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蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思（通用9篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思 1
音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此“聽(tīng)”應(yīng)作為中小學(xué)生音樂(lè)教育的一條主線。如果說(shuō)音樂(lè)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養(yǎng)的則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力。
在學(xué)習(xí)歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》一課時(shí)，我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中以外部活動(dòng)和游戲?yàn)榕d趣的特點(diǎn)，在上課前，我把學(xué)生分成蝸牛隊(duì)和黃鸝鳥隊(duì)來(lái)展開聽(tīng)音視唱的音樂(lè)游戲競(jìng)賽，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、聽(tīng)音排序
聽(tīng)音游戲開始了，每隊(duì)在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各選派出兩名同學(xué)參加比賽。每人頭上戴一個(gè)音符頭飾，隨意站成一隊(duì)。教師先給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音，然后按照樂(lè)句中音符出現(xiàn)的先后順序分別彈奏出來(lái)，戴頭飾的同學(xué)則按照師彈奏的順序從新排成一隊(duì)。教師分別彈奏出的音符是“5、3、1、6”，戴頭飾的同學(xué)們屏住呼吸、側(cè)耳傾聽(tīng)，恐怕自己給隊(duì)里抹黑。很快根據(jù)自己的判斷從新站成一隊(duì)。教師再?gòu)椬喑龅诙M音符“5、3、2、1”，請(qǐng)另外一組的同學(xué)進(jìn)行比賽。
二、評(píng)委評(píng)判
擔(dān)任本次比賽的評(píng)委是全班同學(xué)。教師只起一個(gè)輔助作用。當(dāng)一個(gè)同學(xué)聽(tīng)辨后，大多數(shù)同學(xué)都能夠準(zhǔn)確的用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。遇到有爭(zhēng)議的時(shí)候，教師及時(shí)補(bǔ)充，給予標(biāo)準(zhǔn)答案。凡是判斷正確的隊(duì)能夠獲得一個(gè)小獎(jiǎng)杯，于是歡呼聲一片。教室里立刻成了歡樂(lè)的海洋。
看的出來(lái)，同學(xué)們對(duì)這種形式的.學(xué)習(xí)非常感興趣。
三、聽(tīng)音模唱
歌曲的主要構(gòu)成單位是樂(lè)句。樂(lè)句的主要音符順序聽(tīng)出來(lái)后，教師再分別請(qǐng)代表視唱完整樂(lè)句
�。�1）55535︱165︱；
（2）55532︱132︱；比賽難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一首歌曲的主要樂(lè)句非常輕松地學(xué)會(huì)了，再學(xué)唱歌曲就輕車熟路了。
蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思 2
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的的師生交流互動(dòng)關(guān)系”因此在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、使用新教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的今天，應(yīng)該讓學(xué)生在自由的、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美。
《蝸牛與黃鸝鳥》是一首流行于臺(tái)灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時(shí)候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神。這首歌曲孩子們不僅故事情節(jié)比較熟悉，而且旋律、歌詞也不陌生！所以，在教授上，我注重了歌曲的細(xì)節(jié)教學(xué)如：節(jié)奏難點(diǎn)、旋律的`共同性、歌曲的寓意等。在這課的設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，運(yùn)用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編歌詞，音樂(lè)劇等進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演唱與表演，重視學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)及相互間的合作，通過(guò)將音樂(lè)與舞蹈、戲劇等藝術(shù)及地理、歷史等其他學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生全面了解臺(tái)灣的多元文化，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。歌曲的主要構(gòu)成單位是樂(lè)句。樂(lè)句的主要音符順序聽(tīng)出來(lái)后，教師再分別請(qǐng)代表視唱完整樂(lè)句（1）55535165潁唬2）55532132潁槐熱難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一首歌曲的主要樂(lè)句非常輕松地學(xué)會(huì)了，再學(xué)唱歌曲就輕車熟路了。
所以說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)也是一門綜合的藝術(shù)，因?yàn)橛辛似渌麑W(xué)科，其他形式的參與，音樂(lè)教學(xué)才能更加豐富，更加吸引學(xué)生的注意！如果說(shuō)音樂(lè)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養(yǎng)的則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力。
蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思 3
本周我們學(xué)習(xí)了《蝸牛與黃鸝鳥》這首兒歌，這首兒歌節(jié)奏輕松、歡快，歌曲詼諧、幽默。在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)flash小故事，通過(guò)講解這個(gè)小故事，讓學(xué)生明白歌曲主要講述了一件什么事，這樣既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，又能對(duì)記憶歌詞有一定的幫助。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要是通過(guò)唱讀歌詞來(lái)記憶歌詞。歌詞的記憶是我們學(xué)校學(xué)生的難點(diǎn)，他們的智力情況決定了他們很難記住復(fù)雜、很長(zhǎng)的句子。但是如果記不住歌詞，唱歌更無(wú)從談起了。我采取了多種方法讓學(xué)生記憶歌詞，例如：隨節(jié)奏唱讀歌詞，句子接龍。學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，逐漸記住了歌詞。
本節(jié)課的表演，我讓學(xué)生自己想了小蝸牛、黃鸝鳥的'動(dòng)作，讓學(xué)生隨音樂(lè)邊唱邊表演。學(xué)生們開始比較拘謹(jǐn)，動(dòng)作也有點(diǎn)僵硬。通過(guò)我的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生們興趣越來(lái)越濃厚，最后都能自如的表演節(jié)目了。
蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思 4
音樂(lè)的課堂教學(xué)都不是一成不變的，在其過(guò)程中會(huì)遇到一些意想不到的突發(fā)事件，如我在教《蝸牛與黃鸝鳥》這一課，這是小學(xué)二年級(jí)的歌曲，它刻畫了一幅黃鸝鳥在樹上嘲笑蝸牛的畫面。在學(xué)會(huì)歌曲后，我和往常一樣，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小伙伴，根據(jù)樂(lè)曲中的蝸牛與黃鸝鳥形象一起進(jìn)行表演，隨著輕輕的樂(lè)曲聲響起，同學(xué)們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鸨硌萘似饋?lái)，喜歡跳舞的同學(xué)，紛紛展現(xiàn)出了或優(yōu)美，或活潑的舞姿。正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時(shí)，“轟－轟轟”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜，“怎么回事？”“老師，吳家成又來(lái)?yè)v亂了！”有學(xué)生忿忿地喊道。（吳家成是205班最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而且喜歡搞破壞。
在我剛接任這個(gè)班級(jí)時(shí)，班主任就向我提醒過(guò)他，平時(shí)的音樂(lè)課我都特別留意他）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見(jiàn)吳家成扭動(dòng)著腰肢，一副張牙舞爪的樣子，我看了有些惱，很想制止他，而腦中的教育觀提醒我，發(fā)火是不明智的，我再看他的動(dòng)作挺像狗熊的形象，于是靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對(duì)他說(shuō)：吳家成你在表演狗熊嗎？”
他以為我要批評(píng)他，歪著腦袋低著頭不吭聲，眼睛卻偷偷地往我瞧，同學(xué)們都靜靜地注視著我們，看我怎么做，我笑著對(duì)跳舞組的同學(xué)說(shuō)：“蝸牛與黃鸝鳥，原來(lái)你們請(qǐng)了狗熊來(lái)當(dāng)評(píng)委了，下面我們請(qǐng)?jiān)u委先生說(shuō)說(shuō)：“蝸牛與黃鸝鳥，我們?cè)搶W(xué)習(xí)誰(shuí)呢？”同學(xué)們一愣，想好了都紛紛舉手，只見(jiàn)他搔搔腦門說(shuō)：“蝸牛，”“為什么呢？”這時(shí)候，同學(xué)們的.興致上來(lái)了，說(shuō)我們要學(xué)蝸�！氨盔B先飛”要學(xué)蝸�！俺种院悖粴怵H“的精神。接著我就告訴他們?cè)谖覀兊纳磉呉灿泻芏嗟男∨笥阉麄冏鲎鳂I(yè)的做事情的動(dòng)作特別慢。但如果也能想歌曲里的蝸牛一樣，他們肯定會(huì)取得成功的。之后讓孩子們把這些話編成了歌曲中的第三段歌詞。心想：這不是很好的二度創(chuàng)作嗎？當(dāng)然這就需要我們教師要做個(gè)有心人，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行生成教學(xué)。
蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思 5
《蝸牛與黃鸝鳥》是一首流行于臺(tái)灣風(fēng)趣、活潑的敘事性民歌。歌詞以一個(gè)敘事者的口吻講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時(shí)候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥在一旁譏笑它的對(duì)話情景。歌曲贊頌了蝸牛堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神。音樂(lè)形象天真純樸，富有生活氣息，與口語(yǔ)相近，質(zhì)樸自然。塑造了勤懇踏實(shí)的蝸牛與高傲自大的黃鸝鳥的'形象。
在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和享受音樂(lè)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，循序漸進(jìn)，取得了較好的效果。
開課前，先作律動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。在上課開始時(shí)，為了將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，抓住學(xué)生的心，我以講故事導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的企盼和渴望，以便使學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)，陶醉在音樂(lè)課中，從而更好地掌握歌曲。
創(chuàng)編活動(dòng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，進(jìn)行音樂(lè)再次創(chuàng)造，讓學(xué)生根據(jù)歌曲分析加入表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲，全身心的融入到音樂(lè)情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使他們身臨其境，切身感受到音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。這樣，孩子們的心理得到滿足，個(gè)性得到發(fā)展，情感也充分的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和想象能力。
蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思 6
這是一首流行于臺(tái)灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時(shí)候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神。
在這課的設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，以突出音樂(lè)故事創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍貫穿于整個(gè)教學(xué)中。形成自己的教學(xué)風(fēng)格，取得良好效果。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是采用了這種全新的授課方式，通過(guò)講故事——編創(chuàng)故事——表演故事——歌唱故事——音樂(lè)劇表演這一主線展開教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，做到讓學(xué)生喜歡音樂(lè)劇，愿意表演音樂(lè)劇，從而進(jìn)行音樂(lè)劇的創(chuàng)作。
在學(xué)法的設(shè)計(jì)上我主要采用語(yǔ)言引趣、故事導(dǎo)趣，創(chuàng)編拓趣的方法，讓學(xué)生在興趣的'引領(lǐng)下自我創(chuàng)編故事，自我學(xué)唱歌曲，自我制作道具，自我編排表演，并通過(guò)觀察從生活中、寓言中、故事中找尋音樂(lè)劇的創(chuàng)作素材，在參與音樂(lè)劇表演過(guò)程中全面展示學(xué)生的綜合技能，教師在整堂課中做孩子的引路人，與他們同創(chuàng)作，同表演、同歡樂(lè)。師生互動(dòng)，讓音樂(lè)歡樂(lè)的氛圍感染每一個(gè)人。
蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思 7
一、合作需要?jiǎng)?wù)實(shí)
在學(xué)生們進(jìn)行所謂的討論中，其實(shí)我就覺(jué)得有些難熬了。教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排是想給學(xué)生一個(gè)人本的回歸，凸現(xiàn)合作的教學(xué)功效，但由于我在執(zhí)教中的“過(guò)場(chǎng)式”教學(xué)態(tài)度，沒(méi)有從合作的技術(shù)上更進(jìn)一步的引導(dǎo)，還沒(méi)有建立一個(gè)真正意義上的合作運(yùn)行機(jī)制，以至于學(xué)生的合作指向不明，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效被打折了。“教師的教要致力于教師的導(dǎo)”。由于在平時(shí)我們尚缺少小組合作的必要的訓(xùn)練，從小組的配制、小組中角色的任務(wù)分配、如何進(jìn)行傾聽(tīng)、如何交流等都缺少一些實(shí)效性的指導(dǎo)。因此，在課堂上一旦給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們卻并不會(huì)利用這些機(jī)會(huì)，而在盲目的哄動(dòng)中浪費(fèi)了�！八季S從禁錮的囚籠里出來(lái)僅僅只是自由，而不是自主，更不用奢談體驗(yàn)和創(chuàng)新了”。
二、教學(xué)更需平等
由此還該想到，在我們的音樂(lè)課上，有許多的時(shí)候都是那些所謂的'優(yōu)等生在上跳下跳，而大部分學(xué)生只是陪襯，我們說(shuō)教師究竟應(yīng)該關(guān)注誰(shuí)？是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生來(lái)所謂的好好配合老師熱熱鬧鬧的把課“演完”，還是讓所有的學(xué)生都參與其中？很多時(shí)候難道我們不都是為了展示那所謂的完美而淡忘了課堂學(xué)習(xí)的主人嗎？
讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)行生生間的合作，發(fā)展想象力，提高合作探究的能力，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)的自信……這些都不是問(wèn)題，我們的問(wèn)題在于具體的操作中學(xué)生有沒(méi)有機(jī)會(huì)真正的參與�！绑w驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)”“合作與探究”可以成為教學(xué)的風(fēng)景、生命的亮點(diǎn)，也可以因?yàn)槲覀兊牡菇虒W(xué)合作成為“沒(méi)有生命的道具”。
只有在教學(xué)中建立一套規(guī)范科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”的機(jī)制并付于實(shí)施，使每個(gè)孩子學(xué)會(huì)去合作，去交流，去探究，去表現(xiàn)，那么我們的孩子才會(huì)真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思 8
《蝸牛與黃鸝鳥》是一首孩子們非常喜歡的兒童歌曲。孩子們聽(tīng)到音樂(lè)臉上馬上就洋溢著活潑的神情……
這首歌的教學(xué)相對(duì)比較容易，孩子們接受的很快。
這首歌的重點(diǎn)是要讓學(xué)生像講故事一樣，把歌曲生動(dòng)的唱出來(lái)。
所以我用講故事來(lái)作為本課的導(dǎo)入，先讓學(xué)生聽(tīng)蝸牛與黃鸝鳥之間發(fā)生什么故事，再由一個(gè)學(xué)生生動(dòng)的把故事講出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)其他學(xué)生的想象力。
在學(xué)唱的部分，唱會(huì)不難，就是有幾個(gè)字“萄、鸝”，最后一句的“要、我”偶爾唱不準(zhǔn)，還有第二段的歌詞不容易記牢，其他就沒(méi)有什么大問(wèn)題，只是在情緒的把握上，學(xué)生表現(xiàn)力部夠，歌曲演唱的'有些呆板，我就采用了，師生互動(dòng)分別扮演蝸牛與黃鸝鳥的角色，一遍一遍的表演唱，效果很好。后來(lái)在學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)表演的部分，學(xué)生也能發(fā)自內(nèi)心的加上動(dòng)作表演，非常生動(dòng)、形象。
蝸牛與黃鸝鳥教學(xué)反思 9
前不久，聽(tīng)一位音樂(lè)教師的公開課《蝸牛和黃鸝鳥》。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓小朋友談?wù)劊耗阆矚g蝸牛還是小黃鸝?為什么?小朋友的發(fā)言十分熱烈，其中不乏一些天真、充滿童趣的想法，如：我喜歡蝸牛，因?yàn)樗鼤?huì)冬眠；我喜歡小黃鸝，因?yàn)榇禾靵?lái)了，小黃鸝可以出來(lái)談戀愛(ài)了……他們稚嫩的童音，迎得聽(tīng)課教師陣陣善意的笑聲。但一位小朋友的回答，我卻笑不起來(lái)。他說(shuō)：“我喜歡小蝸牛，因?yàn)樗成嫌蟹孔�，永遠(yuǎn)不用怕下雨……”話還沒(méi)說(shuō)完，其他小朋友就哄笑起來(lái)，有的還大聲說(shuō)：“真傻，背上有房子重死了，行動(dòng)也不方便�！庇腥烁胶椭骸熬褪�，這房子討厭死了，壓得小蝸牛走不快……”那位小朋友的臉紅了，一副羞愧的樣子。教師也沒(méi)再說(shuō)什么，讓他坐下去后，繼續(xù)請(qǐng)其他小朋友發(fā)言了
這讓我想起了一個(gè)小故事：同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中說(shuō)他們將來(lái)的志愿是當(dāng)小丑。中國(guó)的教師斥之為：“胸?zé)o大志，孺子不可教也!”但外國(guó)的教師則說(shuō)：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對(duì)學(xué)生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會(huì)有這樣的想法?教師可以引導(dǎo)他說(shuō)一說(shuō)，也許是每當(dāng)下雨時(shí)，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風(fēng)，瓦不遮雨”，每當(dāng)下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個(gè)陰影，或許會(huì)影響他的一生。
新課程，教師應(yīng)有新的視野。我們稍加思考并不難發(fā)現(xiàn)：小朋友的想法，其實(shí)是十分可貴的，甚至其他小朋友的哄笑都是一種教育資源。教師如能發(fā)現(xiàn)并加以利用，將有利于課堂新資源的即時(shí)生成。我想，當(dāng)其他小朋友提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們：小蝸牛背上的房子確實(shí)限制了它爬行的速度，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著等。小朋友們都很聰明，現(xiàn)在努力學(xué)好科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大了可以設(shè)計(jì)一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風(fēng)、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說(shuō)好不好?這不但肯定了學(xué)生的.思想，融洽了課堂，還給予了其希望。
新課程，教師應(yīng)該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中巧妙地做出相應(yīng)的變動(dòng)。雖然，教師在課前可以做好充分的準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見(jiàn)性的教師，也不可能防止課堂突發(fā)情況的出現(xiàn)，不可能預(yù)料到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解；再周密的教案，也不可能完全為突發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。
新課改強(qiáng)調(diào)教師要注意課堂中的“生成”。在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種突發(fā)事件。聽(tīng)到令教師始料不及的獨(dú)特見(jiàn)解，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。我想，面對(duì)諸如“蝸牛背房”的即時(shí)生成資源，教師要伺機(jī)而動(dòng)，投情人境；要借機(jī)施教，化解尷尬；要隨機(jī)應(yīng)變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴(kuò)大自己的新視野，時(shí)刻注意學(xué)習(xí)和積累自己的教育智慧，別樣的風(fēng)景會(huì)隨時(shí)來(lái)到我們的課堂。
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