動(dòng)手做做看教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的動(dòng)手做做看教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思1
這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上,可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們,再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹!痹谶@些孩子中,伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子自己去實(shí)踐,從實(shí)踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字,能夠正確,流利,有感情的朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威,不輕信,不盲從,勇于實(shí)踐的意識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程大致是這樣的:
1認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字,讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字,使他們認(rèn)識(shí)“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字,在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字,分別用了拼拼音讀,教師領(lǐng)讀,開(kāi)火車(chē)讀,學(xué)生領(lǐng)讀,分男女生競(jìng)賽讀等方式,然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法,如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文,在讓學(xué)生自由讀課文后,指名讀課文,在讀的過(guò)程中,適當(dāng)講解課文內(nèi)容,把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀,并設(shè)置一些問(wèn)題,例如朗志萬(wàn)是否真的哄騙了他們呢?伊琳娜為什么生氣,后來(lái)又為什么笑了,逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題,在吸取了各聽(tīng)課老師的'意見(jiàn)之后總結(jié)如下:
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我的兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好,即先提問(wèn):“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來(lái),那個(gè)會(huì)先停下來(lái)?”再提問(wèn)“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣做?”這樣會(huì)更舒暢一些。
2自己在講課過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語(yǔ)言,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感,能與學(xué)生拉近距離,從而獲得更好的教學(xué)效果。
3自己在課堂中語(yǔ)言速度過(guò)快,有的學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)不清楚,應(yīng)該放慢語(yǔ)速,而且,在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)有重復(fù),提有效問(wèn)題,保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂,基本都能夠做到。
4語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,這樣更能激起學(xué)生的注意力,及時(shí)把不注意聽(tīng)講的學(xué)生拉回到課堂上來(lái)。
5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍,再分別給字組詞,否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂,沒(méi)有秩序,聽(tīng)課效果也會(huì)下降。
6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié),帶著感情朗讀,應(yīng)該帶出什么樣的感情,教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中,只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情,才會(huì)自然而然讀出感情。
7在開(kāi)始學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些,單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過(guò)強(qiáng)。
8在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心,做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng),多用鼓勵(lì)性的話,使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思2
片斷一:
師:同學(xué)們看黑板,說(shuō)說(shuō)老師寫(xiě)了些什么?板書(shū):動(dòng)手做做看
師:你有想問(wèn)的問(wèn)題嗎?
生1:老師,動(dòng)手做什么?
生2:讓誰(shuí)動(dòng)手做?
師:同學(xué)們的問(wèn)題都提得很好,那我們通過(guò)什么途徑可以找到^答~`案呢?
生:從課文中可以找到^答~`案。
師:好,下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧!老師提意,小朋友們可以去找自己的好朋友,自由組合,你讀給他聽(tīng),他讀給你聽(tīng),讀之前,老師要提兩個(gè)要求,一要借助拼音把句子讀通順,二要把生字畫(huà)出來(lái),想辦法記住它。
聲:學(xué)生高興地去找自己的好朋友,開(kāi)心地大聲朗讀著課文。
師:你們的好朋友讀的好嗎?給大家推薦推薦。
生1:我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好,讀得很有感情。
生2:我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好,讀得很激動(dòng),很開(kāi)心,讓我也很想去讀了。
反思:
傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺(jué),本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴,你讀給我聽(tīng),我讀給你聽(tīng),培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長(zhǎng),從中受到感染,樂(lè)于肯定表?yè)P(yáng)他人,激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。
片斷二
師:相信小朋友們的課文讀得很不錯(cuò),那么是誰(shuí)動(dòng)手做什么呢?
生:我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的故事。
師:好,下面的時(shí)間就找?guī)讉(gè)問(wèn)題小博士和幾個(gè)聰明小博士來(lái)解決以下課文的其它問(wèn)題好嗎?(可以以小組為單位)
生1:“奇怪的問(wèn)題”是指什么呢?
師:哪個(gè)聰明小博士來(lái)告訴他?
生2:“奇怪的問(wèn)題”是指法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會(huì)漫出來(lái),如果放進(jìn)一條金魚(yú),卻不是這樣,這是為什么?
師:你們說(shuō)他說(shuō)得對(duì)嗎?
生:對(duì)。
師:掌聲鼓勵(lì)。
生1:老師,我還有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)聰明小博士,伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
師:嗯,提得很好。
生2:伊琳娜回家找來(lái)一條金魚(yú),把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子。
生1:那結(jié)果又是什么呢?
生2:結(jié)果水漫出來(lái)了。
生1:媽媽為什么不告訴他?
生2:因?yàn)閶寢屜胱屢亮漳茸约簞?dòng)手做做看。
師:我們繼續(xù)。
生1:伊琳娜為什么會(huì)生氣呢?
生2:因?yàn)樗J(rèn)為朗志萬(wàn)在哄騙小朋友們。
生1:那郎志萬(wàn)又為什么哈哈大笑?
生2:那是因?yàn)樗f(shuō):我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師:同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎?
生:老師,課文告訴我們科學(xué)家說(shuō)的話也不一定都是對(duì)的,我們不要迷信權(quán)威,遇到什么事都要?jiǎng)幽X想動(dòng)手做做看。
師:今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯(cuò),和課文中伊琳娜一樣,也是自己動(dòng)腦動(dòng)手把課文中的疑問(wèn)都解決了,并且還能悟出道理來(lái),以后,同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。
反思二:
整個(gè)環(huán)節(jié)是以問(wèn)題小博士、聰明小博士的問(wèn)答形式來(lái)學(xué)習(xí)課文的,是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后,由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問(wèn)題。課堂中,教師轉(zhuǎn)變了角色,不只是在教給學(xué)生知識(shí),更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué),自己去發(fā)現(xiàn),這樣比起以往的老師提問(wèn)題,學(xué)生答問(wèn)題的.機(jī)械性形式,學(xué)生感覺(jué)輕松多了。學(xué)起來(lái)也沒(méi)有很大的壓力,連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活躍,學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué),自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,同時(shí),在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理,學(xué)完后,學(xué)生自然能感覺(jué)到成功的喜悅,明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的方法。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、重點(diǎn):認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn):課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)方法:自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備:投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們,你們遇到問(wèn)題是怎么辦的?
(生自由發(fā)言)板書(shū):動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
伊琳娜(出示生字卡片,隨即學(xué)生字)。
教師個(gè)案:
1、直接揭題。
2、設(shè)疑:
、磐ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)?他們之間有什么區(qū)別?
板書(shū):朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì)說(shuō)年齡大小,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家?
有學(xué)問(wèn)的
科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢?
二、初讀課文,整體感知。
1、畫(huà)生字新詞。
2、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話,做上記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀:開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片(必須快速記準(zhǔn)字音),舉手搶答組詞。
2、齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。
3、識(shí)字游戲:
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手,師問(wèn):誰(shuí)是xx。生答:我是x,xxx。
B、開(kāi)火車(chē)讀。
4、生互相交換識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。
換偏旁識(shí)字:慢漫
篇騙
偏旁歸類識(shí)字:哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字:琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字:朗讀課文的朗
謎語(yǔ):士兵的心(志)
5、認(rèn)讀新詞:
伊琳娜 志氣 問(wèn)題 提問(wèn) 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫(xiě)字指導(dǎo)。
喝、哄:口要寫(xiě)得高、小一點(diǎn)。
朗:左邊不是良。
提、題:兩個(gè)是的區(qū)別。
教師個(gè)案:
1、自學(xué)課文,畫(huà)出生字,多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況:
、耪f(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字,學(xué)生齊讀生字。
、谱R(shí)字游戲:①師說(shuō)生字偏旁,學(xué)生猜字;學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
、谛⊥瞄_(kāi)門(mén)游戲。
、钦J(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
4、寫(xiě)字指導(dǎo):
重點(diǎn)指導(dǎo):朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了
朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事?
⑵出示朗志萬(wàn)的話:一個(gè)杯子裝滿這是為什么?
讀一讀,你讀懂了什么?
教師可做以下引導(dǎo):別的東西指什么?但是放什么水不會(huì)漫出來(lái)?
用句式除了
裝滿水的杯子放進(jìn)其他東西,水都會(huì)
、悄銓(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎?
四、生練寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個(gè)案:
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
2、板畫(huà)杯子和金魚(yú),板書(shū):水漫出來(lái)了
二、朗讀感悟。
1、動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)
動(dòng)手做做看。
2、結(jié)合交流以上問(wèn)題,朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō):不能光想,你動(dòng)手做做看。
、僮x句子,體會(huì)光在句子中的'意思。
②反復(fù)讀句子,用它隨時(shí)提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭(zhēng)辯
、僖亮漳壬鷼獾刎(zé)怪朗志萬(wàn)哄騙了我們,真的是哄騙嗎?
結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
你怎么可以提這樣的問(wèn)題,來(lái)哄騙我們的小朋友呢?
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話?
、谠趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望;不過(guò)也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙,提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
教師個(gè)案:
1、你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法?
2、書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的?
學(xué)生讀有關(guān)句子,從他們的話里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎?
板書(shū):同意
3、你對(duì)他們的回答有什么看法?
4、伊琳娜是怎樣想的?
讀句子:伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì),但自己又想不出道理來(lái)。
他們指的是誰(shuí)?代進(jìn)去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀點(diǎn)嗎?板書(shū):不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì)有什么想法?
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質(zhì)?
。ㄒ凶约旱闹饕(jiàn),不輕信盲從)
5、遇到問(wèn)題,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?
如:查資料、請(qǐng)教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話:不能光想,自己動(dòng)手做做看!
理解光字。
6、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么?
出示杯子和金魚(yú),讓學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。
讀句子:哎呀,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,水漫出來(lái)了。
7、互動(dòng):
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì)怎么想、老師當(dāng)記者來(lái)采訪。
8、朗讀伊琳娜說(shuō)的話:
您怎么可以提這樣的問(wèn)題,來(lái)哄騙我們小朋友呢!
理解哄騙,多種形式讀。
9、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎?說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì)笑?你從他的話里知道了什么道理?
10、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話高興地笑了?她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)些什么?
教學(xué)名言:實(shí)踐出真理!
三、朗志萬(wàn)的話,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑的時(shí)候,一定要想辦法證實(shí)一下。
教師個(gè)案:
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎?為什么?你想對(duì)伊琳娜說(shuō)些什么?
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀童話故事《小馬過(guò)河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過(guò)失,有禮貌的指出來(lái)。
教師個(gè)案:
收集名人名言。
板書(shū)設(shè)計(jì):
動(dòng)手做做看
為
變?!
教師個(gè)案:
金魚(yú)圖 其他小朋友(同意)
朗志萬(wàn) 水杯圖
水不會(huì)漫出來(lái) 伊琳娜(不同意) 水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹?
作業(yè)布置:
搜集科學(xué)家的名言,想想對(duì)我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思:
小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題:這張圖美嗎?學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答:美!課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn),敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹催@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別,旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家,他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對(duì)待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)!我們天天喊著尊重學(xué)生,我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓,可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而,你可曾想到,往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理,使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)!
動(dòng)手做做看教學(xué)反思4
本單元的教育專題是“用心思考,勇于創(chuàng)造’!秳(dòng)手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個(gè)有趣的故事:一次,科學(xué)家郎志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴小朋友,再問(wèn)為什么。讓孩子們知道:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础D康氖菫榱伺囵B(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,她不迷信權(quán)威,在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐,獲得了正確的答案,并明白了科學(xué)家郎志萬(wàn)的真正目的。
我講的是 第一課時(shí),本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是:讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫(xiě)”九個(gè)生字,并明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览。為了突破重、難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)置了如下四個(gè)問(wèn)題:
。1)本文的主要人物有哪些?
。2)科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么?
。3)小朋友對(duì)他提出的問(wèn)題有什么反應(yīng)?
。4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,課堂上,我采用教師范讀課文的形式,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案,在尋找答案的同時(shí),穿插學(xué)習(xí)了生字,這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái),突出學(xué)生的主體地位,使得課堂更加生動(dòng),有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子,思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行,分析,
推理等抽象思維較差,為了讓孩子們真正明白:科學(xué)家的.話,也都不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览恚揖o緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn),精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一:往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊,觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)二:往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊,觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)三:往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚(yú),學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚(yú),觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,孩子們的積極性很高,注意力也非常集中,他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng),生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理,同時(shí),對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是,金魚(yú)太小,實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯,其次,學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí),由于課堂時(shí)間有限,知識(shí)容量較大,沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成,但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我的語(yǔ)言還不夠精煉,以后,我會(huì)更加注重這方面,讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思5
《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事:科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們,再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础。通過(guò)本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā),喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
在教學(xué)這篇課文時(shí),老師設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問(wèn)題,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家,他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力,老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚(yú),觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見(jiàn),既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說(shuō)的話,要通過(guò)思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問(wèn)的地方,要?jiǎng)邮肿鲎隹。教學(xué)中,老師注重了以下幾方面:
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上,設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀,力求體現(xiàn)了“以讀為本,以讀代講”的教學(xué)理念。如:個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中體味伊琳娜情感的變化,讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”,讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想,你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字,老師讓學(xué)生換詞讀一讀,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問(wèn)題,來(lái)哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說(shuō)一說(shuō),促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子意思的理解。
3、抓說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝螅龑?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話:伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的'話,可能會(huì)說(shuō)些什么?這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐,并讓學(xué)生在說(shuō)后寫(xiě)一寫(xiě),鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話的能力。
4、抓寫(xiě)字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,識(shí)字寫(xiě)字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí),運(yùn)用多種方法識(shí)字:用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“漫”等等。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形!疤、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同,然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問(wèn)題”是要靠頭腦來(lái)想的,而在古代的時(shí)候,“頁(yè)”字就表示“頭”的意思。這樣,學(xué)生根據(jù)意思記住字型,錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí),在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫(xiě)得舒展,以便托住上面的“頁(yè)”字,這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。然而,上課的時(shí)候,由于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,以至于后來(lái)寫(xiě)字十分倉(cāng)促,今后,在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫(xiě)字的時(shí)間。
教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方:如教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí),如何有效地引導(dǎo)等。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思6
這是一篇閱讀課文,講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了,說(shuō):“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的!眴l(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題,要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分:
第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題:“一只杯子裝滿了水,如果放進(jìn)一條金魚(yú),水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么?”兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì);氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō):我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的。
在第一課時(shí)的教學(xué)中我的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的第一、二兩部分,讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題應(yīng)該自己動(dòng)手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后,我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)給小朋友們提出的問(wèn)題是什么,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑,談?wù)勛约旱捏w會(huì),當(dāng)學(xué)生對(duì)他的問(wèn)題弄明白后,我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)提問(wèn)后,小朋友們的反應(yīng)是怎樣的?讓學(xué)生知道其他小朋友深信朗志萬(wàn)的話,而伊琳娜卻對(duì)他的問(wèn)題有了疑問(wèn)。這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)我們遇到問(wèn)題時(shí)你是怎樣解決的?讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法很多。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié),伊琳娜在遇到問(wèn)題時(shí)她的辦法是什么呢?回家問(wèn)媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起,她并沒(méi)有直接告訴伊琳娜結(jié)果,而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想,動(dòng)手做做看。”
這句話對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)也有啟發(fā)意義,因此我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi),首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解,然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣和伊琳娜說(shuō)話呢?讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵(lì)下,伊琳娜動(dòng)手去做了,但是結(jié)果卻和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,這時(shí)我重點(diǎn)抓住“哎呀,和朗志萬(wàn)說(shuō)得不一樣,水漫出來(lái)了!币痪渥寣W(xué)生猜測(cè)伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的'?并且讓學(xué)生帶著這種驚奇驚訝來(lái)朗讀這個(gè)句子。最后我設(shè)計(jì)的一個(gè)話題是從伊琳娜的身上你學(xué)到了什么?在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生一點(diǎn)積累的東西!奥斆魅寺(tīng)到一次,思考十次;看見(jiàn)一次,實(shí)踐十次。”這句格言讓學(xué)生來(lái)體會(huì)并積累。最后通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境,給學(xué)生留下思考的空間:伊琳娜在得到和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣結(jié)果之后,越想越生氣,她一定會(huì)去向朗志萬(wàn)再問(wèn)問(wèn)題的,他們之間一定還會(huì)發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達(dá)到最深化,為下一課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn),敢于質(zhì)疑的好素材。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!
動(dòng)手做做看教學(xué)反思7
這組課文旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中,開(kāi)動(dòng)腦筋想,動(dòng)手去做,不斷的去實(shí)踐,《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上,煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們,還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道,“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開(kāi),旨在讓學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字。采用了小老師帶讀,給生字寶寶找朋友的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們?cè)谶@過(guò)程中都很認(rèn)真,但是積極性卻沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂上顯得非常死板,學(xué)生認(rèn)真有余,積極性卻著實(shí)不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的,這是其一。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況,自我反思了一下,學(xué)生沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)的原因主要是識(shí)字方法形式不夠多樣化,沒(méi)有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)。識(shí)字過(guò)程中的方法形式應(yīng)該更加豐富,讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇,興奮中,把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過(guò)來(lái)。在以后的課堂生字教學(xué)中,應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法,爭(zhēng)取教學(xué)方法多樣化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中,太過(guò)注重“讀”“認(rèn)”,卻沒(méi)有剖析詞意,真正讓學(xué)生理解其義。譬如, lín鱗,lín琳二字,我注意到了,這兩個(gè)生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個(gè)字的讀
音一樣,卻沒(méi)有說(shuō)到這兩個(gè)字的意思是不一樣的,沒(méi)有讓學(xué)生們辨義明確,真正的掌握這兩個(gè)字,如果在理解鱗字意思后,學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚(yú)鱗、鱗片……。第一課教學(xué),我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo),但是節(jié)奏掌握明顯不夠,在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒(méi)有利用空余時(shí)間,教學(xué)要求會(huì)寫(xiě)的字,然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子,體會(huì)句子情感,這是第三點(diǎn)不足。總的來(lái)說(shuō),第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清,學(xué)生積極性不高,沒(méi)有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語(yǔ)意義至其中的教學(xué)目標(biāo),這堂課是不成功的。
在第二課時(shí)教學(xué)中,我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入,復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字,聽(tīng)了孫老師的建議,把詞意融匯其中,邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí),在讀哄騙二字中,把問(wèn)題拋給學(xué)生,要他們說(shuō)說(shuō)哄騙的意思,從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語(yǔ)的欺騙他人,所以哄字就是口字旁。志字,上面是個(gè)士氣的士字,下面是個(gè)心字底,士氣在心中,就是志字,那么理解意思后,組詞就輕而易舉了,志氣,志向…等等等等。在這幾個(gè)生字的教學(xué)中,我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字,而是在認(rèn)字過(guò)程中最主要的是理解意思后的靈活運(yùn)用,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我的收獲.
進(jìn)入課文分析,我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:動(dòng)手做做看這篇課文的主人公有哪些?動(dòng)手做做看是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文,由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)課文就特別投入,效果也較好。問(wèn)題較容易,難不倒學(xué)生。在有一
位學(xué)生說(shuō)出答案后,全班同學(xué)一起說(shuō)出課文的主人公—朗志萬(wàn)、伊琳娜、媽媽,他們邊說(shuō)我一邊滾動(dòng)PPT,給學(xué)生看三個(gè)主人公的圖像,學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請(qǐng)另外一名學(xué)生說(shuō)說(shuō),動(dòng)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議。根據(jù)課堂反映,我覺(jué)得把說(shuō)說(shuō)手做做看是誰(shuí)給誰(shuí)的建議,換成說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了些什么,會(huì)更好。因?yàn)檫@樣,學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說(shuō)出來(lái),線索也就理清了,為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后,我提出問(wèn)題:同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎?那就一起看課文吧!請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍,之后,又拋出問(wèn)題:朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么樣的問(wèn)題呢?學(xué)生都能回答出來(lái),是個(gè)奇怪的問(wèn)題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話,用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。在這部分的教學(xué)中,我注意到了,科學(xué)家提問(wèn)的語(yǔ)氣,但是卻沒(méi)有重點(diǎn)把握“奇怪”二字,而是一語(yǔ)帶過(guò),沒(méi)有引起重視。沒(méi)有在情感上讓同學(xué)們感受到這個(gè)問(wèn)題的奇怪,也沒(méi)有點(diǎn)到在科學(xué)家提問(wèn)題的時(shí)候,幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽(tīng),仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個(gè)小朋友的問(wèn)題,而后才說(shuō)到小朋友說(shuō)話的語(yǔ)氣是肯定的自信的,顯得十分突兀,學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真思考,學(xué)生就可以很快的說(shuō)出,正是因?yàn)樗麄兪窃谧屑?xì)思考后說(shuō)出的答案,所以這兩位小朋友回答的語(yǔ)氣應(yīng)該是肯定的'、自信的。隨后,我提出問(wèn)題:那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢?學(xué)生直接說(shuō)出了書(shū)上的答案,我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生,伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺(jué)得想不出道理,這個(gè)時(shí)候的伊莉娜由最開(kāi)始的認(rèn)真聽(tīng)、好奇到現(xiàn)在的疑惑,這個(gè)情感
的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)過(guò)后,沒(méi)有提到,這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了,因?yàn)榻Y(jié)果和科學(xué)家說(shuō)的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣?偟膩(lái)說(shuō),在第二課時(shí)教學(xué)中,沒(méi)有把握好伊琳娜情感的變化這條線索,讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公,在了解情感過(guò)后,自然而然在朗讀的時(shí)候,語(yǔ)氣也就隨著情感波動(dòng)而變化。在課堂中,朗讀的時(shí)間還是較多的,但是并沒(méi)有很好的制度朗讀,學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小**,是課堂要結(jié)束時(shí),讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個(gè)部分。學(xué)生們回答的五花八門(mén),都是自己的真實(shí)感受,一些是在課上感受到的,一些也結(jié)合了自己的課外知識(shí),加以回答。不僅提到了在解決問(wèn)題時(shí),我們要手腦并用,這個(gè)課文主題。還有同學(xué),補(bǔ)充道,魯班造傘的故事,提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……,在這部分學(xué)生的回答,讓我覺(jué)得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧!
綜合兩課時(shí)總體來(lái)說(shuō),在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體闡述,除此之外還有很多不足的地方,比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí),學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,我在引導(dǎo)他們時(shí),顯得有所牽強(qiáng),課堂上還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有,在時(shí)間安排上,出現(xiàn)了前緊后松的狀況?磥(lái),以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力,多聽(tīng)課,多學(xué)習(xí),從而提高自身的整體素質(zhì)。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思8
【情景說(shuō)明】
《動(dòng)手做做看》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第13課,課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時(shí)候一個(gè)非常有趣的故事。
科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)奇怪的問(wèn)題,引了同學(xué)們的議論紛紛,他們的話分別從不同的方面,證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對(duì)科學(xué)家的問(wèn)題心有質(zhì)疑,在媽媽的啟發(fā)下,她親自實(shí)踐,終于從實(shí)踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,但蘊(yùn)含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子,具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)另、志、題、提、朗、哄、喝、騙9個(gè)生字;會(huì)認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎5個(gè)生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;通過(guò)課文的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟科學(xué)家的話不一定是正確的,要自己新手做做看。其中,學(xué)會(huì)生字,朗讀課文,感受自己動(dòng)手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
【片斷】
。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后)
師:小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時(shí)候的故事嗎?
生(齊聲):想!
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)58頁(yè),想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。
(一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè),同學(xué)人大聲朗讀起來(lái),讀得很認(rèn)真投入。)
師:認(rèn)為自己讀得很不錯(cuò)的同學(xué),站起來(lái)讀。
。▽W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀,讀完后,師生共同評(píng)議。)
師(充滿信心地):誰(shuí)覺(jué)得自己哪個(gè)地方讀得最好,誰(shuí)就站起來(lái)讀。讀完后,再說(shuō)說(shuō)自己好在哪里,為什么要這樣讀?
(生一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀,但朗讀仍只追求語(yǔ)言文字表面上的抑揚(yáng)頓挫,對(duì)自己的評(píng)價(jià)也只停留在字音正確,流利等上面。對(duì)課文內(nèi)容缺乏深入理解,對(duì)課文人物思想感情的變化沒(méi)有身同感受。)
師(暗暗著急,依然微笑地):你能試著用心去體會(huì)課文人物心里的想法,并輕聲地讀出語(yǔ)氣來(lái)嗎?
。ㄉI(lǐng)悟后,開(kāi)始試著揣摩課文內(nèi)容,并小聲地讀起來(lái)。)
師(充滿期待地):誰(shuí)想再來(lái)試試?把你自己感受最深的地方讀出來(lái)!
生1:(表情極為認(rèn)真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題。)
生2:(試著用兩種不同的聲音朗讀兩個(gè)小朋友的說(shuō)法)
。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中,學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。)
生(聲音動(dòng)聽(tīng)的朗讀大王蔡博):(有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動(dòng)手實(shí)踐──生氣質(zhì)問(wèn)部分,感情處理恰當(dāng),語(yǔ)氣分明,為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。)
師:(欣喜地抓住這一契機(jī),迅速分析、提煉,從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口,單刀直入):真不愧是我們班的百靈鳥(niǎo),特別是哎呀,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,水漫出來(lái)了。這一句讀得真好聽(tīng)!你能把這句再讀一遍嗎?
生:(開(kāi)心一笑,晃著小腦袋更認(rèn)真地讀起來(lái)。重音、感情、語(yǔ)氣十分到位。)
師:你能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎?
生:因?yàn)橐亮瞻l(fā)現(xiàn)把金魚(yú)放進(jìn)裝滿水的杯子里,水漫出來(lái)了,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣!
師(連忙追問(wèn)):那科學(xué)家朗志萬(wàn)是怎么說(shuō)的?同學(xué)們能找出來(lái),劃上橫線,并讀一遍嗎?
(生劃線、讀文。)
師(繼續(xù)追問(wèn)):同學(xué)們,你覺(jué)得科學(xué)家說(shuō)的對(duì)嗎?還是小伊琳娜做得對(duì)?
(生議論紛紛,老師趁機(jī)拿出一只大杯子、一個(gè)土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚(yú)的浴缸、舀子、水桶。)
師:同學(xué)們,還是讓我們用事實(shí)說(shuō)話,動(dòng)手做做看,好嗎?誰(shuí)來(lái)試試?
。ㄉ粋(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試。老師指點(diǎn)一名能干的學(xué)生上臺(tái)。她動(dòng)作麻利,給杯子裝滿水,依次放進(jìn)一個(gè)土豆,注水,放進(jìn)一塊石頭,再注水,最后再撈起金魚(yú),輕輕放進(jìn)裝滿水的杯子里,水還是漫出來(lái)了!同學(xué)們一個(gè)個(gè)小眼睛瞪的溜圓,教室里鴉雀無(wú)聲,直到金魚(yú)入杯,水漫出來(lái),教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。)
。ㄟ@是多么熱烈的討論!學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉?lè)殴猓园l(fā)地探討起來(lái),老師欣然面對(duì),靜觀全局。)
師:同學(xué)們,說(shuō)說(shuō)你們剛才都看到了什么?想到什么?
。ㄉ粋(gè)個(gè)情緒激昂,搶著說(shuō)。)
生1:我看見(jiàn)金魚(yú)放進(jìn)杯子里,水也漫出來(lái)了!
生2:伊琳娜做的是對(duì)的!
生3:科學(xué)家說(shuō)錯(cuò)了!
生(聰明好動(dòng)的韓鴻洲,響亮、俏皮地脫口而出):科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的!只有動(dòng)手做做看才知道!
。ㄋ角桑y點(diǎn)突破了!老師松了一口氣,舒心地笑了,繼續(xù)趁熱打鐵。)
師:同學(xué)們,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,你明白了什么?想到了什么?
生1:我覺(jué)得大人的話也不能全信,大人的話也不一定是對(duì)的!
生2:我以后有了問(wèn)題,也要自己動(dòng)手做做看!
【教學(xué)反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過(guò):教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作些相應(yīng)的變動(dòng)。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放而有活力的課堂,也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí),也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù),善于把握教育契機(jī),做到收放自如,開(kāi)闔有度。
我在自己的.三尺講臺(tái)上,可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍,開(kāi)放過(guò)度,有時(shí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動(dòng)手做做看》的啟發(fā),我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)行又一次嘗試。課前,我深研究教材,周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),確立課文重難點(diǎn),以讀代講,細(xì)致洞察,靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后,課堂上,我給予了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中,我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī),直擊問(wèn)題核心。以哎呀,和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣,水漫出來(lái)了。這一句為切入點(diǎn),適當(dāng)加以激勵(lì),點(diǎn)撥、引導(dǎo),并立即現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手做做看。這樣,不僅起到榜樣示范作用,更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生激情倍增,靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了,難點(diǎn)突破了,教學(xué)也起到事半功倍的效果。
小試牛刀,初見(jiàn)成效,讓我嘗到教育改革的甜頭,看到自己的成績(jī),更增添了我堅(jiān)定不移探索下去的信心?墒,反思自己在這次教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn),我由于害怕浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間,教學(xué)難以收攏,引導(dǎo)上有些操之過(guò)急。當(dāng)然,這是教育不夠成熟的表現(xiàn),但是,只要有堅(jiān)定的信念,勇于探索的決心,我相信終有一天,我們會(huì)攻下寶壘的。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思9
《動(dòng)手做做看》講了一個(gè)有趣的故事,旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威,勇于實(shí)踐的品質(zhì)。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái),也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”,能夠利用這些“小意外”適時(shí)的教育引導(dǎo)學(xué)生,這一點(diǎn)做得相對(duì)較好,也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的`。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
首先,從整堂課來(lái)看,對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,第一課時(shí)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象,第二課時(shí)又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二,指導(dǎo)朗讀不到位,二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候,要采用多種方法指導(dǎo)朗讀,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三,教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。第四,課件中出現(xiàn)多處小錯(cuò)誤,且未能及時(shí)板書(shū)。這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思10
【片斷一】
師:同學(xué)們看黑板,說(shuō)說(shuō)老師寫(xiě)了些什么?
板書(shū):動(dòng)手做做看
師:你有想問(wèn)的問(wèn)題嗎?
生1:老師,動(dòng)手做什么?
生2:讓誰(shuí)動(dòng)手做?
師:同學(xué)們的問(wèn)題都提得很好,那我們通過(guò)什么途徑可以找到答案呢?
生:從課文中可以找到答案。
師:好,下面同學(xué)們到課文中去找答案吧!老師提意,小朋友們可以去找自己的好朋友,自由組合,你讀給他聽(tīng),他讀給你聽(tīng),讀之前,老師要提兩個(gè)要求,一要借助拼音把句子讀通順,二要把生字畫(huà)出來(lái),想辦法記住它。
生:學(xué)生高興地去找自己的好朋友,開(kāi)心地大聲朗讀著課文。
師:你們的好朋友讀的好嗎?
生1:我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好,讀得很有感情。
生2:我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好,讀得很激動(dòng),很開(kāi)心,讓我也很想去讀了。
〖反思
傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺(jué),本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴,你讀給我聽(tīng),我讀給你聽(tīng),培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長(zhǎng),從中受到感染,樂(lè)于肯定表?yè)P(yáng)他人,激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。
【片斷二】
師:相信小朋友們的課文讀得很不錯(cuò),那么是誰(shuí)動(dòng)手做什么呢?
生:我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的.故事。
師:好,下面的時(shí)間就找?guī)讉(gè)問(wèn)題小博士和幾個(gè)聰明小博士來(lái)解決以下課文的其它問(wèn)題好嗎?(可以以小組為單位)
生1:“奇怪的問(wèn)題”是指什么呢?
師:哪個(gè)聰明小博士來(lái)告訴他?
生2:“奇怪的問(wèn)題”是指法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會(huì)漫出來(lái),如果放進(jìn)一條金魚(yú),卻不是這樣,這是為什么?
師:你們說(shuō)他說(shuō)得對(duì)嗎?
生:對(duì)。
師:掌聲鼓勵(lì)。
生1:老師,我還有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)聰明小博士,伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
師:嗯,提得很好。
生2:伊琳娜回家找來(lái)一條金魚(yú),把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子。
生1:那結(jié)果又是什么呢?
生2:結(jié)果水漫出來(lái)了。
生1:媽媽為什么不告訴他?
生2:因?yàn)閶寢屜胱屢亮漳茸约簞?dòng)手做做看。
師:我們繼續(xù)。
生1:伊琳娜為什么會(huì)生氣呢?
生2:因?yàn)樗J(rèn)為朗志萬(wàn)在哄騙小朋友們。
生1:那郎志萬(wàn)又為什么哈哈大笑?
生2:那是因?yàn)樗f(shuō):我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師:同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎?
生:老師,課文告訴我們科學(xué)家說(shuō)的話也不一定都是對(duì)的,我們不要迷信權(quán)威,遇到什么事都要?jiǎng)幽X想動(dòng)手做做看。
師:今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯(cuò),和課文中伊琳娜一樣,也是自己動(dòng)腦動(dòng)手把課文中的疑問(wèn)都解決了,并且還能悟出道理來(lái),以后,同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思11
上完公開(kāi)課后,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,覺(jué)得自己注重了以下幾個(gè)方面:
1、情景導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí),出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片,讓學(xué)生喊喊他們的名字,接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)、居里夫人的資料,不僅有助于理解課文,而且拓展了學(xué)生知識(shí)面,這時(shí)老師順勢(shì)而導(dǎo):“法國(guó)科學(xué)家郎志萬(wàn)經(jīng)常喜歡問(wèn)小朋友們一些奇怪的問(wèn)題,今天他又提出了什么問(wèn)題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上,設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀,體現(xiàn)了“以讀為本,以讀代講”的教學(xué)理念,在生生這間的朗讀評(píng)價(jià)中,在老師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀的指導(dǎo)中,讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣,理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的”,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力,有效突破教學(xué)重難點(diǎn),在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn):一是親手做金魚(yú)實(shí)驗(yàn),將一玻璃缸放在高凳上,當(dāng)場(chǎng)裝滿水,再把一條金魚(yú)放進(jìn)鋼中,觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果;二是在初步理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础被A(chǔ)上進(jìn)行拓展,出示亞里士多德的著名論斷:“兩個(gè)鐵球,一個(gè)十磅重,一個(gè)一磅重,同時(shí)從高處落下來(lái),十磅重的一定先著地”,學(xué)生眾說(shuō)紛紜,但基本上都認(rèn)為亞里士多德說(shuō)的是正確的,這時(shí)做了一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生將輕重不同的兩本書(shū)舉到同一高度,然后讓兩本書(shū)同時(shí)從高處落下來(lái),學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,驚奇地發(fā)現(xiàn):兩本書(shū)同時(shí)調(diào)到講臺(tái)上。他們通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn):哲學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的。推而廣之,其他人的話,也不一定都是對(duì)的?梢哉f(shuō),兩個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親眼所見(jiàn),親手操作,既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生較為深刻地體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中聽(tīng)到別人表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí),要通過(guò)思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問(wèn)的地方,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
4、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》,不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“科學(xué)家的話不一定都是對(duì)的、哲學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),而且將擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。
5、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想,你動(dòng)手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個(gè)句子換一種說(shuō)法聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。
6、注重課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝螅龑?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話:伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話,可能會(huì)說(shuō)些什么?這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。同時(shí),閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的.積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地,“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!被仡櫸业慕虒W(xué),老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無(wú)論學(xué)生和生活,都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦!痹O(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情,教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義,但也有不少瑕疵和不足,主要在以下方面::
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生自己在家親手做做,然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事,在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論,缺一不可,首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過(guò)程,對(duì)這個(gè)過(guò)程的闡述不是很多,以致拓展時(shí),學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效,教師激情昂揚(yáng),換詞教學(xué)使學(xué)生思維開(kāi)闊,但是板書(shū)設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、師生之間的語(yǔ)言(朗讀等)互動(dòng)做得比較好,如果能做到師生之間能做到情緒(學(xué)生參與激情與態(tài)度)互動(dòng)達(dá)到一致,這節(jié)課將更完美。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思12
《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事:科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們,再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础。通過(guò)本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā),喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。同時(shí),閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地,“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!被仡櫸业慕虒W(xué),老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無(wú)論學(xué)生和生活,都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦。”設(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情,教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義,但也有不少瑕疵和不足,主要在以下方面::
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生自己在家親手做做,然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事,在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論,缺一不可,首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過(guò)程,對(duì)這個(gè)過(guò)程的`闡述不是很多,以致拓展時(shí),學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效,換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開(kāi)闊,為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)氣掌握提供了條件,但是板書(shū)設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過(guò)河》是學(xué)生喜歡的童話,但我設(shè)計(jì)了小馬過(guò)河受阻后部分讓孩子自己想想,這樣切合了課文內(nèi)容,使學(xué)生更加明確遇事要勇于實(shí)踐。
6、我班有個(gè)別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,聽(tīng)講不認(rèn)真,我要及時(shí)關(guān)注他們,這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說(shuō):“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!蔽覀儜(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累,使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步,像一泓源源不斷涌出清流的山泉,充滿生機(jī)活力。上完這堂課后,我覺(jué)得自己有很多收獲,但由于自己自身素質(zhì)原因,有的地方出現(xiàn)遺憾 ,也還有許多地方要努力改正。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思13
今天,我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事:科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西,水會(huì)漫出來(lái),放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹。通過(guò)本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng),用心想,懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理,并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣,明白動(dòng)手做的意義,喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目的,讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā),我主要從“用心品讀,讀中感悟”和“動(dòng)手操作,做中體會(huì)”兩方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、用心品讀,讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式。”所以,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文,讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化,與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè)。如在讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題時(shí),我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)家的了解與看法,從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題,并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。然后同桌之間讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。而后,通過(guò)指名讀,小組讀體會(huì)兩個(gè)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題堅(jiān)信不移的態(tài)度,從而引出伊琳娜的疑問(wèn),明白動(dòng)手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的話錯(cuò)了時(shí),讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受,再說(shuō)說(shuō)讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語(yǔ)氣。通過(guò)老師范讀,男女比賽讀,表演讀,小組內(nèi)讀一讀的方法,學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情,并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話,也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀,說(shuō)說(shuō)自己從他的話中讀明白了什么。這樣,學(xué)生不會(huì)脫離文本,能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問(wèn)題了。
正是有了這些不同形式的朗讀,才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中升華了情感,深化了對(duì)課文的理解,也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、動(dòng)手操作,做中體會(huì)。
要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難,但要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)動(dòng)手操作的`樂(lè)趣,明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義,就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上,我先準(zhǔn)備了一條金魚(yú)和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后,帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬(wàn)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,并說(shuō)說(shuō)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生很快就體會(huì)到了伊琳娜的心情,明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”這句話的含義。在學(xué)完課文后,我再一次將一個(gè)有趣的話題拋給學(xué)生:有一個(gè)杯子裝滿了水,在杯子上面放一張紙,再把杯子倒過(guò)來(lái),請(qǐng)問(wèn)會(huì)出現(xiàn)什么情況?A、水會(huì)全部倒出來(lái)。B、水不會(huì)倒出來(lái)。學(xué)生看完后,爭(zhēng)議紛紛,在老師的引導(dǎo)下,他們選擇要?jiǎng)邮肿鲎隹磥?lái)證實(shí)自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí),將內(nèi)容進(jìn)行了拓展,也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
整堂課學(xué)生思維活躍,積極參與,效果還不錯(cuò)。但也出現(xiàn)了幾個(gè)不和諧的地方,值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。如,在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語(yǔ)氣時(shí),我提醒學(xué)生可以想想平時(shí)生氣時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作,用表演的形式來(lái)朗讀這句話。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭?dòng)作或不文明的語(yǔ)言,這樣反而過(guò)火地強(qiáng)調(diào)了伊琳娜的生氣,也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣,起到適得其反的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬(wàn)最后說(shuō)的那段話后,我出了“()說(shuō)的話也不一定是對(duì)的,要()!边@樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础眮?lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解,有的學(xué)生說(shuō):“小偷說(shuō)的話也不一定是對(duì)的,要自己試試看!蔽耶(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo),導(dǎo)致后面幾個(gè)同學(xué)也出現(xiàn)說(shuō)偏題的現(xiàn)象。如果我及時(shí)引導(dǎo)說(shuō):“朗志萬(wàn)是一個(gè)了不起的科學(xué)家,是有一定權(quán)威性的人物,他說(shuō)的話一般人都會(huì)相信的。小偷的話當(dāng)然不可信,他是一個(gè)壞人,沒(méi)有人會(huì)相信他的話。要在括號(hào)里填有一定權(quán)威性的人物才行!蔽蚁雽W(xué)生聽(tīng)了后,也一定能夠及時(shí)明白題意,就不會(huì)這樣的課堂尷尬了。
提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智,是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地充實(shí)自己,才能不斷進(jìn)步,做得更好。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思14
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的,動(dòng)手做做看。"在孩子讀完課問(wèn)題目后,我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文,“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的?課文講了哪些人?你喜歡誰(shuí)?為什么?”孩子們讀開(kāi)了,有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝H宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了,第一個(gè)問(wèn)題很好回答,大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的,個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁?shū)上找答案,劃出有關(guān)句子讀一讀,重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話。他為什么這樣說(shuō)?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文,在四人小組中議論交流。
孩子開(kāi)始說(shuō)了,有人說(shuō):“朗志萬(wàn)是故意提出這個(gè)問(wèn)題的,他很會(huì)教孩子。”
“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話也可能有錯(cuò)誤,我們要?jiǎng)邮肿鲎隹矗纯此f(shuō)的是不是正確!薄拔蚁氲搅硕(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)!边@是明說(shuō)的,這孩子真的是看書(shū)看多了,語(yǔ)言的感覺(jué)特別敏銳。我把他說(shuō)的這成語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,讓孩子說(shuō)說(shuō)記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》,里面的松鼠和兔子就沒(méi)有動(dòng)手試試看,小猴子才是動(dòng)手做做看的!焙,孩子還會(huì)聯(lián)系舊文,聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤,說(shuō)他真會(huì)讀書(shū),想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵,在孩子的議論中,再讓孩子讀書(shū)。
了解了朗志萬(wàn),我開(kāi)始引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)伊琳娜,你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人?要讓孩子說(shuō)出來(lái),也從課文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子有的說(shuō)她是個(gè)好問(wèn)的人。有的說(shuō)伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人。有的說(shuō)伊琳娜不隨便相信科學(xué)家,敢和科學(xué)家對(duì)質(zhì)。有的說(shuō)她是個(gè)愛(ài)動(dòng)手做做看,善于實(shí)踐的人。還有的說(shuō)她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀,一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文,讀完了,我拿書(shū)上合作伙伴的話問(wèn)孩子:“伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話嗎?她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)什么?”唯說(shuō):“她會(huì)說(shuō),朗志萬(wàn)先生,我懂得了不要都相信科學(xué)家的話,要相信自己親手做的!北蛘f(shuō):“她會(huì)說(shuō),謝謝您,朗志萬(wàn)先生!睍(shū)說(shuō):“她會(huì)說(shuō)我誤會(huì)了,對(duì)不起,朗志萬(wàn)先生。”……聽(tīng)學(xué)生這么說(shuō),我知道他們都能夠理解課文了,可是課文中主要告訴我們了什么?我問(wèn)孩子說(shuō):“讀到這里,你有什么話想說(shuō)嗎?”教室里沉默了一會(huì)兒,終于有只小手舉起來(lái),“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話不一定都是對(duì)的,我們要?jiǎng)邮肿鲎隹!边@是課文中的',能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎?終于我們的煒說(shuō)他看百科全書(shū)時(shí)好象看到書(shū)上有錯(cuò),就和媽媽一起做做看,驗(yàn)證對(duì)嗎!斑@是說(shuō),書(shū)上的東西不一定都是對(duì)的,如果我們有問(wèn)題一定要多請(qǐng)教別人,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷是不是正確的!庇裾f(shuō)到她媽媽,她媽媽教她很多知識(shí),可是有時(shí)侯媽媽也會(huì)有錯(cuò)誤,我們應(yīng)該找實(shí)際來(lái)說(shuō)明。終于聽(tīng)到了,我趕緊接著說(shuō)是呀,我們的爸爸媽媽都很會(huì)教我們,可是爸爸媽媽說(shuō)的不一定都是正確的,我們可以試著實(shí)踐來(lái)判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn),“老師也一樣,我覺(jué)得我雖然教你們,可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤,同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師,如果有錯(cuò)誤,我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過(guò)我了。所以,我們小朋友對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的話要學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)用實(shí)踐來(lái)證明,不要都全部相信。”后面的道理好象深了點(diǎn),我有灌輸之嫌,可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問(wèn)題,朗志萬(wàn)到底是哪方面的科學(xué)家?讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下,我才知道伊琳娜原來(lái)是居里夫人的大女兒,同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者,而朗志萬(wàn),是個(gè)物理學(xué)家,是愛(ài)因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來(lái)嗎?這個(gè)故事對(duì)于伊琳娜來(lái)說(shuō),媽媽和朗志萬(wàn)對(duì)事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想,我這堂課上是不是話多了,讓孩子讀的時(shí)間不夠。問(wèn)題是就那四個(gè)大問(wèn)題,分在課堂的不同時(shí)間,可是沉浸下來(lái)讓孩子讀,品的余地不夠?這么說(shuō)過(guò)去,如果孩子沒(méi)有傾聽(tīng),真的只是走過(guò)場(chǎng)罷了。因此不管是什么時(shí)候,傾聽(tīng)是很重要的,傾聽(tīng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。
動(dòng)手做做看教學(xué)反思15
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹。但是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過(guò)于膚淺,更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言平實(shí),卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問(wèn)題,就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),我為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí),做了如下嘗試:
一、課前試驗(yàn),激發(fā)興趣
上課之前,讓學(xué)生在家里做試驗(yàn):兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下,哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置,課堂上當(dāng)即眾說(shuō)紛紜,對(duì)于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)烈的'好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn),在興奮中感知,在疑問(wèn)中探究。
二、學(xué)習(xí)課文,突破難點(diǎn)
有了以上的切身實(shí)踐,加上課文淺顯易懂,學(xué)生很快就理解了課文的含義,為了突破教學(xué)的難點(diǎn),提高口語(yǔ)表達(dá)能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:如果你是伊琳娜,此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng),提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
三、聯(lián)系生活,學(xué)以致用
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中,設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié),“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí),自己會(huì)先思考,如果實(shí)在做不出來(lái),再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,懶于思考,但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看,一定要想辦法弄明白。
【動(dòng)手做做看教學(xué)反思】相關(guān)文章:
動(dòng)手做做看教學(xué)反思10-29
課文《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思范文10-05
動(dòng)手做做看教學(xué)札記03-01
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設(shè)計(jì)09-30
動(dòng)手做做看09-30
動(dòng)手做做看的教案08-25
《動(dòng)手做做看》教案02-25
《動(dòng)手做做看》教案12-16