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四個太陽教學反思

時間:2023-04-05 09:32:03 教學反思 我要投稿

四個太陽教學反思

  身為一名剛到崗的教師,教學是我們的工作之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編整理的四個太陽教學反思,希望對大家有所幫助。

四個太陽教學反思

四個太陽教學反思1

  《四個太陽》是一篇富有想象力,充滿了兒童情趣的文章。在上課之前,我想起了有一首歌叫做“種太陽”,于是,在學習的過程中,我課間休息時,讓孩子們唱這首歌,孩子們興趣盎然,我感到即使是課間休息,用了一兩分鐘,可是并不浪費時間,反而對教學有了更好的促進作用,作為一名教師,真的應該時刻在生活中發(fā)掘課程資源,非常有用。

  在閱讀教學中,我嘗試著讓孩子們自悟自得,在讀中放飛自己的想象。當發(fā)現(xiàn)有的孩子讀得特別好時,我改變以往的.提問方式,提問:“你為什么讀得這么動聽,有感情呢”。當學生把自己的想時鐘脈沖發(fā)生器描述出來時,給自己加深了情感體驗,關鍵是給其它的學生起了示范想象的作用,一邊想象一邊讀,才會覺得學習是件快樂不辛苦的事。在今后的教學中,我將著力于想辦法給孩子們減負,讓孩子們快樂地學習,課堂上要做到,課后也要做到,在我感來,是件不容易的事,但是必須為之不懈努力。

四個太陽教學反思2

  《四個太陽》課文共有四個自然段,分別描寫了春、夏、秋、冬的景象,圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心愿。這四個自然段結構整齊,在表達方式上十分相似,孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點,對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗,所以在學習本課時我緊密聯(lián)系學生的生活實際,創(chuàng)設學習情境,引導學生在讀中感受生活的美好。

  我對這節(jié)課的設計力求突出學生的主體,激發(fā)學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀,讓學生表達出自己的感受,培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下,進入課文的意境,感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造活潑生動的教學情境,讓全體學生有效地參與教學全過程。

  本文的設計中突出以下幾方面:

  第一,注重朗讀,指導學生讀好句子。

  在教學中,我力求讓學生讀出層次,通過反復讀,讀出情感。設計不同的訓練點,引導學生進行讀書。

  在學習綠綠的太陽這一段時,先讓學生聯(lián)想生活的情景,夏天火紅的太陽照射下,聽著知了的叫聲,你有什么感受?讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話,讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢?就是讓他們讀,如果他們讀出表情來了,讀出感覺來了,就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化,聽到他的理解,聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程,還要重視讀的目的,讀的結果。

  同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知,讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時,指四名學生分段讀,其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀:“你能用什么辦法帶給大家一片清涼?”“有了綠綠的太陽,高山上的樹林更茂密了,誰來讀?有了綠綠的太陽,田野就像綠色的海洋,誰來讀?有了綠綠的太陽,街道上的爺爺再也不熱了,男聲來讀。有了綠綠的太陽,校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍,女生來讀!痹趯W習金黃的太陽時,我告訴學生,如果你能讀好,就請你品嘗水果。在學生讀完后,送學生水果。在學習紅紅的太陽時,我說:“老師告訴你們一個小秘密,我是一個特別怕冷的人,一到冬天就不愿意出去,誰能用朗讀給老師帶來溫暖?”聽到這樣的要求,孩子們的積極性一下子都高漲起來,讀的時候特別用心和認真。

  第二,積極創(chuàng)設情境,讓學生理解感悟。

  上課伊始,播放四季的插圖,為學生創(chuàng)設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式,把四季和相應的太陽組合,這樣做既能激發(fā)學生學習本課的興趣,又能引發(fā)學生的注意力,提升學生的興奮點。

  在學習綠綠的太陽時,我讓學生想象,在炎熱的夏天,有了這個綠綠的太陽,高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會說什么?讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

  在學習金黃的太陽時,我讓學生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫,我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調動學生的積極性,讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍,孩子們也學得既愉快又扎實。

  在學習多彩的太陽時,我告訴學生:“春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?這可難為我們的小畫家了,聰明的同學們,請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢?”孩子們聽到這樣的請求,都特別積極地各抒己見,為學好這一段打下了很好的感情積淀。

  第三,培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力,創(chuàng)造想象能力。

  愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。想象力推動世界,是知識進化的源泉!鄙倌陜和南胂罅κ且话验_啟心靈的鑰匙,通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。

  在教學中我采用此環(huán)節(jié):啟發(fā)學生想象,你想畫什么太陽?送給誰?為什么?讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上:我想畫個______的太陽,送給______,讓______。有的說:“我想畫個紅紅的太陽,送給處在寒冷中的小朋友,讓他們每天都能吃得飽,穿得暖。”有的說“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人,讓他們能不再處在黑暗中!边有的說:“我要畫個大大的太陽,送給天空,讓天空中沒有霧霾,空氣就會變得清新,我們的.身體也會健康!睂W生的想象力無疑插上了翅膀,學生們的眼亮了,語言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既發(fā)展了學生的語言表達能力,又發(fā)展了學生的思維能力,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能,迸發(fā)出智慧的火花,及時釋放他們心里的說和寫的欲望。

  第四,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

  俗話說,授人以魚,不如授人以漁。通過自學的形式培養(yǎng)學生小組合作學習的能力。由于課文的前三段結構相似,于是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習,出示學習提示,力求做到“扶放”相結合,提高學生自主學習的積極性。在自學過程中,我還鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習,因為是自主選擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣,讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已,都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環(huán)境中學習,學生們的參與積極性非常高,學習的效果也十分好。

  雖然這節(jié)課的教學效果不錯,但在細節(jié)的處理上還存在著一些不足:

  因為教學過程設計得比較滿,所以在生字教學中時間不太夠用,一些孩子的字不是很標準,也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現(xiàn)了拖音和唱讀的現(xiàn)象,沒有及時點撥指導。應該在以后的課堂上多注重細節(jié),細節(jié)的問題處理得更細致,更巧妙,使教學精益求精。

四個太陽教學反思3

  【教學內容】

  《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

  【教學目標】

  1、認識掛、街等13個生字;會寫園、因兩個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

  【教學準備】

  CAI課件、四個太陽的圖片、生字卡片。

  【教學過程】

  一、創(chuàng)設情境,趣味揭題

  (課件出示太陽公公):我是太陽公公,春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上,給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?/p>

  師:看來你們很喜歡太陽,有個小朋友也很喜歡太陽,他還喜歡畫太陽,他呀,一口氣畫了(板書課題:四個太陽)誰能把課題讀讀?

  生:(指名學生讀)

  師:我們一起把課題讀讀吧!

  生:(齊讀課題)

  師:讀了課題,你能提出什么問題?

  生1:天上明明只有一個太陽,為什么要畫四個太陽?

  生2:我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?

  二、初讀課文,識字寫字

  師:其實這些問題的答案就在課文里,請你們用喜歡的方式讀課文,遇到不認識的字借助拼音來幫忙。

  生:(自由讀文)

  師:課文里的生字、詞你們都會了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下,待會兒,請小老師來教大家難讀的字詞。

  生:(練習讀生字詞)

  師:誰能當小老師來提醒大家,把難讀的字詞讀準?

  生:(指名學生帶讀)

  師:大家一起來讀讀吧!

  生:(齊讀生詞)

  師:這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?

  生:(指名幾個學生讀詞)

  師:想讀的都站起來讀吧!

  生:(絕大多數(shù)學生都站起來讀)

  師:讓我們來開火車吧!

  生:(開火車讀詞)

  師:我們認識了這么多生字詞,現(xiàn)在來寫幾個好嗎?

  (課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個字?

  生:(指名幾個學生讀)

  師:請小朋友們仔細觀察這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生1:他們都是全包圍結構的字。

  生2:他們的部首相同都是大口框。

  生3:園里面是個元字,因里面是個大字。

  師:請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)

  生:(書空)

  師:請小朋友們在書上描一個字,寫一個字。(播放音樂,師巡視指導)

  師生共評學生寫的字。

  三、讀中感悟,放飛心靈

  師:生字會讀會寫了,咱們把他們送回課文里,相信你們能讀的更好。邊讀邊想,課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。

  生:(劃出文中的四個太陽)

  師:誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)

  生:課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

  師:誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽?

  生:(輪讀課文)

  師:你喜歡哪個太陽,就把哪個太陽的那段讀一讀。

  生:(自由讀文)

  師:你喜歡哪個太陽?

  (學生說到哪個太陽,就指導哪一段)

  1、學習綠綠的太陽一段:

  生:我喜歡綠綠的太陽。

  師:你能讀給大家聽嗎?

  生:(讀綠太陽一段)

  師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?

  生1:因為我喜歡綠色。

  生2:因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼。

  師:誰能讀讀這兩句話?

  (課件出示句子:A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)

  生:(指名學生讀)

  師:這兩句話有什么不同?

  生:第一句話比第二句話少了到處兩個字。

  師:請把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺得哪句話更好?為什么?

  生:我喜歡第一句話,因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

  師:你能不能讀讀第一句話,到處怎么讀?清涼怎么讀?

  生:(指名幾個學生讀)

  師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

  生:(齊讀第一段)

  2、學習金黃的太陽一段:

  師:還有那些同學喜歡金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?

  生:(想讀的站起來讀)

  師:(課見出示句字:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰想試試

  ?

  生:(指名學生讀)

  師:快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!

  生:(同桌互讀)

  師:小朋友們,你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?

  生1:我看見果園里果子都成熟了。

  生2:我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

  師:秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子,我們一起來感謝她!

  生:(齊讀第二段)

  3、學習紅紅的太陽一段:

  師:我也喜歡這一段,我想讀這段,誰想教我讀?先請你們把這段讀一讀,這樣你能教得更好!

  生:(自由讀第三段)

  師:誰來教我讀?

  生:(學生搶著說)老師我來!

  一女生富有表情地為示范讀第三段。

  師:(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學習!(范讀第三段)聽了我的朗讀你感覺怎么樣?

  生自由評價老師的朗讀

  師:請小朋友們閉上眼睛想想,在寒冷的冬天,你站在操場上,一陣寒風吹來,你會覺得怎樣?

  生1:我覺得很冷。

  生2:我的手和臉都凍僵了。

  生3:我冷的全身發(fā)抖。

  師:誰能做做凍僵的樣子?

  生:一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。(笑聲一片)

  師:同學們看,一輪紅紅的太陽出來了,陽光照在大地上,照在我們的身上,啊我們感覺怎么樣?

  生1:我覺得很溫暖。

  生2:我的手腳都能動了。

  師:(課件出示:陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出溫暖的感覺?(指名學生讀、齊讀)

  生:(指名學生讀)

  師:我感到溫暖了,你們感覺到了嗎?

  生(有幾個學生):我沒有感覺到溫暖。

  師:你們幾個沒感覺到溫暖,沒關系,我們一起讀讀讓他們再感覺一下。

  生:(讀得非常有感情)

  師:這下你們感覺到了吧?

  生:恩!我這回感覺到了。

  師:真好,那就讓我們把溫暖送給大家吧!

  生:(齊讀第三段)

  4、學習多彩的太陽一段:

  師:請喜歡彩色太陽的同學站起來,請你們給其他同學做個示范,把這段讀讀。

  生:(絕大多數(shù)學生站起來讀)

  師:老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?

  生1:我看見小燕子在天空中飛來飛去。

  生2:我看見地上的小草發(fā)芽了。

  生3:我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

  師:春天真是個多彩的季節(jié)!我們來舉行一個朗讀比賽吧!你想用什么方法比?

  生:我想男生和女生比。

  師:好!快練習一下吧,你會有更好的表現(xiàn)。

  生:(自由練習)

  進行朗讀比賽。

  師:夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼,秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的`景象,冬天紅紅的太陽溫暖著人間,多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來,美美的讀一讀吧!

  生:(齊讀課文)

  四、延伸教材,拓展思維

  師:課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿,你們想不想畫自己心中的太陽?

  生:想!

  師:你想畫一個什么樣的太陽?為什么?(指名多個學生說)

  生1:我想畫一個和平鴿太陽,讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。

  生2:我想畫個可以吸塵太陽,再也不怕沙塵暴了。

  生3:我想畫個花太陽掛在南極,讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

  師:多么美好的愿望,多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來,畫出你們心中最美的太陽!

  生:(生自由畫太陽,播放《種太陽》)

  展示學生的畫。

  【教學反思】

  《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

  一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

  在課的開始,我出示太陽,讓學生說說太陽,認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學生就有了強烈的好奇心,有學生已經(jīng)迫不及待地問了:怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問:這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學生的主動意識,產(chǎn)生了參與學習的欲望。

  二、欣賞朗讀,介紹太陽

  因為文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。所以,我在教學時,讓學生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試,同學互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內容有更深一步的了解,同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

  三、啟發(fā)想像,開發(fā)潛能

  課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

  整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中,四十分鐘悄悄地溜走了。

四個太陽教學反思4

  《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富,我認真準備了這節(jié)課的教學設計,以下是我的教學反思。

  本次教學設計的優(yōu)點是:

  一、運用圖片、音樂,豐富教學內容,調動學生學習的興趣。

  在講解金黃太陽,我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導學生理解,秋天是一個成熟、豐收的季節(jié),所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時,我出示春天花海的圖片,同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。

  一年級的.學生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識,理解課文內容。

  二、字理教學豐富了生字教學的手段,也有利于課文內容的理解。

  本課課文比較長,生字也比較多,除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字,還可以用字理教學方法。

  “清”的部首是三點水,跟水有關,水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”,兩點水跟冰有關,“京”在造字之初寫成一個房子狀,“涼”的本義是屋外結冰,屋內冰涼!疤稹,舌頭舔甘蔗,同時,在造字之初,“甘”的本義就是嘴里含一塊糖,意思是甜。

  字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形,還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義,有助于對課文內容的理解。

  三、拓展環(huán)節(jié)讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽,升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦,有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。

  以上是我這次教學設計的優(yōu)點。

  我還有很多不足之處:

  一、指導朗讀方面不夠到位。

  1、朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀,可以交替使用。一年級語文教學,朗讀是一個重要環(huán)節(jié),教師應該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

  2、教師范讀對學生的示范性不夠強。

  一年級的學生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應該為學生做好朗讀的示范。

  二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀,課文內容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié),應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學應再重視一下識字和朗讀。

  三、課文講完后,讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽,為什么。其實,這個環(huán)節(jié)學生完全可以說出自己各種各樣的想法,但在實際課堂教學中,學生的思維僅僅局限于課文內容,沒有發(fā)散開,是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸,展開想象的翅膀,而不局限于課本。

  最后,感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后,我要多多向各位前輩們學習,爭取更大的進步。

四個太陽教學反思5

  本次前何中心舉行青年教師教學比武大賽,我作為執(zhí)教者教學一年級語文《四個太陽》,教學后覺得讓我歡喜讓我憂,很值得自我反思。

  首先自我感覺做得較好的有:課件制作精美,操作熟練;教學目標落實到位;重難點會突出;環(huán)節(jié)設計合理,緊湊。課堂上千方百計調動學生積極性,采用歌聲渲染,借助各季節(jié)圖片協(xié)助,然而卻沒能達到預期的效果,居然課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。我反思后覺得有兩在原因:其一來自教師本身,由于缺乏借班上課經(jīng)驗以及自己對時間把握不準,導致讓學生過長時間靜靜地坐在教育里等候上課,給自己與孩子制造緊張氣氛,殊不知學生集中注意力的'時間是有限的;其二來自學生,這班學生不愛表現(xiàn)自我,對于問題接受能力與理解能力有限,例如老師提問表示季節(jié)的詞時,竟有一個女同學說了將近十個不相干的詞語。

  其次,由于教學上教師與學生配合得不是很到位,所以對于課文內容的理解也好像只停留于表面,整節(jié)課讀的量較少,個性化朗讀更是少得可憐。

  最后,通過本次教學,希望自己今后在教學上,應多挖掘教材,深入了解孩子,多看一些課堂實錄,取長補短,不斷提升自己的教育教學水平。

四個太陽教學反思6

  今天,我?guī)е、緊張的心情上完了《四個太陽》,反思自己的教學過程,感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過:閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀,讓學生走進文本,在讀中感知,讀中體會,讀中思考。在教學中,雖然讓學生在讀中感知了,也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時,我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”,待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入,夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問:“這時他們最需要是什么呀”?生說:“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內在的情感激發(fā)出來,于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學生進行有感情地朗讀,就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀,這三個學生沒有給大家起到一個示范作用,教師也沒有及時指導,以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果,讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了,所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。

  語文課程標準提出:在發(fā)展語言的`同時要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質,這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容的需要,我設計了表演這環(huán)節(jié),在教學“金黃的太陽”時,我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜歡的果子熟了時你最想干什么?根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜,為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形!边@師生互動表演既起到了示范引導的作用,又激發(fā)了學生的興趣?吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了,我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,無論是師生互動表演還是生生互動表演,都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉,還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

四個太陽教學反思7

  《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動有趣,每個自然段結構相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口。

  我們平時看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

  一、猜謎引疑,導入新課。

  在課的開始,我先讓學生猜謎語引出了太陽,又出示太陽圖片,讓學生說說太陽,認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學生就有了強烈的好奇心,有的學生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”由此激發(fā)學生主動學習的意識,使他們產(chǎn)生了參與學習的欲望。

  二、結合文本,激發(fā)想像。

  語文課程標準提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質,這是學生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的'教學時空里,讓學生學習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間,讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

  如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  三、書寫生字,總結全文。

  請學生齊讀生字字音,找出兩個偏旁相同的字──“園、因”,請學生觀察教師范寫過程,發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則──先里頭后封口,再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程,驗證自己的發(fā)現(xiàn),然后描紅、書寫,最后用投影儀展示學生的所寫內容,并加以評價。評價以學生自評和互評為主。最后先由學生自己總結學習本課的心得,可說學全文體會,可說識字心得,也可說想像中的感受,老師適時補充,最后老師總結:“只要多觀察,多動腦,有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花!

四個太陽教學反思8

  《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章,是一篇極富兒童情趣的短文,文章語言簡潔、生動、優(yōu)美,充滿童真。課文分4個自然段,結構清晰,“我”畫了四個不同顏色的太陽,表達了四個美好的`心愿。內容催人向上,富有濃厚的人文主義色彩。通過這篇課文的學習,讓學生感覺到了作者豐富的想象,獨特的創(chuàng)造和善良的心靈。這節(jié)課我把重點放在了識字教學環(huán)節(jié)中,通過多種形式的讀,讓學生識記生字,讓孩子自愿當小老師,提醒大家注意讀音,最后還設計了“摘果子”的游戲來鞏固識字。學生的積極性得到了極大的提高。另外,在整個課堂上我注意傾聽學生發(fā)言,并及時地給與鼓勵。

四個太陽教學反思9

  《四個太陽》上完后,我安靜下來,反思整個教學過程中,哪些環(huán)節(jié)比較好,還存在哪些不足。

  隨著學生識字量的增多,許多同音字、多音字、形近字也困擾著學生,容易混淆。為了讓學生更牢固地掌握生字,我把每節(jié)課中的生字與前面學過的生字中同音、形近的字拿出來讓學生比較著掌握。例如這節(jié)課中,”伙“與”火“;”嘗“與”常“;”該“與”孩“音形相似,容易混淆,于是,在復習生字后,我重點把這幾個字拿出來讓學生在音、形上進行識別,并設計句子,讓學生懂得運用。但我沒有借機引導學生自己自主地學習比較其他的字,也許是考慮到時間不夠。希望在今后的識字教學活動中,能引導學生自主地把學過的生字在音、形、義上進行比較,這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。

  在這節(jié)課中,我自認為問題設計得較恰當。能引導學生有條理地學習課文。例如:”誰來說說你認為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽?“這個問題既是一個開放性的問題,有容學生思考的空間,難度又比較適合一年級學生,同時,它能很好地引導學生學習課文,思考小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽的原因。

  在學習課文時,我沒有簡單地讓學生一味地讀課文,而是用學生的親生感受,理解課文,感悟小作者的美好心靈。例如,為什么要畫綠色的太陽。我引導學生回憶夏天時,火辣辣的太陽照射大地的'感受。然后讓他們想解決的辦法。同學們各抒己見,發(fā)展了學生的發(fā)散性思維,從而感悟到綠色太陽帶給大家的清涼。有了透徹的理解,學生們朗誦時,感情自然流露。但由于前邊花了較多的時間,因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時間控制上注意一些。

  這節(jié)公開課后,我覺得:一節(jié)成功的教學活動應是教師與學生、教師與課文;學生與學生、學生與教師;學生與課文之間的互動。教師在課堂上,不應僅僅展示自己的預先設計的活動過程,而是應該在備好課的基礎上傾聽學生,與學生對話,引導學生自主地學習。在這個過程中,教師親切的笑容,教師的話語,激勵的手勢,都能讓學生更加愉悅地參與學習。在這點上,我還應好好地學習,不斷地積累,完善自己。

四個太陽教學反思10

  《四個太陽》,是一篇充滿童趣的課文,他以一個孩子特有的想象,畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節(jié),表達了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽,可實際上卻是在寫四季的特點和小作者的美好愿望。所以在導入時,我安排學生說自己的愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告訴孩子,小作者的愿望就藏在四個太陽里,從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設計得非常自然,不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

  考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰,這一課時我特地選擇了對比最強烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的,春秋則是從色彩上來描繪的。)在讓孩子說對夏冬兩季的體驗時,我利用多媒體再現(xiàn)情境,起到了非常好的效果。如在讓孩子們說對夏天的感覺時,大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽,并配上夏日知了的叫聲,很好的渲染了情境,在出示綠太陽時,則配上一段《松樹下》的音樂片斷,雖然只有短短幾秒鐘,但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來。在讓孩子們感受冬天時,我給他們播放寒風呼嘯的聲音配上教師的情境描述,讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn),讓人感覺非常溫馨。

  在生字教學上,我采用了集中識字和分散復習的.方式。先小組合作學習識字,然后默記,學生領讀、開火車讀,做識字游戲、把生字放到詞語中讀等,這時生字都是集中的,學生都是無意義的機械識記,以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學中,我又隨機復習本段的生字詞,這時就已經(jīng)不是單純的識記,而是聯(lián)系課文語境的有意義的識記,以理解字義為主了。

  在朗讀指導上,我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定,但他們都很善于模仿,因此,教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主,在自己讀時會不自覺地模仿老師的語氣。在分段指導朗讀時,我通過創(chuàng)設情境、適時的朗讀評價等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩,使孩子們更容易朗讀,讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩時,孩子們那驚喜的眼神。從實際教學效果來看,應該說孩子們的朗讀十分到位,他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼,紅太陽的溫暖,更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的愿望。

  在注重孩子們的朗讀時,我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上,你覺得怎么樣時,孩子們多半只能說出“熱”。至于怎么個熱法,他們往往描述不清楚。于是在小結他們的發(fā)言時,我自己作了一段描述:夏天的太陽真的`太燙太燙了,它曬得小花小樹都挺不起身子,軟懨懨的,它曬得田野里的水都滾燙滾燙,要把莊稼都燒死了,它曬得街道路面像著了火似的,我們走在上面,就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了,因為火辣辣的太陽會把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道,哦,原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中,讓孩子們作了一次語言的積累。再比如,我把原本的散文斷行,變成了一首兒童詩。我本來想讓他們仿寫的,但考慮到難度太高,放棄了,只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩后,不但有助于孩子們朗讀,也讓孩子們知道原來“詩”也并不是那么神秘的,讓他們對詩有一種親切感,自己也想寫詩了。

四個太陽教學反思11

  一、重視想象──立足學生發(fā)展,確定學習目標

  《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,可以借來讓學生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標,而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花,由體會畫畫小朋友的心愿,到體會想象的美好,激發(fā)學生展開想象,讓學生體驗想象的美好,初步培養(yǎng)孩子的想象力。

  1、學生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。

  在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候,教師引導:你為什么讀得這么有感情啊?當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時,不僅加深了自己的情感體驗,更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受。

  2、畫一畫,為學生提供廣闊的想象空間。

  在學生畫的過程,無論孩子怎樣去想象,都給予鼓勵。在展示的過程中,教師引導:如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā),可以給自己的作品做做修改。這樣做,是充分從兒童的心理出發(fā),保護孩子們想象創(chuàng)作的積極性,同時引導孩子們去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的.美。

  二、營造氛圍──讓學生在愉悅的體驗中產(chǎn)生對語文的情感

  1、把學生游戲時的愉悅遷移到課堂中來。

  做游戲的時候巧妙引入對課文的學習,學生在不知不覺中進入學習狀態(tài),沒有壓力,奠定了整節(jié)課輕松的基調。

  2、學科的融合,讓學生體驗學習的快樂。

  教學過程中,引導學生想象,畫心中的太陽,唱《種太陽》的歌曲,因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的,所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合,使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。

  3、學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。

  教師循著學生感興趣的話題開課,學生參與的積極性高。學生自主提出問題,自主解決問題,自主識字,自主讀文,教師適當點撥、鼓勵、引導,使學生學習的情緒不斷高漲,體會到學習的快樂。

四個太陽教學反思12

  《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)想象。

  上課伊始,先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾聽歌曲的同時,看一看具有生動情節(jié)的動畫,然后指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來,通過此引入新課,開啟學生的想像之源,激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文,為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。

  二、營造環(huán)境,朗讀感悟

  記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。

  如在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,讓學生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀,促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

  三、借助文本,再造想象

  語文課程標準提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時,我試圖在活動化的教學時空里,讓學生學習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學生在自己的想象王國里馳騁。

  如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天,太陽是彩色的,春天都有哪些顏色?”學生眾說紛紜:“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界,當學生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華

  四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象

  創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的`描述,在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,我讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大多學生都把太陽送給四季,但是不僅僅局限于書上所描寫的景物,還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小朋友……。此時,把美術和語文有機地結合起來,學生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。

  教學同樣也有很多的不可預設性。比如有幾次板書的時機都不是很好,在講完夏天這一段后都沒有及時板書,只是在總結全文時補上了板書,這也是很遺憾的地方,需要在平時的教學中加強訓練與提高。

四個太陽教學反思13

  以閱讀為主線,讓學生在課文中感受閱讀的樂趣,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。低年級閱讀教學閱讀是起步階段,在教學中我注意從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手,在課文的字里行間讀出生動活潑的.鮮活形象,讀出津津有味的興致。

  低年級閱讀教學的目標也不可忽視。應緊扣課程標準,把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標置于各個閱讀環(huán)節(jié)中。

  以學生為本,重視學生閱讀的獨特感受。低年級學生的積累不是很多,知識面還不廣,是不是沒有自己的思想和感受呢?在教學中我讓學生自讀自悟,在讀中放飛思想。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象的畫面,使其讀出抑揚頓挫的語調,讀出生動活潑的畫面,同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。

  過程中引導學生邊讀邊想象的畫面,使其讀出抑揚頓挫的語調,讀出生動活潑的畫面,同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。

四個太陽教學反思14

  記得有位老師曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住!钡拇_,好的開頭是課堂成功的一半。所以,在學習《四個太陽》這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學生的生活經(jīng)驗,小蝴蝶為孩子們帶來一個有趣的謎語,孩子們一下子就猜到了文章的主題:太陽。接著出示課題:四個太陽。學生一看到這個題目,就馬上舉手問:“怎么會有四個太陽呢?四個太陽有什么用嗎?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導學生第一次讀課文,目的是讓學生去觸摸,去感受語言文字。

  接著,帶拼音識字和去拼音識字,通過自由讀、小老師領讀、點讀、開火車讀、男女同學讀、小組讀等形式,讓學生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。本課伊始,我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中體會,讀中思考,發(fā)展語感,同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

  接著,通過歡快活潑的課間操《種太陽》,帶領孩子們一起開心地跳一跳,同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學生的注意點,點燃起了學生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

  只有開放,才有搞活,只有開放,才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統(tǒng),因為學生作為活生生的個體,有自己的思考、自己的`知識底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動、生生互動,會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質,這是學生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里,讓學生學習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間,讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

  如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物?”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  又如在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,讓學生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?”有的說:“樹葉黃了!庇械恼f:“梨子成熟了,變黃了!边有的說:“田野里稻子黃了!薄@一問如“一石激起千層浪”,激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。”然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當,有著一舉兩得的作用,學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

  綜觀本課教學,我在設計時主要立足于以學生的發(fā)展為本這一基點,盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說,讓學生在課堂上動起來,“實踐出真知”、“多想出智慧”,力求培養(yǎng)學生的直覺思維和小組合作精神,不輕易否定學生,讓學生真正成為課堂中的主人,使學生能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自已的眼睛去觀察,用自己的頭腦去想象,用自己的語言去表達,能夠成為一個獨特的自我。我想,只要作為教師能尊重學生,尊重學生的需要,構建基于價值引導與自主構建相統(tǒng)一的教學,我們就有理由相信這樣的教學培養(yǎng)的學生會更加自信、樂觀,敢于想象,勇于創(chuàng)新,這不正是未來社會需要的人才嗎?

四個太陽教學反思15

  教材分析

  《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗,處處表現(xiàn)著善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動有趣,每個自然段結構相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。

  學生分析

  低年級的學生非常熟悉并很喜歡太陽,對一年四季的特點也有所了解,對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗,所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗,然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好,思維敏捷;顫姡胂翊竽、奇特。

  教學目標

 。ǎ保┩ㄟ^學習課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達的美好心愿。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  (3)激發(fā)學生關心他人、熱愛他人的情感。

  教學準備

  春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件;四種顏色的太陽貼畫和四個對應詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩;四種顏色的磁石、種太陽的歌曲

  教學難點

  正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

  教學過程

  第二課時

  一、復習詞語,游戲導入

  同學們,今天我們繼續(xù)學習18課《四個太陽》上一節(jié)課我們初步讀了課文,學習了生字詞。下面來看看這些詞語你還認識他們嗎?

  1.復習詞語(出示:“小太陽”里的詞語)

  掛在、 街道、 溫暖、 嘗嘗、 凍僵、

  因為、 季節(jié)、 果子、 熟了、 落葉

  2. 摘蘋果讀詞語。(請會讀的學生做小老師帶讀詞語)

  二、欣賞四季,感受心愿

  1.詞語你們記得真牢!課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽呢?誰愿意來告訴大家? (指名學生回答,教師相機貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽)

  2. 課文中的小朋友畫四個不同顏色的太陽分別送給誰呢?(夏、秋、冬、春)他到底有什么心愿呢?

  3. 我們來自由地讀讀課文一起想想吧。

  三、感受絢麗四季,共享美好心愿

  夏天:(出示課件)

  1.過渡:作者把綠綠的太陽送給夏天,讓我們一起走進夏天。

  2.(出示課件)炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來,你感覺怎樣?(學生說)

  師:要是這時候你上街去的話,會怎么辦?(學生說)

  3.師:這時候你最大的愿望是什么?

  師:你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽(出示課件),你現(xiàn)在感覺怎樣?(學生說)

  4.師:是呀,把綠綠的太陽掛在夏天的天空,高山、田野、街道、校園,到處一片清涼。(板書:夏 清涼)誰能來讀讀這段話,把清涼帶給大家?(出示第一自然段)

  生A:我畫了個綠綠……一片清涼。

  師:你讓我們感到清涼了。誰再來讀?(請數(shù)人讀、小組讀、男女讀……)

  師:我們一起把清涼帶給大家。(師生讀)

  5.綠綠的太陽給大地帶來了一片清涼,誰愿意把清涼送給夏天?(貼詞——清涼)

  秋天

  1.過渡:綠綠的太陽為我們送來一片清涼,陣陣涼風把我們帶到秋天。誰來說說你看到了什么?

  生1:我看到樹葉從樹上飄落下來,好象蝴蝶在空中飛舞。

  生2:我看到樹葉從樹上飄落下來,好象在邀請小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。

  ……

  2.出示課件:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。

 。1)誰愿意讀一讀?

 。2)誰愿意當小落葉?(帶頭飾)你想邀請哪些小伙伴呢?(演一演)

  (3)多有禮貌的小落葉。∥覀円黄饋碜x讀這段。

  3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。(貼詞——香甜)

  冬天

 。1)過渡:品嘗收獲的喜悅后,我們走進寒冷的冬天,寒風呼呼地刮在臉上,真冷呀!此時你會送一個什么樣的太陽給冬天?

 。2)請你們自己讀一讀吧!

 。3)誰愿意來讀一讀?(指名讀)

  紅紅的`太陽給冬天帶來了什么?(溫暖)誰來把溫暖送給冬天?(貼詞——溫暖)

 。4)誰再來讀一讀。(多形式朗讀)

  春天

  1.(課件)冬天過去了,桃花……

  2.多美的畫面。∧隳苡媚銓W過的詞說說這里的景色嗎?(柳綠花紅,百花齊放,萬紫千紅……

  3.多么美麗的景色呀!快讀讀書中的句子,看誰能把春天的美表現(xiàn)出來。(個人讀、小組讀、比賽讀)

  4.同學們看,這是——(多彩)應該把多彩送給哪個季節(jié)?請你把“多彩”送給春天吧。(貼詞)

  5.老師也想和你們一起讀。I讀)

  四、拓展練習:畫太陽

  師:同學們,這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢?你想讓太陽給大家?guī)硎裁春锰幠兀空埬阋伯嬕粋太陽,寫寫你的愿望吧!出示句式:

  我畫了個 紅紅的太陽 的太陽,送給 冬天 ,讓爺爺健康長壽。

  五、板書設計:

  18、四個太陽

  綠色的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

  夏天 秋天 冬天 春天

  清涼 香甜 溫暖 多彩

  教后反思:

  一、|正確處理學生自主學習和教師引導學習的關系

  學生是學習的主人,語文教學落實素質教育主要體現(xiàn)以教師為主導,學生為主體,如:教學“夏天的太陽”這一段事,問:這么熱的天,你有什么愿望?書中的小朋友也有個愿望,從而引導學生自瀆,自悟,自主學習。

  二、引入想象,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

  如:教學中提問:你是小落葉想對伙伴說什么呢?你想畫個什么顏色的太陽呢?讓小朋友畫自己心中四季的太陽,提高學學生一個個奇思妙想,在我的內心激起了強烈的震憾,孩子們的思維空間是多么廣闊,想象力是多么豐富,我有如下體會:個支點,一根足夠長的杠桿,我會把地球撬起來。”我覺得,在教學中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件,大膽放手,鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點”或“杠桿“。

  三、強調教學,培養(yǎng)語感

  語文教學離不開讀,教學過程中,我讓學生初讀,自由讀,合作讀教老師讀,完整的讀,使學生體會作者美好的愿望和情感。

  四、讓學生畫畫自己的太陽送給他人,使學生受到美的熏陶,愛的傳遞。

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