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一年級語文《畫》教學(xué)反思(精選15篇)
在快速變化和不斷變革的今天,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編整理的一年級語文《畫》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 1
今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課,我給學(xué)生出了兩個簡單的謎語“千條線,萬條線,掉進河里看不見!睂W(xué)生猜出是“雨水”!吧线吤逻吤,中間有顆黑葡萄!蓖ㄟ^猜謎語,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,這時,我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚!睂W(xué)生一下子就猜出是“畫”。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生給這首古詩編動作,學(xué)生興趣盎然,編出來向遠看的動作,近處側(cè)耳傾聽的動作,春天過去了花還在盛開的動作。人走近了,人趕鳥,鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的.配合,學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。
我鼓勵動作做得好的學(xué)生在講臺前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文,做動作。完成了讀書課文任務(wù)后,又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認識的11個生字,學(xué)生通過學(xué)前班的學(xué)習(xí),加上古詩朗讀時的學(xué)習(xí),這些字基本都認識。我又加了“畫”這個生字讓學(xué)生學(xué),想想如何記住這些字,學(xué)生用了加一加,比一比等方法進行記憶。效果較好。
接著我又復(fù)習(xí)了前邊所學(xué)的反義詞,讓學(xué)生找找本課中的反義詞,學(xué)生迅速找出了“遠——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學(xué)中,通過復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生基本能很快通過自主學(xué)習(xí),自主閱讀得到新知。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時候,我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時,學(xué)生說認識了12個生字,會讀會背課文,能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進行了拓展練習(xí)“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 2
在教學(xué)人教版第一冊中的古詩《畫》時,本著上一節(jié)扎實、質(zhì)樸的課的原則,我選定集中識字、感悟古詩為教學(xué)目標,通過對重點字和重點偏旁進行字理分析,對古詩進行想象感悟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。
目標確定好之后,在準備課的過程中,我有一個疑問:“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思?是顏色的意思嗎?可是除了畫上的山可以有顏色以外,現(xiàn)實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹,那么遠遠看上去,山就是綠色的,“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的,換言之,即便山上沒有樹,我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思?教參中沒有對這里做解釋,雖然一年級的古詩教學(xué)不需要逐字理解,只強調(diào)感悟,但是,這里不明確出來會影響學(xué)生對古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考,我認為這個“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活,哪怕畫面中的山離我們再遠,我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指,我設(shè)計了“想一想,畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的景色?”為出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成,感到這個問題學(xué)生十分感興趣,說得也很好,想象展開得比較充分,并且由此引申下面的.大問題:“山上有水有瀑布,卻聽不到水的聲音,是因為這是一幅畫,你還能從哪看出這是一幅畫?”進而引導(dǎo)學(xué)生去找,去說,去展開想象,達到感悟全詩的目的,實現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動。
一年級的教學(xué),識字還是重點,在本課的教學(xué)中,將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結(jié)構(gòu)出示,指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞,到去拼音認詞,再到單個生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認識進行學(xué)習(xí)。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓(xùn)練,向?qū)W生滲透以一帶多,知識遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外,通過字理的分析,對本堂課重點要學(xué)的偏旁“走之底”進行教學(xué),結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點,以動態(tài)演示來明確學(xué)生的認識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個偏旁,學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時,識字教學(xué)的過程中也貫穿《六書》中的造字原則,引導(dǎo)學(xué)生認識形聲字和回憶象形字,使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后,感覺學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣,伴隨著贏得金鑰匙,打開智慧鎖的整體設(shè)計,整堂課學(xué)生興趣也都較高,也都樂于參加課堂。
本堂課結(jié)束后,我做了深刻的反思,還有一些問題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩教學(xué),一定要強調(diào)從整體感知詩意,從整體中來,展開想象進行感悟之后,再回到整體中去。課堂教學(xué)中,在展開想象,感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想,在學(xué)生展開想象感悟完古詩之后,如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié),再來試背古詩,進行回歸,整堂課的教學(xué)可能會更充實一些。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 3
《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底,抓住畫的形象特征展開描述,圖文對應(yīng)。我抓住學(xué)生好動、好奇、愛表現(xiàn)的最大特點,利用他們感興趣的謎語引出課題,一下子就抓住了孩子的心,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情,為教學(xué)成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。我先是請同學(xué)們互猜謎語,在大家興致勃勃之時我用眼神環(huán)視著全班同學(xué),繼而神秘又有聲有色地背誦課文的五言謎語詩,然后請大家猜,相機板書課題,并用簡練過度語更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首謎語詩的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
在教學(xué)中,我堅持以讀為本,讓學(xué)生真正成為語文課堂的“讀者”,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師配樂引讀等多形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生圖文對照,感悟詩句的內(nèi)容和表達的感情。并且邊讀邊配上動作進行朗讀表演。如,讀到近聽水無聲時,做出側(cè)耳聽的動作;讀到人來鳥不驚時,做出擺手的樣子。學(xué)生的表演欲望一下子被點燃,躍躍欲試。我想,只要學(xué)生的朗讀興趣濃厚,在老師的有效指導(dǎo)下,學(xué)生的朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強,朗讀時我十分注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味,在讀中感悟、體會詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。在指導(dǎo)朗讀的同時,我還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人,讓他們從一年級第一學(xué)期起就進行積極有效的評價活動,從而培養(yǎng)他們正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。
詩中有幾對意思相反的'詞,我指導(dǎo)學(xué)生通過比較了解它們的意思。如,我舉例使學(xué)生明白“遠”和“近”意思相反是比較而言的;“來”和“去”則請學(xué)生們通過做動作來理解,收到了良好的效果。
識字教學(xué)中是很枯燥的,我在教學(xué)識字時,巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望,并善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識字積累,給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機會,同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法,采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認記字形,使識字得以鞏固。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 4
根據(jù)教學(xué)進度,我準備的是課文《畫》的第一課時教學(xué)。在這節(jié)課上,我將教學(xué)目標定位在指導(dǎo)小朋友初步了解課文,重點指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習(xí)。雖然,在課前我對于教學(xué)設(shè)計已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好,引用先進先進的教學(xué)理驗,大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評。
但是在課上無論是我自身的教學(xué),還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。
一、在課堂教學(xué)方面
。、課前對同學(xué)的學(xué)情估計缺乏:
在上個學(xué)習(xí)單元的《語文園地一》中,同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念,并在課上進行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上,我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué),借助同學(xué)對課文內(nèi)容的初步理解,讓學(xué)生在課文中找出反義詞,然后順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生進行說反義詞的.拓展練習(xí)。因此,在課上,我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞,認為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個過渡,但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環(huán)節(jié),同學(xué)們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞,甚至還有一個同學(xué)在課上隨便地問出:“反義詞是什么東西?”這樣的情況,是我在備課過程中沒有預(yù)期的,一時間我慌亂無策,沒想到以前連練習(xí)都做過了,同學(xué)們說出了遠比書上更難的反義詞,怎么偏偏在有老師來聽課的情況下,出這種狀況呢?此時的我陷入了尷尬的局面,沒有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念,然后又通過現(xiàn)場扮演引導(dǎo)同學(xué)體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認真反思中,我認為這樣的情況其實是完全可以防止的,只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語文園地一》中的題目說起,引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念,再練習(xí)操作就可以了。由此,我想到自身在備課過程中,過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,而忽略了學(xué)生的學(xué)情,沒有一個緊急的預(yù)案,才會被學(xué)生在課上弄得個措手不和,毫無防備。我想這就是新課標中反復(fù)強調(diào)是“教師是的在教學(xué)過程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)!
。、在指導(dǎo)朗讀的過程中,忽視了對同學(xué)唱讀的糾正:
由于剛剛接手一年級同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該掌握到何種程度,在以前的四年級的語文教學(xué)過程中我比較重視糾正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象,認為一年級的小同學(xué)只要將字音讀準就好,唱讀也屬自然現(xiàn)象,所以沒有和時糾正。在聽過了指導(dǎo)教師的評課后,我認為自身對于同學(xué)的朗讀要求過低,應(yīng)在朗讀上對學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。
二、在組織課堂方面
在這次講課過程中,我深切地感覺到自身的組織課學(xué)能力急需加強?吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽課的情況下,還是不時地亂動、坐不住,站在講臺上的我,還要對其微笑提醒,真是感覺力不從心、很是著急,但在著急之余我也在分析其原因所在:
課上對學(xué)生的即時性評價,僅停留在口頭褒揚階段,實效性不強:
在課上,看到有局部的學(xué)生坐不住,甚至有說話的現(xiàn)象,我沒有直接批評,而是從正面肯定了做得好的小組和個人,但評價的形式僅僅是口頭評價,評價的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”,如此而已。當時也有的同學(xué)出于集體榮譽感也做好了,但是堅持的時間很短,不一會就又想做什么就做什么了。其實,對于本班的同學(xué),我在課下也采用小組評比和發(fā)獎勵貼紙的形式對同學(xué)的課堂表示給予評價和鼓勵,只是有老師來聽課,我認為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會耽誤教學(xué)時間,可能會完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到,在課上反復(fù)提醒同學(xué)們的課堂紀律和坐姿,指出個別同學(xué)的問題非但沒有節(jié)省時間,反而因此延誤了許多教學(xué)時間,沒有良好的課堂秩序作保證,學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費勁,我講起課來也覺得力不從心了。因此,我想,低年級的課堂教學(xué),即時性的評價以和評價形式多樣化至關(guān)重要,無論幾年級的教學(xué)都要從學(xué)生的認知特點和心理特征動身。
總之,對于低年級的語文課堂教學(xué),我還有許多缺乏,還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),請各位老師們多多指教。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 5
一、巧用教材塊狀編排,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣整堂課下來。
老師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程,是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中,沒有人是真理的化身,而每個學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。
所以,老師以一個參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話和活動,變知識的單向傳授為師生互動學(xué)習(xí),讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動,老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點寓教于樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的我會讀,我會認,我會連,我會說這些充滿了自信的標題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望,為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間。不難看出,我會讀──我的發(fā)現(xiàn)──我會想──我會寫,這四個學(xué)習(xí)塊是一個有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。
從把文本讀正確,讓學(xué)生走進文本與其進行對話,凸現(xiàn)一年級識字為重點的學(xué)習(xí)目標定位,到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的知識系統(tǒng),引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當然,情感是在認識過程產(chǎn)生的,認識越深刻,情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點、會一點的時候產(chǎn)生的,是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。
所以,在教學(xué)中,千方百計地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功,讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關(guān)注學(xué)情,緊密聯(lián)系學(xué)生的認識實際,想辦法激勵他們的學(xué)習(xí)熱情,保護他們的學(xué)習(xí)興趣,為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個寬松的環(huán)境。
二、重視課外誦讀積淀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣古詩。
像一條靜靜流淌的小河,沿著時光綿延,把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起,讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露,我們班啟動了中華古詩文經(jīng)典的.基本熏陶和修養(yǎng)的活動。
三個月來,孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇,F(xiàn)在,教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,老師的個人主頁上,畫紙上,留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意?梢哉f,古詩教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負擔(dān),學(xué)生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經(jīng)過老師在誦讀和導(dǎo)讀課的展示,經(jīng)過小詩人的評選,經(jīng)過古詩大點兵等一系列活動情境的驅(qū)動,讓孩子們盡情地讀起來、動起來,把學(xué)生的生命力量引出來。這動,決不是表面的熱鬧,而是視界的敞亮,精神的漫游,思想的翱翔,心靈的舒展,理性的頓悟,智慧的迸發(fā)。
總之,是個體生命的全面發(fā)展和成長。當每個孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時候,你還擔(dān)心他們在課堂上不親臨現(xiàn)場,你還擔(dān)心他們不對話交流,你還擔(dān)心他們不動態(tài)生成如此,生命才能活潑地舒展開來,學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界,是一個詩意的世界,是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),尋找出一個連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的知識儲存庫,并以此為中國,引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和探究,就能使教學(xué)成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價值觀的主線,就能夠激活學(xué)生對文本的通靈感悟,與文本發(fā)生內(nèi)在的對話,這樣,文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來,由此豐富學(xué)生的生命體驗,催發(fā)學(xué)生生長和發(fā)展。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅信了這一點。新課堂應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展,應(yīng)善待生命的自主性,尊重生命的獨特性,理解生命的生成性,關(guān)照生命的整體性,發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,飛揚起來。
追求生命的成長,讓老師和孩子們的潛能如花綻放,讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學(xué)習(xí),讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長流,讓師生之間的情思互動碰撞,盡情張揚成長的快樂!
一年級語文《畫》教學(xué)反思 6
《畫》是一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點是識字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個謎底,抓住畫的形象特點展開描寫,圖文對應(yīng)。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩文。陳老師抓住學(xué)生好動、好奇、愛表現(xiàn)的特點,利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題,一下子就抓住了孩子的心,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情,為教學(xué)成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課劉老師能抓住一年級孩子的認知特點,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運用,極大地調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。陳老師抓住教學(xué)的重點及難點進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主讀詩,畫出生字借助拼音讀準字音,用低年級小學(xué)生喜歡的方法進行檢查反饋:出示課件“生字寶寶”請學(xué)生開火車認讀;用生字卡片請學(xué)生搶讀。識字教學(xué)是很枯燥的,在教學(xué)識字時,陳老師善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識字方法,同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認記字形,使識字得以鞏固。教學(xué)重點突出了識字和寫字的過程,并扎實有效。一類字的教學(xué),我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的,我們們現(xiàn)在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練,對在黑板上書寫就越來越生疏,孩子們被課件上的`圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上,陳老師反復(fù)地在黑板上示范寫字,第一遍寫,要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。
另外,本節(jié)課還有幾個細節(jié)值得提倡:
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
有人說過這樣的話:“種下習(xí)慣,收獲性格。種下性格,收獲命運!焙玫牧(xí)慣都是從小開始養(yǎng)成的。一年級的學(xué)生還沒有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因而需要老師多個心眼,時刻關(guān)注,提醒。如:“你有一對金耳朵,你很會聽課。”“會聽的孩子是最聰明的,因為認真聽別人發(fā)言,可以從別人那里得到很多知識!钡燃钚缘恼Z言提醒學(xué)生課堂上應(yīng)該怎么做,不應(yīng)該怎么做。
2、課堂上教師善于引導(dǎo)激勵學(xué)生采用多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終,讀中識字,讀中學(xué)文,最終達成目標。
總之,這節(jié)課能很好的達成教學(xué)目標,老師在課堂上能扎實地對學(xué)生進行字詞訓(xùn)練,朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極參與,認真傾聽,而陳老師的評價語言又恰到好處,更為學(xué)生的積極參與推波助瀾。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 7
我講的是第一冊課文《畫》的第一課時教學(xué)!懂嫛愤@首詩是一個謎語,所以一開始的時候,我利用謎語進行導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,并且告訴學(xué)生,今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文,孩子一下子都說出了“畫”,似乎很有一種成功的喜悅,帶著這種愉悅的心情,我們進入了課文。其一,我將本課教學(xué)目標定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,知道題目與詩句的關(guān)系。其二,識字是課文學(xué)習(xí)的重點,其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的,所以我進行了歸類教學(xué),“遠”、“近”還是一組反義詞,在識字時進行了教學(xué),并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透,并進行歸類,培養(yǎng)孩子的識字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點,為了激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計了一個游戲:找朋友。學(xué)生學(xué)得開心,課堂氣氛。
雖然,在課前我對于教材和教案都爛熟于胸,自認為胸有成竹,但是,不論是在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
1.在課堂教學(xué)方面,對學(xué)生的學(xué)情估計不足。在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的,而水是聽不見聲音的。當我提出:“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說:“有,有聲音!倍乙埠芸隙,真是出乎我的意料,一時讓我措手不及。
2.對于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩句邊讀生字,讓孩子在文中去識記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識記了生字后,沒有及時地進行口頭組詞的訓(xùn)練。課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己,因為擔(dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費時間,而不能完成后面安排的寫字教學(xué),故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語,沒能聽聽孩子們的的發(fā)言,就不能很好的發(fā)現(xiàn)問題。這讓我想起語文新課標中強調(diào)的:“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)!蔽以谧约旱膫湔n過程中,由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,而忽略了學(xué)生。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 8
小學(xué)語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學(xué)不同于高年級,重點是引導(dǎo)小學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀,多層次地讀,在朗讀中感知、感悟與品味。下面將我在《畫》這篇課文的教學(xué)反思如下:
1、讀一讀,初步感知
揭示課題后,我出示畫面,放配樂朗讀錄音,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并結(jié)合錄音朗讀,指出讀好古詩首要的是字音要讀準,其次要讀出節(jié)奏,讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀,或同桌互讀互查讀音,或四人小組合作學(xué)習(xí),再逐個拼讀過關(guān)等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進行評議,在評議中糾正個別讀錯的字音。在學(xué)生的`評議中我借機出示本課生字,幫助學(xué)生掌握生字的讀音。
2、做一做,感悟詩境
首先讓學(xué)生看畫面,我示范朗讀,從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進入詩的意境時,我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如讀到“遠看”學(xué)生把手放在額前,仿佛眺望遠處,“近看”則低頭下看,“花還在”做花開的樣子,“水無聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
3、演一演,拓展延伸
學(xué)生會背誦之后,我又指圖說“誰來當個小詩人,邊表演邊給這幅畫面配上詩?”學(xué)生的情緒高漲,都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準備,進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺,又是演又是背,演的盡情盡興,背得韻味十足。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 9
《畫雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩,是明代畫家唐寅為表達自己對雞的喜愛與贊美,寫的一首詠物詩,語言淺顯易懂。對于一年級學(xué)生來說,雞并不陌生,對于寫雞的古詩,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。針對本堂課,我做了如下反思:
一、合理利用多媒體,優(yōu)化語文課堂教學(xué)
多媒體的運用是教學(xué)活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學(xué)手段,我一向認為課件里的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題,這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點睛的作用。而《畫雞》一課,為了讓學(xué)生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞匯時,我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉(zhuǎn)換成一只顏色鮮明的雞,從而從而直接有效地集中了學(xué)生的注意力。加深學(xué)生印象,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境,恰到好處感悟文本
《語文課程標準》中指出:“低年級能誦讀淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇段!闭n堂伊始,我就通過展示學(xué)生觀察雞的口頭作文,引用貼近生活的事例導(dǎo)入新課。學(xué)生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時,我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一只雞呀?”激發(fā)學(xué)生探索的欲望。讓學(xué)生假設(shè)自己就是這只美麗大公雞,會對別人說什么?通過反復(fù)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會到雞的驕傲。同時又拋出問題:對,我們的大公雞一生都在為我們打鳴,從來不偷懶,那你覺得這是一只什么樣的大公雞?我通過自身的表情等,將自己的內(nèi)心真情向?qū)W生進行“輻射”,以情激情,讓學(xué)生融入文本中。課堂末,在學(xué)生邊背誦古詩時,便出示耿榕同學(xué)畫的“雞”,從而揭示主題:要像作者和耿榕一樣,做個認真觀察事物的.人。在整節(jié)課中,我從學(xué)生的好奇心入手,不斷地運用提問的方式,讓學(xué)生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟。
三、以生為本整體回歸,予學(xué)生識字主動權(quán)
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功,對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓(xùn)練。逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力……”小學(xué)低年級的語文教學(xué),指導(dǎo)識字和寫字是重中之重。在本課的識字教學(xué)中,我將識字的主動權(quán)交給學(xué)生,他們運用之前學(xué)過或自己的識字方法,自主學(xué)習(xí),互相提醒,隨時給予表揚:”我們同學(xué)們想出好方法記住生字,今后學(xué)習(xí)生字時,也要多動腦筋,肯定會發(fā)現(xiàn)更多巧妙的方法。”
但是有些遺憾的是:在講解古詩時過多的提問破壞了文本的原味;教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不夠;板書的設(shè)計比較不美觀、實用。語文課是一種永遠殘缺的藝術(shù)!我將繼續(xù)努力,力爭使我們的語文課能體現(xiàn)語文出新課堂的新氣息!
一年級語文《畫》教學(xué)反思 10
上課前我有些猶豫,上第二課時吧,感受詩中描繪的景色,學(xué)習(xí)幾對反義詞,也許課堂氣氛會好一些。但是,本課的重點是識字、寫字和練習(xí)朗讀。我就選擇了上第一課時。
總結(jié)起來有這樣幾點是自己比較滿意的:一是為上好課我做了精心的準備,針對我的教學(xué)設(shè)計,親自動手制作了幻燈片,既美觀,又實用,效果不錯。二是本著“大家都會的不教”的原則,設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),找出生字中大家都已經(jīng)學(xué)會了的 “人”字,只稍加復(fù)習(xí),把“人”與“入”進行比較,并順勢進行“人”字的`書寫指導(dǎo)。省去了學(xué)生字的“三環(huán)節(jié)”,即:拼讀、組詞、識記。三是把游戲寓于教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如開課時的猜謎語導(dǎo)入,識字過程中的開火車等。摘蘋果的游戲是學(xué)生最喜歡的,我把它作為獎勵,使學(xué)生興趣更濃,注意力更集中。
遺憾的是教學(xué)預(yù)設(shè)沒有很好的實現(xiàn),有這樣幾點問題:一是小組建設(shè)不到位。雖然之前也進行過多次培訓(xùn)和訓(xùn)練,但仍不成形,加上前幾天在上語文園地,學(xué)生對于如何展示又有些迷糊,這節(jié)課上的小組展示讓人大跌眼鏡。二是預(yù)習(xí)不到位。在前一天的家庭作業(yè)中布置學(xué)生“在文中畫出本課要求掌握的生字,并把它們多讀幾遍!钡邢喈斠徊糠謱W(xué)生沒有落實,為了照顧他們,只能放慢教學(xué)節(jié)奏。三是時間把握不夠好。交流識字用時太多,影響到后面的課文朗讀時間不夠,讀得不夠深入。四是預(yù)設(shè)時備學(xué)生不夠充分。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 11
這節(jié)課我能抓住一年級孩子的認知特點,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運用,極大地調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)重點突出了識字和寫字的過程,并扎實有效。一類字的教學(xué),我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的,我們現(xiàn)在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練,對在黑板上書寫就越來越生疏,孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上,我反復(fù)地在黑板上示范寫字,第一遍寫,要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的.位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。
但同時又有許多遺憾:沒有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有很及時的評價,板書速度慢,教學(xué)中語言不夠豐富,情緒不夠飽滿,有的環(huán)節(jié)還浪費了時間。學(xué)生在課上打開書、翻書不出聲音,寫字時桌椅不出聲,這些都是教學(xué)過程中的細節(jié)問題,但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規(guī)的一個評價標準。在課上,聽到我們班的同學(xué)放書霹靂啪啦的聲音,以及寫字時凳子扭動的聲音,我的心里有說不出來的滋味。開學(xué)已經(jīng)有兩個月的時間了,在這期間,我也曾專門地對學(xué)生進行訓(xùn)練,在深入地反思后,我想:對于學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練,絕非一次、兩次地專項訓(xùn)練就可以初見成效的!昂昧(xí)慣21天養(yǎng)成”,我想在平時的課堂教學(xué)中我也不應(yīng)忽視這些細節(jié),都說“細節(jié)決定成敗”,課設(shè)計得再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥,也會使教學(xué)效果大打折。總之,對于低年級的語文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),今后還需要不斷地錘煉自己。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 12
對于剛開始學(xué)習(xí),用古詩猜謎語的一年級的學(xué)生來說。首先要讓學(xué)生會讀熟課文,相對比較容易達到教學(xué)要求。關(guān)鍵是如何理解古詩的意境和所表達的含義和具體內(nèi)容。如何區(qū)別學(xué)生的生活體驗,引導(dǎo)他們?nèi)ゲ鲁鲋i語,是難點。
我根據(jù)教綱的要求,完成識字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文后。展示出和古詩意境相同的畫,給他們直觀視覺。然后教學(xué)生到室外去,體驗我們眼前的山,聽河里的流水聲,看樹上的小鳥。按課文寫的去體驗。
再到課堂上,引導(dǎo)學(xué)生去理解文中的反義詞:遠——近,有——無,去——來,的意思。用現(xiàn)實體驗去理解:遠,近。去,來。走進樹邊,小鳥飛走了。
再對比去理解,山的顏色,和課文講的春色與學(xué)生看到的秋天的景色的區(qū)別。充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。投入到學(xué)習(xí)中。一步一步的引入到對課文的理解,為什么會看到畫上的水卻聽不到流水聲;山上的顏色與畫展的色彩不同;ǖ角锾靺s沒有了。人走近畫邊,驅(qū)趕鳥,發(fā)現(xiàn)小鳥不會被驚嚇飛走。
在我的慢慢的引入和講解,加上學(xué)生的'體驗,很好的理解了古詩打的謎語的謎底是:畫。
這節(jié)課,不是僅是用講解的方法去說出謎底。而是讓學(xué)生通過觀察,體驗,對比的方法去思考。慢慢引導(dǎo)學(xué)習(xí)。不僅完成了教學(xué)目標還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)會觀察事物,獲得新知識。為以后學(xué)生寫好作文打下基礎(chǔ),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
雖然有教師認為,我的教學(xué)不應(yīng)該提高難度,對初學(xué)的孩子。不能像對高年級的學(xué)生那樣,去要求理解古詩的意思和深層的含義。確實超出了大綱的要求,但我開始就,高要求,高目標的去對待,是有意的去培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生而打好基礎(chǔ)。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 13
本節(jié)課的教學(xué)主要是在具體情境中,通過“畫一畫”的活動,初步認識正比例圖像。會在方格紙上描出成正比例的量所對應(yīng)的點,并能在圖中根據(jù)一個變量的值估計它所對應(yīng)的變量的`值,利用正比例關(guān)系,解決生活中的一些簡單問題。
在課中,我主要讓學(xué)生先讀懂圖的意思,如橫軸豎軸表示什么,各個點所表示的意義是什么。經(jīng)過了解之后讓學(xué)生連接各點,談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),學(xué)生會形象地看到所描的點都在同一條直線上。
在教學(xué)中給學(xué)生充分操作的空間,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),鼓勵學(xué)生利用圖,進行一些估計,解決一些問題。
課后作業(yè)反應(yīng)效果良好。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 14
如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為動身點寓教于樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”,“我會認”,“我會連”,“我會說”……這些充溢了自信的標題激發(fā)了同學(xué)探求新知的愿望,為引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)提供了充沛的空間。不難看出,“我會讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會想”──“我會寫”,這四個學(xué)習(xí)塊是一個有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確,讓同學(xué)走進文本與其進行對話,凸現(xiàn)一年級識字為重點的學(xué)習(xí)目標定位,到構(gòu)建同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的知識系統(tǒng),引發(fā)同學(xué)以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必定會激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。當然,情感是在認識過程發(fā)生的,認識越深刻,情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點、會一點的時候發(fā)生的,是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。
所以,在教學(xué)中,千方百計地讓每位同學(xué)取得他們他們能夠取得的勝利,讓每個人感受到勝利的.喜悅──這比知識更重要!關(guān)注學(xué)情,緊密聯(lián)系同學(xué)的認識實際,想方法激勵他們的學(xué)習(xí)熱情,維護他們的學(xué)習(xí)興趣,為他們發(fā)生學(xué)習(xí)發(fā)明的愿望提供一個寬松的環(huán)境。
一年級語文《畫》教學(xué)反思 15
導(dǎo)學(xué)《畫》這課,我用了一課時,導(dǎo)學(xué)過程中鑒于大部分學(xué)生已經(jīng)會讀本詩,但沒有見過畫幅。我采用的方法先讓學(xué)生看一幅字畫,再由謎題詩導(dǎo)入——觀察圖畫——初讀課文——學(xué)習(xí)生字——研讀課文內(nèi)容——指導(dǎo)朗讀的步驟學(xué)習(xí),利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),理解詩意,學(xué)習(xí)朗讀并背誦。
在全部過程中,我做得比較好的是:
一、導(dǎo)入。
我先讓學(xué)生看字符再以謎語入課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,吸引學(xué)生的注意力,為后面的.學(xué)習(xí)打開良好的開端。
二、識字教學(xué)。
本課穿插著許多反義詞,我利用這一特點幫助學(xué)生記憶生字,如遠——近、來——去、有——無等,聽與驚等字啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁的方法記憶,還有個別字應(yīng)用組詞等方法來識記,在識字教學(xué)過程中,我注重啟發(fā)、鼓勵學(xué)生,“你還能想到什么好方法記住它們?”鼓勵學(xué)生動腦筋,想辦法,利用平日的生活經(jīng)驗記住生字小寶寶,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。
三、朗讀的指導(dǎo)。
在掃清生字的障礙后,接下來要做的是領(lǐng)會課文的意思,本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,意思淺顯,但是如何讓學(xué)生讀出給人以鳥語花香、山水相襯的美感,則需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀。在朗讀教學(xué)之前,我運用語言將詩的意境描繪出來,讓學(xué)生閉上眼睛好好想象,同時告訴學(xué)生要想把課文讀好,就要邊讀邊想,要在頭腦中清晰的勾勒出課文的景物,同時要讓其他人能從你的語言中感受這樣美的一番景色。為此,我特地設(shè)計師生、生生賽讀的方式,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,帶上肢體語言、表情,將課文描繪的景色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就提高了起來,同學(xué)們都特別想用自己優(yōu)美的聲音將課文讀好,這樣,潛移默化地讓學(xué)生感受到了閱讀的樂趣,逐漸喜歡閱讀。
四、評價方法。
在教學(xué)過程中,我以新課標為準繩,注重教師的評價,學(xué)生自我評價及學(xué)生之間的互相評價。讓學(xué)生的膽量、智慧得到發(fā)展。
當然,教學(xué)過程中也有不足。指名學(xué)生回答問題或朗讀后,我沒有及時對學(xué)生進行評價,沒有讓更多學(xué)生大膽說出自己的觀點及對別人的優(yōu)點與不足之處進行討論。對于低年級的語文課堂教學(xué),我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地錘煉自己。
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