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數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思,歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思1
在教學(xué)中,我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹高10厘米!薄靶∶鞯纳砀120米!薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因在于沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長度單位這個(gè)概念,二年級的學(xué)生第一次接觸,對于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們,對于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實(shí)處,在教學(xué)長度單位厘米和米時(shí),應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對新知的理解,形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象
1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長度,可以通過下面的活動(dòng)展開。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長,進(jìn)而產(chǎn)生疑問:“為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長度是可以度量的,但需要相同的`測量工具,認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性。看一看。通過觀察直尺,直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長度也是1厘米,加強(qiáng)對1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要?jiǎng)樱匆豢?厘米的長度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下,比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測,再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長。
2、體驗(yàn)1米到底有多長,可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動(dòng),把米尺放掉,看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度,最后睜開眼睛,用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊(duì)伍,每兩人間保持一腳的距離,看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路,數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué),把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成對新知的體驗(yàn),促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測中認(rèn)識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握,是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認(rèn)識、量的計(jì)量相配合,能加深學(xué)生對數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測,比較各自的估測結(jié)果,交流各自的估測策略,展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法,相互借鑒,不斷提高學(xué)生的估測能力。
估測不是信口胡說。因此,估測一條線段長幾厘米,一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米,而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如,引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測量,增加估測和實(shí)際測量的機(jī)會(huì)外,還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實(shí)際測量的結(jié)果進(jìn)行比較,找出估測與實(shí)際測量的誤差,培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利,但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測量物體的長度,因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測量,然后交流、討論,總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度,對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有:從尺的一端開始量,而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對齊;不會(huì)靈活使用直尺,不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長度的起點(diǎn)。另外,在量的過程中,部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分講解,悉心指導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中,多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),既可以豐富感性認(rèn)識,又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認(rèn)識事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法;谶@種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí),要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思2
學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。
而對于米的認(rèn)識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:1米=( )厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,必須從學(xué)生熟悉的'事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認(rèn)識后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個(gè)面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。
尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長度單位的表象。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思3
《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一,如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記,引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試:
一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。
一開始,我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,通過班級的人數(shù)引出題目,再讓學(xué)生介紹本班的情況,引發(fā)學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
二、關(guān)注過程,讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。
為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),我故意不作任何說明,通過省略題中的一個(gè)已知條件,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出:解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,究其原因,主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析,喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评,雖分析得頭頭是道,但容易走兩個(gè)極端,或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的.地方,仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者,對本來不可理解的,仍做深入的、細(xì)碎的剖析,這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),讓學(xué)生通過討論交流對比,親自感受它們之間的異同,挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問題,提高能力。
在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候,我通過鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外,改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,而讓學(xué)生死記硬背,如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法,知幾求1用除法”等等的做法,充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,幫助者,促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松,教師教的快樂。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思4
學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。而對于米的認(rèn)識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:
1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,
遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),
好多學(xué)生都 填米,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的'一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認(rèn)識后,初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個(gè)面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。
尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,
要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長度單位的表象。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思5
透過小數(shù)乘法的教學(xué),學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,即:先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積,再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠,要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),積必須是四位小數(shù)”。對于這道題,大家眾說紛紜,結(jié)果理由各不相同。
有的同學(xué)認(rèn)為是對的,意見歸納如下:
書中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說:“計(jì)算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù),那么積肯定是四位小數(shù)。
有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的,意見歸納如下:
三位小數(shù)乘一位小數(shù),如果積的末尾有0,那積就不是四位小數(shù),如0.125×0.8的積本來是0.1000,但因小數(shù)末尾的零能夠省去,便得到積為0.1,于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù),積不必須是四位小數(shù)的狀況!
針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見,我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的`意見。最后我提醒同學(xué)們,數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性,處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí),我們先用125×8=1000,然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)!而不是先去零后,再數(shù)位數(shù)!要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn):積是四位數(shù)!雖然為了書寫簡便,在不影響積的大小的狀況下,我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí),要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則,對原始的積進(jìn)行決定,所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),積必須是四位小數(shù)。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思6
教學(xué)片段】
師:我們認(rèn)識了米和厘米,請同學(xué)們想一想,在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?
生舉例。
師請上一位同學(xué):估計(jì)一下,他的身高大約是多少?
生估計(jì)。
師:身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍(師示范)。同學(xué)們再猜猜看,他的腰圍大約是多少?
學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
師:怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍?
生:量一量就可以了。
師:請每小組選出一位同學(xué)做模特,其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍,再想一想用什么辦法能量出腰圍,并量一量。
生小組活動(dòng)并匯報(bào):
生1:我們是用軟尺量的。
生2:我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3:我們沒有軟尺,就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,量量繩長就得到他的腰圍了。
生4:我們是用“拃”來拃的。(學(xué)生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾,的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先,這位教師拋棄常用的課堂收尾方法:“同學(xué)們,請大家互相說說,本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識?是通過什么樣的方法學(xué)到的`?”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,注重知識的實(shí)用性,讓學(xué)生感受知識的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),使學(xué)生認(rèn)識到知識就在生活的周圍。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識于生活,又應(yīng)用于生活的意識。
其次,緊緊抓住知識的有效生發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)估計(jì)測量腰圍的情境,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高,這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍,由直變曲,對學(xué)生而言,的確有一定的難度,因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大,這正是教學(xué)的有效生長點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo),適時(shí)組織有效的小組活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距,留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮,出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的,只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。
最后,生成源自預(yù)設(shè),精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過活動(dòng),在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,而用三角尺和用拃拃,就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,這些方法極具個(gè)性化和生活化,孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問題。由此看來,學(xué)生的潛能是無限的,創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡單,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺和發(fā)展的空間,學(xué)生一定會(huì)給我們更多的驚喜和意外!文 章
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位沒接觸過,認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一棵大樹高40厘米!薄靶∶鞯纳砀130米!敝詴(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的`表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1米和1厘米有多長,從生活中常見的物體入手,讓學(xué)生通過觀察和比較,我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估計(jì)意識和估計(jì)能力
在生活中,我們常常會(huì)用估測的方法,來估計(jì)物體的長度高度。而估計(jì)在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在平時(shí)的交談中,還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思8
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是:能選擇適當(dāng)?shù)姆椒谐龀思雍统藴p的算式,并能分兩步口算出結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)解決問題多樣化的數(shù)學(xué)思考。我將教材進(jìn)行了重組,力圖使學(xué)生置身于情境中,通過圖文信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的能力,理解乘加乘減的本質(zhì)意義和算理,啟迪學(xué)生思維。但是我個(gè)人能力有限,也正如應(yīng)老師說到的,我感覺這節(jié)課在算理上太強(qiáng)調(diào)了,而解決問題的中心就顯得不夠突出了。另外,在學(xué)生如何理解2+4×4上,本是想讓學(xué)生通過這個(gè)圖就能理解的,我沒想到學(xué)生會(huì)不贊成這樣的算式,梁老師的一說也給了我不少的啟迪,讓我受益匪淺。
這節(jié)課,我采取了較為開放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的`解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。遺憾的是,"形散而神不散"這樣的境界,是讓我感到望塵莫及,也是我該努力的方向。
要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中,進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得自信。教師要善于運(yùn)用親切的眼神,細(xì)微的動(dòng)作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語,讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他。這就需要老師有足夠的親和力,富有童趣,能與學(xué)生融合在一起。教師還要善于運(yùn)用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評價(jià)。我的這節(jié)課評價(jià)顯得重復(fù),單調(diào)。長此以往,學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此,正如王老師的建議,多看少兒節(jié)目,多聽少兒廣播,增加評價(jià)機(jī)制,同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
總之,本節(jié)課的教學(xué)我注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷地提高,通過圖文使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,思考,理解,放開了讓學(xué)生想,卻顯得有些散,課的主次目標(biāo)也欠考慮周到,今后的教學(xué)中該引以為戒。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思9
11月11日是光棍節(jié),在這個(gè)特殊的節(jié)日,謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動(dòng),我非常的高興,遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開課,在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評中,發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足,現(xiàn)則其重點(diǎn)簡要說明,希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,7以內(nèi)數(shù)的加減法,以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式,為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第一個(gè)例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的(好像在向前爬行),結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線,對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出,課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮,不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,我將這里的“恐龍”制作成了動(dòng)態(tài)的,無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激,給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。
教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候,我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起),謝老師指出,這里有三個(gè)層次的作用,第一層次是為了寫算式和解釋算式方便,第二層次是為了說明加法的意義方便,第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝老師的一番指點(diǎn),才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定,還存在那么多的深層含義,以后要勤于思考。
教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候,有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的,按什么順序,一問三不知啊,慚愧。平時(shí)自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊,學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事,要認(rèn)真對待,到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計(jì)算算式呢?
在后面的2個(gè)練習(xí)中,謝老師指出我缺乏層次性,其實(shí)練習(xí)的`層次性設(shè)計(jì)對我來說并不陌生,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,真的忘了,一點(diǎn)都沒有考慮到,其中有時(shí)間的關(guān)系,但更多的是自己意識的不足,練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧,第一層次是基礎(chǔ)練習(xí),第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合),第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)。
謝老師還提了一個(gè)要不要設(shè)計(jì)合作交流的問題,首先是哪里合作交流的問題,某個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作交流,有沒有合作交流的必要,經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高,是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個(gè)建議,第一是開始時(shí)就明確要求,第二是分工要明確。
謝老師還提到了比如“不能完全按照教案,在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”,“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,不但是傾聽老師的發(fā)言,也傾聽同學(xué)的發(fā)言”,“教低年級知識,你的自我知識儲備必須擴(kuò)張到更高年級相似內(nèi)容”,等等。
兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題,比如備課要努力的研讀教材以及教參,對學(xué)生的提問不能咄咄逼人,合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要先說好要求等等。
也有兄弟姐妹很給面子,說我課堂順暢,言語還不錯(cuò),真是很難找到什么好的方面!
謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教,也謝謝我們校長以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對本次活動(dòng)的大力支持,只有你們的幫助,才有明日的我!
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思10
《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義!皫住敝傅氖且还彩嵌嗌,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個(gè)!皫缀偷趲住笔亲钊菀谆煜膬蓚(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多,而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此,兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難,指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起,要難得多,對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來還有一定的困難。在教學(xué)中,我們應(yīng)通過大量的活動(dòng)場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”。
1、教材的主題圖是排隊(duì)買票的`情境呈現(xiàn),而場景是靜態(tài)的,缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛,“我創(chuàng)設(shè)了過渡語:帶學(xué)生去動(dòng)物園玩,進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票,你們看,動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了!边@一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動(dòng),我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境---照“全家!,自然引出“做一做”的第二題,由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知,對于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié):從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠,從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠,反復(fù)練習(xí),這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò),但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點(diǎn)原因:
第一:在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實(shí)際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
第二:幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題,學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠,學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。
第三:當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四,做完練習(xí)后,其實(shí)我還可以有效地拓展開來,比如說:問學(xué)生,我們的教室在第幾層啊,我們的教學(xué)樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話,這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個(gè)道理。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思11
在我們走入新課程的這段時(shí)間,我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來,以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為
(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
(3)教師應(yīng)從"師道尊嚴(yán)"的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
二、教學(xué)中要"用活"教材
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思,或稱為"反思性教學(xué)",是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么,我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?
1、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,由于對教育目的價(jià)值取向的偏差,往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體,忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),忽視學(xué)生主體性的發(fā)展,主要表現(xiàn)在:(1)重教而不重學(xué)生,如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演,往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺,如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷;(3)重統(tǒng)一而不重多樣,如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,教學(xué)要求強(qiáng)求一律,學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn);(4)重傳授而不重探索,如將學(xué)生視為承受知識的容器,教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結(jié)果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮,而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展,影響了教育方針的全面貫徹落實(shí),也必將影響到社會(huì)發(fā)展。
培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性,是教育改革的一個(gè)主題,也是深化改革的一個(gè)重要突破口。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生"接受"、"適應(yīng)"已有的和既定的一切,也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的能力。弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性,在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主,強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì),強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),將使學(xué)生獲益終身。
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的"思"與"問"
很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象,難學(xué),但又一時(shí)找不到好的`學(xué)習(xí)方法,有的同學(xué)認(rèn)為,只要上課認(rèn)真聽講、課下仔細(xì)看書,平時(shí)多做些題就能把數(shù)學(xué)學(xué)好,他們也試著這樣去做了,可是效果并不理想,那是為什么呢?我想忽視了"思"與"問"在學(xué)習(xí)中的重要作用。
孔子曰:"學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。"這句話充分指出了學(xué)與思的辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考,才會(huì)有收獲。數(shù)學(xué)課程并不是記住幾個(gè)概念,幾條結(jié)論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的。不是看懂的,也不是聽懂的,是想懂的。數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐,是研究自然規(guī)律的;題型靈活多變,必須深入理解,弄清概念規(guī)律的來龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識處理問題的能力等。
學(xué)習(xí)的成功與否,關(guān)鍵在于能否正確的處理好"思"與"問"的關(guān)系。可以說沒有思考就沒有進(jìn)步,沒有問題就沒有提高。在學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)注意積極地思考,善于提出問題,解決問題,在"思"中進(jìn)步,在"問"中升華。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思12
在二次函數(shù)教學(xué)中,根據(jù)它在初中數(shù)學(xué)函數(shù)在教學(xué)中的地位,細(xì)心地準(zhǔn)備《二次函數(shù)》的教學(xué),教學(xué)重點(diǎn)為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用,教學(xué)難點(diǎn)為a、b、c與二次函數(shù)的圖象的關(guān)系。根據(jù)反思備課過程和講課效果,感受頗深,有收獲,也有不足。
本章的教學(xué)是我對選題有了進(jìn)一步認(rèn)識,要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要有實(shí)際意義。要體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,有利于學(xué)生分析。如為了幫助學(xué)生建立二次函數(shù)的概念,從學(xué)生非常熟悉的正方形的面積的研究出發(fā),通過建立函數(shù)解析式,歸納解析式特點(diǎn),給出二次函數(shù)的.定義.建立了二次函數(shù)概念后,再通過三個(gè)例題的分析和解決,促進(jìn)學(xué)生理解和建構(gòu)二次函數(shù)的概念,在建構(gòu)概念的過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)從問題出發(fā)到列二次函數(shù)解析式的過程.體驗(yàn)用函數(shù)思想去描述、研究變量之間變化規(guī)律的意義.
接下來教學(xué)主要從“拋物線的開口方向、對稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)、增減性”循序漸進(jìn),由特殊到一般的學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì),并幫助學(xué)生總結(jié)性的去記憶。在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)利用配方法將二次函數(shù)一般式化頂點(diǎn)式、判斷拋物線對稱軸、借圖象分析函數(shù)增減性等的訓(xùn)練。這部分內(nèi)容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆,還需掌握方法,加強(qiáng)記憶,強(qiáng)調(diào)必須利用圖形去分析。通過教學(xué),讓學(xué)生對建模思想、圖形結(jié)合思想及分類討論思想都有了較清晰的認(rèn)識,學(xué)會(huì)了分析問題的初步方法。
本章中二次函數(shù)上下左右的平移是我覺得上的比較成功的一部分,主要是借助多媒體,動(dòng)態(tài)的展示了二次函數(shù)的平移過程,讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律,很形象,便于記憶。
二次函數(shù)中含有三個(gè)字母系數(shù),因此確定其解析式要三個(gè)獨(dú)立的條件,用待定系數(shù)法來解.學(xué)習(xí)確定二次函數(shù)的一般式,即的形式,這方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是比較理想的,但方法沒有問題,計(jì)算能力還有待加強(qiáng)。
在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的知識后,我們嘗試運(yùn)用于解決三個(gè)實(shí)際問題.問題1是根據(jù)實(shí)際問題建立函數(shù)解析式并學(xué)習(xí)如何確定函數(shù)的定義域;問題二是根據(jù)二次函數(shù)的解析式,分析二次函數(shù)的性質(zhì),并通過畫函數(shù)圖像檢驗(yàn)作出的分析和判斷是否;問題三是綜合應(yīng)用一次函數(shù)、二次函數(shù)的知識確定函數(shù)的解析式和定義域,并嘗試解決銷售問題中最大利潤的問題;通過這三個(gè)問題的分析和解決,讓學(xué)生初步體會(huì)二次函數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,再次感悟數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。雖然有部分學(xué)生尚不能熟練解決相關(guān)應(yīng)用問題,但在下面的學(xué)習(xí)中會(huì)得到補(bǔ)充和提高。
但在教學(xué)中,我自認(rèn)為熱情不夠,沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語言,感染力不足。今后備課時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)豐富而風(fēng)趣的語言,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要善于設(shè)疑置難,而且要理論聯(lián)系實(shí)際,只有這樣,才會(huì)吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思13
我讓學(xué)生體會(huì)可以用對折的方法來制作對稱圖形。如果說第一次的動(dòng)手操作是體會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識,那么這一次的動(dòng)手操作就是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用我們所學(xué)的知識來進(jìn)行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對稱圖形。這一次的動(dòng)手操作是讓學(xué)生在原有的認(rèn)識、運(yùn)用的.基礎(chǔ)上,進(jìn)入體會(huì)和運(yùn)用的層面,是一次體會(huì)創(chuàng)造的過程。
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,是為了更好地去服務(wù)生活,應(yīng)用于生活,學(xué)以致用。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)中,引入對稱圖形,我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,尋找生活中對稱圖形的蹤影,讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物,從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
“我聽了,我忘了;我看了,我記住了;我做了,我理解了!北竟(jié)課我充分體現(xiàn)了這個(gè)理念。從學(xué)生在生活中聽說過“對稱”的基礎(chǔ)上提供感性材料,引導(dǎo)學(xué)生通過看一看,折一折、說一說、“做”一個(gè)對稱圖形等活動(dòng),使學(xué)生對對稱圖形的特征由模糊到清晰,由粗略感知逐步上升為理性認(rèn)識——對稱圖形是“對折后邊沿完全重合”。這些活動(dòng),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中,逐步深入地體會(huì)對稱圖形的特點(diǎn)。正所謂“紙上得來終覺淺,要知此事須躬行”。
這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課,但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍,與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識——對稱圖形,但同時(shí)也感受到了對稱美,感受到數(shù)學(xué)中處處存在著美。數(shù)的美,形的美;對稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這類圖形,了解其特點(diǎn),但無論是起始部分的導(dǎo)入,還是研究學(xué)習(xí)部分……無處不在滲透一個(gè)字---美!
看到數(shù)學(xué)課能給孩子們帶來歡樂,我的心情很好。學(xué)生不在被動(dòng)地接受知識,他們都很活躍,都很主動(dòng),都很積極,接受知識也很快。孩子學(xué)得快樂,學(xué)得扎實(shí)。我看到了學(xué)生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思14
本節(jié)課我結(jié)合教材所提供的情境,首先以學(xué)生喜聞樂見的"西游記"(八戒化緣)故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力,促使學(xué)生帶著問題以主人公的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。通過分餅,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程,理解"真分?jǐn)?shù)""假分?jǐn)?shù)"和"帶分?jǐn)?shù)"的意義,能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù),了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。并讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)辨別三種分?jǐn)?shù)的方法。
通過分析教材,我設(shè)計(jì)了四次分餅活動(dòng),每次的側(cè)重點(diǎn)不同,第一次是將三張同樣大的餅平均分給四個(gè)人,每人能得到多少呢?這對學(xué)生來說比較抽象,如何幫助學(xué)生理解?我先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫,然后組織交流,最后教具演示,這樣化抽象為直觀,讓學(xué)生們在自己思考的基礎(chǔ)上再觀察驗(yàn)證,從而加深對兩種分法的理解。第二次是將7張同樣大的餅平均分給4個(gè)人,每人能得到多少呢?有了之前的分餅經(jīng)驗(yàn),孩子們很快得出結(jié)果,這既是對新知的鞏固,又能引出分子比分母大的假分?jǐn)?shù)。接著問:"把4張同樣大的餅平均分給4個(gè)人,每人能得到多少呢?把9張同樣大的餅平均分給4個(gè)人,每人能又能得到多少呢?"從中引出分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上,揭示"真分?jǐn)?shù)""假分?jǐn)?shù)"和"帶分?jǐn)?shù)"的概念,讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)"真分?jǐn)?shù)"和"假分?jǐn)?shù)"分子分母的特點(diǎn),以及這三種分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系。最后給出一組分?jǐn)?shù),讓學(xué)生判斷各是什么分?jǐn)?shù),哪些分?jǐn)?shù)的大小相等,在加深對概念理解的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。這樣的活動(dòng)安排,條理清楚,目的明確,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),教學(xué)效果較好。
反思本課教學(xué),有三點(diǎn)啟示和兩點(diǎn)不足,啟示是:一,良好的開端是成功的一半。好的開端能吸引學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的正義心,但是教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本,是根。再好的故事,也只是為其服務(wù)的,千萬不要本末倒置。二,要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品,應(yīng)留有一定的余地,應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理,在研究中,一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過程,才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題,才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。三,從"獨(dú)奏"走向"合奏"。真正的教育不是"告訴",有意義的知識是學(xué)生在具體情境中通過活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的'。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對話,學(xué)生與老師之間的對話,很好的解決了知識的傳授與能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)從"獨(dú)奏"走向"合奏"是時(shí)代發(fā)展的要求,是新課程改革的必然,是師生在新課程中的成長之路。只有"對話",才能讓我們的課堂充滿生命的活力。不足之處:一、學(xué)生對于3張餅的四分之一是四分之三張餅,也就是帶單位和不帶單位的分?jǐn)?shù)區(qū)分不清,這在習(xí)題中得到了驗(yàn)證,分?jǐn)?shù)的意義這一節(jié)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識。二、要求學(xué)生練習(xí)太少。由于在前邊我讓學(xué)生探索、匯報(bào)用了本節(jié)大部分時(shí)間,以致部分學(xué)生不能正確用假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)表示陰影部分。
數(shù)學(xué)厘米和米教學(xué)反思15
《認(rèn)識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實(shí)際教學(xué)中,教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米,為米做鋪墊
二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,并且只認(rèn)識了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對1厘米表象的建立,所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識了厘米,緊接著就認(rèn)識米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個(gè)明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長度的認(rèn)識后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條,學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識,他們能夠認(rèn)識到這個(gè)長紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱,叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來,學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位米,有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過程。
二、用好10厘米,滲透1分米
教學(xué)中,讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動(dòng)后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,也明白了10厘米的含義,即10個(gè)1厘米,這些活動(dòng)都為了三年級時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過此時(shí)沒有揭示1分米的`概念罷了,其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是鐵路警察,各管一段。
三、用好10厘米,估測有標(biāo)尺
學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米,就要對生活中的一些長度進(jìn)行估測,雖然在估測的過程中,允許學(xué)生有誤差,一般來說,教師也會(huì)給一個(gè)估測的取值范圍,但是,我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級階段,只認(rèn)識了兩個(gè)長度單位----厘米和米,由于這兩個(gè)長度單位的長度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),而面對生活中的一些物體的長度時(shí),尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時(shí)要估測它們的長度,學(xué)生們的誤差就比較大,因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長,還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進(jìn)行估測,這樣一來,估測的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見,在教學(xué)厘米和米的過程中,教師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立,還要注重對10厘米長度的表象建立,這正是巧用10厘米,一舉而三得。
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