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小松鼠找花生教學反思
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的小松鼠找花生教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小松鼠找花生教學反思1
心理學研究證明,人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。在教《小松鼠找花生果》時,同學們提出了這樣幾個問題:
1、小松鼠為什么要找花生果;2、小松鼠在哪里找花生果;3、小松鼠怎樣找花生果;4、小松鼠有沒有找到花生果。
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案,惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一,有的說小松鼠找到了花生果,還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,我不是簡單地給予評判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學生的心理需求,又進一步激發(fā)學生的認識沖突,引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展,調動了學生的有效參與。
辯論中,學生有的忙于看書,找句子,讀課文,在讀中揣摩,探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,隨時準備反駁,一組同學說我讀到"可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個花生果"。來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學說,小松鼠只是暫時沒有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中,不斷向對方質疑,在相互質疑中,學生調動一切學習因素,啟用自身的一些學習潛能,使自己的.認識進一步完善和提高。
在辯論中,學生敢于發(fā)表自己的見解,敢于對他人的見解進行評價和補充,這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維,有利于提高學生敏感的捕捉力,增強學生的自信心。最后大家達成了共識:小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生教學反思2
在教學《小松鼠找花生》時,學生對于花生的這種生長習性非常感興趣。在教學中有孩子提問:還有什么的果實是生長在泥土里的?(我很“慶幸”,在備課的時候我備了:有山芋、土豆、馬鈴薯……)
學生說的也正和我意,和我準備的差不離兒,正要就此結束時,一個學生就做在位子上嚷嚷開了:“老師,我從書上看到山芋在泥土里的不是果實,而是根,我們吃的都是山芋的根!便铝。
自己的.答案當及被學生否定,就謙虛的說:讓老師去查查資料,再告訴大家。面對生成,我無所適從,我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事,跳過坎去,給學生留下了永遠的疑惑。
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