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《貓》教學(xué)反思
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《貓》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《貓》教學(xué)反思1
一、背景分析
《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文,它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文,《華南虎》是現(xiàn)代詩(shī)歌,《馬》是科普說(shuō)明文,《狼》是敘事性的文言文,這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說(shuō)明”中說(shuō):“這個(gè)單元的五篇文章都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感,還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”“學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,做到觀點(diǎn)鮮明,言之有理。”編者對(duì)于這一系例文章,提出了閱讀要求。同時(shí),編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示:“貓,因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛(ài)。和人一樣,每只貓都會(huì)有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓,這三次養(yǎng)貓給他帶來(lái)了不盡相同的感受,有快樂(lè),有辛酸,有憤恨,甚至還有無(wú)盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多?’”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文章思路的理解;第二題“第二只貓丟失后,作者寫道:‘自此,我家好久不養(yǎng)貓!谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸源,我家永不養(yǎng)貓!囍(lián)系課文的描寫,體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中,你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或是被人誤解呢?把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng),并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解。”這道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
動(dòng)物是人類的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間,人類與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處,了解這些問(wèn)題,對(duì)進(jìn)入初中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章,不僅適合中學(xué)生的心理,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。
二、目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個(gè)維度”,亦即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”,在內(nèi)容上要依據(jù)教師對(duì)文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識(shí)。它一方面預(yù)設(shè)的,同時(shí)它又是在教學(xué)過(guò)程中生存的,所以,它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn),又具有生存的特點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認(rèn)識(shí)的分析,可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo):第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出作者描寫三只貓的相同與不同,并能說(shuō)出作者所表達(dá)的思想感情;第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用與細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫形象的作用,能有效解讀故事所包含的深刻哲理;第三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀與領(lǐng)悟,感受作者在文中提倡的明辨事非、反對(duì)主觀武斷的價(jià)值觀,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。
三、教學(xué)策略
堅(jiān)守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”,組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀說(shuō)出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。具體地說(shuō),讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過(guò)程中遇到的障礙,提出閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題;讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí),將學(xué)生分成六小組,互相解決各自提出的問(wèn)題;讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中臨時(shí)生存的問(wèn)題,并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上,采取學(xué)生自學(xué)成果展示,學(xué)生合作討論交流,教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對(duì)話”教學(xué)方式,把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,把組織教學(xué)權(quán)留給教師,充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┮蛔x文本,整體感知。
。1)畫出自己難理解的詞語(yǔ),結(jié)合句子識(shí)記、理解、掌握它。
。2)畫出難以理解的句子,自己或小組內(nèi)討論解決。
。3)小組討論,生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問(wèn)題。
(4)展示小組學(xué)習(xí)成果,提出小組不能解決的問(wèn)題。
(二)二讀文本,質(zhì)疑思考。
。1)各小組之間互相討論并交流對(duì)方提出的問(wèn)題,形成討論結(jié)果。
。2)各小組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己組內(nèi)的討論結(jié)果。
問(wèn)題預(yù)設(shè):
(1)文章寫了幾只貓?作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。(讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn)。)
。2)試從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面,說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。(讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。)
。3)課文主要寫第三只貓,那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣?(讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)比的寫法,把握文章的脈絡(luò)。)
(4)文章寫“我”三次養(yǎng)貓,“我”的思想感情有什么變化?找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說(shuō)一說(shuō)。(讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容,品味作者的情感,重在句子的朗讀,說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。)
(5)從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,你領(lǐng)悟到了什么道理?(讓學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出自己獨(dú)特的理解,借此把握文章的主題。)
。ㄈ┤x文本,拓展延申。
問(wèn)題預(yù)設(shè):
。1)假若第三只貓沒(méi)有死,你認(rèn)為“我”有改正過(guò)失的機(jī)會(huì)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。(讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究,說(shuō)出自己的思考。)
(2)被別人冤屈或知道自己無(wú)端冤屈了他人,滋味都是不好受的,你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。(讓學(xué)生能結(jié)合對(duì)文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的。)
對(duì)教學(xué)過(guò)程施行的說(shuō)明:整體感知部分,主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問(wèn)題預(yù)設(shè)是教師與文本對(duì)話過(guò)程中形成的,但是學(xué)生展示的問(wèn)題是不是這些,應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過(guò),學(xué)生展示了提出的問(wèn)題之后,教師通過(guò)巡查,可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納,有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題,這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決,有的可能是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價(jià)值的問(wèn)題,這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智,同時(shí)也需要教師對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生,學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說(shuō),不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考,教師絕不越俎代皰。
五、教學(xué)反思
。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)理念的思考
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo),“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題!薄靶蕾p文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言!睙o(wú)疑,教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種,有朗讀和默讀,有精讀、略讀和瀏覽,要通過(guò)不同方式的閱讀對(duì)課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解,深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀,真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達(dá)的'思想。所以,在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本,整體感悟”、“二讀文本,質(zhì)疑思考”、“三讀文本,拓展延申”為主線貫穿,體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性,最后由文本到生活,期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái),擴(kuò)大閱讀范圍,拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過(guò)程中,之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”,是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!笔聦(shí)上,在課堂上,學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀,生成了許多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問(wèn)題,如,第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的,為什么作者對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”?又如,寫第二只貓時(shí),作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意?再如,作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷,是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命?學(xué)生不自主閱讀,是提不出這些問(wèn)題的。
讀是情感體驗(yàn),情感認(rèn)同,也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀,品一品,說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中,學(xué)生的朗讀、評(píng)說(shuō),教師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀,師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來(lái)朗讀與評(píng)說(shuō):“我心里感著一縷的酸辛,可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶!”“我也悵然地,憤恨地,在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此,我家好久不養(yǎng)貓!薄拔矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了!自此,我家永不養(yǎng)貓!睂W(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔,語(yǔ)調(diào)有輕有重,有緩有急,有高有低,很好地體味了作者要表達(dá)的情感。
如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考,那么,學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說(shuō)出自己的評(píng)價(jià),能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)與感受,能品味作品的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō),或在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出自己的思考,這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力,也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對(duì)三只不同的貓的認(rèn)識(shí)上,學(xué)生這樣說(shuō):“它便撲過(guò)來(lái)?yè),又撲過(guò)去搶!薄\(yùn)用了動(dòng)作描寫,寫貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài),栩栩如生,這是一只活潑可愛(ài)的貓;“它在園中亂跑,又會(huì)爬樹(shù),有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí),它也會(huì)飛撲過(guò)去捉!薄@是一幅美麗的圖畫,小黃貓晃著圓圓的腦袋,睜著圓圓的眼睛,長(zhǎng)于爬樹(shù)、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上,這是一只活潑而有趣的貓;“冬天是早晨,門口蜷伏著一只很可憐的小貓!薄垇(lái)的時(shí)候是冬天的早晨,它給人遺棄,無(wú)家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺,“蜷伏”一詞,表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。
。ǘ┱n后反思
這節(jié)課,從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō),是想通過(guò)學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀,通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題,然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達(dá)到對(duì)文本的理解,并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來(lái),教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序,如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看,不謙虛地說(shuō),已達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。但是,從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思:
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念,教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識(shí)。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō),通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言,可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言,大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解,學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài),不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認(rèn)同,這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序,同時(shí)也就有效,這樣理性的成分便多了。但是,結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中有趣,且又能適合學(xué)生的閱讀心理,只采用一種“對(duì)話式”的教學(xué)形式,就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。
。2)教師調(diào)控不夠機(jī)智
在節(jié)課中,教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者,但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考,激起學(xué)生思想的火花。但是,在實(shí)際的操作過(guò)程中,教者過(guò)多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì),過(guò)多的擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo),教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”,所以,課后一些老師說(shuō)我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞,而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”,教師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn),把對(duì)問(wèn)題的思考推向深入?由此看來(lái),教師怎樣機(jī)智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè),調(diào)控好自己,又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控,是值得思考的。
《貓》教學(xué)反思2
《貓》是鄭振鐸小說(shuō)的名篇,作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái),意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美,感情深沉真摯,有很高的人文價(jià)值。本文篇幅較長(zhǎng),用一課時(shí)講完,不可能面面俱到。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣,教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。
教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ),品味文章深情是重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn),這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。所以,此課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三大板塊:
一、說(shuō)貓的來(lái)歷、外形、性情、結(jié)局:
試圖通過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生了解課文內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達(dá)能力。課堂上學(xué)生認(rèn)真積極,實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。
在這一環(huán)節(jié)的最后,我出示了說(shuō)明文《貓》,通過(guò)比較學(xué)生很快明白了說(shuō)明文與散文的`不同,導(dǎo)出散文寫物是為寫人、寫人的感情,自然的引出第二個(gè)板塊。
二、找表達(dá)感情的句子,品味文章深情:
這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn),而品味作者對(duì)第三只貓的感情是重中之重。所以用時(shí)最多。因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會(huì),所以我設(shè)計(jì)了“假設(shè)你的小貓死了……”“假設(shè)你的小貓被抱走了……”以及教師自己親身經(jīng)歷的一件事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解品味。這一設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生有話可說(shuō),()課上學(xué)生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。
在這一環(huán)節(jié)中文我注意了詳略的安排:前兩只小貓略,第三只小貓?jiān)敗_@樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達(dá)到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、說(shuō)感悟,明道理。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多,說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí),順利地完成了任務(wù)。
最后聯(lián)系學(xué)生的作文,讓他們明白了:通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理,是同學(xué)們努力的方向。
以上這三個(gè)板塊由淺入深,逐塊推遞,讓學(xué)生自由說(shuō)話、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。
課上完了,目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了,教材挖掘得也夠深了。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題也很積極主動(dòng);仡欉@堂課,自己并不十分滿意,覺(jué)得最大的遺憾是:
學(xué)生自由說(shuō)話了,學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話了,但學(xué)生說(shuō)的還是少,老師講的還是多。
分析原因:1、因?yàn)檎n前聽(tīng)說(shuō)我上課的班是整個(gè)年級(jí)最差的一個(gè)班,所以,一上課我就信心不足,老是怕完不成教學(xué)任務(wù),學(xué)生一不發(fā)言我就說(shuō)。2、學(xué)生預(yù)習(xí)情況比我估計(jì)的要差。學(xué)生一說(shuō)慢了或說(shuō)錯(cuò)了我就著急。3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我,有問(wèn)題就急著要答案。
當(dāng)然在學(xué)生活動(dòng)中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調(diào)控活動(dòng)方向,來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的厚度?墒牵處煹倪@種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖?這將是我以后的教學(xué)實(shí)踐中要注意探索的問(wèn)題。
另外我還有一大收獲,那就是要相信學(xué)生,相信自己:“心有多大,舞臺(tái)就有多大;舞臺(tái)有多大;施展的才能就有多大。”今后我會(huì)把課堂變成學(xué)生的最大的舞臺(tái)。捉迷藏教學(xué)反思貓教學(xué)反思
《貓》教學(xué)反思3
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線,把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫得栩栩如生。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解了課文內(nèi)容,而且深切的體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,初步感受了作者是真實(shí)具體的`描寫。
在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟,不僅關(guān)注他們的本生的感悟,更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。第二自然段的句子,表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離,特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此,我設(shè)計(jì)了三次提升(首先是比較朗讀,其次是以梅花圖引發(fā)美感,最后提出反問(wèn)引起思考),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn),而不是在課堂中虛度光陰。那么,用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢?這決不是附和性的意見(jiàn),一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀,讀出自己的特色,而這篇文章又適宜用朗讀來(lái)體現(xiàn),當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的認(rèn)識(shí)而讀得津津有味。
《貓》教學(xué)反思4
通過(guò)與學(xué)生交流,我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物,很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動(dòng)物并樂(lè)于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用,我請(qǐng)學(xué)生搜集貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時(shí)我又留了自主選擇的作業(yè):請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物用自己喜歡的方式表達(dá),并在課后發(fā)我們的班級(jí)群中,還可以加上自己的描述。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已,這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無(wú)窮廣闊的學(xué)習(xí)空間,孩子們?cè)谄溟g興奮遨游的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè),這種快樂(lè)也深深感染了我。通過(guò)對(duì)文章多種形式的讀,學(xué)生對(duì)文章有了不同的理解。課后輔導(dǎo)中,學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)畫,再一次從整體感知到深入理解課文內(nèi)容,都是在讀。學(xué)生在讀中感受,在讀中感悟,深切地體會(huì)到老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)。我感到對(duì)課程資源的.充分利用體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),豐富了學(xué)生的體驗(yàn),拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使課堂教學(xué)充滿活力,使教師也體會(huì)到了教學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。
《貓》教學(xué)反思5
《貓》是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作,傾聽(tīng)貓的叫聲,以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線,把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí),主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪,體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情,感受對(duì)生活的熱愛(ài)。3、激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣,激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。
課文淺顯易懂,因此,我沒(méi)有在內(nèi)容的理解上花過(guò)多的工夫,教學(xué)時(shí),主要圍繞“人愛(ài)貓,貓親人”這一情感主線,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過(guò)情景朗讀,感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫具體的,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在具體的的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句,以朗讀促理解,以朗讀促進(jìn)情感體驗(yàn),將讀、說(shuō)、思、悟、觀、寫融為一體,嘗試把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
品讀課文,我主要設(shè)計(jì)了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格,即第一自然段,品讀感悟第二、三段,體會(huì)人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)種種生活中熟悉的情景,讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗(yàn),親身感受貓的屏息凝視,工作盡職的特點(diǎn),貓溫柔可親的表現(xiàn),模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,從中體會(huì)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,真正達(dá)到以情指導(dǎo)讀,以讀來(lái)來(lái)更好的悟情。
品讀課文時(shí),我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間,使課堂煥發(fā)活力,同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如,對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的體會(huì)、運(yùn)用等方面都有體現(xiàn)。
通過(guò)品讀課文,既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,也悟到了一些寫作的方法。新課標(biāo)把“注重語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文能力的需要,又有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累、豐富的過(guò)程。說(shuō)話時(shí)“出口成章”,習(xí)作時(shí)“妙筆生花”,都在于一個(gè)人有著深厚的語(yǔ)言積淀。而語(yǔ)言的積累也是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,語(yǔ)文教師一定要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。我就通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生把好詞好句儲(chǔ)備在腦中,內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
在注重品讀的同時(shí),我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料,從視覺(jué)上很好地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)貓的情感,極大地提高了學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。
最后,我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展,又是情感的遷移,學(xué)法的`遷移。通過(guò)學(xué)文,學(xué)生已深深地愛(ài)上了老舍家的貓,在欣賞圖片中,這種愛(ài)貓之情得到了自主的遷移,會(huì)很自然地愛(ài)上了自己家的貓,愛(ài)上身邊的動(dòng)物,熱愛(ài)生活,有觀察動(dòng)物的沖動(dòng),想寫動(dòng)物的欲望。還會(huì)和動(dòng)物做朋友,樹(shù)立人與動(dòng)物和諧相處,與自然和諧相處正確態(tài)度。
當(dāng)然,這節(jié)課中還是有許多遺憾之處:教者還不能靈活把握課堂生成,有效地利用資源促進(jìn)教學(xué),時(shí)間把握的不太恰當(dāng),拓展練習(xí)顯得倉(cāng)促,沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)困生廣泛地參入練習(xí)。
每一次教學(xué)后都會(huì)有不同的感受和收獲,學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸,獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)讓我欣喜,精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服,課堂上專注真誠(chéng)的表現(xiàn)讓我感動(dòng),習(xí)作中的恰當(dāng)運(yùn)用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造自主輕松的學(xué)習(xí)空間,相信學(xué)生會(huì)還你更多的精彩!
《貓》教學(xué)反思6
今天王校聽(tīng)課!我在昨晚的時(shí)候,做了一個(gè)主意,我要按照我平時(shí)講課的方式去講解這一堂課!這樣,我能聽(tīng)到我平時(shí)上課的不足,幫助我成長(zhǎng)。
講課過(guò)程,總得來(lái)說(shuō),自己比較滿意。能夠按照我的預(yù)想進(jìn)行,也沒(méi)有出現(xiàn)失控的事件。
對(duì)于今天的課程,我有如下反思,
1.我在授課中,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在內(nèi)容完事后對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)。但是,因?yàn)槭堑谝淮斡,也有錯(cuò)誤,我沒(méi)有讓學(xué)生提前去閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)!我只想悄悄地說(shuō),我忘了。
2.板書設(shè)計(jì)不合理!板書是我的死穴,今天因?yàn)閮?nèi)容有點(diǎn)多,所以板書感覺(jué)很擁擠。我要好好設(shè)計(jì)。
3.對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)總結(jié)不夠,導(dǎo)致習(xí)題的完成出現(xiàn)困難。我檢討!
4.有點(diǎn)被學(xué)生帶偏了,后半段時(shí)候,分析有點(diǎn)分析不出來(lái)貓的可愛(ài)。我應(yīng)該換一個(gè)方式引導(dǎo),這個(gè)沒(méi)有做好。
放學(xué)后,我去找王校評(píng)課了。王點(diǎn),校長(zhǎng)夸獎(jiǎng)了我,真的好高興!但是,她也指出了幾個(gè)關(guān)鍵的`點(diǎn)~1.課文讀的不夠多,2.引導(dǎo)總結(jié)不夠,3.習(xí)題時(shí)間不夠。王校長(zhǎng)指出我模式的不足,我很受益!加油,快放假啦。
《貓》教學(xué)反思7
《貓》是老舍先生的一篇文章,文章簡(jiǎn)短,作者寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài),字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感,在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:
1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí),我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思,有的學(xué)生說(shuō),是閉住呼吸,有的學(xué)生說(shuō)是抑制呼吸,我讓學(xué)生去查字典,知道“閉”是……“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看,讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸,眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸,眼睛專注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說(shuō),從這個(gè)詞里你看出了什么?學(xué)生說(shuō),在這個(gè)詞里看出了毛的盡職。
理解了詞語(yǔ)意思后,我讓學(xué)生也閉息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘,問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué),學(xué)生說(shuō),眼睛很累,覺(jué)得心里憋得慌,我繼而啟發(fā)道:“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了,那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí),它累不累?它累了也不休息,還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,從中你看出了什么?”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn),學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛(ài)它。
2、體會(huì)擬人句的作用,體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。作者在寫貓時(shí),采用了擬人的寫法,把貓當(dāng)作人來(lái)寫,突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),我是這樣處理的.,先介紹老舍的生平:“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人,他酷愛(ài)寫作,視寫作為自己的生命;他也酷愛(ài)養(yǎng)花,他家里有幾百盆花,每天除了寫作就是擺弄花草,家里的花死了,他要難過(guò)好幾天。”然后讓學(xué)生看書理解,他這么愛(ài)寫作,當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后,他不但不生氣,反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞;他那么愛(ài)花,當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼,抱著花枝打秋千,所過(guò)之處枝折花落時(shí),他也不生氣,反而覺(jué)得它們生機(jī)勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里,看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的,看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責(zé)備,由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
3、注重寫法的滲透,讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí),先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫小貓的淘氣可愛(ài)的,然后說(shuō)出作者運(yùn)用了什么修辭手法,最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生也仿照課文的寫法,寫一種自己喜歡的小動(dòng)物,可以借鑒書中的語(yǔ)言,因?yàn)闈B透了寫法,學(xué)生很順利的寫出了片斷,達(dá)到了預(yù)期的效果。
不足:課上讀的形式少,有感情朗讀來(lái)有待提高。
《貓》一課教學(xué)反思
上次,區(qū)里語(yǔ)文教研活動(dòng),楊中原對(duì)開(kāi)課老師提到,四年級(jí)學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)概括,課堂要整體入手。我覺(jué)得此言甚是有理,我想這樣,能有利于提高學(xué)生寫作布局謀篇能力。我一開(kāi)始讓學(xué)生找到“古怪,可愛(ài)”概括老舍爺爺筆下的貓。在學(xué)習(xí)“古怪”這部分時(shí),我讓學(xué)生用“說(shuō)它xxxxxx吧,可是xxxxx!备爬ㄘ埖乃膫(gè)方面的不同表現(xiàn)。既運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞,又整體把握了片段,讓學(xué)生初步感受作者是用這四個(gè)方面來(lái)突出貓的“古怪”!
《貓》教學(xué)反思8
老舍的《貓》,突出描寫了貓的性格特點(diǎn),來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對(duì)比的方法,充分表現(xiàn)了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下,家中的貓就像既可愛(ài)又頑皮的孩子,喜愛(ài)之情洋溢在字里行間。
全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰。先寫貓的性格古怪,再寫小貓的活潑可愛(ài)。構(gòu)段也很有特點(diǎn),兩部分均采用先總述后分說(shuō)的方式。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)鮮明,口語(yǔ)多、短句多,常常帶著語(yǔ)氣詞。形象的比喻和擬人的手法,惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止。篇幅短小,結(jié)構(gòu)工整,是學(xué)生寫作不可多得的范例。
在教學(xué)這篇課文時(shí),大家都喜歡抓住貓的古怪性格去體會(huì),分析出貓的古怪表現(xiàn)在“既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職,既溫柔可親又一聲不出,既膽小又勇猛!,然后體會(huì)其中“屏息凝視”等詞的精妙。教學(xué)的任務(wù)似乎就完成了,對(duì)于本文在寫作方面的其他獨(dú)特之處視而不見(jiàn)。
本單元作文為寫觀察日記,而本課中作者對(duì)貓的細(xì)致觀察以及傳神的描寫,有助于化解作文的難點(diǎn),充分用好教材,讓教材發(fā)揮其最大的效用,也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的方向。
因此,這節(jié)課在積累字詞、體會(huì)古怪的.基礎(chǔ)上,我更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,把周而復(fù)《貓》的片段和夏沔尊的《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀,通過(guò)對(duì)比其在寫法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),讓學(xué)生明白三位作家雖然同是表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情,但老舍是突出貓的性格特點(diǎn),周而復(fù)主要抓住貓的外貌神態(tài),夏沔尊則是通過(guò)描寫一家人對(duì)貓的態(tài)度來(lái)表現(xiàn)。同樣的感情可以從不同的角度去表達(dá),從而打開(kāi)寫作的思路,滲透多角度思考的寫作態(tài)度。
之后的讓學(xué)生選擇一種小動(dòng)物,選擇一個(gè)角度去觀察,寫出一種小動(dòng)物的特點(diǎn),為連續(xù)觀察日記打下基礎(chǔ)。
課后推薦閱讀描寫動(dòng)物的名篇:豐子愷的《白鵝》,季羨林的《老貓》,沈石溪的《第七條》,讓學(xué)生在閱讀和對(duì)比中,運(yùn)用所學(xué)方法體會(huì)其描寫動(dòng)物的方法和語(yǔ)言特色,把閱讀從課內(nèi)延伸倒課外。
對(duì)比閱讀,讓文章個(gè)性突出展現(xiàn);滲透寫法,為作文教學(xué)鋪路砌磚。走一步,再走一步,讓課堂再充實(shí)一些,腳步再?gòu)娜菀恍?/p>
《貓》教學(xué)反思9
貓是一種可愛(ài)的小動(dòng)物。人們養(yǎng)貓,大多是因?yàn)橄矚g。小時(shí)候,家里面也曾養(yǎng)過(guò)幾次貓,印象卻早已經(jīng)淡了,沒(méi)有多少回憶可言。教學(xué)這一課,在備課,講課和課后,我對(duì)貓這一種小動(dòng)物,又有了更新的理解,對(duì)于鄭振鐸先生對(duì)養(yǎng)貓生活的回顧與思考,也有一些新感觸。
備課時(shí)先查詢了作者的資料,知道鄭振鐸先生是現(xiàn)代作家和文學(xué)史家。貓,這篇文章,是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品之一。在“我”沒(méi)有判斷明白的情況下,便妄下斷語(yǔ)冤枉了一只不能說(shuō)話不會(huì)辯訴的動(dòng)物時(shí),感到自己的良心上過(guò)不去,受了傷。
通過(guò)備課進(jìn)一步明確這篇文章的教學(xué)目標(biāo):一是要了解三只貓的不同外形,性情以及在家中的地位;二是體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理;三是能夠理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用,揣摩生動(dòng)的'細(xì)節(jié)描寫,理解消除誤會(huì),平等相處的意義,形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感等。
上課的環(huán)節(jié)首先是導(dǎo)入,用了極其萌寵萌寵的貓的圖片,學(xué)生們很是欣賞。簡(jiǎn)單介紹了作者以及寫作背景,隨后是預(yù)習(xí)反饋,讀準(zhǔn)字音,寫準(zhǔn)字形。生字詞部分比較滿意。
精彩之處是帶著問(wèn)題讀課文。作者寫三次養(yǎng)貓,有哪些不同的經(jīng)歷?對(duì)于所養(yǎng)三只貓的不同結(jié)局,作者的情感變化是怎樣的?從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理?學(xué)生們讀著課文,同時(shí)在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn),極認(rèn)真的樣子。
討論之后師生獲得文章的層次結(jié)構(gòu)。第一部分是寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過(guò)。第二部分寫了第二只貓的來(lái)歷,外形性格和丟失。第三部分寫第三只貓被我冤枉并打傷,最后失去,我痛悔不已。
一堂課的時(shí)間總是短的。粗略了解了文章的大意,作者在表達(dá)的情感也深深地感染每個(gè)學(xué)生,使他們懂得關(guān)愛(ài)生命,公平公正對(duì)待每一個(gè)人,每個(gè)小動(dòng)物的道理。
《貓》教學(xué)反思10
《貓》是著名作家老舍先生的作品,文章雖然短小,但內(nèi)容具體,描寫生動(dòng),剪裁得當(dāng),思精巧,是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物,然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑,那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細(xì)致生動(dòng)地描述了長(zhǎng)大后貓的古怪性格,剛滿月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
貓是較常見(jiàn)家養(yǎng)小動(dòng)物,絕大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)過(guò)貓,不少學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓,因此,在第一課時(shí)里,我首先通過(guò)提問(wèn)喚起學(xué)生生活體驗(yàn),在學(xué)生自由講述自己喜愛(ài)地動(dòng)物,喜愛(ài)貓的原因的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活以及展開(kāi)想象等方式具體感知小貓的可愛(ài)淘氣,體悟老舍先生對(duì)貓的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情,并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出喜愛(ài)之情,從而為第二課時(shí)打好基礎(chǔ)。
因?yàn)楸酒n文的文字淺顯易懂,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí), 并沒(méi)有在內(nèi)容上花太多的功夫,而是把體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在第二課時(shí)的教學(xué)中我首先讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上找出中心句,同時(shí)邊讀邊用筆劃出能夠體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的語(yǔ)句,在此基礎(chǔ)同桌交流。在教學(xué)中心句時(shí),我用幻燈出示一組話:貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實(shí)在有些古怪。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味,體會(huì)語(yǔ)氣的不同。學(xué)生通過(guò)品讀,體會(huì)出作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確具體,以及作者滲透進(jìn)字里行間的喜愛(ài)之情。教師相機(jī)緊扣喜愛(ài)之情,讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)交流。
同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)生交流的過(guò)程中,我予以適時(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵字詞,體會(huì)喜愛(ài)之情,并進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)貓的特點(diǎn)以及作者對(duì)貓的喜愛(ài)的基礎(chǔ)上,貓的'老實(shí)貪玩等性格特點(diǎn)也就一目了然了。在對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,總結(jié)貓老實(shí)貪玩盡職溫柔可親等特點(diǎn),并及時(shí)的板書出示,并在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn),作者看似矛盾的安排,實(shí)際上更加突出了貓長(zhǎng)大后的性格古怪。
在第二課時(shí)的教學(xué)中我讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,聯(lián)系生活品位語(yǔ)句。比如在處理在教學(xué)“它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來(lái)不可!边@個(gè)部分時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著貓的樣子,盡可能的長(zhǎng)時(shí)間的屏住呼吸,眼睛集中注意力,一分鐘過(guò)后他們紛紛松了這口氣,無(wú)比地感嘆道:“太難受了!太難受了!我真佩服貓呀,一連幾個(gè)鐘頭的‘屏息凝視’,需要多大的耐心和毅力!” 通過(guò)這次表演,全班所有學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻,而且他們對(duì)貓的敬佩之情油然而生。在學(xué)課文第二自然段時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“貓?jiān)诟寮埳喜扔锥湫∶坊,貓腳印是比較臟的,而在作者眼中腳印是小梅花,從這句話中我體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。”還有同學(xué)說(shuō):“我從它還會(huì)豐富多腔地叫喚這句話中體會(huì)到了作者對(duì)貓的叫聲不是厭煩而是喜歡,老舍先生聽(tīng)它的叫喚就象在欣賞美妙的音樂(lè)。”還有同學(xué)說(shuō):“我從蹭你的腿這句話中的‘蹭’字體會(huì)貓與作者之間有著親密的關(guān)系,貓就象一個(gè)撒嬌的孩子圍在主人身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。”總之,學(xué)生們從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
《貓》教學(xué)反思11
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
《新課標(biāo)》把豐富語(yǔ)言的積累寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多,語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的,也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的.解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,比如,感覺(jué)光靠辨別一個(gè)詞在語(yǔ)境中褒義,還是貶義,想讓大部分學(xué)生真正讀出老舍對(duì)對(duì)貓的喜愛(ài),很難到位,因此我讓學(xué)生自己一讀、二讀,一步步體會(huì)到作者是通過(guò)表達(dá)出無(wú)奈(可遭了殃),體現(xiàn)出對(duì)貓的喜愛(ài),再結(jié)合生活中父母對(duì)孩子真拿你沒(méi)辦法的喜愛(ài),獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開(kāi)朗,學(xué)生的情感朗讀體會(huì)就很容易到位了。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá),有的是言有盡而意無(wú)窮,有的是盡在不言中。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
《貓》教學(xué)反思12
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文,課文細(xì)致、生動(dòng)地描寫了貓的古怪性格和它剛滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。,
在教學(xué)中,我首先談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)而介紹關(guān)于作者老舍的文學(xué)常識(shí),激發(fā)學(xué)生想認(rèn)識(shí)老舍筆下貓的興趣。
緊接著讓學(xué)生聽(tīng)朗讀自學(xué)生字和詞語(yǔ),并分析形近字,在扎實(shí)解決字詞的基礎(chǔ)上,指名讀課文,在檢查生字詞語(yǔ)的掌握情況下了解課文主要內(nèi)容。之后提出大問(wèn)題:作者從哪幾個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪?用筆畫出重點(diǎn)詞語(yǔ),讀讀相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱捏w會(huì),并且想想作者在寫貓的性格古怪的時(shí)候,表達(dá)了自己什么感情?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段。每組選出一名代表展示學(xué)習(xí)結(jié)果,最后,出示課件,使學(xué)生明確問(wèn)題所向。然后順勢(shì)導(dǎo)入第4自然段,讓學(xué)生齊讀課文最后一自然段,思考問(wèn)題:想一想作者是從哪兩個(gè)方面具體來(lái)寫的?學(xué)生討論交流后再展示,同時(shí)出示課件點(diǎn)播指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
整個(gè)課堂活而不亂,以問(wèn)題引導(dǎo)為中心教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)本課。充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體性。
在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié),我力求以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。在學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子時(shí),讓學(xué)生反復(fù)讀。分組讀,齊讀,男女生賽讀,已達(dá)到書讀百遍,其義自見(jiàn)的效果。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)貓的古怪,貪玩,盡職等特點(diǎn),然后讓學(xué)生進(jìn)行交流談感受,學(xué)生在這一部分表現(xiàn)非;钴S,超出了原來(lái)的預(yù)想。有些學(xué)生直接在這一環(huán)節(jié)概括出了主題。
讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達(dá)的思想情感來(lái)談收獲,真正的達(dá)到工具性與人文的統(tǒng)一。
在拓鞏固這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生寫一個(gè)小練筆:介紹自己熟悉的小動(dòng)物。學(xué)生動(dòng)筆很快,好多學(xué)生通過(guò)模仿本課寫作特點(diǎn)介紹了自己了解的小兔子、烏龜、小狗等等。有些學(xué)生文章題目立意新穎,如:《我家傲嬌的小公主》《帥將—皮皮》《我家的小調(diào)皮》《爸爸的護(hù)衛(wèi)隊(duì)》等等,他們分別從外形入手,通過(guò)一兩件事寫清楚了動(dòng)物的特點(diǎn),運(yùn)用了大量的擬人的修辭手法,整篇文章讀完動(dòng)物們好像活了起來(lái)。接著順勢(shì)講解了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),學(xué)生一目了然。
最后,布置了作業(yè):摘抄自己喜歡的句子,然后背給你的同桌聽(tīng)。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求:高效語(yǔ)文課堂要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的.培養(yǎng),體現(xiàn)刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去積累詞句,從而把這些詞句靈活的運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。另外,在課程設(shè)計(jì)中,我抓住孩子的好奇心理,充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,語(yǔ)文是字、詞、句、篇,在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,注重語(yǔ)文能的培養(yǎng)。
《貓》教學(xué)反思13
向著某一天終于要達(dá)到的那個(gè)終極目標(biāo)邁步還不夠,還要把每一步驟看成目標(biāo),使它作為步驟而起作用。
《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇描寫動(dòng)物的文章,課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),表達(dá)了作者對(duì)貓十分喜愛(ài)的感情。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這是我一直思考的問(wèn)題。課標(biāo)中明確指出,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”所以一開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了觀看《加菲貓》片段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,整節(jié)課以“情”貫穿始終。教學(xué)中,我努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)作者寫作方法,使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓,愛(ài)生活的情趣。
第一課時(shí)的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生抓住大貓“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞,通過(guò)反復(fù)誦讀,從而去體會(huì)貓的性格古怪。同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味,體會(huì)老舍先生對(duì)貓的`喜愛(ài)之情。課已下,但學(xué)生意猶未盡,我現(xiàn)在還清晰地記得當(dāng)時(shí)下課的結(jié)束語(yǔ)“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”。第二節(jié)課我們也是在快樂(lè)中度過(guò),學(xué)生那時(shí)的笑臉一直在我腦海中。
一節(jié)好課教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要精煉,情緒一定要到位。自然巧妙地過(guò)渡,學(xué)生興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛會(huì)更活躍。課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、受到熏陶,朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。任何一篇文章都是通過(guò)反復(fù)多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì)的。而有些情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái),相信效果會(huì)更好。
我們教師一定要大膽一些,完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對(duì),一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,才能有更多的收獲。
《貓》教學(xué)反思14
教學(xué)了這篇課文,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的:
一、全文以讀書為主線,在讀中明白事理!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)本課時(shí),我主要采用“自主——合作——探究”的讀書方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生通讀全文,知道文中主要寫了波斯貓這只小動(dòng)物。接著讓學(xué)生再次讀文,明確這是一只不快樂(lè)的波斯貓。緊接著讓學(xué)生帶著“波斯貓為什么不快樂(lè)?它找誰(shuí)去詢問(wèn)?燕子、蜜蜂、青蛙找到了快樂(lè)嗎?為什么?……”等問(wèn)題去自主讀書。最后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題,通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會(huì)他們勞動(dòng)的快樂(lè),明白波斯貓為何不快樂(lè)及懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。
二、讓學(xué)生精讀課文,抓住重點(diǎn)詞句理解文意。“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀好句子,理解文意”是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。所以我在教學(xué)該文時(shí),先讓學(xué)生按要求找到句子并劃出,然后讓學(xué)生讀通句子,讀好句子,在讀句的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句意,深入感悟文中的情感。如讀燕子、蜜蜂、青蛙說(shuō)的話,從“一口一口地銜泥、千千萬(wàn)萬(wàn)朵花中采粉、一天到晚蹦來(lái)蹦去……”這些詞句中體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦;蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞以及青蛙捕捉害蟲、造福人類的快樂(lè)。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比讀波斯貓說(shuō)的話,從中加深學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)最快樂(lè)”的理解。
三、據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話興趣。興趣是最好的老師,而續(xù)編故事是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話興趣的最佳途徑。因此我在學(xué)生通讀全文,明白事理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生續(xù)編故事。說(shuō)說(shuō)找不到快樂(lè)的波斯貓后來(lái)是怎樣的?如:后來(lái)它最好的朋友誰(shuí)幫助它明白了“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理?當(dāng)波斯貓明白快樂(lè)是什么后它是怎樣找快樂(lè)的?頓時(shí)學(xué)生的思維閘門打開(kāi),他們想象奇特,豐富多彩。有的說(shuō)波斯貓去捉老鼠了,每捉到一只老鼠,它的心情就特別高興。有的說(shuō)波斯貓?zhí)焯烊プ嚼鲜螅瑤椭魅税鸭依锏?老鼠都捉完了,他還去鄰居家捉。從此就過(guò)上了快樂(lè)的日子,知道了快樂(lè)是什么滋味了……這樣,學(xué)生就把讀書、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合起來(lái),對(duì)文本有了一個(gè)更深的感悟:勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè)。
在成功之余,還存在著一些不足之處:
一、感覺(jué)自己的課堂調(diào)控能力還不夠靈活,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒關(guān)注不夠,沒(méi)有及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書熱情。學(xué)生只是“按照要求”“按部就班”地讀,沒(méi)有感悟到的激情和高潮,情感不夠。當(dāng)學(xué)生讀書氣氛有點(diǎn)沉悶時(shí),老師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),有必要的話進(jìn)行染讀,讓學(xué)生感受到老師的熱情,從而更好投入到讀書之中去。
二、教學(xué)生字時(shí)只重字音,忽略了字義、詞義的理解,沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)以致用。過(guò)后反思在生字教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生字來(lái)組詞,并用所組的詞說(shuō)一句話。還可以讓一些尖子生運(yùn)用所學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)詞進(jìn)行片段說(shuō)話訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫話興趣,從而提高學(xué)生的寫作能力。
《貓》教學(xué)反思15
《貓》是七年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文教材的第16課。根據(jù)新課標(biāo)的要求,將課堂還給學(xué)生,所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為自主識(shí)記字詞,課堂檢查;能通過(guò)自主閱讀找出文中三只貓的來(lái)歷、性格、外貌以及作業(yè)一家人對(duì)三只貓的情感等關(guān)鍵句子。學(xué)完本課后重要的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白不要主觀臆斷、關(guān)愛(ài)同情弱小等。
在課堂中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位,重點(diǎn)字詞讀錯(cuò)音,還有會(huì)讀不會(huì)寫的'情況。糾正時(shí)浪費(fèi)時(shí)間,這需要我以后改進(jìn)預(yù)習(xí)方法,并將預(yù)習(xí)作業(yè)落到實(shí)處。將預(yù)習(xí)和檢查相結(jié)合,讓學(xué)生能真正做到有效預(yù)習(xí)。通過(guò)自己的努力,品嘗勝利的果實(shí),獲得真知識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括總結(jié)能力一般,出現(xiàn)將課文從頭念到尾等事故,浪費(fèi)課堂時(shí)間,這需要我在今后的教學(xué)中不斷鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力,或者給學(xué)生設(shè)計(jì)答題格式,讓學(xué)生約會(huì)抓關(guān)鍵詞,通過(guò)關(guān)鍵詞讓學(xué)生能夠真正理解、并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章,掌握基礎(chǔ)。
在《貓》這一課中,個(gè)別學(xué)生不能理解文章主旨。對(duì)、課文理解不夠透徹,因此對(duì)主旨理解存在偏差。這需要我在今后的教學(xué)中多幫助學(xué)生理解文章、多補(bǔ)充歷史背景資料幫助學(xué)生理解寫作背景。從而到達(dá)理解文章主旨的目的。
在經(jīng)過(guò)組內(nèi)近5次的磨課,更讓我明白唯有集體的力量裹挾個(gè)人,個(gè)人才能走的更遠(yuǎn)。
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