少年終于成功了！他戰(zhàn)勝了自己，把前兩次的失敗踩在了腳下！同學(xué)們，你們覺得，頂碗少年成功的秘訣是什么？
4、 你知道哪些名言警句能用在此時(shí)此刻的？（課件展示9）
5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象？請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際說說！
<四、>最后兩個(gè)自然段
1、 我想，觀看了這場(chǎng)演出的所有觀眾都不會(huì)忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后，那種堅(jiān)忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷著這種感情齊讀最后兩個(gè)自然段！
2、 （展示課件10）你是怎么理解這段話的？誰能聯(lián)系課文中的頂碗少年說說？
五、小結(jié)
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”在人生的道路上沒有絕境，只有被困難嚇倒而絕望的人！所以，我們不能丟失對(duì)生活的信心和勇氣！學(xué)了這篇課文，我相信大家一定有很多感觸，把你的體會(huì)整理一下，寫成一篇讀后感！（展示課件11）
《頂碗少年》教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的'巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均，致使學(xué)生沒有把
更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng)，因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
頂碗少年教學(xué)反思2
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年雖然有些不知所措，但最終還是鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，內(nèi)心總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
教此文時(shí)，我首先把開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段撇開，通過閱讀弄清故事梗概，用自己的話復(fù)述故事，然后指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去體會(huì)頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，最后領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)有的信心和勇氣，能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。
文章難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，為了突破這一難點(diǎn)，我通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀眾的反應(yīng)和少年的反應(yīng)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下堅(jiān)持不懈的精神。因此，我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解：因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好地襯托少年，所以，我以三次表演時(shí)少年的反應(yīng)為主線，以觀眾的反應(yīng)為副線。文中分三次對(duì)他的表演進(jìn)行了描寫，尤其是第一次演出時(shí)，對(duì)他的精彩表演進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從他完成的一系列動(dòng)作我們不難體會(huì)到表演雜技時(shí)的艱難困苦，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，沒有鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，是絕對(duì)做不到的。為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本，我讓學(xué)生結(jié)合平常所看到的雜技表演節(jié)目想象少年表演時(shí)的情景，體會(huì)頂碗少年表演雜技時(shí)的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和觀眾的反應(yīng)，考慮到人物心理通常由動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來，于是，在體會(huì)少年三次表演時(shí)的心理變化時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住表神態(tài)和動(dòng)作的詞語去想象少年在臺(tái)上以及觀眾在臺(tái)下的情景，特別是第二次失敗以后，面對(duì)觀眾的叫囂，我讓學(xué)生們想象：如果你是他，你會(huì)怎樣面對(duì)這種情況呢？因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，所以學(xué)生很能體會(huì)少年當(dāng)時(shí)的心情，有的說愧對(duì)觀眾，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，有的說真想一走了之，有的說還是鼓起勇氣再來一次……不過，不管少年有什么想法，他都挺過來了。在這個(gè)過程當(dāng)中，一個(gè)老人所起的作用也是不可小覷的，當(dāng)文章閱讀到那里時(shí)，我讓學(xué)生猜測(cè)那個(gè)老人的`身份，想象那個(gè)老人對(duì)少年說了一句什么話。學(xué)生們的猜測(cè)、想象合情合理，我為學(xué)生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從后臺(tái)走到燈光下”猜測(cè)那可能是他的師傅，從他的表情、動(dòng)作推斷他一定是說了一句鼓勵(lì)的話。因此，當(dāng)音樂第三次奏響，當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí)，少年不再像前次那樣“急忙”晃動(dòng)腦袋保持平衡，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個(gè)“急忙”一個(gè)“輕輕”形成了鮮明對(duì)比，這兩個(gè)詞語把少年不同的心理表現(xiàn)得細(xì)致入微，在閱讀時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味。
當(dāng)頂碗少年在學(xué)生們心目中的形象一步步豐滿，最后，再讓學(xué)生讀首尾兩個(gè)自然段，體會(huì)頂碗少年給作者的啟示，再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约好鎸?duì)困難或挫折時(shí)的表現(xiàn)以及日后應(yīng)持有的態(tài)度，也讓學(xué)生集會(huì)到不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能獲得成功的道理。
教完此文，回頭想想，覺得在教學(xué)時(shí)可能因?yàn)樘珎?cè)重于讓學(xué)生去想象，結(jié)果減少了對(duì)文本的朗讀感悟。以后，我還要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常觀看名師教學(xué)錄相，提升自己。
頂碗少年教學(xué)反思3
1.本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯(cuò)。“疚”讀“jiù”，不要讀成“jiū”;“胛”讀“jiǎ”，不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”，不要讀成“tuī”。
2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文，讀起來通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內(nèi)容比較好把握，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語句的理解，進(jìn)而感悟作者所表達(dá)的思想感情。
3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它帶給人的不同感受。當(dāng)它第一次出現(xiàn)時(shí)，我們只有大概的印象;當(dāng)它第二次出現(xiàn)的時(shí)候，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”，而且知道了它的數(shù)量“十二只，一只不少”，這意味著少年在挫折面前不退縮，從頭再來;當(dāng)它第三次出現(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)碗是在白發(fā)老者手里，是老者把碗交給少年，同時(shí)給了他贊許與疼愛，給了他力量與信心;當(dāng)它第四次出現(xiàn)時(shí)，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵(lì)的那種堅(jiān)韌不拔的.精神。
4.“我相信他是不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的。他是一個(gè)強(qiáng)者�！睘槭裁丛谝院蠖甑臍q月里，我會(huì)做出這樣的判斷?正是因?yàn)槟且灰股倌甑难莩鼋o“我”留下的印象太深了，他的表現(xiàn)太讓“我”感動(dòng)了：一個(gè)小小少年，從小就能在失敗與挫折面前表現(xiàn)得那么堅(jiān)定，那樣勇于拼搏，并且獲得了成功，那么，他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會(huì)越來越成熟，越來越堅(jiān)定。因?yàn)橹挥懈矣谄床娜�，才可能取得成功�?/p>
5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪�！痹谶@句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再?zèng)]有路可走了，比喻陷入絕境�！傲祷鳌毙稳萘鴺涑墒a、繁花耀眼的美景。多用來比喻在困難中看到希望。就是說在絕境中不怕困難，再搏一下，就會(huì)走出嚴(yán)冬，就會(huì)看到希望，就能獲得成功。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所寫的這件事去理解這句話的含義，是不困難的。
6.本課雖然是略讀課文，但課文的語言很有特點(diǎn)，耐人尋味，對(duì)頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫得非常生動(dòng)感人�？梢赃m當(dāng)?shù)赝ㄟ^朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受他們不曾感受過的生活，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頂碗少年當(dāng)時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅(jiān)持不懈的精神會(huì)很有幫助的。對(duì)課文中含義較深，又對(duì)人有所啟迪的句段還可以鼓勵(lì)學(xué)生背一背。
7.建議本課教學(xué)2課時(shí)。
頂碗少年教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課“疚、胛、頹”3個(gè)會(huì)認(rèn)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中耐人尋味的語言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示文稿。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課“疚、胛、頹”3個(gè)會(huì)認(rèn)字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課“疚、胛、頹”3個(gè)會(huì)認(rèn)字。
2.正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
按文章不同內(nèi)容分段并能概括文章主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個(gè)表演雜技的頂碗少年那一夜的表演，為什么會(huì)使他常常想起？今天我們一起來閱讀《頂碗少年》這篇課文，就會(huì)找到答案。
二、初讀課文，掌握字詞
1.自由讀課文
根據(jù)課后生字表讀準(zhǔn)字音
2.檢查詞語理解情況
優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措
�。ńY(jié)合上下文或理解）
3.理解課文內(nèi)容
（1）默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進(jìn)行描寫的？
第一部分：（1—5）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。
第二部分：（6—7）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
�。�2）自由讀第一部分
思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的？最后怎樣了？（小組討論學(xué)習(xí)）
（3）集體學(xué)習(xí)
畫出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰給了他成功的`信心？
三、課堂小結(jié)
四、布置作業(yè)
朗讀課文，體會(huì)少年的心理變化
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
2.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中耐人尋味的語言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回憶課文內(nèi)容，課文可以分幾部分，每部分主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)第一部分
1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？
默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作，少年的神態(tài)變化以及場(chǎng)內(nèi)觀眾情緒的變化的語句，加以體會(huì)。
2.結(jié)合觀眾們的表現(xiàn)，你能想像他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
�。ńY(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思。）
3.這時(shí)一位老者上臺(tái)向少年說了些什么，使少年重新鎮(zhèn)定下來，老者可能對(duì)他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。
出示ppt：
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說_____________。少年心想___________________，于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
4.交流討論，思考。
5.第三次表演開始了，如果你是場(chǎng)下觀眾，你的心情是怎樣的？會(huì)怎么想？
三、學(xué)習(xí)第二部分
1.多年以后，“我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)。”，“我想，他現(xiàn)在一定早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了�！蔽覟槭裁磿�(huì)有這樣的想法？
�。ㄒ皇牵骸拔摇闭J(rèn)為他是一個(gè)強(qiáng)者，他在人生和藝術(shù)之路上不會(huì)頹喪、退卻；二是：“當(dāng)我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時(shí)候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會(huì)突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵(lì)“我”前進(jìn)。）
2.讀讀課文的最后一段，在讀了全文后，你對(duì)這課文的最后一句有怎樣理解，能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>
出示ppt：
是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
四、學(xué)習(xí)寫法
1．讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么？
2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現(xiàn)了幾次？畫下來。（4次）
3．有沒有讓你有重復(fù)的感覺呢？為什么？
�。ㄟ@是一種“反復(fù)”的寫法，它不是簡單的重復(fù)，每一次都有不同的含義）
4．你還能在課文中找出類似的例子嗎？
五、布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落
頂碗少年教學(xué)反思5
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中，悟課文
在匯報(bào)時(shí)，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)�？傊�，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來。
二、抓主脈，貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的.一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過對(duì)這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象，這樣或許會(huì)更好。
頂碗少年教學(xué)反思6
趙麗宏創(chuàng)作了很多敘事散文，其中不少是寫人的。眾所周知，散文寫人，不要求精雕細(xì)刻，只寫“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或細(xì)節(jié)，寫出獨(dú)特、鮮明的個(gè)性或心境。趙麗宏較好地發(fā)揮了散文寫人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，繪出許多真實(shí)而生動(dòng)的人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫了三方面的人物：一是中國當(dāng)代文藝家，如，作家、詩人、畫家、舞蹈家、小提琴家、女書法家；二是普通人物，像“鄉(xiāng)下人”、知識(shí)青年、“掃地阿婆”、門衛(wèi)老師傅、守?zé)衾先�、頂碗少年、山鄉(xiāng)郵遞員；三是外國人，如，墨西哥老作家、斗牛士、獸師、美國詩人、唐人街華人、烏克蘭的詩神、基輔街上的歌者。相比較，三類形象中，普通人物刻畫得較為生動(dòng)感人。趙麗宏曾直率地承認(rèn)：“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什么動(dòng)人的情節(jié)，有的`只是我對(duì)生活、對(duì)大自然的一點(diǎn)感受，對(duì)身邊一些普通人的認(rèn)識(shí)和贊美�！薄俄斖肷倌辍繁憩F(xiàn)手法不同，它描寫一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續(xù)兩次失誤，可是他沉著、拼搏，第三次終于獲得成功，博得了觀眾暴風(fēng)雨般的掌聲。這是個(gè)敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象，給人以深刻的啟示。還如《青鳥》里那位熱愛本職工作、無私奉獻(xiàn)的“老張頭”以及《厚樸》中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內(nèi)涵，在平凡中閃爍著不平凡的光芒。
頂碗少年教學(xué)反思7
做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再做，還是失敗了，心情會(huì)怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？
在談話間徐徐導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，《頂碗少年》一課會(huì)讓我們明白許多，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)作頂碗少年來學(xué)習(xí)課文。
頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗(yàn)交流，可失敗了，你心情怎樣��？體驗(yàn)情感。第二次又表演，你這時(shí)會(huì)怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗(yàn)，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會(huì)說什么呢？你的一位師傅來了，對(duì)你說了什么呢？你心里又會(huì)說什么呢？在學(xué)文中不斷拓展體驗(yàn)。于是又有了第三次表演，這一次在臺(tái)上表演你的心情又是怎樣的呢？放開來，不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功了，你的.心情怎樣？
感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪作者文末說有些微微的激動(dòng)，激動(dòng)在哪呢？繼續(xù)深入交流。把這些啟示運(yùn)用到自己的生活中去，寫一句面對(duì)失敗鼓舞自己的話，時(shí)時(shí)提醒自己。
讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)，是一種心靈的滋長，是一種生命的呵護(hù)。
頂碗少年教學(xué)反思8
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始;第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇文章的教育意義特別大。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對(duì)人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì)是個(gè)多變的社會(huì)，有著人們無法預(yù)料的太多的意外。這樣的'孩子長大后如何能面對(duì)著人生中的變數(shù)呢?
因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。
因?yàn)槭情喿x課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演?你是從哪些地方體會(huì)出來的?這僅僅是一場(chǎng)表演嗎?你認(rèn)為是什么?為什么?學(xué)了這篇課文你有什么收獲?”這些問題讓學(xué)生自學(xué)并展開討論。
學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。
“我認(rèn)為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，因?yàn)檫@是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了碗!”
“我認(rèn)為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中獲勝!”
“我認(rèn)為這是一場(chǎng)心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己，獲得了表演的成功�！�
“我認(rèn)為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)失敗，如何接受失敗，如何走向成功�！�
“我認(rèn)為這是奇跡。因?yàn)樾⌒∧昙o(jì)的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內(nèi)化失敗為力量，對(duì)我們來說根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡直是一個(gè)奇跡�！�
盡管我沒有看孩子們所寫的收獲，但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求。
頂碗少年教學(xué)反思9
《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的`過程，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄扣人心弦、令人難忘……”展開。我一上課在學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)本課要解決哪些問題之后，首先拋出一個(gè)問題“這是一次______的雜技表演”讓學(xué)生默讀思考，抓住了文章的主線，以此來掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。整節(jié)課我以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問題進(jìn)而自由讀文，解決問題。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“這是一場(chǎng)______的雜技表演”這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，既找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)語文，除了感悟文章中蘊(yùn)含的情感外，課文提供給我們的還有一個(gè)作用，就是很好的習(xí)作的范本和訓(xùn)練材料，我在這堂課的教學(xué)中恰到好處地做到了學(xué)習(xí)文本的拓展和遷移。文章中的省略號(hào)是學(xué)習(xí)本文一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，我在學(xué)完課之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，以“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起那位矮小結(jié)實(shí)的老者，想起……”為開頭展開想象，進(jìn)行小練筆，這樣既是對(duì)文章留白處的補(bǔ)充，又是學(xué)生再次對(duì)課文的深層領(lǐng)悟。
頂碗少年教學(xué)反思10
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫的一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)解讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)文本有很多的點(diǎn)可以切入，如頂碗少年的表現(xiàn)，觀眾的反應(yīng)，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。一節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面，權(quán)衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表現(xiàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中我主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語句中體會(huì)到的。然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應(yīng)的.句子，抓住少年的神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng)，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。
通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。
本堂課我的整體思路是清晰的，但還有很多不足之處：在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)少年三次表演的過程中，由于太過于著急和擔(dān)心，沒有很好地放開孩子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，把整個(gè)表演過程分解地七零八落，失去了整理感，十分瑣碎，其次，在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位。再次是對(duì)于課文中出現(xiàn)的省略號(hào)的處理，我沒有很好的引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)省略號(hào)，而是直接點(diǎn)出省略號(hào)，過分地引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)，一直牽著孩子在前進(jìn)，在處理時(shí)也沒有很好得利用省略號(hào)的作用，去引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象。
一堂課，一次鍛煉，從鍛煉中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得駕馭課堂的能力逐步提高，能更加從容地站立在課堂之上，我想這是最重要的，也是我今后要努力的方向！
頂碗少年教學(xué)反思11
我教學(xué)《頂碗少年》一課時(shí)，我主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：少年給你留下了怎樣的印象？你是從課文中的哪些語句中體會(huì)到的？然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應(yīng)的句子，抓住少年的神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的'同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng)，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序，抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。
頂碗少年教學(xué)反思12
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì)忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時(shí)間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會(huì)少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來。’”這句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的.心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題：如果你是這位再次失手的少年，面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩、臺(tái)上一地碎片，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道：只可意會(huì)不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn)。“意會(huì)”自然脫離不了語境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場(chǎng)的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。
有了這一背景的認(rèn)知，我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí)，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
頂碗少年教學(xué)反思13
《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見過一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下的道理。針對(duì)本課的教學(xué)，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，在準(zhǔn)備這篇文章的備課時(shí)，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來看，我認(rèn)為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長，難記難認(rèn)的生字也比較多，因此，在初讀課文時(shí)，我依然給學(xué)生留足了時(shí)間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應(yīng)付，課文讀完以后，我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯(cuò)，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯(cuò)，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機(jī)會(huì)，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認(rèn)識(shí)、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說了，更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是語文學(xué)習(xí)的根本。
1.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的了解，我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況，這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵(lì)，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、注重略讀方法的指導(dǎo)既然是略讀課文，教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì)學(xué)生讀課文的方法，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的.“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學(xué)生很認(rèn)真地讀要求，然后總結(jié)出閱讀要求有兩條，
�。�1）默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？
（2）說說自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么？為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過一個(gè)表格的形式，給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求，比如，少年每次表演后的表現(xiàn)（要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀眾的反應(yīng)，描寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時(shí)，就會(huì)有一定的扶手，提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師一定及時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，比如，有些問題是個(gè)別性的，我就給學(xué)生一對(duì)一相應(yīng)的指導(dǎo)，而有些問題是共性的，這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問題，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線，但是沒有做上標(biāo)記，但是由于牽扯的問題比較多，一會(huì)兒交流的時(shí)候肯定會(huì)糊涂，我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標(biāo)記，學(xué)生很快糾正了問題，提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問題而找問題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標(biāo)記，我引導(dǎo)學(xué)生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時(shí)寫出來，這是你思考的結(jié)晶。這樣，我運(yùn)用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、注重體會(huì)寫法好的課文就是一個(gè)好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣，所表達(dá)的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)出來的呢？這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)習(xí)這一寫法時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語，并說說從中得到的體會(huì)，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠到位時(shí)，我再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì)到作者這樣寫的好處，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生，今后，我們?cè)趯懳恼�，要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時(shí)，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法，既讓人感到真實(shí)，又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點(diǎn)。通過本課的教學(xué)，以及聽了各位老師的評(píng)課之后，我認(rèn)識(shí)到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于高年級(jí)尤其是六年級(jí)下的學(xué)生來說，他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)本次教學(xué)中暴露的問題，我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式，把本課重要的詞語讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)前面的語文學(xué)習(xí)的方法，遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
頂碗少年教學(xué)反思14
《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從“說說你對(duì)頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。在學(xué)生找到的句子中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢(shì)溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。
對(duì)文章所蘊(yùn)含的人生哲理的領(lǐng)悟，我設(shè)計(jì)以下的環(huán)節(jié)。首先是“對(duì)比”，讓學(xué)生找出相關(guān)語句體會(huì)少年兩次失敗的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生知道在少年成功的途中出現(xiàn)了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這時(shí)在少年通往成功的路上，最需要什么？”這個(gè)問題。然后文中給予寬容以及鼓勵(lì)的老者出現(xiàn)了，學(xué)生也同時(shí)理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓勵(lì)以及支持。本來上到這，文章即可進(jìn)入結(jié)合自身生活談人生啟示的了。突然我有了一個(gè)奇怪的想法“你認(rèn)為少年算是成功嗎？”這時(shí)引發(fā)了學(xué)生的`積極辯論，有同學(xué)認(rèn)為：他不成功，因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了，倘若沒有老者的鼓勵(lì)以及寬容，他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會(huì)再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見，他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅，即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo)，讓學(xué)生自己去感悟成功的定義同時(shí)也感悟成功的要素。所以在最后，“請(qǐng)你談?wù)勔粋�(gè)人成功的因素”時(shí)，同學(xué)的歸納讓我很吃驚，他們理解得竟是如此到位。
課堂上一次激烈的討論，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī)，而這往往來自于一個(gè)一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無法預(yù)測(cè)，卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的。
頂碗少年教學(xué)反思15
頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，終于穩(wěn)住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場(chǎng)上空久久回蕩著
頂碗少年在二次失利的情況下，面對(duì)臺(tái)下的觀眾的一片喧嘩，他沉著鎮(zhèn)定，最后成功地征服了觀眾。這需要多么大的勇氣和毅力，這是對(duì)自己意志的挑戰(zhàn)，這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn)，這種驚心動(dòng)魄的拼搏精神深深地感動(dòng)我。
是呀，每個(gè)人在成長的`道路上，難免會(huì)碰到這樣、那樣的困難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認(rèn)是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發(fā)明家愛迪生曾為一項(xiàng)發(fā)明做了將近８０００次實(shí)驗(yàn)，都失敗了。但他沒有沮喪。他說：我為什么要沮喪呢？這８０００次失敗至少使我明白了這８０００種方法是行不通的。正是這種不畏艱險(xiǎn)，不怕失敗，敢于開拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國之路；保爾與病魔抗?fàn)�，寫就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習(xí)中也有同樣的體會(huì)。
就拿學(xué)奧數(shù)來說吧！多少人向往進(jìn)入奧數(shù)班，因?yàn)樗峭ㄏ驃W林匹克數(shù)學(xué)大門的天橋，可是進(jìn)入這個(gè)班并不難，難的是你能否堅(jiān)持下去：平時(shí)中午和傍晚的輔導(dǎo)課加上節(jié)假日的輔導(dǎo)課占去了大量的課余時(shí)間；題目難度大，上課時(shí)，我時(shí)時(shí)提醒自己專心聽講，但聽懂了未必道道題目都能做，有時(shí)為了解開一道道難題，化了幾個(gè)小時(shí)還一無所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉(zhuǎn)念一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅(jiān)持，隨著知識(shí)不斷地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個(gè)詞不斷地在腦海中閃爍
很幸運(yùn)，今天頂碗少年為我樹立了榜樣。第一次失利了，不慌亂，不失風(fēng)度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮(zhèn)靜，第三次在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是一個(gè)未成年的少年，如果沒有失敗時(shí)堅(jiān)信我能行的自信與頑強(qiáng)，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學(xué)習(xí)中碰到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說，人生是一場(chǎng)搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運(yùn)的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)；我相信自己再拼搏一下，一定能闖過奧數(shù)難關(guān)。
在迷茫、消沉的時(shí)候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！
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