《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
認(rèn)識(shí)四邊形是三年級(jí)上冊的知識(shí),書本34頁至36頁認(rèn)識(shí)四邊形
教學(xué)目標(biāo)是:
1、直觀感知四邊形,能正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形,知道四邊形的特征,能正確分類。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方形和正方形,知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物,使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
能直觀感知四邊形,能利用四邊形的特點(diǎn)正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題:例1是借助于涂顏色的活動(dòng),讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解,特別是加深對長方形、正方形的認(rèn)識(shí),從而知道:長方形的對邊相等,正方形的四條邊都相等,它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的過程中,我首先從情景圖中,要求學(xué)生找出一些認(rèn)識(shí)的圖形,并使用白板的功能進(jìn)行放大,使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫出來,在例1的教學(xué)中,通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,再使用噴桶,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣很濃,積極性也很高,在這個(gè)基礎(chǔ)上,概括出四邊形的特點(diǎn):有四條直的邊,有四個(gè)角;通過例1找到的四邊形,再把這些四邊形進(jìn)行分類,可以怎么分?通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí),四人小組學(xué)習(xí),歸納出按邊分是怎樣分的,按角分又是怎樣分的?
讓學(xué)生把這些四邊形分類:有的學(xué)生按照有沒有直角來分;有的學(xué)生按照邊相等的多少來分;學(xué)生通過把四邊形分類的活動(dòng),對不同的四邊形各自的特征有所了解,進(jìn)一步感受到了四邊形的細(xì)微差別之處,特別是加深對長方形和正方形的認(rèn)識(shí)。
總的來說,這節(jié)課根據(jù)了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng),讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng),經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程,探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程,從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí),進(jìn)而形成表象,發(fā)展空間觀念。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)四邊形》一課是一節(jié)概念課,同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣安排的:
一、通過學(xué)生已有的知識(shí),以及比較的過程,讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。
二、讓學(xué)生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節(jié)課中,我做得比較好的地方有:
1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān),生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形,對四邊形也不陌生。因此,本節(jié)課以學(xué)生熟悉的校園場景為教學(xué)素材,目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識(shí),并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識(shí)了四邊形后,我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組討論,讓他們將圖形分分類。在這里,學(xué)生的思維被充分的展開了,出現(xiàn)了許多情況:有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況,學(xué)生能將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,這雖然是一位同學(xué)的想法,卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的'過程中,學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,一舉多得。
針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng),我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足,需要自己不斷努力:
1、在這次教學(xué)中,前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí),但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間,過多地牽制了學(xué)生的思維,使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學(xué)生的生成,課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極,可是在分類這一環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時(shí),似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢?這是一個(gè)值得思考的問題。
整堂課下來,最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形的,學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣,學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類,但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難,在幾次的教學(xué)中,學(xué)生都說的不理想。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
本節(jié)課是對平行四邊形的初步認(rèn)識(shí),對平行四邊形的具體特征沒有做詳細(xì)要求,只是通過物體和圖初步感知平行四邊形的形狀,在大腦里初步形成對平行四邊形特點(diǎn)的表征。我先通過生活中一些物體,如伸縮門,柵欄,樓梯扶手,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這里面都有一個(gè)共同圖形叫平行四邊形。然后,拿出自己準(zhǔn)備平行四邊形,觀察它的形狀特征,閉上眼睛在大腦里想象平行四邊形的樣子。接著,比較孩子們手里的平行四邊形,大小,高矮,長短都不一樣,但什么是一樣的?孩子們發(fā)現(xiàn)的`很到位,上下對邊一樣長,左右對邊也一樣長-----只是簡單讓孩子們?nèi)チ私饬艘幌,沒有深入去分析平行四邊形的特征。接下來,讓他們?nèi)ケ容^平行四邊形與我們學(xué)過的長方形有什么不同?以此來襯托出平行四邊形的特點(diǎn),孩子們都用了自己的語言解釋說,平行四邊形比長方形歪,不像長方形是直直站著的。這個(gè)解釋也很有道理,讓他們用自己的方式去理解和記住平行四邊形的樣子。
初步認(rèn)識(shí)平行四邊形,我給出了不同的四邊形,讓他們找出哪些是平行四邊形,并說出理由。鞏固對平行四邊形的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)畫一個(gè)平行四邊形,雖然在課本中沒有要求,但在一些練習(xí)中,卻發(fā)現(xiàn)很多讓畫平行四邊形的題目。所以,接下來的時(shí)間里,我簡單讓孩子學(xué)會(huì)怎么樣在方格紙或點(diǎn)子圖中畫平行四邊形,并讓他們說說畫平行四邊形一定要注意什么?上下兩條邊的格子數(shù)要一樣。先確定出4個(gè)點(diǎn),在連線。這種方法方便快捷。孩子們也容易掌握,讓孩子們自己動(dòng)手試畫時(shí),我一一巡視,發(fā)現(xiàn)有困難的孩子,就及時(shí)給予指導(dǎo),示范。孩子們畫的都很認(rèn)真,畫平行四邊形對孩子們來說是一個(gè)難點(diǎn)。以后多練練,肯定會(huì)好很多的。也會(huì)加深他們對平行四邊形的認(rèn)識(shí)。
感覺一節(jié)課匆匆下來,通過讓孩子們看、摸、描、畫等活動(dòng),孩子們應(yīng)該對平行四邊形有了正確認(rèn)識(shí),但在課后的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并非如此,孩子們在判斷是否是平行四邊形時(shí),一題中有多個(gè)不同平行四邊形,往往不敢下結(jié)論。特別是遇到接近長方形的平行四邊形,心里就沒底了,有點(diǎn)模糊。今后,多讓他們畫畫各種不同的平行四邊形,可能會(huì)有所改觀。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
觀察是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ),最初對圖形的認(rèn)識(shí)就是由觀察開始的,所以在四邊形的認(rèn)識(shí)過程中我安排了一系列的觀察活動(dòng)。因?yàn)橐呀?jīng)有認(rèn)識(shí)常見的簡單平面圖形的經(jīng)驗(yàn),有一定的'空間與幾何的基礎(chǔ),所以本節(jié)課學(xué)生接受新知相對來說較快。
本節(jié)課在以前的基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升,要求學(xué)生能夠更加仔細(xì)地觀察,對圖形的認(rèn)識(shí)更全面。所以,在課堂上我有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生在觀察平面圖形的時(shí)候注意圖形構(gòu)成的幾大要素,發(fā)現(xiàn)同類圖形的基本特征。
課堂初,我讓學(xué)生自己畫出自己猜測的四邊形的樣子,展示介紹自己畫出的四邊形,我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上,相互觀察判斷,學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸炫袛喑鼋o出的圖形哪些是四邊形,哪些不是,但是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆,于是,我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節(jié)。這一點(diǎn),盡管教材上有顯示,但自己課前沒有預(yù)設(shè)到,備課還不夠細(xì)致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節(jié),教材中沒有給出四邊形的定義,所以我讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn),用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形,并在這個(gè)過程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征:有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對四邊形的特征表象認(rèn)識(shí)是不全面的,接下來通過反例,讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現(xiàn)四邊形的四條邊必須是直直的。
整節(jié)課學(xué)生積極性很高,都搶著說,下一步我要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)欣賞別人,更要學(xué)會(huì)思考,在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識(shí),獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際,它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地,看到了平行四邊形來源于生活實(shí)際,也體會(huì)到了計(jì)算它的面積的用處,這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感,激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識(shí)的探究之中。
(二)重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中,對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn),課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想,由于受長方形面積公式的干擾,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為:平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想,教師均給予鼓勵(lì)。因?yàn)殡m然第一個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的,但就猜想本身而言卻是合理的,而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃,不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要,需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是,有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處,這是我所料始不及的,仔細(xì)想想,這雖出乎意料之外,卻又在情理之中。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間與空間,在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者,在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說,他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的'基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā),給學(xué)生以獨(dú)立思考時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的,因此面對同樣的問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要,同時(shí)通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問題 ,能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判,在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中,學(xué)生之所以能想到用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,正是通過學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的,而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論,各種不同觀點(diǎn)相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。
(三) 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
問題是數(shù)學(xué)的心臟,能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力,不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),首先教師要精心設(shè)計(jì)具有探索性的問題,教師的提問切忌太多、太小、太直,那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中,為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:"你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算公式呢?"這一問題的指向不在于公式本身,而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法,這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上,于是學(xué)生就開始思索、實(shí)踐、猜想,并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗(yàn)證自己的猜想后,我又提出了這樣一個(gè)問題:“這個(gè)公式能運(yùn)用于所有的平行四邊形嗎?”這個(gè)問題把學(xué)生引向了深入,這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望,使學(xué)生對知識(shí)理解得更深刻,同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次,要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題?茖W(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ),是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
本堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課使用的教材是《幼兒蒙氏數(shù)學(xué)》,該書是由具有多年教育經(jīng)驗(yàn)的幼教專家以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo),根據(jù)不同階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)編寫的一套幼兒蒙氏數(shù)學(xué)讀物。按年齡段的學(xué)習(xí)要求由易到難編寫,結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜歡的生活場景,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了可操作的、具體的圖形或生活用品,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小班階段,幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方形、梯形等多種平面幾何圖形,中班階段的學(xué)習(xí),在幼兒已有的認(rèn)知水平上我們加入了非常重要的一種圖形,平行四邊形。認(rèn)識(shí)平面幾何圖形對于幼兒更好地認(rèn)識(shí)、理解我們的客觀世界是至關(guān)重要的,同時(shí)也更好的發(fā)展了幼兒的空間知覺能力以及想象力。更為可貴的是,平面幾何圖形的形象性、具體性使得它具有直觀的美感,這在學(xué)習(xí)中既符合幼兒的年齡特點(diǎn),更培養(yǎng)了幼兒的審美能力。
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,中班的幼兒屬于前運(yùn)算階段,在認(rèn)識(shí)事物的`時(shí)候必須借助物體的具體形象。因此我設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)平行四邊形活動(dòng)給幼兒提供了大量的感性材料,有利于積累和豐富幼兒的表象,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。同時(shí),基于《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域中,對4-5歲幼兒的三條認(rèn)知要求,我著重勾畫出其中與我們本堂活動(dòng)課息息相關(guān)的:感知形狀與空間關(guān)系。它要求幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征,畫出或拼搭出該物體的造型。能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征,并能進(jìn)行分類。能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位臵和運(yùn)動(dòng)方向。
我的教學(xué)過程分為四個(gè)部分,活動(dòng)導(dǎo)入,通過提問,激發(fā)幼兒探究興趣,并讓幼兒用自己的話闡述出長方形的外在特征;顒(dòng)開展,通過對比長方形和平行四邊形,了解兩個(gè)圖形的異同。自主及小組間競賽形式將長方形拼接成平行四邊形;顒(dòng)結(jié)尾,美麗的七彩衣,給平行四邊形中的每一塊圖形涂上不同的顏色,讓幼兒進(jìn)一步感知圖形之間的組合關(guān)系。我的課后延伸活動(dòng)。是請小朋友和爸爸媽媽一起用紙制作一個(gè)七巧板,用不同顏色填涂七巧板的板塊,并拼搭出一個(gè)你認(rèn)為有趣的圖案。加強(qiáng)親子間的互動(dòng)以及進(jìn)一步感知圖形的美。
本堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課上完之后有學(xué)多值得我反思的地方,我談兩個(gè)主要的點(diǎn)。首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該抓緊時(shí)間,幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間較短,導(dǎo)入過長會(huì)降低幼兒探究的積極性及學(xué)習(xí)的樂趣。課上當(dāng)我將長方形與平行四邊形拿出比較時(shí),有個(gè)別孩子認(rèn)為平行四邊形是梯形,我沒有略過這個(gè)問題,在課前沒有準(zhǔn)備梯形教具的情況下我立刻畫了一個(gè),將三個(gè)圖形拿出比較。但是由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺,過于糾纏這個(gè)問題,導(dǎo)致導(dǎo)入時(shí)間過長,分散了孩子們的注意力,降低了孩子們的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望,為后面的活動(dòng)開展留下了隱患。其次,我個(gè)人對班上孩子的水平做出了過高的期待,因此在制作長方形移動(dòng)為平行四邊形的實(shí)物教具時(shí),我將長方形的左右兩邊都剪了一個(gè)三角形,想讓孩子任意移動(dòng)其中一個(gè)來轉(zhuǎn)換成平行四邊形,結(jié)果由于出現(xiàn)了兩個(gè)三角形導(dǎo)致孩子移動(dòng)時(shí)不知該從何下手,當(dāng)然我想也跟我沒有反復(fù)明確只能移動(dòng)一個(gè)三角形的要求有關(guān),使得一部分小組代表上來兩個(gè)三角形都在移動(dòng)。最終使得這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過長卻又沒有取得應(yīng)有的目的。整堂課通過孩子自主移動(dòng)長方形其中一部分拼接成平行四邊形以及為平行四邊形內(nèi)部圖形著色這兩個(gè)環(huán)節(jié)的觀察,基本完成課前制定的教學(xué)目標(biāo)。這里需要說明一下,這堂活動(dòng)課有兩個(gè)長方形通過移動(dòng)變?yōu)槠叫兴倪呅蔚沫h(huán)節(jié),一個(gè)是孩子自主移動(dòng),這里我采用的教具是只有一個(gè)三角形,自主移動(dòng)之后再從每一組請孩子到教室前來比賽,這時(shí)用的是有兩個(gè)三角形都是活動(dòng)的長方形教具。問題出在第二個(gè)移動(dòng)小組間競賽時(shí)。我之前所授的美術(shù)、語言等活動(dòng)課由于效果較好掩蓋了很多問題,所以這堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課暴露出的問題也給了我很多啟示。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
由于本節(jié)課是圖形課,為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)平行四邊形,我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用各種方法做一做平行四邊形,如剪一剪、折一折、做一做。上課時(shí),我們就在邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)的過程中首先讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識(shí)平行四邊形,在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高,因此學(xué)生不僅能畫出平行四邊形的高,還知道量出高度。由于平行四邊形的高有無數(shù)條,因此我就問學(xué)生什么是平行四邊形的.高,從而引出平行四邊形高概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊形的高有無數(shù)條,讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因,加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象,提高其知識(shí)掌握的深度。與此同時(shí),在練習(xí)中把新授知識(shí)與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來,達(dá)到融會(huì)貫通。
不足之處:在教學(xué)中,讓學(xué)生比較 長方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí),一些學(xué)生心中明白,但語言的組織能力還有限,還有待于進(jìn)一步提高。針對以上不足,為了讓學(xué)生更容易理解,可以讓學(xué)生拼一拼,發(fā)現(xiàn)可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)平行四邊形,聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系,并在其中發(fā)現(xiàn)其實(shí)正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
1、《四邊形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)、精心的內(nèi)容編排、巧妙的時(shí)間運(yùn)用是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的大前提。
要開展多元化的探究活動(dòng),要學(xué)生在合作探索中體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí),就必須在有限的45分鐘時(shí)間里盡可能擠出時(shí)間和空間,讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、思考和嘗試的機(jī)會(huì)。因此,整個(gè)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須很流暢,教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)的選取必須銜接連貫,不允許有任何時(shí)間上的點(diǎn)滴浪費(fèi)。在教學(xué)過程中,本人通過創(chuàng)設(shè)情景、引入課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節(jié)。既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),又重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí),合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生展示的意識(shí)。
2、能否以探究活動(dòng)的形式,讓學(xué)生通過自主探索、合作交流去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)新知識(shí)是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這一節(jié)課學(xué)生已通過旋轉(zhuǎn)操作的探究方式發(fā)現(xiàn)平行四邊形是一個(gè)中心對稱圖形,進(jìn)而探索得出“平行四邊形的對邊相等,對角相等,鄰角互補(bǔ)”等特征,再借助動(dòng)畫演示使同學(xué)們對平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時(shí),學(xué)生也對旋轉(zhuǎn)操作的.步驟和要領(lǐng)有了一定的認(rèn)識(shí),以此為基礎(chǔ),既能體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力,取得較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生的合作探究要取得成效,離不開教師的正確引導(dǎo)和促進(jìn)。在探究活動(dòng)中,教師應(yīng)扮演一個(gè)參與者與促進(jìn)者相結(jié)合的角色,加入學(xué)生中去,與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現(xiàn)新知識(shí),但這個(gè)參與者并不能只為參與而參與,他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時(shí)候提供正確的指引,促進(jìn)參與者們朝著同一的、正確的方向邁進(jìn)。而在練習(xí)過程中,教師此時(shí)就要搖身一變,成為一個(gè)新課標(biāo)理念下知識(shí)傳授者的角色,檢查每一位學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量,對不足者及時(shí)輔導(dǎo),較大問題及時(shí)在課堂上反饋,好讓全班同學(xué)加以注意,提高警惕。
學(xué)生獲得新知識(shí)后,接下來處理講學(xué)稿例題精講,開心練習(xí),安排順序:例1,做一做,試一試,練一練,鞏固與提高,拓展與延伸。
以上就是我對這節(jié)課后的一點(diǎn)反思,以及對新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)個(gè)人看法。然而,怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué),這有賴于我們?nèi)w數(shù)學(xué)教學(xué)工作者通過不懈的努力,攜手作出更深入的研究和探討,互相交流,共同進(jìn)步。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
今天講了第七單元認(rèn)識(shí)圖形的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)四邊形》,昨晚讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單。
一上課我就讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行批改,我進(jìn)行了巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫的四邊形很不好:鋼筆畫;不要尺子畫;不能成線的'也瞎連。我就針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行了白板展示,提出表揚(yáng)了馬晨瑩同學(xué),一畫的大,二用鉛筆畫,三用尺子畫。在本節(jié)課中,還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫長方形和正方形。我提前對學(xué)生進(jìn)行了要求,并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示。學(xué)生本次畫的就比較好。我即使給選上的學(xué)生加分。
在進(jìn)行到分層訓(xùn)練的第二題判斷題時(shí),有這樣一道題:“四邊形一定有4個(gè)直角!睂W(xué)生都說不對。我問為什么?衛(wèi)勇浩指著黑板說:“那呢!”我扭頭一看,可不是嘛!黑板上我畫的一個(gè)四邊形,有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇!反應(yīng)真快。我也學(xué)了他的語氣,學(xué)生們都樂了。
通過本節(jié)課,我認(rèn)為讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)很有必要,但三年級(jí)的學(xué)生太小,要教給孩子預(yù)習(xí)的方法和格式,要相信學(xué)生有能力完成預(yù)習(xí)。在上課時(shí),盡量給學(xué)生一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生愛上課堂,從而愛上學(xué)習(xí)。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了平行四邊形,初步掌握了長方形和正方形的特征,認(rèn)識(shí)了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容,有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣,對學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實(shí)空間,獲得解決實(shí)際問題的方法有著重要價(jià)值。
成功之處:
1.提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形,在制作中初步感悟平行四邊形的特征,然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認(rèn)識(shí)是結(jié)合生活畫面引入,讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認(rèn)識(shí)梯形,發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中,教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語,利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí),這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定,其形狀、大小不能完全確定,而三角形一旦三條邊長度確定,形狀是不可以變化的。所以我們說的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形,并不是實(shí)際生活中的.穩(wěn)固的意思。實(shí)際生活中,材料相同,做法不同,它的穩(wěn)固性也不同。所以,在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形,而且是非常穩(wěn)固的。
不足之處:
由于教學(xué)內(nèi)容較多,做一做的處理沒有完成,練習(xí)不充分。
再教設(shè)計(jì):
可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行,先進(jìn)行平行四邊形的認(rèn)識(shí),再進(jìn)行梯形的認(rèn)識(shí),效果會(huì)更好。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
此外,感受數(shù)學(xué)思想和利用多媒體教學(xué)相當(dāng)重要。
加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,是突出數(shù)學(xué)本質(zhì),提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法、變換思想、估測意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法,這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學(xué)中,組織學(xué)生充分利用學(xué)具,去觀察、操作、分析和推理,就猶如為學(xué)生的思維架設(shè)了一座橋梁,可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。如:教學(xué)“三角形的分類”時(shí),提供若干個(gè)不同的三角形,放手讓學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷三角形分類的探索過程,能按三角形內(nèi)角的不同和邊的不同對三角形進(jìn)行分類,并掌握各種三角形的特征,滲透分類的數(shù)學(xué)思想方法。又如通過學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng),把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形,從而推導(dǎo)出三角形的面積公式,就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想;通過學(xué)具的操作,推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,就滲透了等積變換的思想等等。
多媒體教學(xué)的運(yùn)用給孩子的思維帶來了火花。比如在今天《認(rèn)識(shí)四邊形》時(shí)運(yùn)用多媒體,呈現(xiàn)物長方形對邊相等、正方形四條邊都相等,四個(gè)角都是直角的.驗(yàn)證過程,直觀、醒目、是用再多的語言和想象無法取代的。通過多媒體動(dòng)畫的演示,驗(yàn)證學(xué)生的猜測,學(xué)生也從中修正了剛才的驗(yàn)證行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
這部分內(nèi)容是在直觀認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我對例題的出示順序作了調(diào)整,先出示了樓梯圖,接著再出示籬笆圖,目的是讓學(xué)生能先認(rèn)識(shí)到一般的平行四邊形,而不是先認(rèn)識(shí)菱形,讓學(xué)生對平行四邊有一個(gè)直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動(dòng),意圖是:一是突出了圖形之間的聯(lián)系,可以使學(xué)生體會(huì)到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的;二是把學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的過程設(shè)計(jì)成“做”圖形的過程,有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動(dòng),目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,強(qiáng)化對平行四邊形的認(rèn)識(shí)。
通過本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了許多問題:
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié),在辨別中找不同
我以給圖形分類導(dǎo)入,讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類,學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后,我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的'四邊形,對于學(xué)生難度比較大,部分學(xué)生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后,我覺得應(yīng)該做如下改進(jìn):在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形后,再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會(huì)更好,在辨別,比較中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更加的深刻。
二、操作的有效性、反饋的針對性
在本節(jié)課的教學(xué)中,我對于學(xué)生的操作組織得不夠好,課堂顯得比較亂。操作前,還是要說清要求,將鼓勵(lì)措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起,及時(shí)表揚(yáng)操作好的學(xué)生,以達(dá)到操作有序的效果。對于反饋,本節(jié)課的反饋比較盲目,我覺得應(yīng)該做以下改進(jìn):學(xué)生在操作時(shí),教師有意巡視,找到有利于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)的成果,提高反饋的有效性。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
“學(xué)然后知不足,教然后知困”《禮記.學(xué)記》中的一句話很精辟地說出了老師教學(xué)中的處境。通過教學(xué)實(shí)踐與反饋,不斷完善教學(xué)方式,方可達(dá)到教學(xué)相長的效果。
上了《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這一課,我想對自己的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思,以求在知困時(shí)能自強(qiáng)。
一、有限的時(shí)間里如何追求課堂的高效?
知己知彼,百戰(zhàn)不殆。只有充分把握了學(xué)情、教材,才能設(shè)計(jì)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。否則哪怕讀透了教材,不根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì),也只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。
為了執(zhí)教四上《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這節(jié)課,我看了大量的資料,反復(fù)分析了教材。覺得教學(xué)重點(diǎn)是用格子圖去驗(yàn)證平行四邊形對邊平行來認(rèn)識(shí)邊的特征,因?yàn)椴僮鞑环奖,花了不少時(shí)間,學(xué)生還是弄不明白。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)通過觀察知道對邊平行,只需要再延長對邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功,反映出課前調(diào)查的重要性。
根據(jù)課前測,學(xué)生對于平行四邊形有一定生活經(jīng)驗(yàn),知道對邊平行,也能借助格子圖畫平行四邊形,但對高的認(rèn)識(shí)與畫高則認(rèn)識(shí)不足,對于易變形的特點(diǎn)也很膚淺。因此,完全沒必要把簡單的教得如此復(fù)雜,只要花時(shí)間在教學(xué)難點(diǎn)“畫高”上即可。
每次教之前,問問自己學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么,還不會(huì)什么,就可以少走冤枉路了。
二、如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?
俗話說“好的開端是成功的一半”。一個(gè)有趣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。原先我設(shè)計(jì)以長方形的特征導(dǎo)入,看似一脈相承,因?yàn)橹v完長方形的特征又要研究平行四邊形的特征,試教下來,學(xué)生興致卻不高。分析原因,他們對于長方形太熟悉了,不能激發(fā)思考。怎么辦呢?
正苦于沒有更好的辦法時(shí),高人指點(diǎn):何不設(shè)計(jì)一個(gè)猜圖形的游戲,既復(fù)習(xí)了舊知,又順利引入平行四邊形?于是,一個(gè)“我說你猜”的游戲就出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。甚至上完課后,學(xué)生還意猶未盡:這節(jié)課好有趣!
我想到一位名師說過的一句話:學(xué)生最受不了的就是:“猜猜看?”孩子的好奇心是與生俱來的。教師只要利用得當(dāng),好奇心完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器!
三、如何讓小組合作學(xué)習(xí)形式不再形式化?
小班教學(xué),外加這節(jié)課操作活動(dòng)多,小組合作自然成了這節(jié)課優(yōu)先考慮的學(xué)習(xí)方式。然而,在試教中小組合作也是問題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例,其中有一步操作:量出平行四邊形每邊的長度。結(jié)果學(xué)生只量出了兩個(gè)數(shù)據(jù)。分析原因,要求不夠明確,應(yīng)改為量出四條邊的長度。一個(gè)看似很好的學(xué)習(xí)方式,如果沒有精心設(shè)計(jì),只成為一種熱鬧的`形式,讓學(xué)生在忙亂中迷失了自己。
四、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出人情味?
數(shù)學(xué)課如何上得更有數(shù)學(xué)味、更有趣是大家所追求的,但少有關(guān)注人情味。其實(shí)我的想法是老師可以用自己的語言把課堂串起來,讓學(xué)生感受到溫暖。比如展示學(xué)生的畫高錯(cuò)例時(shí),我提了一個(gè)要求:在你指出作品的不足之處前,先來夸夸別人作品的優(yōu)點(diǎn),至少說出一個(gè)來。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),馬上說出一堆優(yōu)點(diǎn),然后說道:我建議這位同學(xué)在畫高時(shí)要注意標(biāo)出它的高與底,作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見。數(shù)學(xué)也需要關(guān)注說話的藝術(shù),讓這門真正的藝術(shù)走進(jìn)每個(gè)人的生活嗎?這是個(gè)值得思考的問題,我們不妨效法數(shù)學(xué)王子張齊華對于數(shù)學(xué)課堂語言極致追求。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),思考并實(shí)踐之后或許仍有許多不足,但我覺得遺憾會(huì)變得越來越少。做為一名普通的教師,思考維護(hù)了我們的尊嚴(yán),我愿繼續(xù)探索教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼,自得其樂!
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)! 這句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性。
在原來的教學(xué)設(shè)想中,我是把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上,所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì),我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形,充分暴露他們原有的認(rèn)知,為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料,并給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改,學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認(rèn)識(shí),充分地經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程,獲得了積極的情感體驗(yàn),感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣?梢,后一教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及對四邊形特征認(rèn)識(shí)的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計(jì),而這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查,可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計(jì)中,我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應(yīng)該包括把握兩個(gè)起點(diǎn):
一、把握學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)要求我們明確:學(xué)生已經(jīng)知道了什么?他們對這些知識(shí)或技能掌握到何種程度?以前面的課前調(diào)查為例,我們可以看到:
1、學(xué)生對四邊形的特征認(rèn)識(shí)看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”,但實(shí)際上還是不清晰的,從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。
2、對四邊形所包含的外延認(rèn)識(shí)也是不完全的,如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的,像正方形和長方形”,在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯(cuò)誤率也說明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的,當(dāng)然這樣的認(rèn)識(shí)必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節(jié)課中,學(xué)生是在畫一畫、評(píng)一評(píng)、改一改中不斷修正對四邊形的認(rèn)識(shí)的,開放式教學(xué)路徑的'設(shè)計(jì),基于學(xué)生知識(shí)起點(diǎn),改變了第一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端,給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。
二、把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確:他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向?是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識(shí)?在前面所描述的師生對話中我們不難看出,因?yàn)閷W(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”,覺得自己會(huì)了,沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下,如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課,學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中,一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形,滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理,學(xué)生體驗(yàn)到老師對他們原有認(rèn)知的尊重,所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實(shí)錄中可以看出,這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾,有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的積極投入,學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的,學(xué)習(xí)也是真實(shí)的,只有尊重每一位學(xué)生,才有真正意義上的交流和對話,才有學(xué)生的很多精彩:一位學(xué)生的委屈投訴:“我覺得我畫的是對的,因?yàn)槲业倪@個(gè)四邊形有四條直邊,又有四個(gè)直角。是這位同學(xué)錯(cuò)了吧!”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱:“菱形就是菱形,怎么能夠說像平行四邊形呢?”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。
《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課,我主要讓學(xué)生通過畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所見過的四邊形。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形,并會(huì)用集合圖表示。最后通過玩平行四邊形木架,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平
行四邊形易變的特性,來了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。
學(xué)生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認(rèn)識(shí),其余的.了解甚少,如有些學(xué)生能夠畫出梯形,但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準(zhǔn)備好幾個(gè)大一點(diǎn)的、并涂上顏色的四邊形的話,這樣學(xué)生的視覺感覺就會(huì)更清楚、明白些,認(rèn)識(shí)效果可能會(huì)更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的特征后,學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了,老師可再通過習(xí)題來驗(yàn)證學(xué)生對概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復(fù)讀,其目的是想讓學(xué)生記住定義,其實(shí)效果并不理想,其實(shí)學(xué)生只有對知識(shí)理解了才能牢記概念。
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