《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思(集錦8篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思1
教學(xué)內(nèi)容:復(fù)習(xí)拼音字母ie & ei; iu & ui; ei & er
教學(xué)目的:區(qū)分容易混淆的ie & ei; iu & ui; ei & er,為學(xué)生正確拼讀音節(jié)識(shí)讀漢字打好基礎(chǔ)。
片段展示:
上課伊始,我讓學(xué)生把課本翻到第32頁,讓他們用手指指著字母,然后跟我讀。讀完兩遍以后看配套的語文學(xué)習(xí)光盤:聽范讀,再跟讀。經(jīng)過幾分鐘的學(xué)習(xí)以后,部分學(xué)生準(zhǔn)確分辨出了,還能夠讀好了;但部分學(xué)生卻是無法將三組拼音區(qū)分開來。我就讓學(xué)生多聽幾遍,多跟讀幾遍。在這個(gè)過程中,有相當(dāng)部分的學(xué)生走神、開小差,沒留心聽,讀起來聲音小,音也沒讀準(zhǔn)。課堂開始有點(diǎn)冷場(chǎng)了。怎么辦呢?情急之中我想到了之前看過的某特級(jí)教師在教學(xué)類似的拼音時(shí)用的“激趣”的方法。于是跟學(xué)生說:“拼音寶寶當(dāng)中有幾對(duì)雙胞胎,他們都長得很像,比如ie & ei; iu & ui; ei & er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥,哪個(gè)是弟弟嗎?能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎?能說出他們哪里不一樣嗎?”這次學(xué)生都來勁了。一個(gè)個(gè)緊張地盯著大屏幕看,爭著第一個(gè)說出這三對(duì)拼音字母的不同之處:ie和ei,iu和ui都是i的位置換一下??于是發(fā)言踴躍,課堂氣氛也熱烈起來了。教學(xué)目的就這樣順利地完成了!
課后反思:
低年級(jí)的語文教學(xué),是要力求做到有情有趣的,尤其是拼音的教學(xué),因?yàn)槠匆艚虒W(xué)從來都是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師來講,我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課,感悟有三:
1. 教師在課堂上教授知識(shí)的過程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流的過程。這個(gè)過程是完全真實(shí)的,教學(xué)的進(jìn)程必須以此為基準(zhǔn)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,而不是單憑自己主觀想象或猜測(cè),脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過程過度理想化,而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容,還要備學(xué)生:包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。
2. 對(duì)于低年級(jí)的`教學(xué),內(nèi)容雖然簡單,但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生,使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限,抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì),對(duì)形象化的語言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運(yùn)用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化,個(gè)性化就是一個(gè)行之有效的辦法。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。
3. “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、解決問題比單純的口耳相傳更重要,也更有趣,更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師,為了找出問題的答案,學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性,以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣,學(xué)生就不是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者,
而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此,我們?cè)谡故局R(shí)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問題,打個(gè)問號(hào),讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動(dòng)腦筋,自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納,鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán),促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
拼音教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造,只要我們善于把字符變活,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!
《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思2
一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng),游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)、有趣,讓學(xué)生在玩中使知識(shí)得以鞏固,印象得以加深。游戲的方法可多種多樣,只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。
二、在實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)拼音
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn),教師應(yīng)該為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以,我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如,在復(fù)習(xí)形近聲母“b”“d”“p”“q”時(shí),讓孩子伸出自己的左右手,觀察當(dāng)左右手四指并攏,大拇指伸出時(shí),變化大拇指向上與向下的方向,孩子們驚異地發(fā)現(xiàn),自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像,他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個(gè)聲母。由此可見,當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí),它對(duì)學(xué)生是沒有意義的,而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的`?梢坏┌岩艄(jié)放在具體的環(huán)境中,讓它與生活密切地聯(lián)系起來,就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。
三、體現(xiàn)層次性,體現(xiàn)情趣性
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文由易到難、由淺入深,在復(fù)習(xí)聲母時(shí)遵循這一認(rèn)知規(guī)律。采用學(xué)生喜聞樂見的游戲,寓練習(xí)于游戲之中,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直觀,形象的課件不僅使他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臍夥罩袑W(xué)習(xí)鞏固了漢語拼音,而且培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力。
在本課的教學(xué)中,也有很多不足之處,比如,教學(xué)方法不夠多樣,對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)不足。
《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思3
a、o、e”及四聲時(shí),我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事:早晨,太陽公公出來了,小朋友、小動(dòng)物門都起床了。新的一天開始了,大家多開心!瞧,小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子,aaaaa—aaaaa在黑板上出示a(我們小朋友也來唱一唱,就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音,練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子,聽!ooo—ooo(出示o,多好聽啊,大家來學(xué)一學(xué),在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音,練讀o)。大白鵝在水里快活地游著,看著自己在水里的美麗倒影,不由得也唱起了歌,e—e,我的身子多么白,我的嘴巴多么紅,我是快樂的大白鵝(出示e,教學(xué)e)。小河的清晨好熱鬧!
在讀準(zhǔn)了aoe以后,再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了(出示。,鴨阿姨邊游邊說,這里的空氣真清新,小鴨沒聽清,忙問:“啊,你說什么?”(出示á),鴨阿姨再說了一遍,小鴨們點(diǎn)頭說:“啊,聽清了,這里的空氣真好,我們喜歡在這里游泳!保ǔ鍪鲸#┬」媚锇l(fā)現(xiàn)了鴨子們,停止了唱歌叫起來:“啊,前面游來了三只鴨子!保ǔ鍪鲸ぃ┰谶@個(gè)編故事的語言環(huán)境中,學(xué)生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)a頭上的四頂帽子,集中練讀四聲。學(xué)生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法,學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚,同時(shí)既訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和聽話能力,又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習(xí)慣。
一、設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來學(xué)習(xí)拼音
在教學(xué)翹舌音zhchshr時(shí),考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊,有四位客人來我們這里做客,依次出示客人來了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時(shí)候要把口舌翹起來(引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zhchshr,當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后,就請(qǐng)客人(學(xué)生戴頭飾)進(jìn)門了,請(qǐng)進(jìn)門的過程中又鞏固了zhchshr的認(rèn)讀)。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練,輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí),如“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去)、變一變(用電線折成字母)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,誰讀得快又準(zhǔn),誰就贏了,贏者可以刮對(duì)方鼻子)、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上,兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對(duì)的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對(duì)了就能送對(duì),給送對(duì)的一份禮物)、長頸鹿請(qǐng)客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、考一考(拿卡片去考別人)“等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實(shí)。
三、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學(xué)習(xí)拼音的過程中,還可以讓學(xué)生用身體來演演字母,用小手來做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥來捏捏字母,用紙來制作拼音圖片等,讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸,使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近,它就在我們的身上,就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了動(dòng)手能力,有開拓了思維,發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,是一種綜合性的教學(xué)手段。
四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音
語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具,因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后,我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片,然后貼在上面,有貼在家里的,也有貼在教室里、寢室里的,給學(xué)生營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生時(shí)刻能見到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的'拼讀。在學(xué)完全部字母之后,送學(xué)生每天一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩;還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的帖到墻報(bào)上展出;在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。
五、以小組合作,優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異,學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)有些孩子接受得就非?,而有一部分孩子就接受得特別慢,如何做到培優(yōu)又輔差呢?課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式,有同桌互讀的,有四人小組互讀的,在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生,差生學(xué)優(yōu)生,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物,既提高了優(yōu)生的拼讀能力,增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道,又帶動(dòng)了差生,提高了差生拼讀積極性。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),她永遠(yuǎn)具有不完美性。新教材拼音和識(shí)字幾乎是同步進(jìn)行的,一個(gè)多月教學(xué)下來,發(fā)現(xiàn)該會(huì)認(rèn)的生字很多學(xué)生還不會(huì)認(rèn),無疑反復(fù)呈現(xiàn)是一種有效手段,但是讓孩子多讀讀看的時(shí)間在哪里呢?一周里三個(gè)早晨讀語文,晚上不是語文老師輔導(dǎo)時(shí)孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學(xué)的同時(shí)充分利用時(shí)間提高學(xué)生的識(shí)字效率呢?這是值得深入探究的問題。
《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思4
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具!睂W(xué)好漢語拼音,有利于識(shí)字、閱讀和學(xué)說普通話,有利于發(fā)展學(xué)生的語言,發(fā)展思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。漢語拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的基礎(chǔ)的地位。然而,對(duì)于一些剛從幼兒園過來的孩子們來說,要掌握這么多的、枯燥的、乏味的漢語拼音的確是一件很不容易的事情。因此我在實(shí)踐教學(xué)中做了幾點(diǎn)嘗試共大家探討、研究。
一、以身示范糾正發(fā)音
小學(xué)語文教學(xué)大綱也明確提出:“教學(xué)漢語拼音,要以聲母、韻母和拼音方法為重點(diǎn)!睂(duì)于一年級(jí)的小朋友來說掌握正確的發(fā)音方法是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵所在。為此我首先要以身示范糾正其發(fā)音。具體做法是聽、看、比、跟、練。聽就是讓學(xué)生聽老師如何發(fā)音的;看就是看老師的口型、嘴的開口大小、圓窄;比呢就是自己讀一讀跟老師的發(fā)音有那些不一樣;跟就是老師示范讀學(xué)習(xí)跟讀;練呢則是運(yùn)用各種各樣的方法加以練習(xí),比如有:“開火車”、“誰是小老師”、抽讀、同桌互讀、個(gè)別指讀等等多種方式進(jìn)行練習(xí)。
二、認(rèn)真觀察區(qū)分比較
小學(xué)漢語拼音中有許多一混淆的。比如:b,d;p,q;n,h,m;zhchsh,zcs;想這些聲母,主要讓孩子們看圖邊看圖邊識(shí)記通過圖來讓孩子們區(qū)分記憶。還有,韻母:eiie;aiaoou;iuui;aneninunvn和angengingong。這些韻母呢?主要讓孩子們從型、音上區(qū)分記憶,ei—e—I,發(fā)這個(gè)音是應(yīng)該是先發(fā)e再發(fā)I,由e過度到I.前后鼻音主要區(qū)分在,發(fā)前鼻音是輕而短,發(fā)后鼻音是中而長。然后進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比練習(xí)、訓(xùn)練,達(dá)到鞏固的效果。
三、編輯兒歌加強(qiáng)記憶
剛?cè)雽W(xué)的孩子們對(duì)于所學(xué)的拼音很容易忘記,怎么辦?我會(huì)利用課上的幾分鐘時(shí)間讓孩子們編輯兒歌,通過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說:看圖編的:水上沖浪bbb,小猴推車ppp許多;生活實(shí)際編的:右上半圓bbb,右下半圓ppp,左上半圓ddd,左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯(lián)系在了一起。
四、分類記憶規(guī)范書寫
初入學(xué)的兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發(fā)展,但水平仍然很低,空間知覺和時(shí)間知覺上雖有發(fā)展,但很不完善,常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點(diǎn)。這在拼音字母的書寫上,表現(xiàn)得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來。尤其是不按四線格寫,不管什么字母,都寫在一個(gè)格里。為了便于掌握和記憶,可把26個(gè)字母按書寫位置分成四類:占中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z13個(gè)字母,占中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t8個(gè)字母,占中下格的有g(shù)、p、q、y4個(gè)字母,占上中下格的有j1個(gè)字母。利用分類統(tǒng)計(jì)的'方法訓(xùn)練書寫字母,既規(guī)范了拼音字母的寫法,也對(duì)寫漢字起著積極作用。
五、快樂游戲牢固知識(shí)
孩子在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂的情感。這是我們新課程理念下的新教學(xué)思路與方法。因此把握新的教學(xué)理念將快樂的游戲活動(dòng)帶入我的課堂教學(xué)之中。如:我們?cè)诮虒W(xué)三拼音節(jié)時(shí),往往回感到很困難,孩子們記起來也比較難,拼起來也比較難,因此你知識(shí)一味的去教,那未必回有好的收獲滿意的結(jié)果。此時(shí)你可以開展一系列的競賽活動(dòng),比如《開火車》、《比一比》、《看誰讀的好》、《我是小明星》等等活動(dòng)去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。
總之,漢語拼音教學(xué)必須遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用多中教學(xué)手段激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,全方位調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,讓拼音教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合,把課內(nèi)的與課外的一些有益讀物相結(jié)合,進(jìn)而指導(dǎo)孩子識(shí)字、閱讀。
《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思5
一個(gè)月的學(xué)習(xí),終于把拼音中的聲母韻母整體認(rèn)讀及其中的四聲拼讀學(xué)習(xí)完了。學(xué)習(xí)的效果怎樣,通過復(fù)習(xí)課就能很好得體現(xiàn)出來。同時(shí),復(fù)習(xí)課還能起到溫故知新舉一反三的重要作用。通過前幾節(jié)課的效果及學(xué)生的反饋情況,我準(zhǔn)備把其中的個(gè)別易混易忘的拼音作為課上輔導(dǎo)訓(xùn)練的目的.。所以我采用了:
。、復(fù)習(xí)認(rèn)讀音節(jié)。
。、多方式練習(xí)拼讀音節(jié)。
。、識(shí)記自學(xué)三種拼音字母。
。、打亂順序進(jìn)行聽寫來進(jìn)行復(fù)習(xí)。
課后,反思的過程就是我成長的過程,在其中發(fā)現(xiàn)了以下的問題:
。、教師要起到主導(dǎo)地位,和學(xué)生的主體性并重。讓學(xué)生自主進(jìn)行探索,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
。、對(duì)薄弱環(huán)節(jié)或是本節(jié)課的目的及課堂發(fā)生的新情況要做到理解和運(yùn)用并重,感悟和訓(xùn)練并重。
。、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。
。、運(yùn)用多種方法進(jìn)行練習(xí)。如:用游戲找朋友,猜猜看,并用多讀多寫多練進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思6
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,它既是幫助學(xué)生識(shí)字的有效工具,又是低幼兒認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃,那么漢語拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手,逐步地使孩子認(rèn)識(shí)祖國的文字。但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味,如何讓學(xué)前班的孩子能有趣而投入的學(xué)習(xí)漢語拼音,如何讓抽象的拼音形象化呢?
本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復(fù)習(xí)課,學(xué)生剛學(xué)完拼音,但又不能熟練拼讀音節(jié),這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生喜愛的方式──故事串編在一起,“孫悟空漫游拼音王國”展開,學(xué)生果然興趣大增,小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認(rèn)讀復(fù)習(xí),拼讀音節(jié),鞏固已認(rèn)識(shí)的字,拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中,如:聲母、韻母、整體認(rèn)讀的`分類采用摘桃子,拼讀音節(jié)采用小兔過河,鞏固熟字用找朋友,孩子樂學(xué),拼讀興趣大增,“興趣是最好的老師”正因?yàn)楹⒆觽冇辛藢W(xué)習(xí)勁頭,所以相對(duì)于一年級(jí)最頭疼的課堂常規(guī)問題也得到了相應(yīng)的提高,隨著故事情節(jié)發(fā)展,隨機(jī)提醒孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成,如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些,讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節(jié)課我覺得孩子們課堂常規(guī)也較好,也避免了常規(guī)說教。
回想整堂課,不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處:
。、三拼音學(xué)生讀得拗口,主要問題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上,無明確強(qiáng)化該怎樣拼讀,學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響,三音連讀很順當(dāng)!睂(duì)于幾個(gè)難點(diǎn)拼讀的,在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并及時(shí)加以指導(dǎo)。
。、總擔(dān)心孩子的課堂習(xí)慣問題,在公開課上束縛手腳,不敢讓學(xué)生個(gè)性展示,個(gè)別拼讀太少,對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,重復(fù)再現(xiàn)的太少,有蜻蜓點(diǎn)水的味道,現(xiàn)在回想起來,其實(shí)只要略施技巧,孩子又何怕重復(fù),于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充滿情趣地背了好多遍嗎?背給媽媽聽,背給哥哥聽,背給奶奶聽……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長所說,讀給孫悟空聽,讀給豬八戒聽,讀給唐僧聽……學(xué)生定會(huì)拼讀得更有勁、有趣。
《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思7
漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具。復(fù)習(xí)四的第三課時(shí),我安排了“拼音總動(dòng)員”,包含了聲母(23個(gè))、韻母(24個(gè))、整體認(rèn)讀音節(jié)(16個(gè))等內(nèi)容。學(xué)了一個(gè)多月的拼音部分,其實(shí)可以注重綜合性,使學(xué)生記得更牢。
一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng),游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)、有趣,讓學(xué)生在玩中使知識(shí)得以鞏固,印象得以加深。游戲的方法可多種多樣,只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。通過讓學(xué)生開火車讀聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表,既讓每個(gè)孩子都參與到課堂上來,又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。
二、拼音教學(xué)注重綜合性,提高教學(xué)效率
1、形式上的綜合激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在連、涂、畫、拼、擺等游戲中,鞏固知識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手能力;在復(fù)習(xí)中采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)連”、“我會(huì)畫”等形式,激發(fā)學(xué)生的興趣,培植學(xué)生的自信,等等這些都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。聯(lián)系《復(fù)習(xí)二》“我會(huì)連”一題來學(xué)習(xí)23個(gè)聲母,當(dāng)學(xué)生連完后,會(huì)高興地說“原來這是一只海豚呀!”然后反復(fù)地按連的.順序讀聲母,背下來。
2、拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的題特別感興趣。如,在復(fù)習(xí)形近聲母“b-d”“p-q”時(shí),讓學(xué)生邊伸出自己的左右手,邊觀察當(dāng)左右手四指并攏,大拇指伸出時(shí),變化大拇指向上與向下的方向,孩子們驚異地發(fā)現(xiàn),自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像。他們一下子就能通過兒歌“右下半圓bbb;左下半圓ddd;右上半圓ppp;左上半圓qqq!庇涀∵@四個(gè)聲母。由此可見,一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中,讓它與生活密切地聯(lián)系起來,就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。以此類推:“f — t ”“m —n”“ n —l”“z —zh ”“c —ch”“s—sh”;“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i—in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie—ei—er”;“zhi chi shi ri zi ci si”“yi wu yu”“ye yue yuɑn”“yin yun ying”。當(dāng)然,這必須以學(xué)生學(xué)習(xí)了23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)為基礎(chǔ),才能進(jìn)行。
三、不足之處
這節(jié)課的不足之處在于:我沒有大膽放手給學(xué)生自學(xué),顯得教師“牽”的地方太多,今后要注意改進(jìn)。
《漢語拼音復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思8
課件《復(fù)習(xí)四》是漢語拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課,結(jié)合本節(jié)課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論,我對(duì)本課中的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。
一、“我會(huì)講”:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,往往以板塊的形式呈現(xiàn),每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱,例如“我會(huì)講、我會(huì)寫、我會(huì)連”等等,縱觀這些名稱,不難發(fā)現(xiàn),“讀、寫、講、背”,這些都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)拼音的實(shí)踐和運(yùn)用,因此,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
以教學(xué)本課第四部分“我會(huì)講”為例,我對(duì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),通過結(jié)合圖片,看圖講故事,鍛煉口語表達(dá)能力!币簿褪钦f,這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫面,自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境,最后拋出這個(gè)問題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊,他們會(huì)怎么過河”讓學(xué)生思考,請(qǐng)他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn),他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面,以至于編故事時(shí)沒有關(guān)注畫面本身的內(nèi)容,也沒有跳出我說的情境。最后由于時(shí)間吃緊,只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收?qǐng)觥?/p>
課后發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)一開始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的,甚至是導(dǎo)向錯(cuò)誤的。教師的牽引性太強(qiáng),將學(xué)生帶入了特定的思維模式,以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí),教師做了學(xué)生該做的事,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)去觀察,去思考,去表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了。
其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后,就可以讓孩子自己觀察畫面,合理發(fā)揮想象來編編故事,并且用圖上的音節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過程中,也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維,鍛煉了表達(dá)能力,又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固?傊,在此類板塊的教學(xué)中,應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
二、“我會(huì)讀”:目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面。
在教學(xué)“我會(huì)讀”這一板塊中,我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、當(dāng)小老師讀、游戲讀等多種方式,正確認(rèn)讀詞語!焙唵蔚恼f,就是像這個(gè)板塊的名稱一樣——“會(huì)讀詞語”。盡管目標(biāo)明確,讀的方式也多樣,但在聽取了師傅師姐的評(píng)價(jià)后,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語,我便僅僅只是讀詞,無任何拓展或延伸。
在此類板塊的'教學(xué)中,教師應(yīng)該具備一雙慧眼,以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn),設(shè)定多樣的教學(xué)目標(biāo)。比如,可以設(shè)定“注音”的目標(biāo):為詞語中較難讀好的漢字注注音,既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力,又有助于讀好詞語。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo):用上一個(gè)詞語或多個(gè)詞語來說說話,在詞語認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語,也能鍛煉孩子說話的能力。
三、“讀讀背背”:力求在課堂中實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”。
本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上,我分這么幾步進(jìn)行教學(xué):,1創(chuàng)設(shè)情境引出題目;2學(xué)生自由拼讀詩歌;3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩歌,教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感受美。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的方式引讀,使學(xué)生加深對(duì)詩歌內(nèi)容理解,為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦
“讀讀背背”,顧名思義,既要會(huì)讀,又要能背。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠,且朗讀指導(dǎo)不夠到位,沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的。
具體操作中,也比較困惑:要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦,但詩歌很長,教學(xué)時(shí)間又有限,復(fù)習(xí)課中的詩歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到,如何在有限的時(shí)間里有效的讀,真正做到熟讀成誦呢?或許可以像師傅所給的建議那樣,利用填空的方式引背。填空,能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩歌內(nèi)容,相較于問答式的引讀更省時(shí)有效?傊,在今后的教學(xué)中,對(duì)于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累,并在實(shí)踐中不斷探索。課件
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