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《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-03 15:32:04 教學(xué)反思 我要投稿
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《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《蘇珊的帽子》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思1

  小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事:蘇珊因?yàn)樽龌,失去一頭美麗的金發(fā),班上的老師得知后,安排全班同學(xué)戴著帽子來(lái)上學(xué),從而避免了尷尬局面,在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學(xué)習(xí)使孩子懂得尊重別人,學(xué)會(huì)與人友好相處。課文同時(shí)也贊美了這位老師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。

  在教學(xué)這篇課文前,我反復(fù)讀著這個(gè)故事,讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān),卻不使被助人的自尊受傷,是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí),我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界,然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛,構(gòu)建的融洽與和諧。我想,這就是教學(xué)所特有的魅力。

  教學(xué)時(shí),我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì),我淡化段落教學(xué),而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握,以讀為主,強(qiáng)調(diào)整體教學(xué),沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法,體現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話。新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟!闭n堂上,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),誘發(fā)學(xué)生的情感,運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛心氛圍,在這樣的情景中,學(xué)生感動(dòng)了,身心融入這樣的情景中。

  我們知道,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中,我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子?后來(lái)為什么常常忘記自己還戴著一頂帽子?”這個(gè)牽引全文的問題,讓學(xué)生帶著問題去讀文探究,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”。雖然感悟到的'可能是零散的,但卻是值得珍視的!我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí),通過有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來(lái)幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸,但因有慈母般老師的真誠(chéng)愛護(hù),蘇珊是幸福的孩子!學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下,在賞讀品析中深深悟出真情。

  授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認(rèn)識(shí)到:在新課程理念指導(dǎo)下, 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”,學(xué)生信馬由韁的局面,就是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí),為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏,新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)尋寶。那打開寶藏的鑰匙,應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳,仰起頭,伸長(zhǎng)手,發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,沒有“惟老師中心論”,也沒有“惟學(xué)生中心論”,而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體。”

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思2

  “同學(xué)們,讀了課文,你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎?”

  一石投起千層浪,我的話音一落,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。

  “因?yàn)樘K珊接受化療,頭發(fā)都掉光了,戴了帽子。”

  “因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊!”

  “蘇珊戴了帽子,又怕同學(xué)們好奇地看著她,追問她,老師怕蘇珊感到難堪,所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子,這樣,就沒有人會(huì)特別注意蘇珊了!”……

  我對(duì)同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí),班上的淑婷同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對(duì)意見:“崔老師,我認(rèn)為海倫老師的做法不好!”她這話一說,佳欣同學(xué)馬上附和道:“是啊,如果是夏天,戴帽子太熱了,怎么辦?” 我沒料到,學(xué)生冒出這樣的想法,一時(shí)不知如何引導(dǎo),只好暫時(shí)順著他們的思路繼續(xù)著:“那么,你們替海倫老師想一想:還有什么更好的辦法?”

  “全班同學(xué)都剃光頭吧,就跟蘇珊一個(gè)樣了!”長(zhǎng)遠(yuǎn)一說,全班哄堂大笑。

  俊璉更干脆了:“蘇珊可以戴上假發(fā),不就不用戴帽子了嘛,蘇珊老師真是很笨!”

  “蘇珊也可以等頭發(fā)長(zhǎng)出來(lái)了再來(lái)上課呀,那也不用戴頭發(fā)了!

  “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們,引起大家對(duì)蘇珊的同情和關(guān)心!

  …… 孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了,偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖:使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后,懂得尊重、平等、關(guān)愛他人,保護(hù)別人的自尊。但是,孩子們有強(qiáng)烈的個(gè)性化思維,他們的想法總是異彩紛呈,令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下,我們力求為孩子們營(yíng)造開放、寬松的心理環(huán)境,引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是,開放并不等于放任自由,作為組織者和參與者的教師,更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價(jià)值的開放,什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的:“中國(guó)的教育有中國(guó)的國(guó)情,完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué),我們‘耗不起’”。因此,“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí),要如何及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力,使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢?因此,在肯定孩子們思維的同時(shí),我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說,是孩子們啟發(fā)了我,我靈機(jī)一動(dòng),拋出一個(gè)問題:“同學(xué)們真聰明,替海倫老師想出了這么多的辦法!但是你們想一想,蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢?”

  課堂暫時(shí)恢復(fù)平靜,同學(xué)們?cè)谒妓髦?/p>

  “不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前,最害怕的已不是“病魔”,而是作為人的“尊嚴(yán)”吧!”素有“小博士”之稱的李珍同學(xué)首先發(fā)表她的'高見。

  “小精靈”佳欣也若有所思地說:“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷,她不需要同情和憐憫!”

  我對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定:“是啊,蘇珊雖然只是一個(gè)一年級(jí)的孩子,但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人!”

  “如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊,蘇珊反而會(huì)感到難過,不開心!”

  “最精心的呵護(hù),不是言語(yǔ)的安慰,不是伸手相助,而是讓蘇珊感到自在,感到舒服,感到被尊重!

  “哦,我明白了,海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣,自由自在地和大家一起玩,一起學(xué)習(xí)!”

  不知不覺,在我的課堂上,一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”,體味到了“教師的機(jī)智”。我突然知道:原來(lái),愛,可以這樣偉大,原來(lái),教師可以這么偉大!…… 德國(guó)教育家第斯多惠說過:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!闭嬲慕逃撸慕逃龖(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。

  在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”,學(xué)生信馬由韁的局面,其實(shí),為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。課堂像一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)奇珍異寶的寶藏,新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開寶藏的鑰匙,應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳,仰起頭,伸長(zhǎng)手,發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,沒有“惟老師中心論”,也沒有“惟學(xué)生中心論”,而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體!

  臺(tái)灣教育家高震東說過:“愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神!庇眯娜蹖W(xué)生吧,只有心存愛心的教師才是受學(xué)生歡迎的教師,也只有會(huì)經(jīng)營(yíng)愛的教師才能獲得學(xué)生的愛和理解。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思3

  《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文。課文篇幅不長(zhǎng),但是字里行間流露著濃濃的溫情,是一篇充滿了人文關(guān)懷的課文。平實(shí)的語(yǔ)言、平凡的故事卻蘊(yùn)涵著深刻的為人道理:只有建立在平等基礎(chǔ)上的關(guān)愛和尊重,才是真正的關(guān)愛和尊重。

  抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解文中句子的意思是本課的重點(diǎn),培養(yǎng)互相尊重、互相關(guān)愛、和諧共處的意識(shí)是本文的難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我對(duì)課堂教學(xué)作了以下處理:

  1、課文分板塊,力爭(zhēng)脈絡(luò)清晰。

  我以蘇珊的情緒變化為主線,把課文分成三個(gè)板塊:體會(huì)蘇珊擔(dān)心猶豫的心情、體會(huì)蘇珊自如輕松的心情、體會(huì)海倫老師的智慧與愛心。其中體會(huì)蘇珊擔(dān)心猶豫的心情是最重要的板塊。

  2、調(diào)整課文內(nèi)容的順序,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  教學(xué)中,我把課文的第2自然段和第3自然段交換順序,讓學(xué)生直接感受蘇珊的“擔(dān)心”、“猶豫”后,再在這個(gè)基礎(chǔ)上去感知老師獨(dú)具慧心的做法,領(lǐng)會(huì)老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰,從而理解老師對(duì)學(xué)生真正的關(guān)愛。

  3、以朗讀教學(xué)為主,促進(jìn)學(xué)生和文本的對(duì)話。

  通過適時(shí)的朗讀指導(dǎo)和多種形式的朗讀,如自由讀、指名讀、齊讀、有感情的朗讀等,促進(jìn)學(xué)生和文本的對(duì)話,從而讓學(xué)生達(dá)到對(duì)課文的理解。

  4、抓重點(diǎn)詞句,觸摸人物內(nèi)心世界。

  如通過“她顯得更瘦小了”、“不如往常那樣活潑了”體會(huì)癌癥不僅折磨著蘇珊的身體,也撕扯著她的脆弱的心靈;通過“無(wú)疑”、“殘酷”體會(huì)蘇珊內(nèi)心的無(wú)奈和沉重的心理壓力;通過“遲遲”、“擔(dān)心”、“猶豫”體會(huì)蘇珊無(wú)法面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的心情;通過“自如”、“輕松”、“笑”體會(huì)蘇珊的如釋重負(fù)的輕松心情;通過“似乎”體會(huì)同學(xué)們對(duì)蘇珊的理解、尊重等。

  5、“以己推人”,聯(lián)系學(xué)生生活感受蘇珊內(nèi)心世界。

  要讓學(xué)生感悟到什么是真正的尊重,就必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇珊的內(nèi)心,體會(huì)蘇珊的感受。因此,我引導(dǎo)女同學(xué)假想自己光著頭去上學(xué)的心情,又讓男孩子假想班上某個(gè)女孩子突然有一天光著頭來(lái)上學(xué)時(shí)他的反應(yīng)。這樣“以己推人”,孩子們一定能夠感受到那種“可怕”和“殘酷”。

  在體會(huì)蘇珊的“擔(dān)心”“猶豫”時(shí),同樣運(yùn)用聯(lián)系學(xué)生自身的方法。教學(xué)第三自然段時(shí),我圍繞“遲遲”這個(gè)重點(diǎn)詞展開學(xué)習(xí),開始預(yù)設(shè)問題是:為什么蘇珊“遲遲”不進(jìn)教室?用自己的語(yǔ)言描述蘇珊此時(shí)的內(nèi)心、表情、動(dòng)作等;再假想如果她進(jìn)去了,班上同學(xué)可能會(huì)怎么對(duì)她?當(dāng)同學(xué)們各抒己見以后,學(xué)生應(yīng)該能理解蘇珊的擔(dān)心、猶豫了。

  6、抓對(duì)比,突破難點(diǎn)。

  孩子的同情心、善良很容易被激發(fā)出來(lái),但到底什么是真正的尊重,什么是真正對(duì)人的關(guān)心,孩子不容易理解。我通過對(duì)文本的研讀,發(fā)現(xiàn)課文中有很多能形成對(duì)比的內(nèi)容,如蘇珊得癌癥以后“不如以前那樣活潑了”,說明癌癥奪去的不僅僅是蘇珊的健康,更嚴(yán)重的是讓她的'心靈變得脆弱;蘇珊不怕疾病、不怕落下功課,卻怕光著頭去上學(xué)的對(duì)比表現(xiàn)出她的自卑、憂慮;這些心理問題單靠同情、善良是無(wú)法解決的。蘇珊剛?cè)W(xué)校時(shí)的“擔(dān)心”“猶豫”跟后來(lái)的“自如”“輕松”形成對(duì)比;蘇珊后來(lái)“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己還戴著一頂帽子”跟先前剛?cè)W(xué)校的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,而帶給蘇珊巨大變化的就是文中那位老師,就是老師聰明的做法。這樣,通過多處對(duì)比,老師的這種愛跟一般意義上的同情的差別,學(xué)生就容易理解了,學(xué)生就會(huì)明白對(duì)別人的愛不是光有一份心就夠的,它還需要正確的表達(dá)方式,而這種正確的表達(dá)方式正是“平等”的體現(xiàn)、“尊重”的體現(xiàn),“理解”、“平等”、“尊重”才是愛的精髓。

  7、作業(yè)設(shè)置。

  為檢驗(yàn)本堂課的情感目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)和進(jìn)一步提升情感態(tài)度價(jià)值觀,我設(shè)置的拓展題目是:假設(shè)蘇珊轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到了我們班上,你會(huì)怎么做?為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、學(xué)以致用,我設(shè)置了“自主積累好詞佳句”的課后作業(yè);為深化文章主題,我設(shè)置了“把這個(gè)愛的故事講給身邊人聽一聽”的特殊作業(yè)。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思4

  一、教材簡(jiǎn)析與預(yù)設(shè)目標(biāo):

  《蘇珊的帽子》是北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文,課文講述了蘇珊因?yàn)樽龌,失去了一頭美麗的金發(fā),班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名,安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué),以消除蘇珊的尷尬,使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。贊揚(yáng)了老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì),同時(shí)教育學(xué)生懂得尊重他人。

  在把握教材特點(diǎn)和了解學(xué)情后,我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo):

 。1)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,知道老師讓同學(xué)們戴帽子來(lái)上課的真正原因;

  (2)創(chuàng)設(shè)情境,以讀為本,促進(jìn)主體感悟,以悟促讀。

 。3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人,與人友好相處。

  二、教學(xué)收獲與喜悅:

  1、整體把握,脈絡(luò)清晰,明暗兩線相輔相成;

  在本課的教學(xué)中,我以“帽子”為明線,“尊重”為暗線貫穿課堂始終,緊緊圍繞著“蘇珊的帽子下藏著什么呢?”(即光禿禿的頭→擔(dān)心、猶豫→尊重)這一問題從整體入手,層層推進(jìn),突破重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并深化“尊重”這一思想主題。

  為突出主旨,升華主題,我創(chuàng)新板書設(shè)計(jì),制作一頂帽子,并把帽子下的秘密(即光禿禿的頭→擔(dān)心、猶豫→尊重)藏于其中,在課文的學(xué)習(xí)、探究中,不斷激起學(xué)生揭開蘇珊帽子里的秘密的欲望,秘密又通過“層層剝筍法”揭開,從而使“尊重”深入學(xué)生心中,拓展延伸,升華主題。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,讀悟仿說,學(xué)生文本深入對(duì)話;

  《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!北白髡咝赜芯,入境始與親”這一理念,為進(jìn)一步促進(jìn)主體感悟文本,深化文本,領(lǐng)悟主題,我多處創(chuàng)設(shè)情境:“假如,你就是蘇珊,頂著一個(gè)光禿禿的頭去上學(xué),你的心情會(huì)是怎樣的?”,當(dāng)離開學(xué)校三個(gè)月的蘇珊來(lái)到教室門口時(shí),她在“擔(dān)心什么、猶豫什么?”,“站在蘇珊的'角度,你能通過朗讀把此時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)嗎?”通過上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生設(shè)身處地地站在主人公的角度體驗(yàn)其內(nèi)心世界,讓學(xué)生用心感受,與文本對(duì)話,站在主人公的角度“說話”,并通過朗讀表達(dá)其獨(dú)特的感受,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解和感悟。

  3、扎實(shí)訓(xùn)練,落實(shí)“雙基”,工具人文和諧統(tǒng)一。

  推進(jìn)新課程以來(lái),“雙基”似乎漸漸遠(yuǎn)去,語(yǔ)文課堂上冷落語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)象可謂司空見慣,字詞句的教學(xué),表達(dá)方法的揣摩等等被拋至腦后。甚至有人把“雙基”訓(xùn)練看作是舊課程與新課程的“分水嶺”,是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的“試金石”,從而拋棄和否定知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練。這其實(shí)是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐出現(xiàn)了偏差。新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”,本課教學(xué)中,我落實(shí)朗讀、解詞、背誦等方面的“雙基”訓(xùn)練,如在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“擔(dān)心”、“猶豫”體會(huì)蘇珊的內(nèi)心世界,并通過朗讀表情達(dá)意,又鼓勵(lì)學(xué)生“將獨(dú)特的感受融入朗讀中去”;設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)記憶力”的填空題引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,并抓住“熱情而鄭重”、“各種各樣”等詞語(yǔ)體會(huì)老師的用心之良苦和方法之巧妙;在引導(dǎo)學(xué)生理解“五花八門”“自如”等詞語(yǔ)的過程中,相機(jī)“提煉”各種解詞法。(課標(biāo)指出:3~4年段的學(xué)生要“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。”)。在教學(xué)各環(huán)節(jié)中融入一系列“雙基”訓(xùn)練,深入品悟文本,升華情感,達(dá)到語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  三、教學(xué)不足與困惑。

  由于本次公開課,學(xué)生只單獨(dú)學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》,而未接觸本單元其他兩篇主體課文,以至對(duì)單元主題“尊重與平等”缺乏整體感知,認(rèn)識(shí)不深,教學(xué)中,我其實(shí)可以整體把握,并結(jié)合語(yǔ)文天地、金鑰匙、課后思考題整體備課,也可以利用課外資料等使學(xué)生初步感知主題。此外,如何在指導(dǎo)朗讀中加強(qiáng)主體的個(gè)性化解讀等等,都是我今后努力、探索的方向,希望能夠在各種教研平臺(tái)中不斷學(xué)習(xí),提高自我。

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歌曲蘇珊娜教學(xué)反思04-14

北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《蘇珊的帽子》教學(xué)設(shè)計(jì)112-08

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蘇珊的帽子讀后感12-18

《蘇珊的帽子》讀后感12-18