《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思1
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是,通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識(shí)記“抽、續(xù)、駛”等生字,通過交流識(shí)記方法讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的快樂。會(huì)寫“吸、極”兩個(gè)形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處,訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是,上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成,分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此,我針對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
在這堂課中,我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。如:
1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后,讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節(jié)時(shí),我先向?qū)W生們提了一些問題:(1)風(fēng)娃娃來到哪里,看見什么?(2)他怎么做?讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個(gè)段落,這樣做效果不錯(cuò),許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí),我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演(表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài))、說一說(挖掘文本的空白點(diǎn),如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快,風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢?以使得學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出:第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”,要有輕重起伏,力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如;在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我安排了自由地讀課文,然后是檢查詞語。愿以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是,問題出現(xiàn)了,很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。特別是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語時(shí),讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準(zhǔn),但我并沒有這樣過去了,我通過學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費(fèi)了很多時(shí)間,但我個(gè)人認(rèn)為這樣做很值得,因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文,如果連正確都做不到,何來有感情地朗讀呢。同時(shí),我相信這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會(huì)讀不準(zhǔn)這個(gè)詞了。
3、、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,積極地看待每個(gè)學(xué)生,充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。
往往在教學(xué)中出現(xiàn)的情況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中,我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野,看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng),抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著!边@個(gè)句子,這個(gè)男孩可能平時(shí)朗讀能力不強(qiáng),一叫到他時(shí),或許是因?yàn)榫o張,他連個(gè)句子都不讀不通順。于是,我就一再地鼓勵(lì)他,并告訴他只要把剛才老師強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)詞語注意一下,你就能讀好。果然,第二次讀他有進(jìn)步了,我馬上充分地肯定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí),他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時(shí),我感到太驚訝了,我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了,但我想,語文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎?難道我們就為了完成自己的'教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎?
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個(gè)人認(rèn)為,低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如,在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野,看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng),抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著!本渥訒r(shí),我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)很吃力后,問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)”應(yīng)怎么讀?學(xué)生回答說:讀得慢一些。對(duì)啊,這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀,僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時(shí),語速可以放慢;感悟到著急時(shí),語速可以快些;感悟到快樂時(shí),語速可以輕快些等等。然后,再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞,目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應(yīng)注意這些重點(diǎn)詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認(rèn)為,在低段的時(shí)候就注意培養(yǎng)學(xué)生通過劃重點(diǎn)詞語來讀好句子,到的高段,學(xué)生的朗讀和感悟能力應(yīng)該是不會(huì)差的。
當(dāng)然,在這堂課上我有很多不足的地方。
首先,整堂課的課堂紀(jì)律不好,低段的學(xué)生很難做到一個(gè)節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者,應(yīng)該通過各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然,這堂課上,我也用了一些方法。比如每次讀書之前,我都會(huì)讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文;在其他同學(xué)回答問題前,我也會(huì)提醒其他學(xué)生叫認(rèn)真聽,并告訴他們認(rèn)真傾聽別人回答問題不僅是對(duì)同學(xué)的一種尊重,也是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)方法;也多次用激勵(lì)的語言來提醒他們,如回答問題之前我會(huì)說“看著小朋友都做得那么端正,一雙雙小眼睛是那么有神,老師相信你們肯定能回答出老師的問題!薄ⅰ袄蠋熤徽(qǐng)坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是,很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想,一定是這些方法不適合吧。
其次,教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多,有時(shí)還會(huì)過多的重復(fù)學(xué)生的話。過渡語也設(shè)計(jì)得不好。
第三,教師的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),雖然,課堂上我注意到了關(guān)注后進(jìn)生,對(duì)他們不斷地鼓勵(lì)。但是,對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,顯然我的贊揚(yáng)是不夠的,以至于使他們的積極性不高了。
最后,我還有個(gè)困惑,就是當(dāng)學(xué)生的實(shí)際情況與自己的預(yù)設(shè)不一樣,以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個(gè)時(shí)候,教師是應(yīng)該注重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢?
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思2
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問題,想問題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在閱讀中感悟生活的哲理。
針對(duì)學(xué)生喜愛動(dòng)畫故事的特點(diǎn),我利用多媒體課件,激發(fā)他們主動(dòng)讀故事的欲望,引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)課文中的人和事,從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過表演,動(dòng)作,想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文,通過朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處,在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練學(xué)生的`想像能力和說話能力;把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來,感悟故事,感悟生活。
這堂課中,我自己認(rèn)為還是挺成功的,成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。
1、在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié),我通過猜謎語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后介紹新朋友風(fēng)娃娃,讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃,從而主動(dòng)地想學(xué)課文。
2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí),我先提出問題:風(fēng)娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來,達(dá)到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
新課程指出:閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過指名讀,開火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候,我不是急于完成課堂任務(wù),而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀,還應(yīng)該有體驗(yàn),想像。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,如指名讀、引讀、分組讀等,在此基礎(chǔ)上我還通過讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會(huì)怎么樣?纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容,并且體會(huì)到幫助別人令人快樂的事。
三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的理解上,我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去!薄八麄儚澲髦,喊著號(hào)子,船卻走得很慢!痹谥笇(dǎo)這兩個(gè)句子朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如個(gè)人讀,男女讀,分組讀,齊讀等等。通過各種形式的讀,學(xué)生都能讀出感情,并且十分投入。
2、巧設(shè)引讀,突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí),我精心設(shè)計(jì)了幾處引讀,學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行!边@個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn),也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì)好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀,讓學(xué)生在讀中明白,正是因?yàn)轱L(fēng)娃娃又了這樣的想法,才會(huì)做壞事。為后面學(xué)生回答,風(fēng)娃娃錯(cuò)在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導(dǎo)好了,學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁
對(duì)于重點(diǎn)句子和段落的理解,除了多種形式的朗讀之外,我注重創(chuàng)設(shè)情境,使文本貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問學(xué)生:如果你是纖夫,你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,朗讀起來也特別生動(dòng),特別美。 在學(xué)習(xí)做壞事部分,我問學(xué)生:你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友,所以都說得特別好。
當(dāng)然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀,開闊他們的視野。但是人們都說,課堂是一門遺憾的藝術(shù),所以只有通過不斷的反思,才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思3
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣,。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來努力完成這堂課的教學(xué),到達(dá)學(xué)習(xí)目的,期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面:
1、扎實(shí)教好字詞,在初讀課文之后,我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語,在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的,在讀課文時(shí)基本沒有出現(xiàn)重大的.字音錯(cuò)誤,而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正,有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分,但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情,進(jìn)行板書,區(qū)分好事和壞事,這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò),持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落,所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式,注重句子的訓(xùn)練,透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學(xué)手段,讓學(xué)生讀懂句子,讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子,讀出不一樣的感受。
不足之處:
話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題,讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么,怎樣做,結(jié)果怎樣。要求學(xué)生能夠用書上的句子來說,也能夠用自我的話來說。但是在具體實(shí)施的時(shí)候,我顧忌最多的卻是時(shí)間問題,結(jié)果草草收?qǐng),?xùn)練欠佳。此外,在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方,在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候,我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí),卻沒有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī),順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué),甚是可惜。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課生字,了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思,會(huì)寫“吸、極”生字;
2.正確、流利地朗讀課文,了解風(fēng)娃娃所做的五件事,隨課文積累量詞和“地”字短語;
3.了解課文第二、三段的段式結(jié)構(gòu),初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學(xué)重點(diǎn):了解、積累詞語;初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學(xué)難點(diǎn):初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)流程:
出示詩句,口頭填空:
野火燒不盡,春( )吹又生。
不知細(xì)葉誰裁出,二月春( )似剪刀。
兒童散學(xué)歸來早,忙趁東( )放紙鳶。
(1)指名說。
(2)看看所填的字,你有什么發(fā)現(xiàn)?(每句詩中所填的都是“風(fēng)”。)
。3)齊讀詩句
一、談話導(dǎo)入,揭題讀題
師:小朋友,風(fēng)是詩人們喜歡贊美的事物,瞧,他來了——(出示課件)你們知道嗎?風(fēng)還有個(gè)非?蓯鄣拿帜!
板書課題,讀課題
二、初讀感知
師:風(fēng)娃娃長大了,媽媽說:“到田野里去吧,在那里,你可以幫助人們做許多事。”風(fēng)娃娃聽了媽媽的話,做了哪些事呢?
1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁,大聲讀課文,想一想:風(fēng)娃娃做了哪些事?
2、 檢查詞語:
。1) 出示第一組詞語: 船帆 纖夫
指名讀詞語,正音
看圖:找找船帆在哪?船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。
船走不動(dòng)了,這些把繩子扛在肩膀上一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢拉船的人就是“纖夫”,他們的工作特別辛苦。
齊讀這兩個(gè)詞語。
。2) 出示第二組詞語:一口氣 一艘船 一個(gè)廣場 一架大風(fēng)車
小老師讀詞語,正音:艘
一( )氣 一()船 一()廣場 一()大風(fēng)車 (指名說——齊說)
(3) 出示第三組詞語:慢慢轉(zhuǎn)動(dòng) 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點(diǎn)頭
指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)”,做動(dòng)作理解。
指名讀其余三個(gè)
指導(dǎo)讀短語
交流:風(fēng)娃娃做了什么事?(引導(dǎo)學(xué)生用短語概括事件)。
板書:吹轉(zhuǎn)風(fēng)車 吹動(dòng)帆船 吹走風(fēng)箏 吹跑衣服 吹斷小樹(齊讀五件事)
3、這節(jié)課我們就來看看風(fēng)娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風(fēng)車和吹動(dòng)帆船。
三、研讀課文
。ㄒ唬┐缔D(zhuǎn)風(fēng)車
1、生邊讀第二段邊拿筆標(biāo)一標(biāo)句子的序號(hào)
2、指讀句子,想一想:每句話寫了什么?
理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”
3、師:這5句話中哪句話是直接寫風(fēng)娃娃怎樣做?拿起筆來畫一畫句子。
(1)交流后出示句子:
他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去。
。2)這里有幾個(gè)字是寫風(fēng)娃娃動(dòng)作的.,拿筆圈一圈。
(3)匯報(bào)動(dòng)詞,展示動(dòng)作,評(píng)議。
(4)指導(dǎo)朗讀
。5)大家一起讀句子。
4、引讀最后三句
讀這句話你的心情怎樣?為什么呀?讓我們?cè)賮須g快地讀讀這句話。(齊讀)
5、小結(jié)后齊讀第二段
(二)吹動(dòng)帆船
1、自己讀讀第三段,師出示句子:
風(fēng)娃娃來到( ),看到( ),他( ),結(jié)果船( )。
2、指名說。
3、這里有幾句話特別調(diào)皮,從隊(duì)伍里偷偷跑出來啦,讓我們來幫他們排排隊(duì)好嗎?
(1)出示句子:
。 )他急忙跑過去,對(duì)著船帆吹起來。
( )船在水面上飛快地行駛。
。 )風(fēng)娃娃來到河邊,看見許多纖夫正拉著一艘船。
。2)自己讀一讀,排一排。
(3)交流,排好后說說為什么?
(4)再讀。
4、理解“表示感謝”:
他們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么呢?
5、連起來讀讀第三段。
四、留疑設(shè)懸
1、聽了纖夫們的話,風(fēng)娃娃高興極了, 他想——(引讀):幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。
2、可是后來風(fēng)娃娃卻很傷心——引讀:我?guī)腿藗冏鍪,為什么他們還責(zé)怪我呢?
3、風(fēng)娃娃的心情為什么會(huì)有這么大的變化呢?下節(jié)課我們?cè)賮硖接憽?/p>
五、指導(dǎo)寫字
1、這節(jié)課我們學(xué)了風(fēng)娃娃做的兩件事——
(出示:風(fēng)娃娃來到田野,看見風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動(dòng),就深深地吸氣,使勁吹去。風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快。
風(fēng)娃娃又來到河邊,看見船走得很慢,就急忙吹船帆。船飛快地行駛,纖夫們高興極了。)
2、出示兩個(gè)生字:吸、極,比較異同。
3、觀察結(jié)構(gòu),注意在田字格里的位置。
4、老師范寫,學(xué)生書空。
5、學(xué)生學(xué)寫兩個(gè),展示評(píng)議。
教學(xué)反思:
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練,了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu),旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來努力完成這堂課的教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)目的,希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面:
扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后,我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語,在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了,把句子讀通順了,反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí),爭取把字詞學(xué)到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的,在讀課文時(shí)基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤,而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正,有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思5
1.孩子們年紀(jì)小,愛猜謎語,用猜謎導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題第二個(gè)“娃”的輕聲讀音,體現(xiàn)了低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的特征。
2.生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課,我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,在初讀課文,整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語言環(huán)境集中識(shí)字,詞語認(rèn)讀,生字認(rèn)讀,分析字形,讓學(xué)生練讀等,學(xué)生的識(shí)字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中積累詞句。
3.探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段,想一想風(fēng)娃娃怎么做的?結(jié)果怎么樣?(生讀),這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法,接著學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來了,他們的思維是活躍的,發(fā)言是積極的。
4.看圖說話和感悟朗讀的.環(huán)節(jié)相輔相成,加上有趣的課件畫面,創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生以直觀的感受,孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下細(xì)致觀察,發(fā)揮想象,配上動(dòng)作,感知文意,在此基礎(chǔ)上悟出感情,有感情地朗讀課文。
5.合理想象練說話。教學(xué)中我讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去。”想象:喝足了水的小秧苗,會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說些什么?在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,學(xué)生敢于想象,語言較豐富,效果較好。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思6
1.課題 風(fēng)娃娃(第一課時(shí))
2.課型 精讀
3.輔助工具 課件
4.教學(xué)
目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫傷、表、示3個(gè)字。 2.正確、流利地朗讀課文。 3.初步感知哪些事情風(fēng)娃娃做得對(duì),哪些事情風(fēng)娃娃做得不對(duì)。
5.教學(xué)
內(nèi)容
教材簡析:風(fēng)娃娃既乖得可愛,又傻得可愛。他以為做好事很容易,只要有力氣就行,結(jié)果把風(fēng)箏吹跑了,把人們曬的衣服吹跑了,還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他,他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給孩子們一個(gè)問題,讓孩子們通過思考明白,做事情光有好的愿望不行,還要看是不是真的對(duì)別人有用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 讓學(xué)生知道風(fēng)娃娃做了幾件事,哪些做得好?哪些做得不好?
6.學(xué)情
分析
學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、差異分析: 孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物,生動(dòng)曲折的情節(jié),像和煦的春風(fēng),吹進(jìn)孩子們的心扉。故事中美好的'人和事與孩子們純潔的心靈貼近,使他們借此來明辨美丑,懂得什么事該做,應(yīng)該怎樣做。
7.教學(xué)
方法 引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
8.教與學(xué)
教師的教學(xué)過程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
一、激趣導(dǎo)入
1.猜謎激趣: 云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點(diǎn)頭孩子們,猜猜看,它是誰?
2.揭題:今天,我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員──風(fēng)娃娃(師板書:風(fēng)娃娃)風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋,一雙圓溜溜的大眼睛,真可愛。◣熯厰⑹鲞厪堎N風(fēng)娃娃的圖片)
3.讀題:想和風(fēng)娃娃交朋友嗎?那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧!
4.(過渡):這幾天,風(fēng)娃娃碰到了一件煩心事,這不,他寫信向我們求助來了,想和老師一起看看這封信嗎? (課件出示風(fēng)娃娃的求助信及配音) 師質(zhì)疑:咦,風(fēng)娃娃都碰到什么煩心事呀?
師:是呀,看到風(fēng)娃娃這樣傷心,你一定想幫幫它?墒,風(fēng)娃娃到底是做了哪些事,求助信上可沒告訴我們,怎么辦?那就趕緊請(qǐng)出手中的小博士吧。◣熁蝿(dòng)書本)讓我們一同到書中看個(gè)明白吧!
二、初讀課文,整體感知
1、提示:第一遍讀課文,你會(huì)給自己和小伙伴提個(gè)、什么要求? 師:相信有了大家的溫馨提示,我們一定會(huì)把書讀好,那就開始吧!
2、、檢查初讀清況
。1)教師出示生字,學(xué)生念讀 多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀生字: 生念讀、出示拼音卡、領(lǐng)讀、組詞、領(lǐng)讀、齊讀 齊讀、開火車讀、交流識(shí)記方法、男女賽讀
。2)摘智慧果 過渡:第一次讀課文就知道那么多,小朋友們真會(huì)讀書。瞧,風(fēng)媽媽讓風(fēng)娃娃送來了許多智慧果請(qǐng)我們嘗嘗。 (課件:帶本課生字的智慧果開心地跳入)
。3)出示練習(xí)題
。4)劃分自然段(投影展示)
(5)指名分段讀課文,交流風(fēng)娃娃都到了哪些地方?做了什么事? 根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書: 田野吹動(dòng)大風(fēng)車 河邊推動(dòng)帆船 廣場吹跑風(fēng)箏、衣服,吹斷小樹
3、交流
。1)你喜歡風(fēng)娃娃做的哪些事?為什么?
。2)教師根據(jù)學(xué)生回答,展示動(dòng)畫,學(xué)生跟動(dòng)畫再讀課文。
4、聽了你們的話,風(fēng)娃娃明白了自己的錯(cuò)誤,瞧,他又寫了一封信向我們表示感謝來了。 (課件出示風(fēng)娃娃的感謝信)
三、寫字教學(xué)
1.出示句子:小朋友們熱情地幫助了風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃不再傷 心了,它高興地向我們表示感謝。
2.瞧,風(fēng)娃娃多能干呀!它用傷、表、示寫了一句話。咱們也來跟風(fēng)娃娃比一比,學(xué)會(huì)寫這三個(gè)生字寶寶。
3.指導(dǎo)書寫傷、表 示。
四、教師小結(jié) 今天我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友,他的名字教風(fēng)娃娃,他很愛幫助別人,可有時(shí)還會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)。我們還認(rèn)識(shí)了好多生字寶寶,還學(xué)會(huì)了讀課文,我們做的真棒,今天我們就上到這,下課。 生答(風(fēng)) 學(xué)生打招呼
1、把字音讀準(zhǔn)
2、句子讀通順、流利
3、遇到不認(rèn)識(shí)的生字拿筆圈出來,并借助拼音多讀兩遍 學(xué)生交流識(shí)字方法 學(xué)生認(rèn)讀 生練習(xí) 劃分自然段 分段讀課文并思考問題回答 學(xué)生回答 學(xué)生跟動(dòng)畫再讀課文。 讀信 學(xué)生練寫
9.反饋
當(dāng)堂反饋?zhàn)鳂I(yè):
一、給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音 轉(zhuǎn)動(dòng)(zhunzhuǎn) 纖夫(qiān qin ) 號(hào)子( ho ho) 風(fēng)箏(zhēnɡ zhenɡ)
二、連一連 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易 汗水 繼續(xù) 表示 風(fēng)箏 傷心
教學(xué)反思: 這節(jié)課中我覺得自己做的有幾個(gè)方面不太好:
1、時(shí)間把握不好。上課時(shí)總害怕時(shí)間不夠用,所以節(jié)奏很快,給人很趕的感覺。
2、講課過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言太單調(diào)。總是幾句簡單的話,不夠豐富、吸引人。
3、課堂中識(shí)字教學(xué)這里做的不太扎實(shí),尤其是交流識(shí)字方法時(shí)匆匆而過。
好的方面是:
1、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還算流暢,尤其整個(gè)課堂用信的方式穿插,很有連貫性,設(shè)計(jì)很巧妙。
2、我在課前準(zhǔn)備挺充分的,不管是當(dāng)堂檢測的內(nèi)容還是課件的制作都很好,能起到預(yù)設(shè)的作用。
10.板書設(shè)計(jì)
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思7
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,本組課文的主題是“怎么看問題,怎么想問題?所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),緊緊圍繞這一主題,讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。特級(jí)教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!彼晕彝ㄟ^巧設(shè)情境,注重雙向互動(dòng),以孩子們喜歡的童話故事為主線,即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入,并貫穿全課。努力做到課開始,趣已生,課行中,趣正濃,課雖盡,趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣,使語文課堂成為學(xué)生幸福成長的沃土,成為一次有滋有味的精神會(huì)餐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語文教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀氛圍,讓課堂充滿童趣、充滿樂趣,充滿活力;谝陨嫌^點(diǎn),我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)緊扣“讀”,通過創(chuàng)設(shè)各種情境,多種形式的讀,讓學(xué)生理解文本內(nèi)容;緊抓“說”,引導(dǎo)學(xué)生讀中見悟,表達(dá)認(rèn)識(shí);巧用“演”,讓學(xué)生馳騁想象體驗(yàn)角色,引領(lǐng)學(xué)生一步步從感性體驗(yàn)走向理性認(rèn)識(shí);重在“用”,從一字一詞開始,學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用,做到學(xué)以致用。
在實(shí)際教學(xué)時(shí),為了激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我采用了猜謎導(dǎo)入,很自然的引出課題,并讓孩子們和風(fēng)娃娃打招呼的方式,提出上課要求,因?yàn)轱L(fēng)娃娃喜歡和認(rèn)真聽講的孩子交朋友。孩子們會(huì)自覺的注意自己的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),我首先就提出了2個(gè)主要問題:
、、風(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情?
、凇⑦@幾件事中,哪些是他做的好事,哪此是他做的壞事呢?
這里我是采用小學(xué)生邊讀邊想的方法,讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,這樣很快就把文章的脈絡(luò)梳理好了。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識(shí),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息,成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的`幫手。讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來,而且學(xué)生找到了其中的答案,其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。
在講解課文時(shí),我采用了有詳有略,重點(diǎn)講讀與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法,在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃幫人們做第一件事時(shí),我通過指導(dǎo)朗讀,讓孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀中,去體會(huì)風(fēng)娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時(shí),我采用了自讀自悟然后交流的方法,讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示和圖片,來讓學(xué)生說說風(fēng)娃娃有做了那些事,人們對(duì)他做的事是喜歡還是責(zé)怪呢?風(fēng)娃娃在聽了人們的責(zé)怪后,怎么想的,由這句話引導(dǎo)孩子們?nèi)惋L(fēng)娃娃尋找答案,孩子們自然而然的總結(jié)出本課所蘊(yùn)含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行,還得看對(duì)別人是不是有用?”采取風(fēng)娃娃寫來感謝信的方法,讓孩子們感悟道理的同時(shí),也感受到幫助風(fēng)娃娃的快樂。
在實(shí)際教學(xué)時(shí),我覺得有個(gè)難點(diǎn)沒能很好的突破,在總結(jié)本課所蘊(yùn)含的道理時(shí),也許是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不到位,孩子們?cè)诳偨Y(jié)時(shí),思維受到了局限,沒能很好的發(fā)揮。我在出示道理時(shí),過度的有些生硬。而且在思維拓展中,如果再追問:風(fēng)娃娃一心想做好事,但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢?聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事,效果可能會(huì)更佳。
學(xué)無止境,本次授課調(diào)研我在教學(xué)方面受益匪淺。期待著教育同仁們給我提出寶貴意見,以便讓我在今后的教育教學(xué)中不斷進(jìn)步。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思8
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問題,想問題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過指名讀,開火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候,我不是急于完成課堂任務(wù),而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
新課程指出:閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。這堂課中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的'作用。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié),我通過猜謎語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后介紹新朋友風(fēng)娃娃,讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃,從而主動(dòng)地想學(xué)課文。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí),我先提出問題:風(fēng)娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來,達(dá)到了很好的效果。
當(dāng)然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀,開闊他們的視野。但是人們都說,課堂是一門遺憾的藝術(shù),所以只有通過不斷的反思,才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思9
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課,課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn),通過風(fēng)娃娃既乖得可愛,又“傻”得可愛的生動(dòng)形象向?qū)W生介紹了“風(fēng)為人們帶來的好處和壞處,讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行,還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。整堂課,教學(xué)過程自然流暢,師生關(guān)系融洽和諧,課堂氛圍活潑有序,F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié):
一、把握教材脈絡(luò),逐層推進(jìn)教學(xué)。
本課教學(xué)內(nèi)容是第二課時(shí)。在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)字詞,書寫生字,流利讀文,了解文章大意的基礎(chǔ)上,開課直接點(diǎn)題,快速檢查字詞后,就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)第二自然段,接著半扶半放學(xué)三自然段,再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段,最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì),達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖和寫作方法,又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng),使學(xué)生在整堂課中,學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境,指導(dǎo)感情朗讀。
在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中,情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。在這一課中,我用“風(fēng)”的聲音,圖片,動(dòng)畫,風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)有趣的童話世界,一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中,深入角色的內(nèi)心,體驗(yàn)角色的情感,從而達(dá)到感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀中,我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段中,先是教師示范讀,生再通過觀察圖讀,接著用演示實(shí)驗(yàn)法來幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子,然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子,最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同,使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前,不管是指名讀,還是齊讀,都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo),帶著要求讀,帶著問題讀,帶著感情讀,這樣才能讀出效果。事實(shí)證明,同學(xué)們?cè)跐庥舻那榫撤諊校ㄟ^多種方式的讀的訓(xùn)練,能較好完成本課感情讀文的目標(biāo),都做到了充分地讀,有效的讀,入情入境地讀。
三、體驗(yàn)文中角色,發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性,有想象才會(huì)有創(chuàng)造。對(duì)于不同角色的理解,只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟,角色扮演是一個(gè)最好的'方法。在這一課的教學(xué)中,有多處益于學(xué)生角色扮演,發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后,是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候,讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾,想象自己就是一棵小秧苗,體會(huì)秧苗滿足、高興的心理,然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后,纖夫們的表現(xiàn)時(shí),學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子,一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說些什么感謝的話。有的說風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子,有的說要和風(fēng)娃娃交朋友,請(qǐng)它吃飯,還有的干脆說,要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意,學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花,教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問題上,想象幫了大忙,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深入的問題:你能告訴風(fēng)娃娃,人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎?風(fēng)娃娃明白了道理后,又會(huì)干哪些好事呢?生活中,你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎,有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”?學(xué)生們?cè)谇懊嫔钊雽W(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上,順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說道:風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng),幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車,讓衣服快點(diǎn)晾干,使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要多幫別人,在幫忙前要多動(dòng)腦筋,避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識(shí)延伸到了生活,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力,這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計(jì)上偏嚴(yán)謹(jǐn),欠靈活。可以嘗試這樣一套設(shè)計(jì)方案:從課題“娃娃”質(zhì)疑,讓學(xué)生提出自已感興趣的,疑惑的問題,帶著問題走進(jìn)課文,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后,分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊,繼而啟發(fā)思考,理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計(jì),也許會(huì)顯得更開放和靈活,更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思10
整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)部分:談話“心愿”導(dǎo)入;欣賞故事;利用生活經(jīng)驗(yàn)講述風(fēng)和人類的關(guān)系;尋找別人的優(yōu)點(diǎn).
反思: 談話“心愿”做為導(dǎo)入部分,而我確花了一些時(shí)間讓幼兒講述自己的心愿,浪費(fèi)了時(shí)間,沒有抓住時(shí)機(jī)直接引出故事;語言活動(dòng)中,應(yīng)該讓幼兒充分感受故事,完整的欣賞故事是最起碼的要求。但我忽視了這一點(diǎn),直接就看圖片分段欣賞,并且按照故事內(nèi)容來提問,對(duì)幼兒的要求過高了,導(dǎo)致很多幼兒都失去了積極性。并且在第一遍就出示圖片,讓他們一會(huì)兒關(guān)注圖片,一會(huì)兒又傾聽老師的故事,干擾了幼兒的注意力。在理解故事這一部分,孩子們并沒有完整的感受到故事;利用生活經(jīng)驗(yàn)講述風(fēng)和人類的關(guān)系,因?yàn)槿鄙偾捌诮?jīng)驗(yàn)的'準(zhǔn)備,幼兒有點(diǎn)茫然,在老師的引導(dǎo)下,才能說出一些常見的現(xiàn)象;最后延伸部分讓孩子們找找別人的優(yōu)點(diǎn),原先是想來個(gè)情感上的教育:讓孩子們要看到別人的優(yōu)點(diǎn),在相互說說優(yōu)點(diǎn)中樹立自信心。但從實(shí)際效果上看,放在這一節(jié)課上并不合適,既占時(shí)間,又脫離主題。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思11
(一)豐富教師語言,用童話的語言將同學(xué)們帶入童話的情境
本課作為一篇童話故事,將我們常見的風(fēng)賦予了生命,變成了與同學(xué)們親近的風(fēng)娃娃。童話中的風(fēng)娃娃應(yīng)該跟同學(xué)們差不多歲數(shù),如果真的有風(fēng)娃娃的存在,他應(yīng)該能和同學(xué)們成為好朋友。課堂中,老師應(yīng)用童話般的語言將風(fēng)娃娃跟同學(xué)們的關(guān)系拉近,讓學(xué)生喜歡與風(fēng)娃娃交朋友,樂于傾聽她的故事,并樂于幫她解決困難。但是,在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力,致使很多同學(xué)沒有從內(nèi)心里去接受風(fēng)娃娃,也就無從去跟風(fēng)娃娃對(duì)話了。我想這一點(diǎn)可以以渲染情境的`方式突破,讓學(xué)生真正的融入到故事中去體驗(yàn)、去感受風(fēng)娃娃的內(nèi)心。
(二)課堂中善于抓住文章的情感線索。
本課的線索明析,以風(fēng)娃娃幫人們做事為整個(gè)故事的立足點(diǎn),以展現(xiàn)風(fēng)娃娃的情感變化為課文主線。在教學(xué)中,應(yīng)讓同學(xué)們明確的感知到風(fēng)娃娃的情感是有變化的,而且孩子們的心情也應(yīng)該隨著風(fēng)娃娃的變化而變化,整個(gè)情感應(yīng)當(dāng)貫穿到整堂課中。風(fēng)娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的,在不經(jīng)意間幫助了人們后他特別高興,還想幫助人們。又來到了河邊,看到纖夫需要幫助,他急忙跑了過去,用自己的力氣又一次幫助了別人,他對(duì)自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事,他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風(fēng),以為可以幫助別人的風(fēng)娃娃這時(shí)候卻受到了人們的譴責(zé),他很傷心,他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責(zé)怪他。在課堂中,可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯(lián)起來。這樣故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn),應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上加以豐富。
(三)課堂中要注意把握好學(xué)生認(rèn)知過程的層次感
試講之后,在大家的評(píng)課中,我發(fā)現(xiàn)我對(duì)于同學(xué)們?cè)谡J(rèn)知過程中的層次感體現(xiàn)的還不夠。如段與段之間應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求,這樣可以體現(xiàn)同學(xué)們的認(rèn)知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對(duì)本段進(jìn)行整體感知;在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想,然后老師再進(jìn)行歸納總結(jié);第三自然段則可以要求同學(xué)們模仿老師的樣子來說一說,這種對(duì)于學(xué)習(xí)要求的不同,也能體現(xiàn)同學(xué)們認(rèn)知的變化。同樣,在處理一個(gè)句子的時(shí)候,也應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知層次的漸進(jìn)性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去”這個(gè)句子?上茸屚瑢W(xué)們讀一讀,在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做一做。做動(dòng)作是對(duì)句子是否讀懂的一個(gè)考察,如同學(xué)們做的形象逼真,則說明同學(xué)們讀懂了,如做的不好,課讓同學(xué)們說說哪里不好;通過做動(dòng)作和交流進(jìn)而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時(shí),同學(xué)們就能夠帶著理解讀出這個(gè)句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去,對(duì)著船帆吹起來”同樣應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知過程的漸進(jìn)性。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思12
一、反思識(shí)字教學(xué)
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課,我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,在初讀課文,整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,游戲識(shí)字,先是詞語認(rèn)讀,接著是生字認(rèn)讀,然后是出示帶生字的句子,讓學(xué)生練讀。一節(jié)課下來,應(yīng)該說讀得挺多的,字詞學(xué)習(xí)有層次,學(xué)生的識(shí)字興趣很高。課后回想,為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,在落實(shí)生字詞語教學(xué)時(shí)還不夠細(xì)致,重點(diǎn)落實(shí)了認(rèn)讀,字形的分析沒有體現(xiàn)出來,對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說,他們雖已有了一定的識(shí)字基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞是很有必要的,有利于提高他們的生字識(shí)記效果。詞語的教學(xué)呢,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑,師生共同合作理解意思,可惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
二、反思朗讀指導(dǎo)
語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,我以朗讀為主線,讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,讓學(xué)生通過讀來加深對(duì)課文的理解,在讀中體會(huì)和感悟,讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想,發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少,但是學(xué)生的朗讀水平提高不大,齊讀的時(shí)候感覺挺不錯(cuò)的,可如果是個(gè)別讀的話,除了幾個(gè)孩子讀得有聲有色外,其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo),這問題一直困擾著我。
三、反思語言訓(xùn)練
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還有一定的距離,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事?哪些做得好?哪些做得不好?”展開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧,在那里,你可以幫人們做學(xué)多事!遍_始,讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情,學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分:這幾件事中,哪些是風(fēng)娃娃做的好事?哪些是他做的壞事?學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來了,他們的思維是活躍的,發(fā)言是積極的。
在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去!毕茸鲎鰟(dòng)作:你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們表演的熱情很高,動(dòng)作也不錯(cuò),再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了第二自然段后,從扶到放讓學(xué)生根據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到,看到,他。”自學(xué)第三自然,因?yàn)橛辛饲懊娴?基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)得挺輕松的。接著,設(shè)計(jì)了拓展說話“風(fēng)娃娃還會(huì)幫助人們做什么好事呢?”問題提出后,課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有及時(shí)打開,說得不充分,按句式“風(fēng)娃娃還來到,看到,他。”進(jìn)行說話有困難。于是我出示兩幅圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述,他們說得比較單一。后來,在學(xué)習(xí)做壞事部分時(shí)的說話訓(xùn)練:假如你遇到了這樣的事情,你會(huì)怎樣?也給學(xué)生提供了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子,我會(huì)。假如我是曬衣服的人,我會(huì)。假如我是小樹,我會(huì)!边@時(shí),學(xué)生說得很不錯(cuò)。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì)做什么壞事?”這一語言訓(xùn)練時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭先恐后地發(fā)言,還真不少。課后,我想:在讓學(xué)生說好事的時(shí)候如果能給學(xué)生一定的期待,他們是可以按句式來說出風(fēng)娃娃做的其他好事的,因?yàn)槲壹庇谇蟪,引?dǎo)學(xué)生說了,使得這一拓展訓(xùn)練的實(shí)效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后,人們都責(zé)怪它,它傷心極了。瞧,傷心的風(fēng)娃娃來到我們的教室,(出示課件)風(fēng)娃娃聽了,很傷心,心想:我?guī)腿藗冏鍪,為什么他們還責(zé)怪我呢?作為風(fēng)娃娃的朋友,你們能幫幫風(fēng)娃娃,告訴它為什么嗎?”孩子們的心是善良的,他們很樂意幫助風(fēng)娃娃,有的說“風(fēng)娃娃,你不應(yīng)該把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑,你應(yīng)該輕輕地吹才對(duì)!庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了,誰還喜歡你呢?”有的說“風(fēng)娃娃,你以后可不能亂吹,要看清楚了再吹,這樣人們才會(huì)喜歡你。”……學(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中明白了做事不能一廂情愿,不能只從自己的角度出發(fā),要多從別人的角度考慮問題,認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事。思想滲透的效果不錯(cuò),如果此時(shí)再追問:風(fēng)娃娃一心想做好事,但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢?聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事,效果可能會(huì)更佳。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思13
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中,我先向?qū)W生們提了一些問題:
(1)風(fēng)娃娃來到哪里,看見什么?
。2)他怎么做?
。3)結(jié)果怎么樣?
讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)這個(gè)段落,這樣做效果不錯(cuò),許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解,我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起,使勁向風(fēng)車吹去!敝畜w會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語體會(huì)到的?你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們都能很形象的'表演出來,然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力?孩子們觀察的可仔細(xì)拉,分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說。最后,我讓學(xué)生通過讀來加深對(duì)課文的理解。我采用的方法是教師先范讀,讓學(xué)生邊聽邊想象,然后讓學(xué)生說說仿佛看到什么,聽到什么,最后再讓學(xué)生賽讀,學(xué)生讀得很美,很生動(dòng)。
因此,我覺得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀,在讀中體會(huì)和感悟。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思14
在這堂活動(dòng)當(dāng)中,由于自身心里素質(zhì)不夠理想,稍微緊張,以致思路有些混亂,在教學(xué)過程中達(dá)不到理想的狀態(tài)。針對(duì)這節(jié)課,我做了以下幾點(diǎn)反思。
一、導(dǎo)入過于倉促。
在用風(fēng)車導(dǎo)入時(shí),由于風(fēng)車形狀是花朵,當(dāng)問及小朋友這是什么東西時(shí),小朋友說是花朵,可是我卻不承認(rèn),而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風(fēng)車”這個(gè)答案,還有沒能好好利用這個(gè)工具,足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時(shí),解說不夠詳細(xì)。
當(dāng)我把這首散文的.內(nèi)容有PPT的形式呈現(xiàn)出來時(shí),對(duì)風(fēng)吹動(dòng)小鳥,風(fēng)車,風(fēng)箏,小船時(shí)應(yīng)讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放PPT一致,這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個(gè)過程中,忽略了旁邊兩排的小朋友,只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng)。加上調(diào)動(dòng)不起小朋友的興趣,在一起朗讀這篇散文時(shí)很不理想,在加上動(dòng)作表演時(shí),我不應(yīng)該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演,這樣對(duì)小朋友來說有一定的難度,也達(dá)不到我想要的效果。
四、結(jié)束部分簡單,時(shí)間把握不好
本來后面是想要的角色表演,可是由于時(shí)間關(guān)系去掉,所以后面就略顯簡單,這堂活動(dòng)也看起來單調(diào)了許多。
以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思,上完以后才發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,希望通過以后的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨舆M(jìn)步。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思15
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級(jí)語文上冊(cè)第八單元的最后一課,也是整本書的最后一課,全文共有七個(gè)自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字,自主閱讀”,我把這一重點(diǎn)定為我的第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),另一重點(diǎn)是“借助提示,復(fù)述課文”,這篇課文的.課后題就要求學(xué)生根據(jù)提示講故事,我覺得這個(gè)重點(diǎn)可以定為第二課時(shí)的重點(diǎn)。
這節(jié)課是第一課時(shí),我先用音頻導(dǎo)入,用大家都熟悉的風(fēng)聲來引起孩子們的注意,板書課題后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃,激發(fā)他們的興趣。
第二環(huán)節(jié)初讀課文,先讓學(xué)生自由讀,并且有意識(shí)地給了孩子閱讀提示,我也一直關(guān)注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然后檢查讀文,指名讀的時(shí)候,有讀錯(cuò)的地方學(xué)生在課文上做標(biāo)記,整篇課文讀完之后再說哪個(gè)自然段有錯(cuò)誤,而不是一個(gè)自然段一挑錯(cuò),防止打消孩子的讀書積極性。對(duì)于識(shí)字這一部分,是這節(jié)課的重點(diǎn),通過小組學(xué)習(xí)的形式讓孩子們熟悉生字,由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語,再到單個(gè)字,我們小組學(xué)習(xí)的要求是:4人一組,每個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)人讀,其余三個(gè)人聽,每個(gè)小組都有固定的順序,每人讀一遍,聽3遍,每個(gè)環(huán)節(jié)都比較扎實(shí),每個(gè)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都參與到。然后檢查匯報(bào),采用開火車領(lǐng)讀跟讀的方式進(jìn)行。開火車每人讀一個(gè)的目的是檢查的范圍廣,學(xué)生跟讀是為了讓每個(gè)孩子再鞏固一遍,也在課堂上讓孩子們動(dòng)起來。交流生字的識(shí)記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁,熟字加偏旁,熟字換部件,整體記憶等方法來識(shí)記生字,再用卡片把識(shí)字方法進(jìn)行歸類。把詞語代入句子里,再讀,又一次鞏固了生字。
從《雪孩子》這一課開始,課文有默讀要求,所以再讀課文,整體感知這一環(huán)節(jié)我讓孩子們用了默讀的方式找出風(fēng)娃娃做的事情,為第二課時(shí)奠定基礎(chǔ)。以上就是我本節(jié)課的內(nèi)容,不足之處請(qǐng)大家多多指正,多提寶貴意見,謝謝。
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