《孔乙己》教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的《孔乙己》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《孔乙己》教學(xué)反思1
《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說(shuō),也是他最滿意的一篇白話小說(shuō)。
本單元的文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。學(xué)習(xí)本單元,要在把握情節(jié)的前提下,著重欣賞人物的性格特點(diǎn),了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些,我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn):1、了解作者及寫作背景;
2、弄清小說(shuō)的三要素;
3、會(huì)講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;
4、理解小說(shuō)的主題;
5、學(xué)習(xí)本文的寫作藝術(shù)。
由于對(duì)小說(shuō)人物的形象的把握是重點(diǎn),因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象,從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)來(lái)做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對(duì)照、以喜寫悲、準(zhǔn)確的用詞。在小結(jié)時(shí)給出一系列的填空題,讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時(shí),講講孔乙己的二三事,其實(shí)是對(duì)前課時(shí)的回顧檢測(cè)。然后,結(jié)合時(shí)代背景,得出小說(shuō)主題,進(jìn)行閱讀與寫作,訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學(xué),思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點(diǎn)突出,學(xué)生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段,體會(huì)作者深刻有力的語(yǔ)言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書的過(guò)程來(lái)看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會(huì)意悟情;讀中入境動(dòng)情;讀中學(xué)表情達(dá)意。
第二課時(shí)中的拓展閱讀《長(zhǎng)衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的思考,賦予作品新時(shí)代的意義,也是對(duì)學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的.四個(gè)題目是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練!白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f(shuō)的續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;“對(duì)文化——金錢——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”,密切聯(lián)系小說(shuō)的主題,既可讓學(xué)生深入了解我國(guó)封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境,也可以讓學(xué)生思考人生,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀!坝煞哆M(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析,從而認(rèn)清我國(guó)封建科舉制度的罪惡,加深對(duì)本文主題的理解!叭绾慰创滓壹旱耐怠,這是一個(gè)深刻的話題,值得我們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度,人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對(duì)象來(lái)看,這難道不是弱者向社會(huì)制度的一種反抗嗎?
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省了課堂時(shí)間,增加了課堂容量,拓寬了知識(shí)層面。不足的是,學(xué)生積極參與的面不廣,學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。
《孔乙己》教學(xué)反思2
在教學(xué)中,我信任學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情緒因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化見解。
課堂點(diǎn)撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的`點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師敏捷捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來(lái)。
《孔乙己》教學(xué)反思3
《孔乙己》是篇名篇,也是熟課,本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,上了一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實(shí)際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節(jié)課時(shí)間,比原計(jì)劃整整多了兩課時(shí)。
原先在備課時(shí),我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了一節(jié)課后,發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生大不同于往屆,學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等差別較大。為此,我完全改變了教學(xué)模式。
我先從七年級(jí)學(xué)的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》,八年級(jí)學(xué)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手,讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,再引到《孔乙己》。
學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì),對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)本文就省事多了,雖然如此,前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間,以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習(xí),但四節(jié)課下來(lái),我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)。一篇文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解了一段歷史;一個(gè)時(shí)代;了解了魯迅的`人生;了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。
學(xué)生在談本文所得時(shí),大都感覺(jué)這篇文章值得讀,值得學(xué),值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧!通過(guò)本文的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧,要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。
《孔乙己》教學(xué)反思4
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說(shuō),這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說(shuō),這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò):“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì)學(xué)生讀文章,而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章,首先是須有一位會(huì)讀文章的語(yǔ)文教師。(見錢夢(mèng)龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》P108)于是我就把“教參”放在一邊,重新細(xì)讀起文章來(lái)。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的一些特點(diǎn),就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受:
1、布局精巧。它沒(méi)有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點(diǎn),人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。
2、小說(shuō)開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng),最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的.無(wú)情鞭撻。
根據(jù)以上特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計(jì)三課時(shí):第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第三課時(shí)通過(guò)對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結(jié)歸納全文。
《孔乙己》教學(xué)反思5
對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的,臨到備課的時(shí)候,還是改變了主意;隰斞赶壬髌飞羁虄(nèi)斂的難度,所需消化的內(nèi)容蠻多,不管是哪一塊都?jí)蚰隳サ粢淮蟀褧r(shí)間。再者篇幅也不短,2課時(shí)上起來(lái)絕對(duì)會(huì)是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課,比原計(jì)劃增了1個(gè)課時(shí)。
上周備的課。當(dāng)時(shí)是從小說(shuō)三要素著手的常規(guī)教法進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)思路明顯落伍過(guò)時(shí)的`。當(dāng)然,如此教學(xué)也并非一無(wú)是處,多少能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)三要素的記憶,鞏固閱讀小說(shuō)的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”,要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的;訜o(wú)須太多,到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息,估計(jì)會(huì)磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入,三課時(shí)也不見有寬裕。于是,沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),沒(méi)有刻意創(chuàng)新的思考,孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課,除了一氣呵成的快感和輕松過(guò),再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。
昨天上完了第一課時(shí),感覺(jué)不大好。學(xué)生情緒懨懨,反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí),課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長(zhǎng),哪怕一分鐘都會(huì)是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧!于是今天的上課,先撇開人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒(méi)有”而展開教學(xué)。令人高興的是:舉手的學(xué)生多了,關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來(lái)了,在細(xì)細(xì)品析中,他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì)的笑意……
身為教師的我,應(yīng)該多反省反省自己。對(duì)于孔乙己的人物分析,以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設(shè)計(jì),只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢!平時(shí)的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫寫的,而上課呢往往跟著經(jīng)驗(yàn)走,效果不佳太正常了。“寫一套,上課又一套”的毛病,都是教齡增長(zhǎng)帶來(lái)了除信守捏來(lái)的熟絡(luò)之外的又一大特點(diǎn)。如今,像我這樣憑“經(jīng)驗(yàn)之談”上課的教師也該占一定比例,創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無(wú)效都一股腦歸罪于學(xué)生,慚愧。試想,如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力,絞盡腦汁,精雕細(xì)琢,那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠(yuǎn)了。
《孔乙己》教學(xué)反思6
這節(jié)匯報(bào)課,在教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計(jì)上,自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:
首先,我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求:新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!贝私虒W(xué)設(shè)計(jì)以填寫履歷表的形式展開,切入到文章的核心,由此再向四面輻射,抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn),學(xué)生學(xué)得很積極,教師教得也輕松,是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次,在教學(xué)的內(nèi)容上,我依托學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素,并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度:知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)制定的。我把這節(jié)課定位為:力爭(zhēng)有開放性,拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的'創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺(tái)。如:學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時(shí)候,我首先對(duì)學(xué)生能分析出孔乙己是本文的重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象,并貫穿全文給予肯定,但我又提示學(xué)生:“孔乙己是他的本名嗎?為什么作者要以一個(gè)人的綽號(hào)為題?有什么深意?”
學(xué)生很快就能感受出作者的意圖,作者在暗示出這是一個(gè)不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時(shí),學(xué)生不但興趣高,而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說(shuō);在對(duì)孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí),各抒己見,發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。從整體上說(shuō),我這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強(qiáng),有一定的深度,條理清晰。
再其次,在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,我不借用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話,注重學(xué)生的思考過(guò)程。
還有在學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達(dá)。另外,我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
而在課堂評(píng)價(jià)上,我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路,不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒(méi)有精心,精細(xì)。
準(zhǔn)備過(guò)程中,我一再推翻自己的思路,一直到上匯報(bào)課的前一天晚上,才對(duì)自己設(shè)計(jì)的課件和思路基本滿意。
由于課文篇幅較長(zhǎng),又是第一課時(shí),包括小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)和字音都必須落實(shí),梳理文章這么長(zhǎng)的文章的情節(jié),需要花費(fèi)很多時(shí)間,而要想在這樣一節(jié)匯報(bào)課中上出自己的亮點(diǎn),本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事,所以思考和準(zhǔn)備是費(fèi)了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個(gè)亮點(diǎn),一個(gè)是在梳理情節(jié)上,不用傳統(tǒng)的劃分段落法,而采用一個(gè)新的形式——采用履歷表,我設(shè)計(jì)出一個(gè)履歷表,讓學(xué)生小組合作探究完成,而填寫完成這個(gè)履歷表,學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了,對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象,也有了一定深度的理解,更重要的是,學(xué)生覺(jué)得填履歷表比較新穎,能引起學(xué)生的興趣。我始終相信,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),才能學(xué)得更好。
另外一個(gè)亮點(diǎn),是我想實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)。我覺(jué)得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠(yuǎn)的,對(duì)封建科舉制度的批判,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是觸動(dòng)不到他們的內(nèi)心的。我想引導(dǎo)的是,學(xué)生對(duì)自己的反思——作為今天的中學(xué)生,我們要做一個(gè)怎么樣的人?我想通過(guò)兩個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,第一是,怎么避免成為像孔乙己這樣的人,第二是,怎么在社會(huì)中做一個(gè)善良的人。
上完這節(jié)課,我給自己打的分?jǐn)?shù)是79分,在整體思路和教學(xué)設(shè)計(jì)上,我覺(jué)得挺滿意!但為何還是達(dá)不到優(yōu)秀?主要是對(duì)時(shí)間的把握上,整個(gè)課堂節(jié)奏前面太慢了,而后面為了完成任務(wù),節(jié)奏又太快了,導(dǎo)致亮點(diǎn)不能很完美的演繹出來(lái)。
雖然由于還是未達(dá)預(yù)期效果,覺(jué)得有些遺憾,但在下午的評(píng)課中,學(xué)員老師和趙榕深導(dǎo)師都給了我很多寶貴的意見,讓我受益良多。特別是李新軍老師,對(duì)我評(píng)價(jià)頗高,讓我受寵若驚,他對(duì)我的評(píng)價(jià)是:“極富耐心的引導(dǎo),讓學(xué)生自主地研讀文本,在挖掘課文內(nèi)容中交給學(xué)生閱讀方法,更是巧妙地用上“履歷表”,將學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮,勇躍地自主學(xué)習(xí),“履歷表”也會(huì)讓學(xué)生受用終身。”而趙榕深導(dǎo)師對(duì)我的課評(píng)價(jià)挺高,同時(shí)給了我耐心的指導(dǎo),包括對(duì)課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化,對(duì)時(shí)間的把控,還提出,就算是在公開課中,還是應(yīng)該以生為本,如果在上課過(guò)程中,學(xué)生還需要時(shí)間去完成一些問(wèn)題的鉆研和理解,應(yīng)該將時(shí)間交給學(xué)生,而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡(jiǎn)的,這些指導(dǎo)都讓我受益無(wú)窮。
這節(jié)課,對(duì)我來(lái)說(shuō),是一種難得的鍛煉,也是一份終身難忘的收獲。
《孔乙己》教學(xué)反思7
教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外:超常的發(fā)揮(學(xué)生真切的感悟、體驗(yàn))。教師對(duì)這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng)。將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時(shí)候,我們的教師往往會(huì)漠然處置,甚至冷言相對(duì)。為何?因?yàn)榻處熢谶^(guò)分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性,為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識(shí)”。教師的法寶(知識(shí))怎會(huì)有錯(cuò)?但是最具諷刺的事實(shí)是,結(jié)果恰恰截然相反,學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的多了,語(yǔ)文成績(jī)始終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課已經(jīng)使語(yǔ)文這門學(xué)科失去了她本身具有的獨(dú)特魅力。
我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計(jì)上,自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:
在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,語(yǔ)文教材的內(nèi)容,學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素,并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度:知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的`創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺(tái)。如:學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問(wèn)題時(shí),有說(shuō)第一次的,也有說(shuō)第二次的,且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說(shuō);在對(duì)孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí),各抒己見,發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。
在教學(xué)內(nèi)容上,經(jīng)反復(fù)研讀課文,我把這節(jié)課定位為:力爭(zhēng)有開放性,拓展性的特點(diǎn)。從整體上說(shuō),我這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強(qiáng),有一定的深度,條理清晰。
在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話,注重學(xué)生的思考過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)主人公較全面的認(rèn)識(shí)和鑒賞。
學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達(dá)。另外,我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂評(píng)價(jià)上,我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路,不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒(méi)有精心,精細(xì)。然而,當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì),他喝完酒,便又在旁人的說(shuō)笑聲中,坐著用這手慢慢走去了。’這句話有何感受?”時(shí),非常激動(dòng)地說(shuō)了這樣一句話:“ 我感到很冷!……”好一個(gè)“冷”字!我心里一驚,雖禁不住贊嘆,但是我沒(méi)有停下自己的腳步,而是從容的,按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn),本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)就此擦肩而過(guò)!如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計(jì)”,按學(xué)生的思路做調(diào)整,就一定會(huì)是一次精彩的對(duì)話!
由此,我想了許多。在二期課改的大背景下,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象,已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該是有彈性的,留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國(guó)畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無(wú)限的想象空間,具有了獨(dú)特的寫意的美。這是西洋畫所無(wú)法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫,也應(yīng)有虛寫,有實(shí)筆也應(yīng)有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補(bǔ),映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視,但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是:有多元的結(jié)論,有開放性的過(guò)程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感,而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”,忽略學(xué)生的主體意識(shí),忽略學(xué)生的生命意識(shí)的教學(xué),非但不能教給學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)技能方面的東西,反而更不可能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和懂得語(yǔ)文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,認(rèn)識(shí)和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值,更不能體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的身心的愉悅。
要擺正教師和學(xué)生的位置,有識(shí)之士已呼吁了多年,然而現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因?yàn)橛^念不改變,現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變,學(xué)生的學(xué)法才會(huì)有所改善。在課堂上留有“空白”,充分重視學(xué)生的主體意識(shí),營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展,乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣,我們才能期待那一次次美麗的約會(huì)!
《孔乙己》教學(xué)反思8
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說(shuō),這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。
小說(shuō)開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。
以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng),最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說(shuō)的`社會(huì)環(huán)境描寫及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害。
《孔乙己》教學(xué)反思9
學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)看似不著邊際,然而加以引導(dǎo),就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空,教師在引導(dǎo)時(shí)尊重作者,尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂,不信請(qǐng)看由此而衍生出的'諸如“創(chuàng)造性閱讀”、“補(bǔ)白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等新形式。
在“亂花漸欲迷人眼”,的新課程課堂上,老師扇情鼓動(dòng),學(xué)生十八般武藝用將出來(lái)應(yīng)和,語(yǔ)文課堂成了一調(diào)味瓶,語(yǔ)文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂(lè)課、美術(shù)課、表演課、社會(huì)課,甚至法庭課,惟獨(dú)缺了語(yǔ)文這一味。這種表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動(dòng)由于離開了文本而信馬由韁,學(xué)生只能在一個(gè)膚淺的水平上滑行,失去了對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行涵泳和浸潤(rùn)的機(jī)會(huì)。
聽過(guò)這樣一堂公開課,教師為了達(dá)到創(chuàng)新效果,將《孔已己》課堂設(shè)計(jì)成道德法庭,孔已己為原告,丁舉人為被告,控辯雙方在“丁舉人是否是兇手”的問(wèn)題上糾纏不休,爭(zhēng)得面紅耳赤,學(xué)生扮演的法官覺(jué)得雙方都有理而一籌莫展,最后靈機(jī)一動(dòng)宣布“本法官難斷這個(gè)案子”而草草收?qǐng)。教師的這種脫離文本賴以存在的社會(huì)、歷史背景,一味鼓勵(lì)學(xué)生追求所謂的“創(chuàng)新”,是對(duì)文本的一種褻瀆。
于是乎,有的學(xué)生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚,因?yàn)橛薰粫?huì)靈活變通,不會(huì)采取科學(xué)方法;讀《皇帝的新裝》讀出了兩個(gè)騙子真聰明,一個(gè)一眼就能看穿的騙局,竟然暢通無(wú)阻,令人佩服;讀《背影》讀出了父親為“我”買橘子時(shí)的爬站臺(tái)屬于違反交通規(guī)則。如此“解讀文本”,還美其名曰提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,真叫人哭笑不得。其實(shí),創(chuàng)新也好,拓展延伸也好,說(shuō)到底,都必須源于文本,再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新,創(chuàng)新有多遠(yuǎn),離語(yǔ)文就有多遠(yuǎn)。
《孔乙己》教學(xué)反思10
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說(shuō),也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇保守課文。全文僅3000多字,可是從以樂(lè)境寫悲痛的精巧構(gòu)思到12歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角,從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處置,可圈可點(diǎn)處俯拾即是,為讀者留下了許多值得探究的課題,回味無(wú)窮。然而,文章雖精美,卻難以激起同學(xué)的情感共鳴,因?yàn)樾≌f(shuō)反映的社會(huì)生活與同學(xué)的.實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn),理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說(shuō)篇幅不長(zhǎng),但在有限的教學(xué)時(shí)間里,要完成對(duì)本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)目標(biāo),才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的小說(shuō)主題。
。、了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫和其作用。
。、掌握刻畫人物的描寫方法,深入掌握人物性格特點(diǎn)。
保守課文的教學(xué)一般難度較大,同學(xué)對(duì)文章主旨更是霧里看花,難一捉摸。主要問(wèn)題在于同學(xué)難以了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān),因此,自己準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞,有利于縮短時(shí)空距離,真切體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代概貌,有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,本節(jié)課教師講解過(guò)多,以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情,應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟,才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
《孔乙己》教學(xué)反思11
今天學(xué)習(xí)經(jīng)典小說(shuō)《孔乙己》的第二課時(shí),學(xué)生們第一課時(shí)已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有了整體的感知和概括。 本課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了一貫主張的自主探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì),
一、播放課文情景劇朗誦,讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)布置自學(xué)任務(wù).
二、布置自學(xué):
1、“我”是小說(shuō)中的什么人物?小說(shuō)主人公是?小說(shuō)的線索是?
2、分析小說(shuō)中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義?
3、這是一個(gè)可笑(可悲)的故事,因?yàn)?________
4、這種寫法叫做以什么寫 什么?好處是?
5小說(shuō)悲劇的根源是什么?小說(shuō)主題思想是什么?
6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語(yǔ)的妙處。
三、自學(xué)指導(dǎo):
1、靜靜地默讀課文思考十分鐘,組織答案五分鐘,盡量讓語(yǔ)言規(guī)范有條理,并說(shuō)出你為什么這樣做?
2、學(xué)生展示交流。
3、教師點(diǎn)撥歸納。
學(xué)生在整體上表現(xiàn)還不錯(cuò),用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問(wèn)題,交流展示.學(xué)生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無(wú)邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無(wú)情地笑,而且能根據(jù)課文中有關(guān)語(yǔ)句來(lái)點(diǎn)評(píng),比自己備課時(shí)想的還完備。
在展示這是一個(gè)可悲的故事時(shí),周X輕松點(diǎn)出了因?yàn)榭滓壹核幍纳鐣?huì)環(huán)境很冷酷;趙X點(diǎn)出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中;王X答出這是個(gè)可笑的.,故事因?yàn)榭滓壹罕M管生活窮苦潦到,但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面;同時(shí)孔乙已的出場(chǎng)一定程度上確實(shí)給人們帶來(lái)了歡樂(lè)。這一點(diǎn)超出了自己的課堂預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)時(shí)更多考慮的是其悲劇性?梢妼W(xué)生們?cè)谡n堂上確實(shí)讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時(shí),張X賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說(shuō):“因?yàn)闆](méi)有親眼見到孔乙己的死亡,對(duì)他的結(jié)果只能用表猜測(cè)估計(jì)的詞大約;結(jié)合孔乙己最后離場(chǎng)時(shí)的殘狀和當(dāng)時(shí)人們對(duì)他的麻木,可知他一定活不長(zhǎng)久死是必然的,故又用了的確一詞。劉X賞析,點(diǎn)出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準(zhǔn)確刻畫了孔乙己的窮困潦到,等一系列內(nèi)容賞析都很到位?梢妼W(xué)生們的理解感悟力是永遠(yuǎn)無(wú)法估量的,關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)情景。
《孔乙己》教學(xué)反思12
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。
課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語(yǔ)文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的'解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、作品情感的浸潤(rùn),也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話”。如,學(xué)生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店時(shí),“穿一件破夾襖”,說(shuō)明他已經(jīng)喪失了穿長(zhǎng)衫的能力,他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒(méi)有了,他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人,是沒(méi)有活路的。
總結(jié)本課教學(xué),我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題:
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個(gè)任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文,闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視對(duì)話與生成,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開始,到產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束,自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。
二是宏觀設(shè)計(jì)問(wèn)題。從宏觀上講,本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究?jī)?nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。
三是微觀處理問(wèn)題。其中,第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始,以聽、讀結(jié)束,中間將聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。第二是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問(wèn)題有兩個(gè):(1)孔乙己必死無(wú)疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰(shuí)造成?三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。
《孔乙己》教學(xué)反思13
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,引起了學(xué)生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式,概括性的精講,多維的看問(wèn)題的方式教導(dǎo)學(xué)生思索學(xué)習(xí)?偨Y(jié)本課教學(xué),我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題:
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的`事。課前,我布置了預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)作者的任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的悲慘結(jié)局另開一片天地,讓他活在現(xiàn)代,大膽寫作一篇小文,并闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視與課文的對(duì)話,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)開始,到產(chǎn)生新問(wèn)題新思索結(jié)束。
二是本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看性格,從性格看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究?jī)?nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。
三是重視營(yíng)造氛圍。教學(xué)從聽、讀開始,對(duì)人物描寫塑造的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說(shuō)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。
當(dāng)然此次授課,也存在著一些問(wèn)題,需要與學(xué)生的交流更深入,更貼近學(xué)生,效果會(huì)更好,當(dāng)然人無(wú)完人,我會(huì)繼續(xù)努力,學(xué)習(xí)改進(jìn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,提升自我,讓孩子在文學(xué)中更快樂(lè)自在的學(xué)習(xí)感受語(yǔ)文語(yǔ)言美、文學(xué)美、思想美!
《孔乙己》教學(xué)反思14
中學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文,內(nèi)含許多利于互動(dòng)的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂(lè)等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動(dòng)的內(nèi)容,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”——與文本展開對(duì)話,實(shí)現(xiàn)生本有效互動(dòng)。
例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí),根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后,便又在旁人的說(shuō)笑聲中,坐著用這手慢慢走去了”,從此以后,孔乙已便淡出了人們的視線,他是死是還是活著呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生進(jìn)入課文,進(jìn)行探究,與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對(duì)話,學(xué)生展開了想象。有的學(xué)生說(shuō),孔乙己已經(jīng)沒(méi)地方可以去了,也沒(méi)有人照顧他,他只好來(lái)到了魯鎮(zhèn)的河邊,望著那綠色的河水,一下子跳了下去;有的學(xué)生說(shuō),孔乙己自從離開了咸亨酒店之后,身心疲憊,終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷;有的還說(shuō),被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后,由于傷口化膿,醫(yī)治無(wú)效死亡了;還有的`生說(shuō),孔乙己在離開咸亨酒店,走投無(wú)路的情況下,真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過(guò),他獲救了,治好病后,又開始了新的生活。
通過(guò)想象,學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力,加更深了對(duì)文章主旨的理解,實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。
《孔乙己》教學(xué)反思15
在讀《孔乙己》的時(shí)候,我拋除了腦海中所有的成見,與文章“坦誠(chéng)相見”,一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已,面對(duì)經(jīng)典,有時(shí)我會(huì)窒悶無(wú)語(yǔ),大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野,據(jù)孫伏園說(shuō),他曾聆聽過(guò)魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī),“作者的主要用意,是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語(yǔ),似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言,“意會(huì)”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄,因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己苦在哪兒?
社會(huì)怎么薄涼的?于是授課過(guò)程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬,這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的'品味,并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的“語(yǔ)言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”,一是導(dǎo)入,暗示科舉制度,二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí),三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語(yǔ)言、現(xiàn)情節(jié)的過(guò)程中,學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”,這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫:這沒(méi)讓學(xué)生自主,這沒(méi)讓學(xué)生合作,這沒(méi)讓學(xué)生探究,甚至這也沒(méi)有傳授什么方法,學(xué)生到底學(xué)到了什么?是啊,學(xué)生學(xué)到了什么?我也想問(wèn)問(wèn)聽課的學(xué)生,但我沒(méi)有機(jī)會(huì),45分鐘的相遇僅僅是一次偶然,對(duì)學(xué)生而言,我的確是個(gè)過(guò)客。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)緊與過(guò)松的問(wèn)題還在困惑著我:過(guò)緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成,學(xué)生只能跟著教師走,有控制的痕跡;過(guò)松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動(dòng)局面,并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶?
我的書桌上放著一尊魯迅塑像,那是我到上海講《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng),此刻,先生正注視著我,我不知道我講的課是否道出了先生的心聲,最后只能感慨一句:道不盡的《孔乙己》啊!
【《孔乙己》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《孔乙己》教學(xué)反思09-21
《孔乙己》教學(xué)反思范文10-06
九年級(jí)語(yǔ)文《孔乙己》教學(xué)反思09-26