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數(shù)花生教學(xué)反思

時間:2022-08-30 08:40:37 教學(xué)反思 我要投稿
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數(shù)花生教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的數(shù)花生教學(xué)反思,歡迎大家分享。

數(shù)花生教學(xué)反思

數(shù)花生教學(xué)反思1

  3月15號上午第三節(jié)課,我講了學(xué)校安排的組內(nèi)公開課,內(nèi)容是《數(shù)花生》,課堂上我用了“五環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué),課堂開始我用一個謎語進(jìn)行導(dǎo)入,目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接下來是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié),讓孩子們把準(zhǔn)備好的'花生慢慢的放在桌子上,自己數(shù)一數(shù)有多少個?(評價:表揚(yáng)動作迅速又安靜的小組),完了叫一些孩子進(jìn)行匯報結(jié)果,讓一個孩子到展臺上進(jìn)行演示,其他孩子監(jiān)督,看有沒有出錯,孩子順利完成了,問孩子你剛才是怎么數(shù)的呢?孩子回答:“拿一個數(shù)一個!,然后我接著說:“像這種拿一個數(shù)一個的數(shù)數(shù)方法就叫做“一個一個數(shù)”!保ò鍟阂粋一個數(shù))(評價:表揚(yáng)剛才學(xué)的環(huán)節(jié)里優(yōu)秀的小組)接下來進(jìn)行“議”的環(huán)節(jié),我說:“孩子們除了這種數(shù)數(shù)的方法還有其他的數(shù)數(shù)方法嗎?

  下面小組討論一下,小組合作開了……”,孩子們討論著……各個小組討論陸續(xù)結(jié)束,喊完自己的組號迅速坐好了。我說:“小組合作結(jié)束了,(表揚(yáng):議這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的小組),下面我們進(jìn)行展示環(huán)節(jié)”

數(shù)花生教學(xué)反思2

  數(shù)學(xué)活動是思維的體操,是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智力的最好學(xué)科。但數(shù)學(xué)的特點之一是抽象、枯燥,而小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動以其新穎、生動、形象、有趣的特點,使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化,容易引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)北師大版一年級下冊第一單元“數(shù)豆子”后,我便給學(xué)生留了一個家庭作業(yè)。內(nèi)容如下:可以借助杯子、碗、用手抓等來估計一斤花生米的顆數(shù),把方法、步驟記錄下來,可以配上照片或圖畫,也可采用列表格的方式。等把學(xué)生的作業(yè)收上來時,我驚喜萬分,學(xué)生用了很多種方法來估算一斤花生米的粒數(shù)。一個平時不愛說話的男生描述到:“先抓一把花生米,數(shù)出是多少粒,放到杯子里,再拿一個同樣的杯子裝滿花生米,比較兩個杯子的高度,估測出滿杯花生米的粒數(shù)。再裝一裝,看一斤花生米能裝幾滿杯,從而估測一斤花生米的粒數(shù)!边@么多的步驟學(xué)生記得如此清楚,看來“數(shù)豆子”這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。

  一、意外收獲

  這個小小的作業(yè),真是極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,發(fā)展了學(xué)生的思維,在這個活動中學(xué)生還真是有不少的收獲呢!

  我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)一份花生米時,自覺地運用第一單元中“數(shù)鉛筆”的方法,有2粒2粒數(shù)的、有5粒5粒數(shù)的。學(xué)習(xí)能夠做到學(xué)以致用,融會貫通是非常好的。我發(fā)現(xiàn)在利用重量估算花生米時,有的學(xué)生家里沒有砝碼,居然能夠想到利用5塊巧克力來估測100克花生米粒數(shù)的方法,因為一塊巧克力的重量是20克。在這個活動中,學(xué)生不但學(xué)到了有關(guān)重量的知識,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),更重要的是學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法,在解決問題的過程中看到了數(shù)學(xué)代換的生活原型。我想,在今后的學(xué)習(xí)中,如果這個學(xué)生碰到了類似的代換題目,一定會比別的學(xué)生更靈活地解決生活難題,因為他頭腦中有代換的生動映象。在活動的過程中,學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性也有了體會。如有的學(xué)生在活動記錄中用到“我狠狠地抓了一把”“平平的一杯”等,也有的學(xué)生在結(jié)論中明確地指出“每次稱量要一致才能準(zhǔn)確”。同時,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“花生個大,數(shù)量會少;花生個小,數(shù)量會多”這樣的問題。

  此外,學(xué)生得出結(jié)論的科學(xué)性令我吃驚。如一位學(xué)生這樣寫道:“我家一斤花生米的粒數(shù)是750粒!币簿褪钦f,學(xué)生意識到了花生米顆粒大小的問題。還有的學(xué)生用了三種不同的方法來估測花生米的粒數(shù),所以三個數(shù)據(jù)都不同。該學(xué)生得出結(jié)論為“估計一斤花生米約有1000粒左右”“一斤花生米數(shù)量大約在740粒至756粒之間”,能夠把三次的總數(shù)進(jìn)行比較得出結(jié)論本身就體現(xiàn)了估算的意義。如果家長能夠和學(xué)生再討論一下三次的結(jié)果為何不同(讓學(xué)生知道誤差),但又有什么共同點(總數(shù)在一定的范圍內(nèi)),相信學(xué)生對于估算會理解得更深。

  有的學(xué)生在估算完之后,還進(jìn)行了實際粒數(shù)的計量,而且把兩次的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比,真正體會到了估算的價值。

  二、存在問題

  由于估算的數(shù)很大,許多學(xué)生都列了一個很長的.算式,如8個52相加、5個95相加、183+183+183+62=611等,而計算能力較強(qiáng)的學(xué)生善于運用豎式計算。77名學(xué)生僅有2名學(xué)生想到了估算,可惜沒有把估算的過程寫下來,說明家長和學(xué)生的估算意識不強(qiáng),總想追求一個更加相對準(zhǔn)確的數(shù)字。其實,可以用估算解決問題的話,就可以將很復(fù)雜的計算轉(zhuǎn)化成很簡單的口算由學(xué)生自己完成,提高學(xué)生的參與度。在親子活動中,家長的指導(dǎo)對學(xué)生來說很重要,但家長的參與也一定要適度,絕對不能全權(quán)代理,讓學(xué)生當(dāng)個看客。在操作的過程中,讓學(xué)生養(yǎng)成邊操作邊記錄的好習(xí)慣。呈現(xiàn)活動材料時,我們不應(yīng)一味地追求美觀精致,應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生最原始、最真實的學(xué)習(xí)材料。

  有的學(xué)生把花生米雖然分成了3杯,但每次都數(shù)出精確的數(shù),就失去了估數(shù)這個活動的意義了。還有一個學(xué)生用了三種不同的方法估算,而結(jié)果競出奇的一致,仔細(xì)觀察,個別數(shù)有改過的痕跡。為何改數(shù)?這顯現(xiàn)出對估算及其價值的不理解。

  三、我的思考

  通過這次活動,我感覺到部分家長和學(xué)生對這次估數(shù)活動的目的、意義理解存在差異,導(dǎo)致出現(xiàn)實際數(shù)等現(xiàn)象。教師應(yīng)對此次活動的目的、意義加以說明,這樣會對家長和學(xué)生有一定的幫助。

  在活動中發(fā)現(xiàn)家長對學(xué)生的指導(dǎo)方法及對活動背后深層次的思考存在差異,如在規(guī)律、誤差的分析上,直接影響學(xué)生的收獲。我想,應(yīng)該設(shè)計什么樣的問題,才能給家長和學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考?

  此外,從交上來的材料看,大部分都是打印,配著工整的乘法算式,一看完全是家長包辦代替完成這項作業(yè)的。怎能體現(xiàn)學(xué)生的參與呢?我覺得把學(xué)生估算過程的照片照下來貼上,既省事又真實,再配上學(xué)生記錄的原始數(shù)據(jù),不是很好嗎?當(dāng)然,有的學(xué)生繪畫能力強(qiáng),自己把過程畫下來也很好。總之,交上來的材料最能體現(xiàn)出親子活動的過程才是最好的。

數(shù)花生教學(xué)反思3

  《數(shù)花生》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第三單元第一課時內(nèi)容。本節(jié)課主要結(jié)合多種數(shù)數(shù)活動,會數(shù)100以內(nèi)的數(shù),初步認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù),感知100的意義。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,已經(jīng)有了10個一是1個十的經(jīng)驗,但由于認(rèn)識的數(shù)只是限于20以內(nèi),因此還沒有建立起以“十”為單位按“群”計數(shù)的概念,所以在數(shù)數(shù)的過程中往往會產(chǎn)生遺漏和重復(fù)。在本節(jié)課中,我設(shè)計了一個數(shù)珠子的情境,先給每人發(fā)一杯珠子(大約100顆),讓學(xué)生分別一個一個,兩個兩個,五個五個,十個十個。讓學(xué)生對于100以內(nèi)數(shù)的排列有一個整體的`感知,同時也讓學(xué)生感知到當(dāng)數(shù)量很多時,用十個十個地數(shù)會更簡便。

  雖然上學(xué)期有數(shù)數(shù)的經(jīng)驗,但在本節(jié)課中也發(fā)現(xiàn)了較多的問題:1、一個一個數(shù)時,當(dāng)數(shù)到19,29,39,……時,有部分同學(xué)要思考很久才能數(shù)對。2、兩個兩個地數(shù)對于有部分學(xué)生難度較大。3、數(shù)出二十七后面的五個數(shù),有少部分學(xué)生總會把二十七帶上。解決措施:針對這些情況的出現(xiàn),我覺得還是大部分學(xué)生對于數(shù)的順序還不夠熟悉,數(shù)感不強(qiáng),所以在今后的教學(xué)中不要因為簡單就以為學(xué)生應(yīng)該都會,越是簡單的越要多問幾個為什么,例如:29后面為什么是30,可以結(jié)合計數(shù)器讓學(xué)生再次加深印象,當(dāng)學(xué)生對于數(shù)的排列順序熟記于心時,很多問題就可以迎刃而解了。

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