《索溪峪的“野”》教學反思

　　身為一名人民老師，教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《索溪峪的“野”》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《索溪峪的“野”》教學反思1

　　《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　在重點段的教學設(shè)計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自讀自悟。在學生感悟美的幾個方面，我處理的.方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用。一節(jié)課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節(jié)奏也把握得教好。

　　不足是：孩子的想象力很弱，理解出現(xiàn)了問題。擬人手法的本意理解得不到位。原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。

《索溪峪的“野”》教學反思2

　　這篇課文是小學第十一冊第４課，本課通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

　　文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　在設(shè)計這一課的教學時，我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法，給學生一個坡度，借助朗讀，品味字里行間蘊含的情感。我的做法是：

　　一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句

　　這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現(xiàn)出來，由于無法使用多媒體課件，因此在教學中，通過學生反復(fù)地朗讀，讓他們在自己的`朗讀中理解、體會、品味，借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。

　　二、充分體現(xiàn)學生是學習的主體

　�。�、通過學生與學生的教與學來培養(yǎng)學生的語感。如：請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的。

　�。病⒆⒁鈱W生間讀書的點評。

　�。�、教給學習方法，有坡度的讓學生學習。

　　這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學習方法引導學生學習山的野，然后讓學生用同樣的方法學習另外３個自然段，體現(xiàn)了學生作為學習的主體。

《索溪峪的“野”》教學反思3

　　本文圍繞索溪峪的“野”，具體描繪了山、水、動物及游人的“野”，贊揚了索溪峪的天然“野”性美，表達了作者暢游其間的愉悅心情。讀過本文，心中頓生一游之念。你看：奇山異水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那隨心所欲、不拘一格的“野”性美，讓人怦然心動，心生向往。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。

　　這篇課文學生理解內(nèi)容不成問題，重點應(yīng)該放在領(lǐng)悟作者的表達方法。本文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括再具體描寫的表達方法。這也是本課學習的重點和難點。在課堂上，由于時間關(guān)系，和本課篇幅較長的.特點，內(nèi)容和寫作方法不可能全講。然而，抓住課文在每一段的寫法上的非常相似的特點，所以安排學生擔任“導游”，重點指導第一部分內(nèi)容，后面幾部分學生自己學習，這樣重點突破，避免平均用力，從而鍛煉了學生的能力。教學中，我?guī)椭鷮W生找準切入點——“野”，由“野”入手引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，讓他們自主讀書，獨立思考。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超越文本，使學生的創(chuàng)新潛能真正張顯。其次，讓學生進行欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象，讀得入情入境。讓本課學習在讀中感悟，從而引導學生走進大自然，熱愛大自然。

《索溪峪的“野”》教學反思4

　　文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描述的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描述的。在授課之初，我們透過業(yè)研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：

　　1、了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料，體會作者表達的思想感情。

　　2、緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。

　　3、領(lǐng)悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。

　　4、聯(lián)系上下文體會句子的意思。

　　一、本課教學設(shè)計的一些淺顯的再認識：

　�。ㄒ唬�、由“野”存疑，切入教材

　　學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導語設(shè)計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學生進一步學習的欲望。

　　導入部分再設(shè)計：

　　師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。

　　生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險。

　　生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。

　　師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數(shù)不勝數(shù)。請欣賞圖片。

　　師：我們這天足不出戶，卻要一齊神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

　　生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

　　師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會一下它所感受到的野。

　　設(shè)計的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生與文本的共同點，培養(yǎng)學生搜集資料，整理資料的潛力。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

　　（二）、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達方法

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的.熏陶。因此，我在教學時，從全文的角度設(shè)計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野？每一部分都采用了怎樣的寫法？引導學生從布局謀篇的角度去思考，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運用到自己的作文中去。

　　我在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學生細讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者布局謀篇的方法。

　　在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激，起到了幫忙學生理解文本的作用。但是，課后自我反思時發(fā)現(xiàn)，這部分資料處理的還是太粗糙了，還能夠再細致一些。例如：能夠把圖片的賞析，按照山美的三方面資料分別出示，品讀完“驚險的美”這部分資料，立即出示圖片欣賞，然后引導學生抓重點詞語談自己的理解，再指導學生朗讀，引導學生透過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致，效果更好。

　　品讀再設(shè)計：

　　師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

　　師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

　　師：透過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美？（然后引導學生互評互議，如此這般逐漸提升學生對文本的理解。）

　�。ㄈ�）、學法延伸，領(lǐng)悟“野”

　　精講完山“野”后，讓學生自學水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。根據(jù)學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學生選取自己最喜歡的語句讀讀，說說為什么喜歡？并在課文中做批注。教學設(shè)計中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些資料學生都了解了，但是都浮于表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今后多研究。

　　二、針對業(yè)研的再認識：

　　學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴于群眾業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實際的狀況看，做的還是不夠細致。

《索溪峪的“野”》教學反思5

　　《索溪峪的野》這篇課文描寫作者游覽索溪峪時，感受到的一個字"野"；進而通過具體描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野，展現(xiàn)了索溪峪風景區(qū)天然野性、自然純樸的風光，表達了作者暢游大自然時愉快的心情和對大自然的熱愛之情。 在重點段的教學設(shè)計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自讀自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。

　　在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的'含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。

　　配以優(yōu)美的音樂朗讀，當學生陶醉于這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。 一節(jié)課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節(jié)奏也把握得教好，學生學習的積極性較高，教學效果不錯。 不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節(jié)出現(xiàn)了問題。擬人手法的本意理解得不到位�；蛟S是由于部分同學課前預(yù)習得欠充分，原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。今后將要求學生預(yù)習得充分些。

《索溪峪的“野”》教學反思6

　　《語文課程標準》要求學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！钡谌龑W段的課程目標還初次提到了探究性閱讀：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀�！�

　　探究性閱讀是探究式學習的一種。它要求學生圍繞一定的目標，即為了探索、研究、解決某一個問題，廣泛搜集相關(guān)材料，進行閱讀。探究性閱讀是對閱讀能力培養(yǎng)提出的更高要求。因此在教育、教學過程中，我們應(yīng)當摒棄教師一手抓的現(xiàn)象，該放手時就放手，把學生的權(quán)力還給學生，讓學生在學習的過程中，充分實現(xiàn)自主，提倡自身的能力。在本課的教學中，我進行了一些有益的嘗試，并收到良好效果。

　　一、放手形式，自主選擇

　　課堂形式豐富多彩，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，同時，使課堂變得輕松、愉快。因此，老師在課堂設(shè)計的時候，多是煞費苦心。新課程強調(diào)師生平等，老師要尊重學生，真正地把學生當作朋友，并且學生是學習的主人，在教學中占主體地位。

　　在教學《索溪峪的野》時，我的問題是：你最喜歡哪一個部分？你想怎樣來表現(xiàn)索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起學習？……等。學生可以按照自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結(jié)果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

　　二、放手朗讀，自主感悟

　　語文的能力訓練包括很多方面，朗讀能力是其中很重要的一種。我們習慣于一句一句地教學生朗讀，這個詞應(yīng)該讀得重一點，那句話應(yīng)該讀得慢一些等。這樣教地結(jié)果是“一千個讀者，只畫得出一個哈姆萊特�！睂W生的個性體驗變成了老師的體驗，讀的時候雖也是抑揚頓挫，但都是一個腔調(diào)。在朗讀的.過程中，老師教給學生一些表達感情的方法是必要的，最重要的還是學生自身情感體驗的表達和流露。新課程下，我們十分重視學生的這種個性體驗、個性情感。

　　教學《索溪峪的野》這篇課文時，在學生對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，我問：你最喜歡哪個自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？學生帶著無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學生談自己的感受，并把自己的感受讀出來，學生大部分都讀得很好。個別學生朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己討論應(yīng)該怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。

　　新課程下的開放遠不止內(nèi)容、形式、朗讀訓練，還有作業(yè)、對學生的權(quán)力等。就如帶著學生走路，我們不再是扶著、攙著，也不再是在前面領(lǐng)著，如今，老師只是站在旁邊，告訴學生前面有路，學生自己去摸索，去尋找，學生所走的不再是唯一的一條路，而可能是多條路，有的甚至是彎路，但可貴的是他們所走的是自己的路，而且是自己一步一步走過來的。

《索溪峪的“野”》教學反思7

　　同樣的風景對于不同的人，可能會喚起不同的感受。這篇略讀課文，作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

　　在教學本課時，我沒有什么“牽引”與“指導”，更沒有針對重點語段進行分析，而是讓學生緊扣課題，讓學生充分質(zhì)疑，抓住一個問題“你是從哪些語句體會到索溪峪的野的？”深入研讀課文，采用學習小組的.形式開展討論學習，讓他們在交談中理解課文，掌握知識，然后集體交流評議，在交流中讓學生從課文中收集詞句，看哪些詞句能反映“野”，通過體悟關(guān)鍵詞句片段，讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

　　領(lǐng)悟作者的表達方法，是本課的一個學習重點，就是引導學生體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。因此，在教學第3自然段時，首先引導學生感悟作者把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱做“山路哥哥”、“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪峪變得靈氣飛揚，野趣盎然。使文章變得生動活潑，童趣十足。然后配樂進行朗讀，學生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情。

《索溪峪的“野”》教學反思8

　　《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美。教學時我由導語引入，并讓學生自主閱讀、整體感知課文內(nèi)容。然后讓學生再讀課文，理解每段講了什么，感悟文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的表達方法，收到了很好的教學效果。具體分以下幾個步驟操作：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

　　二、自讀自悟，獲得情感。

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

　　三．拓展延伸，深化情感。

　　語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的'開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在實踐中學會學習”，“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此，當學生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：假如你是導游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一起，給學生以美的熏陶。學生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，自主選擇“喜歡的方式”將自己的閱讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學習語言、品味語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。

　　四、升華情感，環(huán)保教育

　　講完課后，從播課件，讓學生從游索溪峪，讓學生陶醉景物中后，師提出：“野”趣天成，這里會永遠地自然純凈嗎，我們能做些什么呢？自然引入環(huán)保教育，達到情感的升華。

　　現(xiàn)在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富、靈動的一面�，F(xiàn)在的孩子更渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我們所追求的。

　　以上幾點是自己認為做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多，沒有顧及到整體，有待于今后改正。

《索溪峪的“野”》教學反思9

　　作為一篇獨立閱讀課文，在一節(jié)課內(nèi)要求學完，只有直奔主題，讓學生弄懂”野“的含義，”野“表現(xiàn)在哪里？文中的”山野“是文章精華所在。這時我聯(lián)想到對學生來說，寫景的作文歷來是重點也是難點，我就想好好利用這個機會給學生體會寫景文章的方法。開課時我讓學生回顧寫桂林山水的特點，后通過自讀討論找出索溪峪的`山的特點：野、驚險、磅礴、隨意。這時追問”野“的意味是什么？學生很快就找到不過是自然一意，不經(jīng)人工雕琢之意。有感情地讀讀后，其他部分放手讓學生自學。在學生匯報中我不露痕跡地讓學生明白寫景的文章要重在有自己的感受！

《索溪峪的“野”》教學反思10

　　本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導學生感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權(quán)，放手讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學習方法，為培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎(chǔ)。同時還培養(yǎng)了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。

　　導入時，我就用飽含***的語調(diào)帶領(lǐng)學生走進風景如畫的張家界，交流通過預(yù)習了解的張家界的.迷人風光，讓學生對學習產(chǎn)生極其濃厚的興趣。然后以野為線索，問道：題目是《索溪峪的野》，文章一開篇就指出野，那你們知道野是什么意思嗎？學生立即回答，是淘氣的意思。那么索溪峪的野是指什么呢？學生就這樣帶著疑問來學習這篇課文。 學生自主進行探究，那么索溪峪的野體現(xiàn)在哪？為什么說索溪峪是野的？學生自由讀課文，并及時作出勾畫、批注，再全班交流，弄清課文從山、水、人、動物四個方面來具體描繪索溪峪的野，而每一節(jié)都是總分結(jié)構(gòu)，先總寫，再分寫。這時我提出讓同學們想一想，作者是分哪幾方面來寫山的野的？同學進行交流，學生很容易找出作者是分三方面寫的，分別是驚險的美、磅礴的美、隨心所欲，不拘一格的美。這時我又提出，同桌之間合作，請選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想作者是怎樣把特點寫具體的？適時對學生進行寫作方法指導。

　　在學生對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，我問：你最喜歡哪個自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？學生帶著無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學生談自己的感受，并把自己的感受讀出來，學生大部分都讀得很好。個別學生朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己討論應(yīng)該怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。

　　通過這節(jié)課的教學，我明確了從學生參與課堂教學的心理來看，越是跟學生生活密切相關(guān)的，生動有趣的活動就越能激發(fā)學生的參與熱情，促進學生積極有效的自主參與。因此，在以后的教學中，我要注重創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的參與熱情，使學生能夠以飽滿的熱情，自主地參與學習，在課堂上處處閃現(xiàn)出學生智慧的火花和成功的喜悅。

《索溪峪的“野”》教學反思11

　　《索溪峪的“野”》一文通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。

　　觀看完錄像，我認為本節(jié)課主要有以下亮點：充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，教師設(shè)計了內(nèi)容豐富的網(wǎng)站，通過圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關(guān)于“索溪峪”的信息呈現(xiàn)在學生面前，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與語文學科教學整合。

　　體現(xiàn)了以學生為主這一教學理念�！墩n標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹凇端飨�峪的"野"》一課教學中，教師沒有什么“牽引”，更沒有針對重點語段進行分條縷析，而是讓學生自主學習，自我感悟。從一開始導入后的提問：你想知道些什么？到學習課文過程中的交流：你用哪種方法學會了什么？培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，提高了學生自主學習的能力。

　　教師提供的學習方法行之有效。在輕讀學習目標后，教師給學生提供了兩種學習方法：以讀為主和網(wǎng)上學習。

　　當然在這節(jié)課上也有一些值得商榷的地方：

　　語文課的特點不夠突出。信息技術(shù)與語文學科的整合課，首先它是一節(jié)語文課。整堂課學生朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中許多優(yōu)美的`詞句教師應(yīng)重點出示指導一二句。如在寫水的野時作者采用了擬人的寫作手法，寫出了水的歡快、活潑，教師作重點講解。

　　小組合作學習欠缺。新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。我認為，本課的教學在充分發(fā)揮學生自主學習的基礎(chǔ)上，還要引導學生之間的合作、探究學習�？勺寣W生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，先選擇同伴開展討論學習。就像一位哲學家所說的那樣“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后是兩個思想。”讓學生在小組或同伴之間交流各自的學習體會，提出學習困惑，甚至是激起學習是的矛盾……然后再進行集體交流評議。讓學生自主、合作、探究的學習感悟到課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，教師注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。學生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心向往之，又使本課教學成為一次審美的心理體驗。

《索溪峪的“野”》教學反思12

　　文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在授課之初，我們通過業(yè)研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：

　　1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。

　　2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。

　　3.領(lǐng)悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。

　　4.聯(lián)系上下文體會句子的意思。

　　一、本課教學設(shè)計的一些淺顯的再認識：

　　(一)、由“野”存疑，切入教材

　　學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導語設(shè)計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學生進一步學習的欲望。

　　導入部分再設(shè)計：

　　師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。

　　生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險。

　　生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。

　　師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數(shù)不勝數(shù)。請欣賞圖片。

　　師：我們今天足不出戶，卻要一起神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

　　生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

　　師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會一下它所感受到的野。

　　設(shè)計的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生與文本的.共同點，培養(yǎng)學生搜集資料，整理資料的能力。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

　　(二)、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達方法

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學時，從全文的角度設(shè)計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫法?引導學生從布局謀篇的角度去考慮，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運用到自己的作文中去。

　　我在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學生細讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者布局謀篇的方法。

　　在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激，起到了幫助學生理解文本的作用。但是，課后自我反思時發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容處理的還是太粗糙了，還可以再細致一些。例如：可以把圖片的賞析，按照山美的三方面內(nèi)容分別出示，品讀完“驚險的美”這部分內(nèi)容，立即出示圖片欣賞，然后引導學生抓重點詞語談自己的理解，再指導學生朗讀，引導學生通過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細致，效果更好。

　　品讀再設(shè)計：

　　師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美?(板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)

　　師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)

　　師：通過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導學生互評互議，如此這般逐漸提升學生對文本的理解。)

　　(三)、學法延伸，領(lǐng)悟“野”

　　精講完山“野”后，讓學生自學水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。根據(jù)學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的語句讀讀，說說為什么喜歡?并在課文中做批注。教學設(shè)計中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些內(nèi)容學生都了解了，但是都浮于表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今后多研究。

　　二、針對業(yè)研的再認識：

　　學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴于集體業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實際的情況看，做的還是不夠細致。

《索溪峪的“野”》教學反思13

　　《新課標》中有這么一段話：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中呢？實踐證明，多媒體借助現(xiàn)代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果，通過多種媒體信息來輔助教學，因而形象具體、生動有趣，能充分調(diào)動學生的多種感官接受信息，容易引起學生的注意，豐富學生的表象，激發(fā)學生的學習興趣。更能促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

　　一、憑借媒體，感知情境

　　小學生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，有些教學內(nèi)容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知，心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影、錄音、錄像、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個利于學習的情景。

　　請看教學《索溪峪的“野”》的開課：

　　師：同學們，我們的祖國地大物博，江河湖海星羅棋布，名山大川比比皆是。我們一起來領(lǐng)略幾處祖國的風景名勝地。

　�。úシ棚L景錄象。）

　　師：這是神奇的黃山；這是熱情的廬山；這是五岳之尊的泰山；這是“甲天下”的桂林；這是煙波浩淼的洞庭湖。

　　（學生如癡如醉，被大自然的神奇深深吸引，急于想欣賞更美的畫面。）

　　師：今天，我們一起感受索溪峪的“野性”美。請你們初讀課文，通過文字初步感知索溪峪的風景。（學生興趣盎然，紛紛讀書。）

　　師：看，“索溪峪”展現(xiàn)在我們眼前了。（師生共同欣賞配樂錄象。）

　　師：通過讀文，欣賞畫面，“索溪峪”給你留下了怎樣的印象？（學生交流整體感知后的感受。）

　　情景成為學生想象的契機，教師憑借學生的想象活動，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情景聯(lián)系起來，從而為學生拓寬了廣遠的'想象空間，隨著課文學習或觀察活動，帶學生進入一個廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學生帶到課文描寫的世界上任何一個地方。在此教學過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了真實可靠、利于實現(xiàn)意義建構(gòu)的學習情境。

　　二、憑借情境，三重對話

　　“對話教學”，就是在課堂教學中樹立學生的主體地位，充分重視學生在教學過程中的地位，通過學生民主、平等的參與課文意義的生成，從而提高學生對語言的感悟、運用能力，同時起到豐富學生的精神世界，啟發(fā)學生心智、構(gòu)建學生獨立完美人格的作用，從根本上提高學生語文素質(zhì)的一種教學活動。電教是為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教為導，使教服務(wù)于學，讓學生自己做主，使學生產(chǎn)生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習，再通過不斷的交流，對話，升華對文章的理解與感悟，最終實現(xiàn)課堂對話教學目的。

　　《索溪峪的“野”》一課教學中，在學生整體感知了課文，欣賞了索溪峪風景后，我要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系上下文或者畫面來理解山奇、秀、險，遇到不懂的問題可以小組討論。然后，我在課件中演示第二自然段的內(nèi)容，讓學生找出自己最喜歡的一句，運用“擺擂臺比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過有感情的讀，品味、了解文章用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生感悟山野性的美，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。在活躍的氣氛中培養(yǎng)學生的能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。實現(xiàn)了語文課堂教學中師生、生生、生本的三重對話。

　　三、引人入境，詩意棲息

　　語文教學的詩意，就是教師和學生在語文教和學的過程中，對課文進行創(chuàng)造性的閱讀、吟頌、體驗、感悟、理解時所呈現(xiàn)出來的，與課文內(nèi)蘊相和諧的課堂審美心理狀態(tài)及其外顯的意蘊和境界。同時文學是人類共同的精神家園，讓學生詩意地棲居其中，教師責無旁貸。為了讓學生進入語文學習的優(yōu)美意境，把感悟到的用書聲表達出來，我精心創(chuàng)設(shè)情境，借助音樂直接作用與人的情感。在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲。營造一種情景交融的詩意氛圍，這種融音樂藝術(shù)和情感體驗于一體的教學，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學生的思維，陶冶學生的美好情操。這樣，學生的情感必然會發(fā)生微妙而深刻的變化，在潛移默化中與作者產(chǎn)生共鳴，從而達到物我兩忘的境界。

　　伴著古箏曲《高山流水》，我請學生讀索溪峪的山；伴著輕柔抒情的樂曲我請學生讀索溪峪的水，伴著活潑歡快的樂曲我請學生讀索溪峪的動物和游客。用音樂渲染意境，促動他們捕捉課文傳送的美的信息，豐富想象與聯(lián)想的審美感受，讓學生眼前浮現(xiàn)出驚險磅礴的山景，歡快流暢的小溪，野性十足的動物和瀟灑自如的游客。

　　四、再創(chuàng)情境，語言外顯

　　運用多媒體組合來創(chuàng)設(shè)情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如《索溪峪的“野”》一課，在學生完全被美景迷住，有了一種想就地一游的欲望，我再次播放畫面，因勢利導：假如你此時置身其中，你想說什么？你想干什么？接著，我讓學生不拘形式，自由地把自己的想象說出來，“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣”，學生有用以前學過的詩歌表達贊美之情的，有發(fā)出我們要讓大自然更美的呼聲，有就地一游時自己如何“野”的，把胸中之意抒盡。由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會說、能說。一句句佳句，學生脫口而出。并對有興趣的同學提出課后把自己的感受寫出來的要求，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合。

　　語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。而作為一種現(xiàn)代化的教學手段，多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發(fā)了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。教師結(jié)合學生實際和教材內(nèi)容要求，巧妙地運用多媒體優(yōu)化組合，能創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，使我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

《索溪峪的“野”》教學反思14

　　天，我們組六人進行了“同課同構(gòu)”中的做課活動。為了講《索溪峪的“野”》一課，我們精心備課，制作課件，上網(wǎng)下載了許多有關(guān)索溪峪的圖片，如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習，積累些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇妙，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山的思想感情，樹立起保護環(huán)境的意識。為了讓學生達到這些目標，我在課上提問學生對“野”的理解，之后讓學生閱讀文本，欣賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最后問學生們索溪峪美不美，有什么感想。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調(diào)。

　　這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷閃現(xiàn)出那“野”的`山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談?wù)勛约旱母惺苣兀侩y道他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯(lián)系自己的生活。所以，一堂課下來，并沒有實現(xiàn)與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。

　　我和同事談?wù)撋剿�有關(guān)的課文時提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而讀小學時，學完《桂林山水》之后，總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應(yīng)該是學生從自己的經(jīng)驗起步，對照著走進文本，最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。

　　學習文本的過程中，教師的引導實質(zhì)上是“逗”學生，而不是把學生看作風箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設(shè)計中。應(yīng)該是學生自己走進去，和老師一同欣賞，一同談?wù)摲治觥ｋm然課講得不成功，但我明白了：我遺失了學生的童心，文本是教師與學生共同面對的。更重要的一點應(yīng)該記住，學生沒有教師那么多年的人生經(jīng)歷。

　　《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美。教學時我由文導語引入，并讓學生自主閱讀、整體感知課文內(nèi)容。然后讓學生再讀課文，理解每段講了什么，感悟文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的表達方法，收到了很好的教學效果。

　　導入時，我就用飽含激情的語調(diào)帶領(lǐng)學生走進風景如畫的張家界，交流通過預(yù)習了解的張家界的迷人風光，讓學生對學習產(chǎn)生極其濃厚的興趣。然后以“野”為線索，問道：題目是《索溪峪的“野”》，文章一開篇就指出野，那你們知道“野”是什么意思嗎？學生立即回答，是淘氣的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢？學生就這樣帶著疑問來學習這篇課文。學生自主進行探究，那么索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪？為什么說索溪峪是“野”的？學生自由讀課文，并及時作出勾畫、批注，再全班交流，弄清課文從山、水、人、動物四個方面來具體描繪索溪峪的野，而每一節(jié)都是總分結(jié)構(gòu)，先總寫，再分寫。這時我提出讓同學們想一想，作者是分哪幾方面來寫山的“野”的`？同學進行交流，學生很容易找出作者是分三方面寫的，分別是“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲，不拘一格的美”。這時我又提出，同桌之間合作，請選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想作者是怎樣把特點寫具體的？適時對學生進行寫作方法指導。

　　在學生對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，我問：你最喜歡哪個自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？學生帶著無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學生談自己的感受，并把自己的感受讀出來，學生大部分都讀得很好。個別學生朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己討論應(yīng)該怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。

　　通過這節(jié)課的教學，我明確了從學生參與課堂教學的心理來看，越是跟學生生活密切相關(guān)的，生動有趣的活動就越能激發(fā)學生的參與熱情，促進學生積極有效的自主參與。因此，在以后的教學中，我要注重創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的參與熱情，使學生能夠以飽滿的熱情，自主地參與學習，在課堂上處處閃現(xiàn)出學生智慧的火花和成功的喜悅。

《索溪峪的“野”》教學反思15

　　《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。文意在表達上有兩個特點：一是充分運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用了先概括后具體的描寫方法，在概括索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面具體描寫。從而，使學生感受索溪峪的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。文章以“總—分—總”的構(gòu)段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。

　　由于本課是略讀課文，因此，在本課的教學中，我充分發(fā)揮學生的學習主動性，首先，我引導學生抓住課前導讀，梳理清楚自讀的要求。

　　1、認真讀讀下面的短文，想一想“野”在課文中的.意思。

　　2、你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？對于這兩個問題，表面看都不難，這就關(guān)鍵看學生能不能靜下心來帶著問題閱讀思考了，接下來，我用富有啟發(fā)性的語言引導學生，“同學們，一般說野是來說誰的？那如果說景物野，會是一番怎樣的景象呢？想不想知道，相信讀了課文，你會有一番新的發(fā)現(xiàn)的�！币龑г诶蠋煹囊龑�下，饒有興趣地邊讀邊思考。

　　經(jīng)過同學們認真閱讀，仔細思考，以及學生之間的交流，這兩個問題都能迎刃而解�？磥�，在學習略讀課文時，培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣很重要。

　　不足之處，在本課的學習中，由于受到時間的限制，對于個別沒有認真閱讀的同學，尤其是欠缺思考的同學，關(guān)注度不夠，有些學生沒有達到真正的領(lǐng)悟方法，今后應(yīng)該在這方面多加琢磨，力求讓每位學生都能有所提高。

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