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《陽(yáng)光》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-07 12:43:18 教學(xué)反思 我要投稿

《陽(yáng)光》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《陽(yáng)光》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思

《陽(yáng)光》教學(xué)反思1

  《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課,通過對(duì)小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。學(xué)習(xí)課文后,讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個(gè)問題雖然簡(jiǎn)單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來,可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

  新課改開始后,我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀,盡情地說,大膽地問,可我卻很少把自己的`情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生,以至于面對(duì)學(xué)生的發(fā)問,我陷入了深深的思考之中。

  細(xì)細(xì)想來,這兩年,我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒,平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線,學(xué)校里忙工作,回家還得做家務(wù),哪里還有心想父母,照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?

  !這難道就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕!我的心靈受到了極大的震撼。

  老師為人師表,應(yīng)率先垂范,不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生,教孩子做人,更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化,去感染學(xué)生。

  想到這兒,我知道了下節(jié)課該怎么上,更明白了生活該怎么去做……

《陽(yáng)光》教學(xué)反思2

  這節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過測(cè)量竹竿影子長(zhǎng)度的變化,認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)位置的變化會(huì)直接影響物體影子的長(zhǎng)度。 整堂課由于時(shí)間的緊湊,只給學(xué)生安排了兩次測(cè)量的機(jī)會(huì),然后通過比較不同時(shí)間內(nèi)影子的長(zhǎng)度找到影子變化的規(guī)律。在五(2)班上課的過程中發(fā)生了一件小插曲,由于處理這個(gè)問題較為成功,使得學(xué)生更直接的找到了太陽(yáng)位置與影子長(zhǎng)度的規(guī)律。

  在測(cè)量影長(zhǎng)的過程中,第一實(shí)驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是118厘米,第一次測(cè)量得到的影長(zhǎng)是142厘米。第三實(shí)驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是117厘米,而第一次測(cè)量得到的影子長(zhǎng)度卻是146厘米。當(dāng)小組代表匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),有許多同學(xué)都眉頭緊縮,并爭(zhēng)先恐后地舉手,爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見。的確,這是一個(gè)十分明顯的問題,明明是第一組的竹竿長(zhǎng),同時(shí)測(cè)量,怎么可能測(cè)得的影子還是第三組的長(zhǎng)?指出了這個(gè)現(xiàn)象之后,大家都進(jìn)入了思考,小組討論分析后,大家猜測(cè)的原因有以下幾種情況:

  1、可能是讀數(shù)時(shí)出錯(cuò)了。

  2、可能是竹竿放斜了。

  3、可能并沒有同時(shí)測(cè)量。

  經(jīng)證實(shí),第三實(shí)驗(yàn)小組排除了第一種和第二種的可能性,于是大家討論后決定派代表去重測(cè)。 三分鐘后,第三組的'學(xué)生興沖沖地跑回實(shí)驗(yàn)室,喊到:“影子居然有167厘米!甭犕赀@句話,眾多學(xué)生都感到奇怪,反問說怎么可能。但第三組組長(zhǎng)斬釘截鐵地回答到:“肯定沒錯(cuò),我們測(cè)量了兩次呢!” 是啊,在短短的十幾分鐘內(nèi),影子變長(zhǎng)了,而且變化居然這么明顯。

  于是,我趁機(jī)引出問題“陽(yáng)光下,某樹高2米,過了一會(huì),樹的影子變短了,分析這種現(xiàn)象應(yīng)該發(fā)生在上午還是下午?”這時(shí)就有許多學(xué)生說是在上午,依據(jù)是“從剛才的測(cè)量結(jié)果可知,下午的竹竿影子是越來越長(zhǎng)的,反之,影子變短應(yīng)該在上午!甭牶蟠蠹叶紩(huì)心的笑了。這時(shí)有學(xué)生恍然大悟,說:“影子的長(zhǎng)度與太陽(yáng)的位置有關(guān)系!睕]錯(cuò),太陽(yáng)的位置決定了影子的長(zhǎng)短,正午的時(shí)候,太陽(yáng)在頭頂上時(shí),影子最短,而太陽(yáng)位置越低,影子就越長(zhǎng)。

  通過對(duì)這個(gè)問題的討論和處理,學(xué)生顯然已經(jīng)找到了太陽(yáng)位置與影長(zhǎng)的規(guī)律,而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,今后的課堂上能把握住這些環(huán)節(jié),對(duì)教學(xué)而言,定能收到更好的成效。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思3

  教材分析:

  這是一首抒情詩(shī),詩(shī)人以擬人的手法,賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想,展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋,打開人們關(guān)閉的心靈,讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水,召喚人們敞開心扉迎接光明,促使人們樹立起積極樂觀的信念。學(xué)生對(duì)本課所要表達(dá)的思想感情可能不容易理解,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多注意引導(dǎo),以自己的激情煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  學(xué)情分析:

  經(jīng)過四年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力:1、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能做到課前預(yù)習(xí),能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句,會(huì)使用工具書。

  2、學(xué)生有著較強(qiáng)的朗讀能力。因此,在本節(jié)課中,我根據(jù)教學(xué)的需要,就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來讀文,自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀,目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。

  3、學(xué)生非常樂意通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為,體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫2個(gè)字。

  2、閱讀詩(shī)歌,了解詩(shī)意,體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們,敲開人們心靈的急切心情。激發(fā)學(xué)生熱愛太陽(yáng)、熱愛生活的情感,形成積極進(jìn)取、樂觀向上的精神。

  3、抓住關(guān)鍵詞句,有感情地朗讀課文、背誦詩(shī)歌。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦詩(shī)歌。

  2、抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們、敲開人們心靈的急切心情,體會(huì)作者對(duì)美好事物的憧憬和向往。

  教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生熱愛太陽(yáng)、熱愛生活的情感,創(chuàng)作詩(shī)歌。

  教學(xué)過程:

  一、謎語(yǔ)激趣,引入新課

  1、出示謎語(yǔ):勞動(dòng)英雄面孔紅,

  天一亮來就出工。

  從東到西忙不停,

  傍晚一到就收工。

  2、揭題:《太陽(yáng)的話》

  3、學(xué)生交流收集到的有關(guān)作者:艾青的資料

  二、閱讀課文,初步感知

  1、自讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,遇到不會(huì)的生字詞互相問問。

  2、學(xué)習(xí)生字詞。學(xué)生提醒字音字形的注意點(diǎn)。

  3、齊讀生字詞

  4、解決詩(shī)歌中不理解的詞語(yǔ)

  三、品讀課文,感悟體驗(yàn)

  1、生自由地朗讀詩(shī)歌。

  (1)標(biāo)畫出自己最想讀的詞句,并把自己的感受寫在旁邊,互相交流。

  (2)想一想:詩(shī)中的“我”和“你們”指的是誰(shuí)?

  2、指名朗讀,匯報(bào)讀文收獲,師生互評(píng)。

  (1)學(xué)習(xí)第一小節(jié)

  師:誰(shuí)來把自己認(rèn)為讀得最出色的片段讀給大家聽?大家一起來分享一下他的朗讀。(指名朗讀第一小節(jié))

  師:大家認(rèn)為他讀得怎么樣?

  師:人們居住的小屋門窗緊閉,見不到太陽(yáng),太陽(yáng)很想進(jìn)到我們的小屋里來,所以太陽(yáng)此時(shí)心情是怎樣的?(急切)

  師:誰(shuí)來試著把太陽(yáng)急切的`語(yǔ)氣讀出來?

 。ㄒ龑(dǎo)生讀出急切的語(yǔ)氣,體會(huì)太陽(yáng)渴望快步進(jìn)入小屋的感情。) 全班齊讀。

  師:老師聽出來了,太陽(yáng)真的很想和我們?nèi)祟惤慌笥眩?yáng)還會(huì)和我們說些什么?

  小黑板出示:我是小詩(shī)人

  敞開你們的胸懷吧,

  ____你們的_________________,

  讓我_____________,讓我______________,

  讓我_________________________________。

  (生自由仿寫第一小節(jié),寫在學(xué)習(xí)本上)

  師:誰(shuí)來告訴我們,太陽(yáng)還會(huì)對(duì)我們說些什么?

  (生交流,師生評(píng)議。)

  師:看來大家都把太陽(yáng)的心里話說出來了。

  (2)學(xué)習(xí)第二小節(jié)

  師:太陽(yáng)那么想快點(diǎn)進(jìn)到我們的小屋,它想怎么樣呀?(指名生很有感情地朗讀第二小節(jié))

  師:太陽(yáng)給我們帶來了那些禮物?

  師:這么多美好的事物,同學(xué)們開心嗎?帶著這份欣喜齊讀第二小節(jié)。 (引導(dǎo)生:我?guī)е⒘芯涫阶x得緩慢點(diǎn),花束??語(yǔ)氣加重)

  師:這份美好的禮物送給誰(shuí)?而接受禮物的人們還在沉睡中,此時(shí)太陽(yáng)的心情就更怎么樣了?(著急)

 。3)學(xué)習(xí)第三小節(jié)

  生齊讀第三小節(jié)

  師:為什么用了三個(gè)快?

  學(xué)生模仿早上媽媽叫自己起床的情景

  師:帶著此時(shí)的語(yǔ)氣和體會(huì)到的心情齊讀這一小節(jié)。

 。ㄒ龑(dǎo)生語(yǔ)速由慢到快,由緩到急,讀出急切心情。)

 。4)學(xué)習(xí)第四小節(jié)

  1、師范讀

  2、引導(dǎo)生找出比喻句:讓你們的心像小小的木板房

  3、引導(dǎo)生體會(huì):太陽(yáng)無私地把光明送給我們,讓我們熱愛生活,形成積極向上的樂觀精神。

  4、指導(dǎo)朗讀(引導(dǎo)生后半句語(yǔ)氣加重,體味到太陽(yáng)的無私奉獻(xiàn)精神。)

  四、誦讀詩(shī)歌,拓展延伸

  師:太陽(yáng)在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了光明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快。讓我們一起來?yè)肀ш?yáng)光。

  全班有感情朗讀詩(shī)歌

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  請(qǐng)大家以“你”稱呼太陽(yáng),把最想對(duì)太陽(yáng)說的話寫成一段文字或一首小詩(shī)?(根據(jù)教材“語(yǔ)文天地”中“筆下生花”的第一項(xiàng)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的)

  板書設(shè)計(jì):

  帶著花束

  帶著香氣

  太陽(yáng)的話 追求光明,熱愛生活

  帶著亮光和溫暖

  帶著露水

  教后反思:綜觀整個(gè)課堂,我覺得自己這節(jié)課還有如下需改進(jìn)的地方:

  首先在這節(jié)課中,讓學(xué)生交流自己的創(chuàng)作的小詩(shī)歌時(shí),教師也可以寫一首詩(shī),展示出來,自己朗讀,或者讓學(xué)生讀,讓學(xué)生評(píng)價(jià)等等,這樣教師的基本功就能展示在學(xué)生的面前,老師不僅會(huì)讀而且會(huì)寫,而學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力就能得到又一次的提高。

  其次應(yīng)靈活巧妙地使用課堂生成資源,機(jī)智地生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧,幫助學(xué)生營(yíng)造更大的發(fā)展空間。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思4

  經(jīng)過三個(gè)星期的教學(xué),終于將第三套廣播體操《七彩陽(yáng)光》教完,因?yàn)閷W(xué)校廣播體操比賽迫在眉睫,所以總的來說教學(xué)進(jìn)度還是挺快的。通過教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種,我認(rèn)為,對(duì)于這套新推廣的廣播體操,不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)于教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

  要做好本套廣播體操必須把握其簡(jiǎn)單規(guī)范、明快流暢、橫平豎直的風(fēng)格特點(diǎn),從動(dòng)作姿態(tài)到面部表情,都應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生活潑規(guī)范、快樂向上的多姿多彩校園生活和陽(yáng)光體育的精神風(fēng)貌。以下就該套操在教學(xué)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及其糾正方法進(jìn)行歸納和交流。

  1.對(duì)正確動(dòng)作的要求不清楚

  (1)上肢動(dòng)作

  因?yàn)樵撎讖V播操的`相似動(dòng)作較多,而一年級(jí)的感知能力還不是很成熟,所以導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)經(jīng)常混淆動(dòng)作位置導(dǎo)致手臂位置、手型控制不準(zhǔn)確,如上舉、側(cè)上舉與、掌心相對(duì)(并掌)、掌心向下、等。

  糾正方法:學(xué)習(xí)動(dòng)作前,應(yīng)對(duì)基本的上肢動(dòng)作做一個(gè)詳細(xì)的講解,如什么為上舉,什么是側(cè)上舉,掌心的含義等,為以后的動(dòng)作學(xué)校打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

  (2)軀干動(dòng)作

  如體側(cè)運(yùn)動(dòng)體側(cè)屈時(shí),出現(xiàn)往體前屈的動(dòng)作、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)體時(shí)方向的體轉(zhuǎn)度數(shù)達(dá)不一定標(biāo)準(zhǔn),腳跟提起等錯(cuò)誤動(dòng)作,改變了動(dòng)作性質(zhì),失去或降低了伸展拉伸側(cè)腰肌的作用等。

  糾正方法:學(xué)習(xí)動(dòng)作前,應(yīng)對(duì)常用的體側(cè)屈、體前屈、體轉(zhuǎn)等動(dòng)作的規(guī)范要求進(jìn)行講解和慢動(dòng)作示范,并采取同學(xué)之間互相幫助的方法,體會(huì)正確動(dòng)作的要領(lǐng),反復(fù)練習(xí),培養(yǎng)正確動(dòng)作的控制意識(shí)。

  (3)下肢動(dòng)作

  如做弓步時(shí),膝蓋超過腳尖,后腿彎曲,腳跟提起;分腿半蹲時(shí)膝蓋內(nèi)扣;跳躍運(yùn)動(dòng)落地技術(shù)錯(cuò)誤等。膝蓋僵硬,無緩沖等錯(cuò)誤動(dòng)作,甚至可能引起膝、踝關(guān)節(jié)損傷。

  糾正方法:學(xué)習(xí)動(dòng)作前,應(yīng)示范講解正確動(dòng)作,加強(qiáng)腿部柔韌和力量素質(zhì)練習(xí)。在學(xué)習(xí)此類動(dòng)作時(shí),強(qiáng)調(diào)正確動(dòng)作的意義,并反復(fù)練習(xí)。

  2.肢體運(yùn)動(dòng)路線不清晰

  糾正方法:應(yīng)用分解教學(xué)法,通過慢動(dòng)作示范結(jié)合講解,強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的起始位置、方向、路線和結(jié)束位置。讓學(xué)生慢速體會(huì)動(dòng)作,必要的情況下,教師給予外力幫助和要點(diǎn)提示,幫助學(xué)生體會(huì)正確的手臂移動(dòng)路線和軌跡。

  3.動(dòng)作節(jié)奏和動(dòng)作發(fā)力不一致

  糾正方法:應(yīng)用分解教學(xué)法,通過慢動(dòng)作示范結(jié)合講解,讓學(xué)生生慢速體會(huì)動(dòng)作,加強(qiáng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性練習(xí)。讓學(xué)生自己喊口令進(jìn)行練習(xí),口令可幫助學(xué)生熟記動(dòng)作和節(jié)奏。

  4.習(xí)慣性動(dòng)作記憶的影響

  糾正方法:總結(jié)動(dòng)作規(guī)律,幫助學(xué)生熟記動(dòng)作,防止動(dòng)作的遺忘和混淆。如《七彩陽(yáng)光》中,每一節(jié)動(dòng)作均以左腳開始,左右對(duì)稱。收左腳出右腳,收右腳出左腳,銜接流暢。隨音樂進(jìn)行動(dòng)作記憶練習(xí),幫助熟悉和記憶成套動(dòng)作。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思5

  今天,孔老師聽了我上《陽(yáng)光》,并且課后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),使我受益匪淺。

  為了上好這節(jié)課,我鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件等化了好幾天的時(shí)間,原本以為教材鉆研的挺透徹的,設(shè)想也挺周全的,勝利地上下來應(yīng)該沒有問題?墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂,我才發(fā)現(xiàn)自身的中國(guó)是錯(cuò)的,我把這節(jié)課的要求拔高了,致使同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛不活躍,問題的提出使同學(xué)難以接受(脫離同學(xué)的實(shí)際:年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、接受能力不強(qiáng)等)。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要問題在于重點(diǎn)段的處置。教學(xué)時(shí),我為了讓同學(xué)讀懂理解這段話,我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。

  理解“更”,進(jìn)行朗讀比較。

  田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,綠了。

  田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更綠了。

  山上的小樹,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,高了。

  山上的小樹,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更高了。

  我想通過句子的'朗讀比較出兩個(gè)句子的不同,從而理解“更”的意思,結(jié)果大局部同學(xué)很茫然,體會(huì)不了,也讀不出味道。課后聽了孔老師的點(diǎn)評(píng),我覺得很有道理。

  她說,可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn),教學(xué)手段形象化一些,比方,采用畫簡(jiǎn)筆畫的方法。沒有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的,有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的,讓同學(xué)說,老師畫,通過形象的簡(jiǎn)筆畫,同學(xué)可以很輕松的理解“更”的含義。再如,理解“錦緞”,可以讓同學(xué)看圖上的小河,有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的,同學(xué)會(huì)觀察出來,波光粼粼,金光閃爍等,錦緞也是這樣的,所以說小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。

  孔老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象,連我們都愛聽,更何況小朋友們呢?其實(shí),孔老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求,語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際,只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué),才干使同學(xué)喜歡聽,樂意學(xué)。

  作為一名一年級(jí)的老師,我還應(yīng)該多了解同學(xué),貼近同學(xué)的生活,只有了解同學(xué),才干更好的掌握教學(xué)的中國(guó)與高度。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思6

  《棉鞋里的陽(yáng)光》,這是一篇來充滿家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。媽媽的舉動(dòng)影響著小峰幼小的心靈,他也學(xué)著媽媽的樣子,幫著奶奶曬棉鞋。贊揚(yáng)了尊老愛幼的好風(fēng)尚,讓孩子們懂得應(yīng)該怎么樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。語(yǔ)文課零聲響了,看著窗外的陽(yáng)光,我突然想到了,把課堂搬到操場(chǎng)上去上。一邊讓孩子們享受著溫暖的陽(yáng)光,一邊讓孩子們感受著課文里家庭的溫暖。來到操場(chǎng)上,我讓孩子們四處散開站在我周圍,并提出要求:你可以在操場(chǎng)上盡情地跑,可以和同學(xué)們做游戲,可以坐著曬太陽(yáng),不過想一想,陽(yáng)光帶給我們的是什么?孩子們聽了我的話后開始活動(dòng)了。溫暖的陽(yáng)光下,飛奔的孩子們,燦爛的笑容,迎合著滿校的春色,真是春日里的好一幅畫呀。

  看著時(shí)機(jī)應(yīng)該成熟了,我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩,有的手拉著手,小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道:“誰(shuí)說說陽(yáng)光帶給我們的是什么?”小手“呼啦”一聲舉起來了,如小樹林般熱鬧。

  “我覺得陽(yáng)光帶給我們的是快樂!”一位小男孩兒喘著氣,咧著小嘴,大聲說著?磥磉@孩子是剛剛享受過陽(yáng)光下和同學(xué)一起玩耍的快樂。

  “陽(yáng)光帶給我們的.是溫暖!”沒有等我表?yè)P(yáng)那男孩,這一邊又一個(gè)響亮的聲音告訴大家。是啊,看看這孩子,小臉紅通通的,衣服敞開著,這早春的風(fēng)并沒有給他帶來一絲涼意。

  “湯老師,我知道,我知道。”扎著倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動(dòng)著高舉的小手。

  我笑著,拉著她的手說:“看來你享受的陽(yáng)光和人家的不一樣,那就你來說。”這孩子高興地說:“我覺得陽(yáng)光帶給我們的是健康!”太聰明了,我鼓勵(lì)大家表?yè)P(yáng)了香香。

  我看正題可以切入了,于是緊接著就問大家:“那請(qǐng)你來想想為什么陽(yáng)光會(huì)帶給我們健康?”雖然少了幾只小手,但是小朋友的眼睛始終是跟著我,我很高興。叫了身邊的一位男孩子,他回答說:“陽(yáng)光可以殺菌,我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽(yáng)底下曬!蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆(dòng)了。

  “那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀?”我把課文的內(nèi)容搬上來了。同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí),基本上都會(huì)讀、會(huì)理解了。

  “媽媽人很好的!

  “媽媽想讓奶奶睡得暖和一點(diǎn)!

  “媽媽很尊敬奶奶的!

  “還可以把被子里的細(xì)菌殺死,使奶奶身體更健康!

  在陽(yáng)光下,孩子們高興地回答著問題。周圍是那么寬闊,孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽(yáng)光就是那么燦爛,照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場(chǎng),不同的感受,使孩子們的笑容多了,回答問題的欲望高了,思考問題的積極性提高了。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思7

  《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的.描寫,贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚,教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)指導(dǎo)朗讀心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。這篇課文較長(zhǎng),教學(xué)中,我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

  在課堂上,我首先抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫,特別是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話,我問學(xué)生,媽媽給奶奶曬棉被,你認(rèn)為媽媽是一個(gè)怎樣的人?讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼,為小峰做了一個(gè)好榜樣!靶》鍨槭裁唇o奶奶曬棉鞋?”我讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容,剛提出這個(gè)問題,沒有人舉手,過了一會(huì),最不愛聽課的劉澤群舉手了,他說:“小峰會(huì)想,棉鞋里有棉花,陽(yáng)光照進(jìn)棉花里,棉鞋也暖和!薄罢f得真好!看來今天你認(rèn)真聽課了。”接著,我讓學(xué)生理解“輕輕地”,體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。

  課文的最后,我問學(xué)生:“學(xué)了這一課,你有什么收獲?”王木潤(rùn)說:“我知道了陽(yáng)光曬過的棉被、棉衣很暖和!惫斦f“我知道小峰和媽媽對(duì)奶奶都很關(guān)心、體貼!睂O世軒說:“我要向小峰學(xué)習(xí),尊敬長(zhǎng)輩,關(guān)心愛護(hù)老人!蓖跷尿q說:“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋!

  孩子們通過學(xué)習(xí)課文,心里注進(jìn)了陽(yáng)光。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思8

  《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào),詩(shī)一般的語(yǔ)言,描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段,只有第二自然段是三句話,其它各段都是一句話,最后一自然段點(diǎn)明文章的主題:陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗,文本部分語(yǔ)言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起孩子們感受陽(yáng)光的強(qiáng)烈愿望,生發(fā)對(duì)大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

  學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng),但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí),我利用最具感染力的音樂,和諧的音符與優(yōu)美的.文字,給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境,活潑民主的課堂氛圍,讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng),在獨(dú)特的感受中暢所欲言,點(diǎn)燃他們求知的欲望,

《陽(yáng)光》教學(xué)反思9

  本文用擬人的手法把陽(yáng)光寫成了一個(gè)調(diào)皮的孩子,給萬(wàn)物帶來了生機(jī)和美麗,用生動(dòng)的手法寫出了它所照射到的地方的景象。本課分兩課時(shí)給學(xué)生講解,第一課時(shí)解決生字問題,讓學(xué)生會(huì)認(rèn)讀生字,會(huì)寫生字,第二課時(shí)解決課文,使學(xué)生通過讀、演來感受陽(yáng)光的頑皮。

  第一課時(shí)的教學(xué)集中在識(shí)字上?墒请S著識(shí)字量的增加又不能機(jī)械地讓學(xué)生一遍一遍地讀,一遍一遍地寫來。通過聽課交流,在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不用生字的特點(diǎn)采用不同的識(shí)字方法,特別是這一課,比如在講“像”字的時(shí)候,學(xué)生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆,這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)比記憶會(huì)更好;在講“爬、跳、看”等動(dòng)詞的時(shí)候,可以讓學(xué)生做一做動(dòng)作,加深記憶和理解;在講“窗”的時(shí)候,運(yùn)用聯(lián)想記憶法,上面的寶蓋頭像窗簾的`撐子,下面的兩點(diǎn)像拉開的窗簾,最下面的方框里的像窗戶,這樣則更加直觀地加深了學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶?傊@樣的多種識(shí)字方法能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  第二課時(shí)重點(diǎn)是閱讀教學(xué),在教學(xué)過程中引導(dǎo)孩子多讀課文,帶著動(dòng)作,帶著表情去感受陽(yáng)光照耀世界,喚醒萬(wàn)物;去感受陽(yáng)光的可愛。并引導(dǎo)學(xué)生盡情想象:陽(yáng)光還會(huì)去哪里?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行說話練習(xí),深入體會(huì)太陽(yáng)給大地帶來光明,帶來生機(jī)。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思10

  《頑皮的陽(yáng)光》是一年級(jí)下期的一篇課文,在教授這篇課文時(shí),我先讓孩子們說說自己眼中的陽(yáng)光,再認(rèn)寫本課生字,訓(xùn)練孩子們朗讀,最后指導(dǎo)孩子們書寫較難的兩個(gè)字“跳”、“進(jìn)”。從整體上看,孩子們基本達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),在訓(xùn)練孩子們朗讀時(shí),我進(jìn)行重點(diǎn)突破,著重訓(xùn)練了孩子讀長(zhǎng)句的能力。同時(shí),對(duì)于一年級(jí)的孩子,我特別注意教育的循序性,一點(diǎn)一滴,從易到難進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。例如,我把本學(xué)期所學(xué)的偏旁都總結(jié)出來,引導(dǎo)孩子們把偏旁分類,鍛煉學(xué)生學(xué)生們的分類能力。 雖然學(xué)生基本達(dá)到了本課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),但我發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有表現(xiàn)出對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,并沒有從有趣的課文中發(fā)現(xiàn)快樂,所以本節(jié)課還有許多問題值得我去思考。

  1、本節(jié)課在教學(xué)方式上過于單一。比如:讓孩子們認(rèn)識(shí)生字的時(shí)候,只使用了“小老師教讀”、“開火車”這兩種方式,而且這兩種方式對(duì)于孩子們來說再熟悉不過了,因而沒有激起孩子們的興趣。其實(shí)在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式,我們可以根據(jù)教學(xué)情況做出一些適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。例如,開火車時(shí)學(xué)生不一定只使用一種方式,可以雙人開火車,還可以讓火車提速等增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的趣味性;同時(shí)在識(shí)字教學(xué)中,我們還可以根據(jù)具體的生字使用不同的教學(xué)方法。例如,在學(xué)習(xí)“臉”這個(gè)字時(shí),我們可以讓學(xué)生摸摸自己的臉,觀察觀察同桌的臉,進(jìn)而還可以從觀察中分析“臉”的字形,這樣就可以把“臉”的音、形、義相結(jié)合起來,加深學(xué)生對(duì)“臉”字的印象。在教授“陽(yáng)”時(shí),認(rèn)字的時(shí)候結(jié)合書寫,這樣音與結(jié)構(gòu)的結(jié)合也可以加深學(xué)生的印象?傊虒W(xué)應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、應(yīng)以游戲、活動(dòng)、競(jìng)賽為主來展開教學(xué)。一年級(jí)的學(xué)生有好表現(xiàn),喜歡游戲,注意力不集中的特點(diǎn),因此課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)來展開。讓學(xué)生在游戲與競(jìng)賽中來學(xué)習(xí)。這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能使學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識(shí)。所以,在教學(xué)生朗讀《頑皮的陽(yáng)光》時(shí),就可以以“小小朗誦比賽”的活動(dòng)來展開教學(xué)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,又可以很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,緩解學(xué)生的疲憊感。

  3、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活處理各種教學(xué)問題。由于年齡上的特點(diǎn),一年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短,所以后半節(jié)課學(xué)生的注意力不是很集中,學(xué)習(xí)的積極性也不高。在這種情況下,教師可以采用動(dòng)靜結(jié)合的方式,讓學(xué)生靜下心寫寫字,調(diào)節(jié)一下課堂節(jié)奏,然后再回歸課文的朗讀訓(xùn)練。同時(shí),教師還應(yīng)該采用多種多樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及獎(jiǎng)勵(lì)性措施來調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性,使整個(gè)保課堂保持一種活躍的氛圍。

  4、我還應(yīng)該加強(qiáng)教師基本素質(zhì)的訓(xùn)練。本節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語(yǔ)言變化貧乏;肢體語(yǔ)言不夠豐富,未能根據(jù)課堂實(shí)際而表現(xiàn)出相應(yīng)的表情及動(dòng)作。整個(gè)課堂的親和力、感染力不夠,語(yǔ)文課的語(yǔ)文味也未能體現(xiàn)出來。這節(jié)課中,我對(duì)于孩子們的評(píng)價(jià)“棒”與“好”等類的詞用得過多,未能根據(jù)學(xué)生的回答而相應(yīng)地做出改變。就如有個(gè)學(xué)生說她眼中的陽(yáng)光是圓圓的,教師就可以適時(shí)點(diǎn)撥:你真是一個(gè)會(huì)想象的孩子,老師喜歡想象力豐富的孩子。這樣評(píng)價(jià)的效果顯然要比直接夸她棒要好。還有,整個(gè)課堂教師的音調(diào)過于平抑,起伏不夠。其實(shí)這從本質(zhì)上講是我在課堂上還沒有學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。自己只想著如何使孩子更好的接受,并沒有站在學(xué)生的角度去展開教學(xué)。課堂本身就是生生對(duì)話,師生對(duì)話的一個(gè)過程。假如教師大包大攬,利用聲調(diào)的提升來吸引孩子的注意力就不能與學(xué)生形成良好的溝通。這樣,教師嗓子不但受不了,學(xué)生也容易產(chǎn)生疲憊感,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。最后就是我的粉筆字還需要加大力度練習(xí)。

  總之,從這節(jié)課中我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅要交給學(xué)生知識(shí),更需要注重學(xué)生接受知識(shí)的這個(gè)過程,讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中會(huì)學(xué)、樂學(xué)。希望自己在以后的教學(xué)中能夠做到這一點(diǎn)。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思11

  《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。本課比較淺顯易懂,所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言,體會(huì)小峰的心里活動(dòng),滲透尊長(zhǎng)輩教育。

  奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著她的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后,我就圍繞下面兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂!1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結(jié)合理解課文,指導(dǎo)朗讀,再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。學(xué)生說完后我說:“小峰的'奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;有的說小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時(shí),不知不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。

  通過學(xué)習(xí),大部分學(xué)生懂得了應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。課后,我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內(nèi)容,把“育人”放到首位,那么我們的課堂就不僅僅只是知識(shí)的講授,更是人類優(yōu)秀品質(zhì)的傳播,當(dāng)然,作為老師也應(yīng)該把知識(shí)和情感教育真情流露出來,讓學(xué)生們自然而然地接受,并把課堂中學(xué)到的知識(shí),悟到的感情運(yùn)用到生活中去,那么我們的社會(huì)將變得多么和諧,生活將變得更加美好!

《陽(yáng)光》教學(xué)反思12

  第三套廣播體操《七彩陽(yáng)光》,是一年級(jí)體育的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于一年級(jí)新生來說,特別是一些柔韌性和協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生,要讓他們掌握,確實(shí)有很大難度。在教學(xué)中,我總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)廣播操的體會(huì):

  1、鏡面示范和背面示范有機(jī)結(jié)合

  這套新操動(dòng)作變化較多,如單做背面圖向示范則令學(xué)生看不清教師手部在胸前的動(dòng)作示范,鏡面示范適合低年級(jí)同學(xué),受以往領(lǐng)操員的方向和學(xué)生相反的經(jīng)驗(yàn)影響面對(duì)教師鏡面示范不適應(yīng),喜歡看教師和學(xué)生同向示范,因此每一節(jié)操我都鏡面示范講解、示范,背面示范領(lǐng)同學(xué)們練習(xí)相結(jié)合的`方法來組織教學(xué),實(shí)踐效果好。

  2、分解動(dòng)作示范和完整動(dòng)作示范相結(jié)合

  一節(jié)新操動(dòng)作的學(xué)習(xí),要先示范一次完整動(dòng)作,讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象,再第一遍時(shí)候要放慢節(jié)奏用緩慢的口令講清動(dòng)作的方法要求,手的運(yùn)動(dòng)方向和腳、頭、眼神的配合等逐一講解,分解教學(xué),第三遍再完整示范,用正常節(jié)奏練習(xí)。最后強(qiáng)調(diào)調(diào)休的正確姿勢(shì)以及手臂的空間感覺等要求學(xué)生心到、口到、動(dòng)作到位。

  3、學(xué)習(xí)動(dòng)作的同時(shí)要求學(xué)生也要學(xué)會(huì)口令實(shí)踐證明喊口令能幫助記憶動(dòng)作,還能培養(yǎng)節(jié)奏感。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思13

  有人這樣比喻:課堂不是產(chǎn)品,而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過程,教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說:人是不可限定的,教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量,活躍在師生之間,使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念,而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。

  由此可見,我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性,使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然,這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛,善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià),而不僅僅是停留在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)上。因?yàn)橐粋(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度,只有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要,更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。

  正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣,不是只有鼓勵(lì),而是有意識(shí)的通過捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息,自己進(jìn)行拓展后,再通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如:“生1:我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師:你看他說得多棒,不僅把話說的很完整,而且還把太陽(yáng)的形狀也說出來了,是?生合:(響亮的回答)圓圓的。”太陽(yáng)是圓圓的,孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語(yǔ)中,孩子們更清楚的了解了“圓圓的,是寫出了太陽(yáng)的形狀。”并且,通過教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ),孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo),自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀察、去發(fā)現(xiàn),“生3:我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。(角度:顏色)”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的培養(yǎng),長(zhǎng)期以往,孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習(xí)慣,而這無論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中,對(duì)于孩子們而言,它都將是一比豐厚的`財(cái)富。又如:“生5:太陽(yáng)像皮球。師:哦,你看到太陽(yáng)它圓圓的,就能想出它像個(gè)皮球,真了不起!边@是教師在傳授學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)孩子們從太陽(yáng)“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”,因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。所以,太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期待是:“那么,你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6:我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽(yáng)!

  其實(shí),同樣以激勵(lì)為主,同是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià),只要教師能用心花點(diǎn)心思,就會(huì)很有意義,獲得意想不到的成效,不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中,是那么的巧妙,那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要,但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來說,也只能算一種滲透,它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的,所以理想中,它應(yīng)該是在教學(xué)過程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予,置于“見縫插針”的位置,鑒于我以上的教學(xué)片斷,不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?

《陽(yáng)光》教學(xué)反思14

  記得剛加入六小團(tuán)隊(duì)我,為了不落后,努力適應(yīng)著學(xué)校的各種節(jié)奏,第一學(xué)期結(jié)束時(shí)的總結(jié)會(huì),我很意外的被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀教師”。后來我按照這種工作狀態(tài),在單位上逐漸形成了我的工作風(fēng)格:只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正體會(huì)到了學(xué)校所倡導(dǎo)的“共同成長(zhǎng) 共享快樂”之理念。作為教師只有積極投身我們的教學(xué)創(chuàng)新,使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力,才會(huì)真正感受到從事這項(xiàng)工作的意義。

  我們學(xué)校規(guī)定每人每月都必須上一次公開展示課,我也從剛開始的反感和壓力中慢慢適應(yīng)了下來,在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)的狀況也不少,如設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生還沒進(jìn)行完,下課的鈴聲就響了。經(jīng)過不斷的`反思、改進(jìn)、嘗試、再反思……也確實(shí)很苦惱,有時(shí)也汲取了課改的一些方法,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容研讀的不夠,對(duì)學(xué)情了解的不充分,課堂上也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏。學(xué)生認(rèn)知的差異,往往會(huì)顧此失彼從而影響教學(xué)進(jìn)度。

  后來展示課活動(dòng)參與的多了,逐漸的也找到了一些方法如:在備課時(shí),要找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn),也學(xué)會(huì)了“抓住問題的主要矛盾進(jìn)行重點(diǎn)解決”小方法,“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)照顧大多數(shù)”和“適當(dāng)增加拓展創(chuàng)新內(nèi)容”成為讓更多學(xué)生參與剪紙教學(xué)的好方法。我在課堂上的引導(dǎo),重視學(xué)生生活素材的積累和反饋,并安排合理討論交流,盡可能的滿足學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手制作的時(shí)間”。讓學(xué)生有很充分的自主活動(dòng)時(shí)間。當(dāng)大部分同學(xué)都已掌握當(dāng)堂基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成共識(shí)時(shí),我就把重點(diǎn)放在敢于在自己的剪紙作品中大膽創(chuàng)新的學(xué)生。這也是對(duì)其他學(xué)生起一個(gè)很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

  如今的課堂中,小組合作幾乎每課必不可少。每次外出學(xué)習(xí)觀摩課,名師們的課堂合作交流總是熱熱鬧鬧,學(xué)生之間相互交流和互相傾聽,很是羨慕。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化,最大限度的讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,我也努力的進(jìn)行嘗試。

  合作應(yīng)該建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上,其實(shí)小組合作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體無法完成,或是受到一定外在條件的限制,需要小組合作才能完成,或是學(xué)生對(duì)自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時(shí)候開展。于是我創(chuàng)設(shè)了“組合剪紙”的形式,就是讓一組或者幾個(gè)學(xué)生的作品根據(jù)構(gòu)圖、色彩進(jìn)行拼貼,組成新的剪紙作品,如展示課《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《魚》都是這種形式。學(xué)生意見不同時(shí),學(xué)生遇到制作困難時(shí),討論如何添加時(shí),安排小組合作學(xué)習(xí),都能解決這樣的問題,效果比較好。

  在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的能力和個(gè)性差異,體現(xiàn)成員之間的互補(bǔ)性,有時(shí)學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)作時(shí),制作速度和質(zhì)量都很好的學(xué)生會(huì)有富余的時(shí)間,就可以鼓勵(lì)他們積極的去幫助那些動(dòng)手能力弱的孩子,做到“能者多勞”、“ 物盡其用”的效果。這種臨時(shí)搭配的小組很有新鮮感。這些同學(xué)也在幫助其他學(xué)生的過程中得到鍛煉,最終促進(jìn)成員間的互相支持,互相配合,共同發(fā)展;通過開展當(dāng)堂作品展示,讓各個(gè)不同小組及時(shí)看到好的想法和創(chuàng)意;小組內(nèi)的不同做法,不同意見,也有交流、溝通、融合最好形成一致看法的過程。

  在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象,有些學(xué)生的剪紙作品質(zhì)量不怎么好,但制作速度很快。這是我總是讓大家給他熱烈的掌聲,表?yè)P(yáng)他的大膽,但同時(shí)也通過展示讓他和全班同學(xué)一起評(píng)價(jià)自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)大家要學(xué)習(xí);缺點(diǎn)大家在以后的制作中要避免。

  特別是學(xué)生在作品中的缺點(diǎn)或不足我不一定馬上作出判斷和評(píng)價(jià),既不要肯定,也不要否定。而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),盡可能給學(xué)生提供一個(gè)知無不言、言無不盡的良好學(xué)習(xí)氛圍。特別是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造的創(chuàng)意或者回答,一定要“高調(diào)”作出充分的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤的回答,也是先指出不足,再抓住可取之處進(jìn)行鼓勵(lì),盡量不損傷學(xué)生的自尊心和自信心。在學(xué)生作品展示中盡量鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),即讓學(xué)生通過自評(píng)來反思自己的不足,通過互評(píng)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處,提高自己。甚至有時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思15

  《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫,贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚,教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。這篇課文較長(zhǎng),為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較完整的印象,我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字,把課文讀正確,并完成了大部分正確書寫生字的任務(wù),所以在第二課時(shí)里,沒有出現(xiàn)過多的識(shí)字環(huán)節(jié),只是在開課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞,把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。

  教學(xué)中,我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)里有一條是:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,這既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀,許多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分,拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢?除了范讀、領(lǐng)讀之外,還有別的辦法嗎?我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢?于是在課堂上,我注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,取得了一定的成效。

  抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫,特別是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的.對(duì)話,在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼,為小峰做了一個(gè)好榜樣,特別是通過“更”字的體會(huì),深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來體會(huì)小峰關(guān)心體貼長(zhǎng)輩。在教學(xué)中我還十分注重指導(dǎo)朗讀,如,“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕”,“一點(diǎn)兒”讀兒化音!芭汀弊x輕聲。小峰與媽媽的對(duì)話,一問一答,讀出語(yǔ)氣。奶奶奇怪地問:“咦,棉鞋怎么這么暖和?”讀出疑問的語(yǔ)氣。

  在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀,教學(xué)得心應(yīng)手,學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因?yàn)椤浴眮砘卮稹皨寢尀槭裁唇o奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”進(jìn)行說話訓(xùn)練。另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為,為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng),從而贊揚(yáng)小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”,體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學(xué)生展開想象,小峰會(huì)想什么?小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋,體會(huì)小峰是個(gè)細(xì)心、孝順的好孩子。又如讓大家想象,聽了奶奶的話后,小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。當(dāng)有一個(gè)小同學(xué)說:“啊,奶奶真幸福!蔽荫R上接過他的話,說:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言。

  生1:因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;

  生2:小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;

  生3:我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;

  生4:我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……

  在說話訓(xùn)練的同時(shí),不知不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。

  在教學(xué)時(shí),我抓住對(duì)話進(jìn)行朗讀感悟,可就在對(duì)話朗讀中生成了一個(gè)問題,是我課前所沒有預(yù)設(shè)到的。課文第一自然段有一句長(zhǎng)句──小峰問媽媽:“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕,干嗎要曬呢?”學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)這樣的讀法:小峰問:“媽媽,奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕,干嗎要曬呢?”

  分析原因有兩個(gè),首先第一個(gè)是學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還沒有較好的認(rèn)識(shí),尤其是引號(hào)的意義。第二個(gè)原因是語(yǔ)文書上正好在“小峰問”后面出現(xiàn)了換行。而第二個(gè)原因我分析可能是主要原因。因?yàn)槭钦n前所沒有預(yù)設(shè)到的,課堂生成的東西,所以在處理時(shí)沒有能好好地想想,處理得比較困難,最后幾乎是老師沒有辦法了就代替學(xué)生回答了。而且課后仍有不少學(xué)生讀錯(cuò)。

  問題一:學(xué)生雖已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了引號(hào),但對(duì)引號(hào)的意義沒有真正理解,而且在平時(shí)的朗讀指導(dǎo)中也缺少類似的訓(xùn)練,我一味地希望學(xué)生能夠通過標(biāo)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)正確朗讀的方法,走入了一個(gè)誤區(qū),其實(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)際水平?jīng)]有準(zhǔn)確的估量。

  問題二:其實(shí)通過標(biāo)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題不是不行,但我缺少必要的鋪墊,比如我如果在發(fā)現(xiàn)問題后給學(xué)生兩個(gè)句子:

 、傩》鍐枊寢專骸澳棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒濕,干嗎要曬呢?”

 、谛》鍐枺骸皨寢專棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒濕,干嗎要曬呢?”

  然后讓學(xué)生通過兩個(gè)句子的比較發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的神奇之處,就能更好地把握朗讀技巧,正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導(dǎo)致了失敗。我想,現(xiàn)在的課堂是生成的課堂,我們每一個(gè)老師都要認(rèn)真地對(duì)待課堂上所生成的問題,讓我們的課堂真正煥發(fā)生命的活力。

  陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,小峰和媽媽的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。這是人間最美的親情,這是濃濃飄香的溫情呀……

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