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認識四邊形教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的認識四邊形教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識四邊形教學(xué)反思1
四邊形這個內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強的課，我注重了學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認識了四邊形這個新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動探究，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
一、重視動手操作。
四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動中認識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形，按要求畫四邊形等練習(xí)，進一步加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的.角度來解決問題。在認識了四邊形的環(huán)節(jié)中，我安排是四人小組討論出一種分類標準，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的。分類過程中，學(xué)生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系，在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時間不夠充分，在我的預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類的，但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生只是直觀地對圖形進行分類，由于經(jīng)驗不足，我在課堂巡視時沒有去指導(dǎo)學(xué)生把每個圖形驗證，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形，老師在處理這個問題時只是拿了學(xué)生分類時的圖形撕下來進行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個大的平行四邊形來演示，效果可能會更好�？傊�，我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。
認識四邊形教學(xué)反思2
認識圖是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要載體，如何運用操作，計算，變換，簡單推理等多種手段認識圖形，是教好這門知識的關(guān)鍵.讓學(xué)生通過量一量，畫一畫，比一比，看一看等數(shù)學(xué)方法來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點.
第一，以學(xué)生原有的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識.在課的導(dǎo)入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識，認識長方形的特點，在長方形圖形的基礎(chǔ)上，平移兩個角的頂點位置，使長方形變成一個平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形，并從中觀察這個新的'圖形――平行四邊形"邊"有什么特點 "角"有什么特點 邊的特點 你還發(fā)現(xiàn)其它什么特點 通過實踐活動的"，建構(gòu)新的知識.讓學(xué)生自己去挖掘新知識!
第二，以學(xué)生的主體地位，教師為輔的地位.讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)實踐活動中，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點.比如在學(xué)生活動中，學(xué)生主動去量平行四邊形的邊長，去畫邊長，去剪角的大小等通過這些有意義的活動去發(fā)現(xiàn)"對邊相等"，對角等.但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩(wěn)定性時做的還不夠，沒有讓學(xué)生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩(wěn)定性.
認識四邊形教學(xué)反思3
本節(jié)課的重點是讓學(xué)生對四邊形有更加深入的認識，因為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形的認識。所以本節(jié)課的重點就放在了對一般四邊形的深化認識上，尤其是對于四邊形的特點要有明確的認識，即：有四條直的邊和四個角。而本節(jié)課的難點是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，語言表達的能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
校長也在聽完課后給予了中肯的建議和學(xué)法教法上的指導(dǎo)，結(jié)合自己所思所想歸納如下：
1、在分類這個環(huán)節(jié)上，教師講解的很費力氣，主要是因為教師沒有放手讓學(xué)生去分類，比如，這些都是四邊形，讓學(xué)生仔細觀察，它們都有什么特點，主動地讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷這個過程，而我還是擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了多種分類的方法，總是牽著學(xué)生走，所以，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和剝奪了學(xué)生獨立思考的大好機會。
2、反觀自己的教學(xué)心理，應(yīng)該認定這樣一個基本的事實，學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展，都是在自己的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷的修正，不斷的補充，不斷的提高的.，而不可能一蹴而就。做為教育者，我們對于學(xué)生的發(fā)展要制定適當(dāng)?shù)幕蛘咔‘?dāng)?shù)哪繕耍廊唤邮軐W(xué)生分的標準和類型，因為在初次學(xué)習(xí)時，總有人的分類是科學(xué)的和不那么正確的，這沒有關(guān)系，但是這個過程一定要讓學(xué)生經(jīng)歷，而我恰恰就是缺乏這一點。
3、再者，做為教師，時時刻刻在為學(xué)生做示范，應(yīng)當(dāng)不斷的提高對自己教學(xué)語言的要求。比如，在講解到“什么是對邊這個概念時，我用手勢比劃相對的邊是對邊，這是很不準確的，使學(xué)生難以感悟和理解，應(yīng)該明確的用數(shù)學(xué)語言指出，上下兩條邊是一組對邊，左右兩條邊是一組對邊”。
反觀整個的教學(xué)過程，雖無大的差池，但是在教學(xué)目標的達成手段上，還是過于傳統(tǒng)，具體的說，我應(yīng)該不斷的改造自己的教學(xué)思想和理念，把課堂還給學(xué)生，而自己要在如何組織教學(xué)，如何使活動更有效果，如何更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上深入學(xué)習(xí)和不斷鉆研。另外，我覺得自己對教學(xué)的過程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學(xué)生動手分一分，圍一圍，這些學(xué)習(xí)活動對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是大有裨益的，所以，必須不斷的提醒自己，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂和時間還給學(xué)生。
認識四邊形教學(xué)反思4
這部分內(nèi)容是在直觀認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動中直觀認識平行四邊形。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我對例題的出示順序作了調(diào)整，先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學(xué)生對平行四邊有一個直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；二是把學(xué)生認識圖形的過程設(shè)計成“做”圖形的過程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動，目的是讓學(xué)生在動手操作的過程中，強化對平行四邊形的認識。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在辨別中找不同
我以給圖形分類導(dǎo)入，讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個和其他三個不一樣的四邊形，對于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后，我覺得應(yīng)該做如下改進：在學(xué)生初步認識平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認識可能會更加的'深刻。
二、操作的有效性、反饋的針對性
在本節(jié)課的教學(xué)中，我對于學(xué)生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說清要求，將鼓勵措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起，及時表揚操作好的學(xué)生，以達到操作有序的效果。對于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺得應(yīng)該做以下改進：學(xué)生在操作時，教師有意巡視，找到有利于強化學(xué)生認識的成果，提高反饋的有效性。
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《平行四邊形的認識》是建立在認識了四邊形的特點的基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形,對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。也就是說只需要初步認識平行四邊形就可以了。
為了讓學(xué)生能直觀地認識平行四邊形,我設(shè)計了一系列的活動:
(一)新課導(dǎo)入時,我把自己制作的長方形框架拿出來,由長方形拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課,激起學(xué)生探究的興趣。并在找生活中的'平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。
(二)讓學(xué)生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點�！八季S的火花在于指間”,當(dāng)學(xué)生通過動手動腦,學(xué)生的思維得到了激發(fā),在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時學(xué)生學(xué)得非常積極主動。實踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動中去,動起來,是一種行之有效的途徑。
(三)課后讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、在釘子板上圍一圍,等活動,直觀感知認識平行四邊形。讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會,提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。
在整個教學(xué)過程中,平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動手、動腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗到合作、交流的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。不足:由于自主探索需要的時間較多,沒有充足的時間給學(xué)生練習(xí)鞏固,練習(xí)量還是不夠。
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美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)�！� 這句話道出了學(xué)生認知起點對于教學(xué)的重要性。
在原來的教學(xué)設(shè)想中，我是把學(xué)生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進后的教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料，并給學(xué)生充分的活動時間和空間，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣�？梢�，后一教學(xué)設(shè)計在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計，而這一教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查，可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計中，我感受到把握學(xué)生起點應(yīng)該包括把握兩個起點：
一、把握學(xué)生原有的知識起點
把握學(xué)生原有的知識起點要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：
1、學(xué)生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。
2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學(xué)生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點，認為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的，當(dāng)然這樣的認識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實施的`必然失敗。本節(jié)課中，學(xué)生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計，基于學(xué)生知識起點，改變了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。
二、把握學(xué)生原有的心理起點
把握學(xué)生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”，覺得自己會了，沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課，學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計中，一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學(xué)生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實錄中可以看出，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的，學(xué)習(xí)也是真實的，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學(xué)錯了吧！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。
認識四邊形教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。
成功之處：
1.提供動手操作的機會，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的`生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結(jié)合生活畫面引入，讓學(xué)生在動手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點講解關(guān)鍵詞語，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的不穩(wěn)定性時，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形，并不是實際生活中的穩(wěn)固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的。
不足之處：
由于教學(xué)內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習(xí)不充分。
再教設(shè)計：
可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的認識，再進行梯形的認識，效果會更好。
認識四邊形教學(xué)反思8
本節(jié)課主要在于學(xué)生能夠通過量一量、畫一畫、拉一拉等過程，自己動手操作，主動發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征和邊的特點。學(xué)生剛接觸了平行與垂直，已經(jīng)認識了垂直線段和平行線，在這個基礎(chǔ)上，我再進一步引導(dǎo)學(xué)生來認識平行四邊形的高和底就更容易理解了，但是因為是在圖形當(dāng)中，學(xué)生腦海中沒有這個表象，所以在畫高時學(xué)生會比較迷茫，找不到相對應(yīng)的高和底。
本節(jié)課導(dǎo)入順暢自然，但是，在整體上，這節(jié)課還有很多地方需要改進。首先，整節(jié)課內(nèi)容較多，一節(jié)課的時間不夠用，為了趕進度，沒有突破重難點，導(dǎo)致本節(jié)課質(zhì)量不高，學(xué)生沒有完全掌握畫高的方法。其次，在畫高時，教具準備不充分，沒有做到言傳身教的示范作用，老師在授課過程中也應(yīng)注意教學(xué)語言的`嚴謹性。再次，畫高是本節(jié)課的一個難點，應(yīng)讓學(xué)生動手實際操作，而不是簡單的用手描一描，針對學(xué)生動手畫高時出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好地掌握畫高的方法。在以后的課堂教學(xué)中我會揚長避短，把自己好的地方繼續(xù)保持下去，對不足之處加以改進！
以后的教學(xué)中要與學(xué)生多交流，增加與他們單獨聊天的機會，以做到更好的備學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我也會努力探索，改進教學(xué)方法，不斷提高課堂的教學(xué)效率。
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于是本節(jié)課安排如下；
首先，出示教科書的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀察，讓他們跟長方形和正方形比較，初步感知這類圖形的特征。接著出示課件，一個平行四邊形，讓學(xué)生觀察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點，角有什么特點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)對邊是相等的`，對角是相等的。平行四邊形上出現(xiàn)一條紅色線條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下兩條邊的距離一樣，沒有變化。出示總結(jié)：由于它相對邊之間的寬度總是相等的，我們就說它的對邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著，讓學(xué)生說說在哪里見過平行四邊形，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的教學(xué)理念。
其次，講解平行四邊形的特征和特點。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動手拉一拉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，得出規(guī)律：三角形不易變形（即穩(wěn)定性），平行四邊形易變形（不穩(wěn)定性）。同時讓他們例舉生活中的例子，那些是運用這個特性的。體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
最后，讓學(xué)生動手在方格紙上畫一個平行四邊形。老師先在課件上演示畫法，然后讓學(xué)生做書上的針對練習(xí)。通過動手活動，讓學(xué)生能更好地認識平行四邊形。 設(shè)計鞏固練習(xí)。練習(xí)往往能反映學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，反應(yīng)學(xué)生的應(yīng)用能力。加入拓展練習(xí)，對優(yōu)生增加難度。
認識四邊形教學(xué)反思10
《四邊形》一課是一節(jié)關(guān)于圖形知識的課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，教學(xué)中要通過學(xué)生的具體操作理解、鞏固并且應(yīng)用新概念，發(fā)展學(xué)生的動手能力及探究能力。
在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
�。薄⑦\用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認識了四邊形這個新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動探究，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的.數(shù)學(xué)能力。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過認圖形，產(chǎn)生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區(qū)分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，使學(xué)生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。
３、重視動手操作。四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學(xué)生在田字本上畫一個四邊形，學(xué)生們興致勃勃的動起手來，根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗他們都畫出了各種各樣的四邊形，接著他們根據(jù)自己創(chuàng)造的四邊形就逐步概括出了四邊形的特點。再通過找一找、涂一涂、剪一剪、猜一猜等活動讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、探究能力及創(chuàng)新能力。
認識四邊形教學(xué)反思11
《平行四邊形和梯形的認識》一課，在對教材進行仔細地分析后，設(shè)計了如下的教學(xué)思路：通過復(fù)習(xí)四邊形，開門見山，為學(xué)習(xí)新知識作準備。
一、用發(fā)展的眼光來教學(xué)，關(guān)注知識形成的過程。出示平行四邊形后，先讓學(xué)生猜想平行四邊形會有哪些特征？有的學(xué)生說“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”；有的說“平行四邊形的對角相等”猜想后，進行小組合作研究，進一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷知識的形成過程，用手中的尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時，學(xué)生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對折再左右對折，將兩個對角重合在一起的方法；還有的學(xué)生想到將其中的一個銳角撕下來和另一個銳角重合，把一個鈍角撕下來和另一個鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程，遠比讓學(xué)生直接記憶背誦接受而來的知識要更加具有深遠的意義和影響，俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗中讓學(xué)生自身感悟的知識才理解深刻、印象久遠。
二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用平行四邊形的框架，通過玩平行四邊形框架，讓學(xué)生認識到平行四邊形易變的`特性，并了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。看學(xué)生玩得非常帶勁，我就追問他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒有變什么變了？”學(xué)生不僅在玩，開始靜靜思考。經(jīng)過他們來回的拉動變形，最后發(fā)現(xiàn)“四條邊的長短沒有變，而里面的面積變了”這時有個聰明的男生說：“我發(fā)現(xiàn)，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來越矮，面積就越來越小”我接著說：“對，在底邊不變的情況下，平行四邊形越來越矮，就是它的高越來越短，所以面積就越來越小�！蹦敲�，什么是平行四邊形的高，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來認識平行四邊形的高。這里讓學(xué)生的認識和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長沒變，面積卻發(fā)生了變化。使學(xué)生思維的覆蓋面加深，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，提高智能素質(zhì)。
認識四邊形教學(xué)反思12
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計了幾個學(xué)生動手操作的實踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節(jié)課，我認為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在:注重了學(xué)生動手操作這個方面，創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。
同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問題：
1 面對學(xué)生的生成問題，課堂的應(yīng)對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時提出梯形因為對稱所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學(xué)生提出的正方體問題沒有及時講解而是推后講，過于注重自己設(shè)計的教學(xué)序。
2 重難點時間把握不當(dāng)。重點時間花太多�！八倪呅蔚姆诸悺边@一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的.進行分類，但語言表達分類的標準比較困難。前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
認識四邊形教學(xué)反思13
1、《四邊形的認識》的教學(xué)設(shè)計、精心的內(nèi)容編排、巧妙的時間運用是上好一節(jié)新課標理念下的新授課的大前提。
要開展多元化的探究活動，要學(xué)生在合作探索中體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)新知識，就必須在有限的45分鐘時間里盡可能擠出時間和空間，讓學(xué)生有更多的動手、動口、思考和嘗試的機會。因此，整個新授課的教學(xué)設(shè)計必須很流暢，教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)的選取必須銜接連貫，不允許有任何時間上的點滴浪費。在教學(xué)過程中，本人通過創(chuàng)設(shè)情景、引入課題，出示學(xué)習(xí)目標重難點、自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節(jié)。既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確，讓學(xué)生在動中學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生展示的意識。
2、能否以探究活動的形式，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流去發(fā)現(xiàn)和體驗新知識是上好一節(jié)新課標理念下的新授課的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中去。這一節(jié)課學(xué)生已通過旋轉(zhuǎn)操作的探究方式發(fā)現(xiàn)平行四邊形是一個中心對稱圖形，進而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，再借助動畫演示使同學(xué)們對平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時，學(xué)生也對旋轉(zhuǎn)操作的步驟和要領(lǐng)有了一定的認識，以此為基礎(chǔ)，既能體現(xiàn)新課標教學(xué)理念，又能提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生的合作探究要取得成效，離不開教師的正確引導(dǎo)和促進。在探究活動中，教師應(yīng)扮演一個參與者與促進者相結(jié)合的角色，加入學(xué)生中去，與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現(xiàn)新知識，但這個參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時候提供正確的指引，促進參與者們朝著同一的、正確的方向邁進。而在練習(xí)過程中，教師此時就要搖身一變，成為一個新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，對不足者及時輔導(dǎo)，較大問題及時在課堂上反饋，好讓全班同學(xué)加以注意，提高警惕。
學(xué)生獲得新知識后，接下來處理講學(xué)稿例題精講，開心練習(xí)，安排順序：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延伸。
以上就是我對這節(jié)課后的一點反思，以及對新課標理念下的新授課教學(xué)的一點個人看法。然而，怎樣才能進一步完善和改進新課標理念下的新授課教學(xué)，這有賴于我們?nèi)w數(shù)學(xué)教學(xué)工作者通過不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進步。
認識四邊形教學(xué)反思14
一、對教材的理解方面：
平行四邊形面積的計算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積和平行四邊形的初步認識，會畫平行四邊形的高的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。。教材以主題圖中的的兩個花壇比較大小，一個是長方形、一個是平行四邊形，長方形面積學(xué)生已經(jīng)會算，而平行四邊形的花壇面積不會計算從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而引出課題進行本節(jié)課的'教學(xué)。教材通過兩種方法來推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式，第一種是用數(shù)方格的方法，第二種是采用畫-剪-拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的長方形的方法。
二、教學(xué)目標方面：
1、使學(xué)生通過探索，理解掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積
2、通過操作、觀察、比較活動，初步認識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
本節(jié)課，我個人認為這個平行四邊形面積推導(dǎo)的過程是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點，通過學(xué)生動手操作，用割補的方法把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形，找出兩個圖形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。
三、在教學(xué)設(shè)計方面：
本節(jié)課我的設(shè)計思路是這樣的
1、通過主題圖，我要完成這些任務(wù)：長方形面積的計算公式的復(fù)習(xí)，長方形、平行四邊形面積的比較，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出課題、激發(fā)興趣。
2、讓學(xué)生提出平行四邊形面積計算公式的猜想。
3、通過數(shù)方格，填表，對學(xué)生產(chǎn)生暗示，知道這個平行四邊形的具體的面積。
4、用剪-拼，動手操作，轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生觀察與長方形的關(guān)系，底=長 高=寬，平行四邊形面積=長方形面積，再結(jié)合數(shù)方格的時候的暗示，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。
5、小結(jié)同學(xué)的猜想，進一步明確面積計算公式，用字母表示公式。
6、應(yīng)用公式，求平行四邊形面積。
認識四邊形教學(xué)反思15
本節(jié)課是對平行四邊形的初步認識，對平行四邊形的具體特征沒有做詳細要求，只是通過物體和圖初步感知平行四邊形的形狀，在大腦里初步形成對平行四邊形特點的表征。我先通過生活中一些物體，如伸縮門，柵欄，樓梯扶手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這里面都有一個共同圖形叫平行四邊形。然后，拿出自己準備平行四邊形，觀察它的形狀特征，閉上眼睛在大腦里想象平行四邊形的樣子。接著，比較孩子們手里的平行四邊形，大小，高矮，長短都不一樣，但什么是一樣的?孩子們發(fā)現(xiàn)的很到位，上下對邊一樣長，左右對邊也一樣長-----只是簡單讓孩子們?nèi)チ私饬艘幌�，沒有深入去分析平行四邊形的特征。接下來，讓他們?nèi)ケ容^平行四邊形與我們學(xué)過的長方形有什么不同?以此來襯托出平行四邊形的特點，孩子們都用了自己的語言解釋說，平行四邊形比長方形歪，不像長方形是直直站著的。這個解釋也很有道理，讓他們用自己的方式去理解和記住平行四邊形的樣子。
初步認識平行四邊形，我給出了不同的四邊形，讓他們找出哪些是平行四邊形，并說出理由。鞏固對平行四邊形的認識。學(xué)會畫一個平行四邊形，雖然在課本中沒有要求，但在一些練習(xí)中，卻發(fā)現(xiàn)很多讓畫平行四邊形的題目。所以，接下來的時間里，我簡單讓孩子學(xué)會怎么樣在方格紙或點子圖中畫平行四邊形，并讓他們說說畫平行四邊形一定要注意什么?上下兩條邊的'格子數(shù)要一樣。先確定出4個點，在連線。這種方法方便快捷。孩子們也容易掌握，讓孩子們自己動手試畫時，我一一巡視，發(fā)現(xiàn)有困難的孩子，就及時給予指導(dǎo)，示范。孩子們畫的都很認真，畫平行四邊形對孩子們來說是一個難點。以后多練練，肯定會好很多的。也會加深他們對平行四邊形的認識。
感覺一節(jié)課匆匆下來，通過讓孩子們看、摸、描、畫等活動，孩子們應(yīng)該對平行四邊形有了正確認識，但在課后的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并非如此，孩子們在判斷是否是平行四邊形時，一題中有多個不同平行四邊形，往往不敢下結(jié)論。特別是遇到接近長方形的平行四邊形，心里就沒底了，有點模糊。今后，多讓他們畫畫各種不同的平行四邊形，可能會有所改觀。
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