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《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-26 13:37:37 雪桃 教學(xué)反思 我要投稿

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思(精選20篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思(精選20篇)

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 1

  今天數(shù)學(xué)課上,教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后,大部分學(xué)生的感覺(jué)是:老師說(shuō)小數(shù)的意義不好理解,也不難。膶W(xué)生的表情上看,他們略有得意之感。于是,我故意問(wèn):“你們覺(jué)得小數(shù)的意義難不難?”孩子們異口同聲地說(shuō):“不難——”我又問(wèn):“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣,老師沒(méi)教你們難的知識(shí)。 焙⒆觽冾D時(shí)坐好,等待我提出新的問(wèn)題,看到孩子們這樣,我的心中有說(shuō)不出的高興。

  我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數(shù)軸,在數(shù)軸上確定了“0”和“1”,然后把0——1之間平均分成了10份,用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處,我問(wèn):“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示?怎樣用小數(shù)表示?”孩子們想了想,有好多孩子舉起了手,給出了正確答案,我很欣慰,學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1,這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn),問(wèn):“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢?怎樣用小數(shù)表示呢?”這下,教室里靜悄悄的,多數(shù)的'孩子都在認(rèn)真思考,一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案,我笑了,孩子們看著我,目光中充滿(mǎn)了期待。突然,嘉琪說(shuō):“分?jǐn)?shù)是1/100,小數(shù)是0.01!蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案,緊接著問(wèn):“你是怎么想到的?”她無(wú)語(yǔ)!澳銈兿胫绬?”我抬高了嗓音。“想!”“大家看數(shù)軸,把哪部分平均分成了10份?”“把0——0.1之間平均分成了10份!蔽抑钢10份中的一小份說(shuō):“10個(gè)這樣的一小份是0.1,對(duì)嗎?”“對(duì)!蔽襾(lái)到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前,指著十分之一說(shuō):“10個(gè)多少是十分之一?”孩子們恍然大悟,:“哦,真是一百分之一!”“為什么?”有人回答:“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10,十分位右邊的一位是百分位,所以10個(gè)一百分之一就是十分之一!薄肮,明白了?”孩子們面帶笑容,“明白了!”我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)和小數(shù),孩子們對(duì)答如流。最后,我把“0.1”改成了“0.01”,指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分?jǐn)?shù)和小數(shù),這回有很多人很快舉起了手,給出了正確的答案和理由。我開(kāi)心,因?yàn)楹⒆觽兝斫饬酥R(shí);孩子們開(kāi)心,因?yàn)樗麄兘鉀Q了問(wèn)題。

  “孩子們,知識(shí)是有聯(lián)系的,要靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問(wèn)題!

  這節(jié)課結(jié)束了,但是給我的感受是:一個(gè)老師

  學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí),一個(gè)手勢(shì),一個(gè)點(diǎn)撥,一個(gè)鼓勵(lì),一個(gè)引導(dǎo),對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙!

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 2

  在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了本學(xué)案,旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

  首先,探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn),教學(xué)時(shí),利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手,然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,讓學(xué)生利用手里的`學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能較好的完成任務(wù)。

  通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體,使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運(yùn)用知識(shí)遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,提高了教學(xué)的時(shí)效性。

  這些都是本節(jié)課的重點(diǎn),而出現(xiàn)這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題,在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí),要慢下來(lái),讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 3

  1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠。我只擔(dān)心時(shí)間不夠,甚至沒(méi)讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,不敢放手,所以本節(jié)課顯得教師在唱獨(dú)角戲,總覺(jué)得自己說(shuō)得太多,學(xué)生說(shuō)得太少。

  2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次,但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù),有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。所以在教學(xué)時(shí),我采用“告訴你”的.方法,這種教學(xué)方法可能有所欠缺。

  3、教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題指向目標(biāo)不明確,對(duì)于提問(wèn)的細(xì)節(jié)、有效性需要仔細(xì)、反復(fù)的推敲,是提問(wèn)有效、高效。課堂上教師的語(yǔ)言顯得太過(guò)直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像,但總能發(fā)現(xiàn)自己的欠缺,比如:備課時(shí)只顧自己設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié),而忽略了備學(xué)生這一重中之重的

  因素,造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢,還有自己的課堂節(jié)奏單一,沒(méi)有激起學(xué)生思維;整節(jié)課自己往里“灌”的知識(shí)太多,所以學(xué)過(guò)之后的檢測(cè)效果不太好,這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向,不能胡子眉毛一把抓,要擊中要點(diǎn),這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 4

  小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān),學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面:

  一、重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

  課始,以“我們已學(xué)過(guò)哪些數(shù)”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),學(xué)生通過(guò)自己的回顧,將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中,這為學(xué)生的生成提供了誘因!盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

  接著設(shè)問(wèn)“你對(duì)小數(shù)有哪些了解?”這一問(wèn)題,包容性較大,學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題有不同的認(rèn)識(shí),從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源!拔锲返膬r(jià)錢(qián)可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,并且說(shuō)出了許多小數(shù),學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺(jué)中得到了掌握,在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)!靶(shù)在日常生活中隨處可見(jiàn),小數(shù)的作用真大”不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎?

  二、突出重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的真理解

  本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過(guò)程,利用合作交流的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解。具體做法是,首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義,“0.1元就是1角,把1元平均分成10份,其中的一份就是0.1元,0.1元就是1/10元”……,這交流的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)進(jìn)行板書(shū)0.1元=1/10元,有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解,由于缺乏具體的情境支持,一開(kāi)始學(xué)生顯得比較沉默,當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境,說(shuō)出了0.4的意義之后,一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路,課堂上學(xué)生不同的思維綻放,“把一個(gè)正方形平均分成10份,其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米,也就是0.4米”……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述,無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的認(rèn)識(shí)。

  其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書(shū):0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后,我讓學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生思考“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么?”由于有了豐富的感性材料作為支撐,學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的'抽象過(guò)程。

  三、注意研究方法的遷移,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

  兩位,三位……小數(shù)的意義的研究方法,其實(shí)是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程,學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后,我讓學(xué)生猜測(cè),兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么?三位小數(shù)又表示什么?你能不能應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明?這樣的教學(xué),真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

  通過(guò)本課的教學(xué),“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么?”這一切,我又有了自己的一些思考。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 5

  小數(shù),學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已有所接觸,多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解是膚淺的,沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。因此,在教學(xué)中,我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學(xué)難度。

  小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的'意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作,一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。

  從上完的這節(jié)課的效果來(lái)看,我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想,學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺(jué)可能問(wèn)題出在“分?jǐn)?shù)”上,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識(shí),有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒(méi)有學(xué)習(xí),如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義,存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破,還有待進(jìn)一步研究。

  存在問(wèn)題:

  1、課前預(yù)設(shè),特別是練習(xí)量較大,沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。

  2、課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠,且在課中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 6

  小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象,難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)已有了初步的認(rèn)識(shí),也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率,但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的.。在教學(xué)中注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。

  本節(jié)課,我先讓學(xué)生展示小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用小數(shù),學(xué)生都說(shuō)出了小數(shù)會(huì)比較簡(jiǎn)單。這樣的設(shè)計(jì),就把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系了,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而感覺(jué)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。接又重新復(fù)習(xí)了一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生去體驗(yàn)。雖然最后,學(xué)生的掌握情況還算可以,但是可能對(duì)那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō),理解得不是很好。

  在課中感覺(jué)到學(xué)生是有差異的,我們要重視每一位學(xué)生。做好對(duì)話(huà)工作。學(xué)生出現(xiàn)的誤解要注意引導(dǎo)好。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 7

  《小數(shù)的意義和讀寫(xiě)》是蘇教版的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課是第一課時(shí)。這是一節(jié)概念課,看似平淡,實(shí)則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過(guò)程中,我對(duì)這節(jié)課也有了些許感悟,同時(shí)也有了不少收獲,F(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來(lái),以此來(lái)促進(jìn)自己在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。

  一、要善于發(fā)現(xiàn)并抓住重點(diǎn)

  本節(jié)課一共有三個(gè)部分,分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然,這三個(gè)部分不是并列的,重點(diǎn)應(yīng)該放在第二個(gè)初步感知兩位小數(shù)上。因?yàn)橐婚_(kāi)始沒(méi)有把握住重點(diǎn),第一次試上時(shí),我在三個(gè)部分上花的時(shí)間是差不多的,結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間來(lái)不及。在之后的教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了初步感知兩位小數(shù)上,在這一部分讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō),多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù),因?yàn)橹皩W(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò),因此花了較少的時(shí)間。而正因?yàn)榈诙糠种攸c(diǎn)突出了,因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時(shí),學(xué)生已經(jīng)很容易能夠進(jìn)行聯(lián)系并且理解,所以速度也相對(duì)較快。這樣一來(lái),重點(diǎn)突出,時(shí)間分配合理,整個(gè)課堂也有張有弛。

  二、教學(xué)方法要多樣化

  本節(jié)課的三個(gè)部分,內(nèi)容上有不少相似之處,但是在教學(xué)時(shí),卻不能用單一的方法,否則課堂就會(huì)顯得比較單一、死板,沒(méi)有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時(shí),在提問(wèn)時(shí)就可以稍微細(xì)化問(wèn)題,如:觀察這幾個(gè)小數(shù),它們的小數(shù)部分都有幾位?表示的.分?jǐn)?shù)分母上都是幾?由此,你能發(fā)現(xiàn)什么?而在教學(xué)第二部分時(shí),問(wèn)題就可以稍微放寬些,如:觀察這幾個(gè)小數(shù),它們有什么特點(diǎn)?表示的分?jǐn)?shù)又有什么共同點(diǎn)?由此,你能發(fā)現(xiàn)什么?由于有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),在教學(xué)第三部分時(shí),就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數(shù)表示什么?然后直接讓學(xué)生通過(guò)觀察三位小數(shù)表示的分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣一來(lái),第一部分是帶著學(xué)生學(xué),第二部分是扶著學(xué)生學(xué),第三部分是讓學(xué)生自己學(xué),方法不同,對(duì)學(xué)生的要求也不同,當(dāng)然得到的效果也就不同。

  三、要學(xué)會(huì)制造亮點(diǎn)

  說(shuō)到這一點(diǎn),我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來(lái),雖然比較扎實(shí),學(xué)生掌握得也較好,但是卻略顯樸實(shí),缺乏亮點(diǎn)。作為一節(jié)概念課,相對(duì)于一些活動(dòng)性質(zhì)較強(qiáng)的課來(lái)說(shuō),內(nèi)容本身就比較平淡,學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥,這時(shí)更需要教師發(fā)揮聰明才智,制造亮點(diǎn),把這樣的課上得生動(dòng)起來(lái),上出新意來(lái)。因此在這方面,我想我還需要花更多的功夫,在平時(shí)的備課中就學(xué)會(huì)經(jīng)常多想想,養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

  以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思,希望在不斷反思中,能夠促進(jìn)自己在教學(xué)上的進(jìn)步。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 8

  本單元的內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),如小數(shù)的性質(zhì),不僅可以加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解,而且還是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。再如,小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,既是小數(shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的基礎(chǔ)。

  本單元的內(nèi)容分為四個(gè)部分。

  1. 小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法。學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義理解比較透徹,能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來(lái),并能知道一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是 0.1,兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.01,三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率掌握不是很好。例如:0.04里面有4個(gè) 0.01類(lèi)似這樣的題學(xué)生掌握較好,但是形如4里面有( )個(gè)0.01,學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤。究其原因,一是學(xué)生不知如何根據(jù)進(jìn)率去想,二是對(duì)于計(jì)數(shù)單位這個(gè)概念比較陌生。

  2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解,學(xué)生對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別,兩個(gè)數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個(gè)相似的數(shù)在一起按一定的順序排列,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,沒(méi)有順序性,導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。

  3. 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,但是在具體題目上對(duì)于如何移動(dòng)掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)的`規(guī)律,但對(duì)于原數(shù)沒(méi)有特別說(shuō)明移動(dòng)的方法,也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位,若位數(shù)足,則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪;若位數(shù)不足,還缺幾位,就補(bǔ)幾個(gè)0。

  對(duì)于單復(fù)名數(shù)的改寫(xiě),單名數(shù)之間的改寫(xiě)錯(cuò)誤率較少,但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù),復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成單名數(shù),學(xué)生錯(cuò)誤率較高。例如:3.56噸=( )噸( )千克 5米9厘米=( )米 2平方米60平方分米=( )平方分米 1070毫米=( )米()毫米,在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,具體是因?yàn)闉槭裁,學(xué)生不清楚,到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫(xiě)屢屢出錯(cuò)呢?通過(guò)對(duì)比分析,在教學(xué)中只注重單一類(lèi)型題的講解與練習(xí),沒(méi)有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫(xiě)溝通聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)3.56噸=( 3)噸(560 )千克時(shí),同時(shí)要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸,發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫(xiě),要改寫(xiě)的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

  4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)生對(duì)于求近似數(shù)的方法掌握較好,但是對(duì)于改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯(cuò)較多,主要在于學(xué)生總是在書(shū)寫(xiě)時(shí)忘記寫(xiě)萬(wàn)或億字。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 9

  “小數(shù)的產(chǎn)生和意義”這一教學(xué)內(nèi)容屬于概念教學(xué),概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、遷移能力、抽象概括能力等各方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用,也是一種思維的挑戰(zhàn),“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)思路及反思,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間,激發(fā)學(xué)生的思維!毙抡n程關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效整合,我們的課堂上就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效體驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  自學(xué)校確立體驗(yàn)式教學(xué)課題并在課堂教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式以來(lái),我又進(jìn)一步反思了自己的`教學(xué)形式,梳理了自己的教學(xué)思路,整合了自己的教學(xué)模式,改進(jìn)了自己的教學(xué)特色。將體驗(yàn)式教學(xué)新生的元素融進(jìn)課堂,促進(jìn)了課堂教學(xué)和諧、有效、充實(shí)、高效的開(kāi)展。

  以本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例,課堂中有兩次大的體驗(yàn)活動(dòng)。一是在實(shí)際測(cè)量中感知小數(shù)的存在,在生活實(shí)際中感受小數(shù)的產(chǎn)生。二是在長(zhǎng)度單位這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景中,感知一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)等的存在,并在小數(shù)與分?jǐn)?shù)的觀察對(duì)比中體驗(yàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系從而認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。我主要來(lái)談?wù)劦诙误w驗(yàn)活動(dòng)。借助米尺,把一米平均分成10份,每一份是1分米,任取其中的一份會(huì)是多少呢?學(xué)生會(huì)在平均分的基礎(chǔ)上想到十分之一,并能寫(xiě)作0.1,這些都是學(xué)生三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這里需要學(xué)生感受體驗(yàn)的是什么呢?就是讓學(xué)生感受把一米平均分成10份,取其中的幾份用分?jǐn)?shù)表示這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn),用小數(shù)表示這些小數(shù)又有什么共同的特點(diǎn),進(jìn)而聯(lián)想到分母是10的分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)有什么聯(lián)系?這是在多個(gè)案例中學(xué)生進(jìn)行的感知體驗(yàn)活動(dòng),在學(xué)生有了初步感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn),一是分享成果,二是給予提示,三是達(dá)成共識(shí)。小組匯報(bào)時(shí)我會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)最終師生共同對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)就是:分母是10的小數(shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)。邁出了第一步,學(xué)生在后面感受兩位小數(shù),三位小數(shù)時(shí)就會(huì)有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方法,所以在感受兩位小數(shù)這一環(huán)節(jié)我會(huì)半輔半放讓學(xué)生先自主感受,再小組交流匯報(bào),這就更加豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),在感受三位小數(shù)時(shí),我完全放手讓學(xué)生自己去感受體驗(yàn),并脫離小組交流這一拐棍,完全讓學(xué)生自己形成學(xué)習(xí)方法,并學(xué)有所成。在揭示小數(shù)的意義這一神秘面紗時(shí),學(xué)生已經(jīng)積累了一定感性經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生思考“分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么聯(lián)系?”這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)高潮,這一體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提升,也是經(jīng)小組討論進(jìn)行簡(jiǎn)練概括。我認(rèn)為學(xué)到這,學(xué)生真正經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)習(xí)是有效的。

  反思這節(jié)概念教學(xué)課,我認(rèn)為保證學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn),首先要清楚學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),備課時(shí)有所預(yù)設(shè),創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要簡(jiǎn)約、直觀、有針對(duì)性、有思考價(jià)值,能激起學(xué)生“要去感受體驗(yàn)”的沖動(dòng)。其次,教師及時(shí)必要的梳理、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的思考交流成果,形成共性的知識(shí)成果,及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),形成怎樣去學(xué)的意識(shí)。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 10

  一、本課設(shè)計(jì):

  羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為是比較合理的,體現(xiàn)了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗(yàn),動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)效果較好。

  二、聽(tīng)了本課的幾點(diǎn)體會(huì):

  1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍,體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。

  2、從生活實(shí)際引入,小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn),學(xué)生剛接觸對(duì)于它的.讀法及表示的意義仍是難點(diǎn),教師通過(guò)學(xué)生已有生活知識(shí)引入,處理得當(dāng)。

  3、重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確,通過(guò)讓生自己說(shuō)小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué),只要你細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)學(xué)到知識(shí)。

  4、課件制作較好,體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

  三、我在備課時(shí)存在的問(wèn)題:

  1、學(xué)生體驗(yàn)少,教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。

  2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。

  四、教學(xué)感悟:

  1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

  2、學(xué)會(huì)做事,即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作的能力。

  3、學(xué)會(huì)共同生活,即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。

  4、學(xué)會(huì)生存,即充分發(fā)展自己的人格,并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。中小學(xué)階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

  因此,課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外,還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來(lái)公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度,構(gòu)成“四基”的要求。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 11

  三年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù),尤其在小數(shù)的知識(shí)上,不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫(xiě)成以米作單位的數(shù),利用元角分的關(guān)系寫(xiě)出小數(shù),也會(huì)用小數(shù)表示線(xiàn)段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)學(xué)案,旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

  探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn),教學(xué)時(shí),利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手,然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能較好的完成任務(wù)。

  通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體,使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運(yùn)用知識(shí)遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,提高了教學(xué)的時(shí)效性。進(jìn)而補(bǔ)充了數(shù)位順序表。

  小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),因此在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)就開(kāi)始滲透0.1和1的關(guān)系,后面通過(guò)課件演示,是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。

  回顧本節(jié)課的`教學(xué),教學(xué)過(guò)程中也存在著不足,比如在學(xué)生自主探究?jī)晌恍?shù)和三位小數(shù)時(shí),學(xué)生不知道怎么交流,應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻,部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢,所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如,問(wèn)到“小數(shù)部分有沒(méi)有最小的計(jì)數(shù)單位?有沒(méi)有最大的計(jì)數(shù)單位時(shí)”,學(xué)生不能準(zhǔn)確回答,是因?yàn)閷?duì)小數(shù)的意義的掌握時(shí)不扎實(shí)、不理解。

  這些都是本節(jié)課的重點(diǎn),而出現(xiàn)這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題,在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí),要慢下來(lái),讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 12

  前兩節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)接觸了小數(shù)產(chǎn)生的意義,體會(huì)了較小單位轉(zhuǎn)化為較大單位的現(xiàn)實(shí)背景。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是理解小數(shù)數(shù)位順序表、認(rèn)識(shí)小數(shù)各個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)單位及其進(jìn)率關(guān)系。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面入手:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  “孩子們,你們坐過(guò)地鐵嗎?關(guān)于地鐵你知道哪些知識(shí)?”老師也帶來(lái)了有關(guān)于地鐵的一個(gè)小知識(shí),想大家一起來(lái)分享一下:北京地鐵10號(hào)線(xiàn)列車(chē)的最高運(yùn)行速度是,每小時(shí)八十千米,約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

  二、引發(fā)思考,合作探究。

  利用多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中,首先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥22.222,并說(shuō)一說(shuō)其中的“2”分別表示什么?其次引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)的各個(gè)數(shù)位的名稱(chēng),小組合作探究“小數(shù)的各個(gè)數(shù)位的`名稱(chēng),計(jì)數(shù)單位,以及相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率”這些問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考,數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為,有思考才會(huì)有問(wèn)題,才會(huì)有反思,才會(huì)有思想。我充分地放手,讓學(xué)生,動(dòng)腦思考交流,教師也參與小組討論中,并給予一定的指導(dǎo)。我參與到小組當(dāng)中,才感受到了孩子真實(shí)的情感:有的孩子很困惑,不知如何入手很茫然;有的孩子大膽猜測(cè),有理有據(jù);有的孩子善于傾聽(tīng),能夠提出自己的意見(jiàn)……合作交流中碰撞著學(xué)生思維的火花。一名好的老師不僅要會(huì)講授,而且要會(huì)傾聽(tīng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法,告訴學(xué)生“數(shù)學(xué)是講道理的,你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?”肯定學(xué)生回答中有價(jià)值的東西。通過(guò)交流學(xué)生成功的得出結(jié)論:0.2等于2/10,是兩個(gè)1/10,所以小數(shù)點(diǎn)右邊第一位,可以設(shè)為十分位,十分位的計(jì)數(shù)單位是1/10,相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十……學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、并得出結(jié)論的過(guò)程,獲得了成功的體驗(yàn)!

  三、分層練習(xí),鞏固新知

  在鞏固練習(xí)中,我分層設(shè)計(jì)練習(xí):

  第一題,在計(jì)數(shù)器上畫(huà)一畫(huà),再填一填。(在計(jì)數(shù)器上感知數(shù)位和計(jì)數(shù)單位)。

  第二題看一看,填一填,說(shuō)一說(shuō)。(在米尺上用分?jǐn)?shù)和小數(shù)分別表示N厘米,并說(shuō)一說(shuō)是怎么想的)。

  第三題離開(kāi)具體模型讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某小數(shù)的數(shù)位,和表示的意義。

  讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象學(xué)習(xí)過(guò)程。在練習(xí)中加深理解,鞏固所學(xué)知識(shí)。

  這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,但還是存在一些不足:

  1、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有幾個(gè)小組能夠有效的合作交流,還有些小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),我想這與小組人員分配和分工有關(guān)。應(yīng)該合理配置小組成員,真正做到互補(bǔ),讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí)。

  2、時(shí)間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺(jué),前面用時(shí)過(guò)多,應(yīng)當(dāng)壓縮一些時(shí)間,只有這樣才能給練習(xí)留有充足的時(shí)間。今后的教學(xué)中也應(yīng)該引以為戒。

  3、鼓勵(lì)性語(yǔ)言還是太少,應(yīng)該中肯的鼓勵(lì)學(xué)生。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 13

  本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,體會(huì)小數(shù)的意義與特征,并結(jié)合具體的購(gòu)物環(huán)境能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。

  通過(guò)本課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù),因此在教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為首先讓學(xué)生讀懂商品標(biāo)價(jià)牌是購(gòu)物必需的知識(shí)技能。又由于新年剛剛結(jié)束,學(xué)生都有一些壓歲錢(qián),購(gòu)物是三年級(jí)學(xué)生最熟悉的情境。因此一上課我就創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境,并出示商品的價(jià)格:筆記本3.50元,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這本筆記本是幾元幾角,這是理解小數(shù)的意義。在認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)為背景進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松,易于接受。會(huì)用元、角、分說(shuō)明用小數(shù)表示的商品價(jià)格,是理解小數(shù)意義的`一個(gè)標(biāo)志。認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程,都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)為背景,并在具體情境中進(jìn)行。從課堂上看,大部分學(xué)生掌握的比較好,因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn),老師在教學(xué)中再加以指導(dǎo),學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松容易,而且整個(gè)課堂氣氛也非常的熱烈,但也有個(gè)別學(xué)生存在一些問(wèn)題。比如:16.85讀作十六點(diǎn)八十五,一張一角和一個(gè)五分寫(xiě)成1.5元。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 14

  本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合“買(mǎi)書(shū)”的問(wèn)題情境,探索小數(shù)加減法(沒(méi)有進(jìn)位或退位)的算理和算法,并經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程,以及能用小數(shù)加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  通過(guò)本課的教學(xué)大部分學(xué)生都能達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。本課所創(chuàng)設(shè)的情境是《買(mǎi)書(shū)》,教材的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。

  在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常計(jì)算錯(cuò)誤。我覺(jué)得不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生粗心,不認(rèn)真,而是因?yàn)樗麄儧](méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性,所以我覺(jué)得應(yīng)該把解決問(wèn)題的`過(guò)程與學(xué)習(xí)加減法計(jì)算結(jié)合起來(lái),使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性;如《買(mǎi)書(shū)》就是一個(gè)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的問(wèn)題,其實(shí)它的計(jì)算方法與整數(shù)加減法的計(jì)算方法相同,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“為什么要這樣算”,在教學(xué)時(shí),一定要讓學(xué)生結(jié)合購(gòu)物情境來(lái)理解:3.2元+11.5元=14.7元有很多方法,(1)3元+11元=14元,2角+5角=7角,14元+7角也就是14.7元。(2)3.2元是32角,11.5元是115角,32+115=147角,也就是14.7元。(3)用豎式

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 15

  本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。對(duì)于小數(shù)的意義,實(shí)質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。

  成功之處:

  1.簡(jiǎn)化了小數(shù)的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫(xiě)法用小數(shù)表示的道理,而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來(lái)說(shuō)明小數(shù)的意義,使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計(jì)量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解。

  2.加深對(duì)小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對(duì)于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個(gè)0的意義,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

  3.在教學(xué)例1中,適當(dāng)滲透了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,讓學(xué)生通過(guò)展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1 0.01 0.001,為后面教學(xué)分散了難點(diǎn),對(duì)于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù),還可以起到一石二鳥(niǎo)的'作用。

  不足之處:

  1.由于在例1的教學(xué)中,讓學(xué)生充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份,表示其中的幾份,可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時(shí)間較多,導(dǎo)致后面精心設(shè)計(jì)的練習(xí)未能全部完成,時(shí)間上比較匆促。

  2.對(duì)于小數(shù)的產(chǎn)生,學(xué)生印象不深。

  今后,在時(shí)間的把握上,還應(yīng)充分進(jìn)行備課,分配好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,有效完成教學(xué)任務(wù)。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 16

  本課要求結(jié)合具體的情境,進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中,我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長(zhǎng)度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實(shí)際在生活的應(yīng)用是非常廣的,因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。

  對(duì)于小數(shù)的知識(shí),學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò),學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫(xiě)。而四年級(jí)的目標(biāo)是“體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,體會(huì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化,明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,理解并掌握小數(shù)的意義。”所以多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的,可能并沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示,盡管這是一種規(guī)定,但教學(xué)時(shí),我是通過(guò)舉例的方式,一是從元角分入手,從1角,5角轉(zhuǎn)化成0.1元,0.5元,學(xué)生理解0.1元,0.5元所表示的意義再慢慢的'抽象出小數(shù)的意義。再?gòu)囊晃恍?shù)入手,讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學(xué)難度。

  學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。孩子們?cè)陟o思、合作中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 17

  本節(jié)復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)較多,但是難度不是很大,主要是幫助學(xué)生整理知識(shí)

  1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手,讓學(xué)生舉例激活課堂;仡欀R(shí),讓學(xué)生體會(huì)如果簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn),就會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)性,從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識(shí),梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后,運(yùn)用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟,通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。

  2、新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此,本節(jié)課注重了引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和復(fù)習(xí)的方法。在整理部分,教師鼓勵(lì)學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理,學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù),讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的方法、步驟,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  3、隨著新課改的推進(jìn),學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果,更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)部分,通過(guò)為汶川地震災(zāi)區(qū)捐助為主線(xiàn)精心設(shè)計(jì)練習(xí),使學(xué)生始終懷著一種激情投入到學(xué)習(xí)之中,而沒(méi)有為練習(xí)而練習(xí)的枯燥感;另外,教學(xué)中教師沒(méi)有單純地為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí),而是通過(guò)讓學(xué)生感受知識(shí)之間的聯(lián)系,綜合運(yùn)用知識(shí)自己提出問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。例如:在運(yùn)用所給小數(shù)給災(zāi)區(qū)小朋友寫(xiě)一段話(huà)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生更加感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用,既培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,又讓學(xué)生的情感得以升華。為其今后的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  4、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放,讓學(xué)生主動(dòng)參與整理和復(fù)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程,教師始終是參與者和合作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的.需要,自主整理,整理后的交流、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng),練習(xí)中更是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性,營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍,使每一個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短,張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 18

  小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活中已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以新課開(kāi)始,以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),通過(guò)做估一估、測(cè)一測(cè)的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生,測(cè)量時(shí)、有的能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多,聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示,于是小數(shù)便產(chǎn)生了。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),以米、分米、厘米、毫米為背景,讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生先通過(guò)自學(xué)體會(huì)到了小數(shù)的意義,然后全班交流得到:小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,但教學(xué)時(shí),我是通過(guò)舉例的方式,從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示,引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的.聯(lián)系,依次類(lèi)推, 0.5米、0.9米是多少分米,用分?jǐn)?shù)怎么表示?接著,認(rèn)識(shí)一位小數(shù);以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù).順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

  不足之處:

  1、 對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時(shí),應(yīng)再加一個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生通過(guò)自學(xué)知道:當(dāng)計(jì)算得不到整數(shù)時(shí),也要用小數(shù)表示。

  2、 駕馭課堂的能力還需提高。學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位理解不是很好,在課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 19

  小數(shù)的意義是認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課時(shí),這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價(jià)錢(qián)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。

  在教學(xué)時(shí),我出示了三種商品圖及標(biāo)價(jià),讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢(qián),并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決,沒(méi)什么大問(wèn)題,包括怎么讀小數(shù)也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā),把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的 ,就是元,還可以寫(xiě)成0.01元?赡茉诮虒W(xué)時(shí)太抽象了,話(huà)也有點(diǎn)長(zhǎng),也沒(méi)有使用什么直觀的教具,教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分,但是我說(shuō)把1元平均分成100份,只有極少數(shù)的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分,這令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,這是很容易想到的,但是學(xué)生就是反應(yīng)不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間,而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的,我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)在反應(yīng)不過(guò)來(lái),我就急中生智,在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形,把它平均分成100份,那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,畫(huà)了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀,但是課后我想想,其實(shí)這個(gè)例子不是很好,因?yàn)檫@會(huì)給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn),那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元?赡芪姨涣私鈱W(xué)生了,太高估他們了。

  在這節(jié)課后學(xué)生對(duì)小學(xué)的意義有所了解,但并不是掌握很好,如果教師適當(dāng)提醒,學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的,怎么來(lái)的。從這節(jié)課看來(lái),我覺(jué)得小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主,特別是小數(shù)的'意義這部分。可以說(shuō)這部分老師也頭疼,更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了,但單位換算問(wèn)題很大。可能是我教學(xué)新課的時(shí)候太急了,也有可能是板書(shū)不夠或是對(duì)他們要求太高了吧。呵呵,我還需要好好總結(jié)的。

  《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 20

  小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活中已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程。

  新課開(kāi)始,我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),通過(guò)讀商品標(biāo)價(jià)理解標(biāo)價(jià)的意義和測(cè)學(xué)生的身高(測(cè)彩帶的長(zhǎng)度)來(lái)引入小數(shù)的產(chǎn)生,使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí),有的能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多,聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示,于是小數(shù)便產(chǎn)生了,學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),以米、分米、厘米、毫米為背景,讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)的意義,然后全班交流得到:小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,但教學(xué)時(shí),我是通過(guò)舉例的方式,從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示,引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,依次類(lèi)推, 0.5米、0.9米是多少分米,用分?jǐn)?shù)怎么表示?接著,認(rèn)識(shí)一位小數(shù);以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的'過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí),人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情,不同的學(xué)生都有所發(fā)展,他們的知識(shí)得到了充實(shí),思路得到了拓展,有效地提高了教學(xué)效率。

  不足之處:

  對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時(shí)太倉(cāng)促,處理的不到位,在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

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