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十幾減8、7教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-28 09:00:34 教學(xué)反思 我要投稿

十幾減8、7教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的十幾減8、7教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

十幾減8、7教學(xué)反思

十幾減8、7教學(xué)反思1

  具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對十幾減9的口算很熟練了,我以為今天教學(xué)十幾減8、7會(huì)輕松許多,其實(shí)不然。一節(jié)課下來,我感覺教得特別累,我想孩子們也一定學(xué)得很累吧!

  一上課,我就給孩子們復(fù)習(xí)了8、7加幾的口算,孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿意的,順理成章地引入到例題,例題還是直觀的小號情境圖,然后文字形式出現(xiàn)問題:“拿走8把,還剩多少把?”列出算式并不難,一切都進(jìn)行得挺順利?墒,當(dāng)我問孩子們:“你是怎么計(jì)算的?”孩子們一下子都愁眉緊鎖了,甚至剛才已經(jīng)能報(bào)出答案的孩子,也是糾結(jié)的表情。顯然,完整地表達(dá)計(jì)算過程,不是一件簡單的事。幸好,孩子們身邊有小棒,仿佛救命稻草一樣,我趕緊讓他們拿出來擺,因?yàn)橛辛松弦徽n的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),孩子們的操作還是比較嫻熟的`,書本上的思路,孩子們也能擺出。

  等操作完后,我再讓孩子們交流自己的思路,可孩子們還是很難表達(dá)清,能根據(jù)小棒圖流利地說出算式的孩子并不占大多數(shù)。很多孩子明明會(huì)操作,卻不會(huì)將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來,這正說明了具體與抽象之間的距離無法逾越。課堂上,我多次結(jié)合著小棒的拼擺,不斷重復(fù)著計(jì)算的過程,期待能加深孩子們的認(rèn)知。

  在鞏固練習(xí)時(shí),孩子們的計(jì)算速度不是很理想,都是慢吞吞地才能說出答案,看來,十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的,還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過多一些的練習(xí),孩子們會(huì)熟練起來吧!

十幾減8、7教學(xué)反思2

  成功之處:本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),重點(diǎn)放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一節(jié)教學(xué)十幾減9的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計(jì)算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!跋爰铀銣p”的方法簡便,但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的`思路,同時(shí)并借助身邊的實(shí)物進(jìn)行操作,在探究計(jì)算方法時(shí),提倡計(jì)算方法的多樣化,并給學(xué)生交流、展示的空間,

  不足之處:在教學(xué)過程中,教學(xué)語言不精練,不會(huì)使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語,比較羅嗦。一個(gè)問題學(xué)生說完后,我又接著重復(fù)一遍,不僅浪費(fèi)了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩?偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。

  記學(xué)生:本節(jié)課部分孩子們掌握得不好,計(jì)算的正確率很低,而且口算得相當(dāng)慢,令人疑惑的是:相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式,并且在上學(xué)期對求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多,但是為何現(xiàn)在計(jì)算減法就那么難呢?可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí),希望在練習(xí)中孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。

  再設(shè)計(jì):教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法,一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系,另一方面又使學(xué)生明確體驗(yàn)到了想加算減的計(jì)算方法的優(yōu)越性。

十幾減8、7教學(xué)反思3

  上完本節(jié)課后,我感到在以下幾方面體會(huì)比較深刻。

  1.改變了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的流程:教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強(qiáng)化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者(成人)認(rèn)為比較簡單的、好的算法,而且通常只有一種算法。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法,然后安排大量的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固,掌握算法。顯然,這樣的計(jì)算教學(xué)沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構(gòu),這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化,但獨(dú)立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運(yùn)用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

  2.解決問題策略的多樣化,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的.成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后,解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果,而且對學(xué)生來說,數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的,每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。

  3.問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí),他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時(shí),則會(huì)去評價(jià)別人的方法,這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過程來展開,不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇,哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實(shí),問題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景、思考習(xí)慣等,經(jīng)過獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果,它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系,整個(gè)過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程,這些比什么都重要。因此,只要學(xué)生認(rèn)為合適,自己喜歡,教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

十幾減8、7教學(xué)反思4

  這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課從以下幾方面體會(huì)比較深刻。

  1、我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)

  算法,然后安排大量的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固,掌握算法。上這一節(jié)課時(shí)我是讓學(xué)生同桌說一說自己選擇算法,然后反饋交流,再來計(jì)算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了,多種方法,開拓了學(xué)生的思維。

  2、解決問題策略的多樣化,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后,解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了多種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果,而且對學(xué)生來說,數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的,每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。

  3、問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí),他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時(shí),則會(huì)去評價(jià)別人的'方法,這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過程來展開,不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇,哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實(shí),問題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景、思考習(xí)慣等,經(jīng)過獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果,它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系,整個(gè)過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程,這些比什么都重要。因此,只要學(xué)生認(rèn)為合適,自己喜歡,教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

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