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《紀(jì)念白求恩》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的《紀(jì)念白求恩》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《紀(jì)念白求恩》教學(xué)反思1
《紀(jì)念白求恩》作為議論文單元的第一篇,在教學(xué)中具有重要的示范作用,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞議論文的興趣和習(xí)慣不容忽視。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上,扣緊課文內(nèi)容,分別從知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度三方面來(lái)分析安排。教學(xué)重點(diǎn)是初步理解議論文的三要素,學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)法。在上課時(shí)主要分為引入新課——細(xì)讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,教學(xué)方法的采用,教學(xué)手段的選擇都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。
例如在引入議論文的三個(gè)要素時(shí),三個(gè)要素概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的,也是抽象的`。如何把這些概念輕松地介紹給學(xué)生?我選擇了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。于是在課前根據(jù)議論文三要素的特點(diǎn),準(zhǔn)備了一個(gè)小品文《警察審案》通過(guò)幾個(gè)學(xué)生輕松幽默地表演來(lái)讓全體學(xué)生對(duì)此感興趣,明白議論文的三要素的之間的聯(lián)系。事實(shí)證明,這個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)不多,就三四分鐘而已,不過(guò)從學(xué)生的笑容上可以看出效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)在讓學(xué)生獲取新知識(shí)時(shí),也比較講究方式方法,注意引導(dǎo)學(xué)生從已知中獲取新知。
《紀(jì)念白求恩》教學(xué)反思2
教學(xué)重點(diǎn)是初步理解議論文的三要素,學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法。教學(xué)難點(diǎn)則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區(qū)別,學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)法。我的教學(xué)要點(diǎn)為:在 初步理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,明確議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的三個(gè)要素,分析本 文中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的關(guān)系,學(xué)習(xí)本文夾敘夾議的寫(xiě)法以及對(duì)比論證的作用。 在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及學(xué)生學(xué)法的選擇上,在初步理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,明確議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的三個(gè)要素,分析本文中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的關(guān)系,學(xué)習(xí)本文夾敘夾議的寫(xiě)法以及對(duì)比論證的作用。本文的中心論點(diǎn)是:每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)白求恩的共產(chǎn)主義精神,三個(gè)分論點(diǎn)依次是:學(xué)習(xí)白求恩的國(guó)際主義精神、學(xué)習(xí)白求恩的.毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神、學(xué)習(xí)白求恩的對(duì)技術(shù)精益求精的精神。課上,我采取與學(xué)生互動(dòng)的方式,讓學(xué)生分析并找到論點(diǎn),老師來(lái)總結(jié)點(diǎn)撥,這種方法取得了較好的效果,學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu),理清作者的思路并從中受到教益;叵肫饋(lái),本節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得肯定。
成功之處:
一、文本理解較深入。對(duì)全文教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)的把握,做到了心中有數(shù)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。主要分為引入新課——細(xì)讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。由文中所論述人物引出對(duì)文中人物精神的概括,由對(duì)段落要點(diǎn)的分析到各段要點(diǎn)的整合,由中心論點(diǎn)引出議論性文體,由文體特點(diǎn)引出閱讀方法,由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外拓展,由學(xué)習(xí)閱讀方法到閱讀方法的運(yùn)用。每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡顯得較為自然,銜接較為緊密;并且預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容都按時(shí)完成了。
三、學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,教學(xué)方法的采用,教學(xué)手段的選擇都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。例如在引入議論文的三個(gè)要素時(shí),我選擇了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。一生展示,眾生質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、一生總結(jié)的方式。又如比較記敘文與議論文中的“敘”時(shí),給出一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的記敘片斷,再與課文中的“敘”事進(jìn)行比較,兩者的區(qū)別,一加點(diǎn)撥就能明白了。
不足之處;
1.對(duì)于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產(chǎn)主義精神的具體表現(xiàn),感受還沒(méi)有講透徹,從文中找的依據(jù)不充足,要學(xué)生理解有一些不容易。對(duì)事實(shí)論據(jù)的判斷講解不夠清楚,讓學(xué)生有渾沌的感覺(jué)。
2.沒(méi)有做到關(guān)注全體的學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差別重視不夠。課后發(fā)現(xiàn),少數(shù)學(xué)生的課堂筆記存在錯(cuò)誤,有的不完整。
3.時(shí)間把握不準(zhǔn)。課堂上一些同學(xué)的表現(xiàn)大大出乎了我的意料之外,一些平時(shí)不怎么展示的同學(xué)也舉手展,為了不打消學(xué)生的積極性,拖延了很長(zhǎng)的時(shí)間,導(dǎo)致沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。
4.不能正真地放手。老是擔(dān)心展示的學(xué)生講不明白,害怕聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)不明白,于是反復(fù)強(qiáng)調(diào),浪費(fèi)時(shí)間。
5.由于導(dǎo)學(xué)案做得過(guò)急,在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤:把“表達(dá)方式”誤寫(xiě)成“寫(xiě)作手法”,在課堂上又沒(méi)有及時(shí)提出。
改進(jìn)措施:
1、更精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、知識(shí)點(diǎn)的講解要明確。
3、規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。
4.不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平
5.繼續(xù)向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)。
6.不斷提升自己掌控課堂的能力。
課后反思
自接觸課改以來(lái),我曾無(wú)數(shù)次思考這樣一個(gè)問(wèn)題:什么樣的課才算一堂真正成功的課?老師上好一節(jié)公開(kāi)課該具備怎樣的條件。我認(rèn)為必須具備以下幾個(gè)條件:
1. 選好適合自己的課題。哪種類(lèi)型的課題是適合自己的呢?這就要求平時(shí)多去嘗試,多去總結(jié)。多積累經(jīng)驗(yàn)。
2. 課前要有充分的準(zhǔn)備。這不僅僅是指公開(kāi)課,平時(shí)上課更應(yīng)如此,常言道:冰凍三尺,非一日之寒。運(yùn)籌于帷幕之中,才能決勝于千里之外。只有準(zhǔn)備充分,才能胸有成竹。
3. 要有明確的教學(xué)目標(biāo),不要讓不讓學(xué)生牽著鼻子走。
4. 要有良好的心理素質(zhì)。因?yàn)橹挥羞@樣,你才能坦然應(yīng)對(duì)課堂上的一切突發(fā)事件。
5. 要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課堂上的表現(xiàn),緣于平時(shí)表現(xiàn)的積累。常言道:江山易改,本性難移。行為一旦變成習(xí)慣,就很難改變?桃獾淖非螅粫(huì)讓人不自在。
十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。教育是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,我想只有真正的放手,才能得到真正的提升。
《紀(jì)念白求恩》教學(xué)反思3
《紀(jì)念白求恩》是一篇時(shí)政性很強(qiáng)的悼念文章,文中情理相融,事理統(tǒng)一;同時(shí)也是一篇以說(shuō)理為主的議論文。文章敘議結(jié)合,敘而簡(jiǎn)約,議而精辟。教師明確這兩點(diǎn),就要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白求恩同志生平的了解。只有對(duì)其生平的感人事跡有充分的感知,才能更好的領(lǐng)悟此文事理統(tǒng)一這一特點(diǎn)。同時(shí),這是一篇說(shuō)理雄辯的議論文,教師如何引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本,品味文本的美。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時(shí),要避免自己喋喋不休的“獨(dú)臺(tái)戲”式的分析,把自己的理解分析替代學(xué)生的理解分析。避免滿(mǎn)堂灌,扼殺學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀及對(duì)文章獨(dú)自的體驗(yàn),抹殺學(xué)生積極思維這一重要過(guò)程。教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
基于以上認(rèn)識(shí),本人在教學(xué)上重點(diǎn)突顯兩個(gè)環(huán)節(jié):查找并搜集白求恩的生平事跡,特別是感人的事例。“曉之愈深,理之愈明”,這是深入理解本文的情感基礎(chǔ)之所在。學(xué)生在搜集整理白求恩事跡的'過(guò)程,既是培養(yǎng)學(xué)生整合材料分析歸納的能力,同時(shí)也是心靈受浸染震撼的一個(gè)過(guò)程。其次,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,相互交流,互相啟發(fā),深化對(duì)文本的理解,特別是對(duì)文本的鑒賞,這又是屬于對(duì)文本的審美的范疇。
教學(xué)時(shí),要精心設(shè)計(jì)文本的切入角度。只有找準(zhǔn)了文章的關(guān)鍵點(diǎn),才能提綱挈領(lǐng),綱舉目張,達(dá)牽一發(fā)而動(dòng)全文之功效。如何把握切入的角度及找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)呢?教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生搜集文本的時(shí)代背景,對(duì)象(人物)背景,寫(xiě)作背景。這是解讀文本的重要途徑,是指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的切入口。
作為讀者,我們所閱讀文章,也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角,只有充分把握文章的“三個(gè)背景”,才能更好的透過(guò)字里行間,進(jìn)而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。
最怕脫離文章進(jìn)入望文生義的誤區(qū)。
可是,有時(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)往往脫離了背景,情感,語(yǔ)境。這就好比把美女當(dāng)作木乃伊,我們還津津樂(lè)道地肢解、碎尸。教學(xué)盡可能的把握相關(guān)背景,還原情境,揣摩作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),品味文中精妙之處。一言以蔽之,從人文的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生健康的心智,明是非,辨美丑。讓學(xué)生因文悟美,以文寓美,豐富心靈。這也許是語(yǔ)文的功效。
教學(xué)的上策,是教師引而有法,學(xué)生悟有所得。教師引誘相導(dǎo),學(xué)生通過(guò)尋找,發(fā)現(xiàn),交流,相互補(bǔ)充,豐富了文本,學(xué)生思想也因交流而碰撞,在碰撞中互為啟發(fā),從而升華對(duì)物、對(duì)人、對(duì)情的高層次的把握與理解。
《紀(jì)念白求恩》教學(xué)反思4
本周為開(kāi)學(xué)第六周,我班學(xué)習(xí)了《差不多先生傳》、《紀(jì)念白求恩》。
教學(xué)的得失:
《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記,因?yàn)槭郎蠜](méi)有這個(gè)人。作者只是以人物傳記的形式成文,達(dá)到諷刺國(guó)人的目的,引人深思,增強(qiáng)效果。
在教學(xué)這篇文章時(shí),首先抓住他的特點(diǎn)入手,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)拓展文本。
課前我這樣導(dǎo)入:“本文寫(xiě)于1924年,80多年過(guò)去了,差不多先生在我們生活中絕跡了嗎?”同學(xué)們聽(tīng)了后一下子興奮起來(lái)了,“沒(méi)有”,我繼續(xù)追問(wèn):“在我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些差不多先生的現(xiàn)象呢?”
學(xué)生們說(shuō)了很多的現(xiàn)象,之后我做了小結(jié):“先生生活中有很多的差不多先生現(xiàn)象,重則造成重大事故,輕則給社會(huì)和生活帶來(lái)不良影響!蔽以賳(wèn):“那么我們學(xué)習(xí)中有沒(méi)有這樣的差不多先生的行為呢?”這一下教室里沸騰起來(lái)了。同學(xué)們七嘴八舌的議論起來(lái)。然后我順勢(shì)導(dǎo)入了新課。
在目標(biāo)鏈接這個(gè)版塊里,學(xué)生很認(rèn)真,積極的去學(xué)習(xí),和同學(xué)們討論交流,讓諷刺手法和它的作用在同學(xué)們心中有了較深刻的理解。之后同學(xué)們猴急猴急的進(jìn)入了課文的閱讀中,很認(rèn)真很仔細(xì)。五環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的很好。課文的重點(diǎn)是第二環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)里,學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)差不多先生的每一句話,感受它的諷刺意味。比如:腦子不小,但記性不精明,思想不細(xì)密,抱怨他人,做事馬虎。有的學(xué)生就這樣理解的:這個(gè)說(shuō)法說(shuō)明我們中國(guó)人很大一部分具有差不多先生一樣的毛病。等等。有的學(xué)生則抓差不多先生自言自語(yǔ)的話來(lái)理解。
通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生基本了解了諷刺的作用,也理解了在作文中怎么來(lái)運(yùn)用它。
這節(jié)課的不足點(diǎn):
1、課堂上的最大問(wèn)題就是文章分析過(guò)于淺顯,浮于表面。差不多先生身上體現(xiàn)的“國(guó)民劣根性”沒(méi)有深入體現(xiàn),第一、二和最后一段品讀不夠,差不多先生問(wèn)題的根源和嚴(yán)重后果賞析不深,可以跳出馬虎毛病對(duì)“差不多先生”本人的影響,擴(kuò)大學(xué)生視野和思考問(wèn)題的深度,引向社會(huì)責(zé)任感的影響。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排詳略不當(dāng)。為了提起學(xué)生興趣,片面追求學(xué)生的讀,卻少了針對(duì)這篇文章內(nèi)涵的品,致使課堂重心不突出。而且教學(xué)時(shí)容易被學(xué)生的思路帶著跑,造成浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。要在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)Ω靼鎵K之間時(shí)間進(jìn)行精確劃分,教學(xué)時(shí)嚴(yán)格控制。
3、導(dǎo)入過(guò)于淺顯,學(xué)生對(duì)“傳”文體已經(jīng)接觸很多,不必舉例過(guò)多,改為讓他們自己總結(jié)什么是“傳”。
4、對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解不夠明確。夸張和反語(yǔ)都是修辭手法,共同構(gòu)成了諷刺這種寫(xiě)作手法,在教學(xué)時(shí)沒(méi)有講清楚,造成學(xué)生理解不清晰。對(duì)待夸張等修辭手法的一般作用要表述準(zhǔn)確。
5、要引導(dǎo)學(xué)生圈劃積累記憶性的內(nèi)容,用好學(xué)習(xí)建議里的問(wèn)題,解決學(xué)習(xí)要點(diǎn)。將胡適的重要資料做成簡(jiǎn)明的幻燈片。
6、語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范,要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和清晰表達(dá),讓學(xué)生聽(tīng)得明白,聽(tīng)出語(yǔ)文老師的素養(yǎng)。
《紀(jì)念白求恩》 教學(xué)重點(diǎn)是初步理解議論文的三要素,學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法。教學(xué)難點(diǎn)則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區(qū)別,學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)法。我選擇本文第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)為:在初步理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,明確議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的三個(gè)要素,分析本文中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的關(guān)系,學(xué)習(xí)本文夾敘夾議的寫(xiě)法以及對(duì)比論證的作用。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及學(xué)生學(xué)法的選擇上,我也頗為動(dòng)了一番腦筋,完全從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度,由淺入深,由已知到新知,化抽象為具體地循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)的。正是有了課前較為充分的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備,一堂課下來(lái),感覺(jué)松了一口氣似的;叵肫饋(lái),本節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、文本理解較深入。對(duì)全文教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)的把握,做到了心中有數(shù)。為安排三維目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),化解教學(xué)難點(diǎn),落實(shí)課時(shí)要點(diǎn)作好全面的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。選上的第二課時(shí),主要分為引入新課——細(xì)讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。由文中所論述人物引出對(duì)文中人物精神的概括,由對(duì)段落要點(diǎn)的分析到各段要點(diǎn)的整合,由中心論點(diǎn)引出議論性文體,由文體特點(diǎn)引出閱讀方法,由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外拓展,由學(xué)習(xí)閱讀方法到閱讀方法的運(yùn)用。每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡顯得較為自然,銜接較為緊密;并且預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容都按時(shí)完成了。
三、學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,教學(xué)方法的采用,教學(xué)手段的選擇都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。例如在引入議論文的三個(gè)要素時(shí),三個(gè)要素概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的,也是抽象的。如何把這些概念輕松地介紹給學(xué)生?我選擇了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。于是在課前根據(jù)議論文三要素的特點(diǎn),準(zhǔn)備了一個(gè)小品文,通過(guò)幾個(gè)學(xué)生輕松幽默地表演來(lái)讓全體學(xué)生對(duì)此感興趣。事實(shí)證明,這個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)不多,就三四分鐘而已,不過(guò)從學(xué)生的.笑容上可以看出效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)在讓學(xué)生獲取新知識(shí)時(shí),也比較講究方式方法,注意引導(dǎo)學(xué)生從已知中獲取新知。如比較記敘文與議論文中的“敘”時(shí),給出一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的記敘片斷,再與課文中的“敘”事進(jìn)行比較,兩者的區(qū)別,一加點(diǎn)撥就能明白了。
四、學(xué)習(xí)的有效性也得到了一定的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法后,在課外拓展中,學(xué)生能較快地把剛剛學(xué)到的分析方法運(yùn)用到課外閱讀中去。
五、落實(shí)了德育目標(biāo),鍛煉了學(xué)生能力。如在模仿課文第二段的對(duì)比寫(xiě)法,說(shuō)說(shuō)身邊的榜樣時(shí),學(xué)生推薦來(lái)回答的陳奕鏈同學(xué)的表現(xiàn)讓師生刮目相看。陳奕鏈原本是一個(gè)性格內(nèi)向,不敢大膽交流的學(xué)生。想不到,當(dāng)學(xué)生提名要他回答時(shí),他能勇敢地站起來(lái),大大方方地表示要向班上敢于主動(dòng)與人交往的女生陳敏清學(xué)習(xí)。這證明,從文中吸取了精神力量,也能說(shuō)出自已的心里話,也敢表示向女生學(xué)習(xí),這就展示了該生的勇氣。
不足之處;對(duì)于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產(chǎn)主義精神的具體表現(xiàn),感受還沒(méi)有講透徹,從文中找的依據(jù)不充足,要學(xué)生理解有一些不容易。
沒(méi)有做到關(guān)注全體的學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差別重視不夠。課后發(fā)現(xiàn),少數(shù)學(xué)生的課堂筆記存在錯(cuò)誤,有的不完整。
改進(jìn)措施:
1、更精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、知識(shí)點(diǎn)的講解務(wù)求明確。
3、規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。
《紀(jì)念白求恩》教學(xué)反思5
《紀(jì)念白求恩》是一篇時(shí)政性很強(qiáng)的悼念文章,文中情理相融,事理統(tǒng)一;同時(shí)也是一篇以說(shuō)理為主的議論文。文章敘議結(jié)合,敘而簡(jiǎn)約,議而精辟。教學(xué)本課時(shí),我覺(jué)得應(yīng)避免滿(mǎn)堂灌,扼殺學(xué)生個(gè)性化的解讀及對(duì)文章獨(dú)自的.體驗(yàn),應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
我在教學(xué)上重點(diǎn)突顯兩個(gè)環(huán)節(jié):查找并搜集白求恩的生平事跡,特別是感人的事例!皶灾,理之愈明”,這是深入理解本文的情感基礎(chǔ)之所在。學(xué)生在搜集整理白求恩事跡的過(guò)程,既是培養(yǎng)學(xué)生整合材料分析歸納的能力,同時(shí)也是心靈受浸染震撼的一個(gè)過(guò)程。其次,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,相互交流,互相啟發(fā),深化對(duì)文章的理解,明確本文的論證角度及最后一句排比句的作用。
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