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大林寺桃花教學反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的大林寺桃花教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
大林寺桃花教學反思1
成功之處：
本堂課的設計內(nèi)容較為豐富，學生們學會了復述，學習了形旁表義功能的帶有口字旁和言字旁的形聲字，學習了擬聲詞組的修飾作用，了解了帶有反義詞的并列關系的詞組，學會轉(zhuǎn)述別人的.話，學習理解了古詩《大林寺桃花》。通過問題的巧妙設計，調(diào)動了學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。
不足之處：
由于是練習，學習起來比較枯燥，教師應該注意趣味性的引導。
大林寺桃花教學反思2
今天順利完成了語文園地八的教學，針對教學情況進行簡單的反思。
在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。
一、提供給學生“學”的方法。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。例如，在“交流平臺”的教學中，從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過復述、評議、探究交流等具體活動掌握復述的方法和技巧。
二、提供“討論交流”的機會。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。例如，在“識字加油站”的教學中，引導學生通過獨立思考、小組探究、全班交流等環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展。
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行遷移。如在“詞句段運用”的教學中，引導學生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎上說句子、擬題目、學轉(zhuǎn)述，而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸。這一環(huán)節(jié)的安排，意在培養(yǎng)學生舉一反三的'拓展性訓練。
四、充分發(fā)掘記憶潛能，引導學生拓展積累。
在“日積月累”的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)僅僅通過接觸語言來學習古詩無法達到預期效果。因此，我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過出示圖片具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。這部分教學要重視背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累，因此，在教學中充分發(fā)掘兒童的記憶潛能，引導學生拓展積累。
大林寺桃花教學反思3
《大林寺桃花》是唐代詩人白居易于初夏時節(jié)游大林寺時即景吟成的一首七絕。此詩說初夏四月作者來到大林寺，此時山下芳菲已盡，而不期在山寺中遇上了一片剛剛盛開的桃花。詩中寫出了作者觸目所見的感受，突出地展示了發(fā)現(xiàn)的驚訝和意外的驚喜。全詩把春光描寫得生動具體，天真可愛，活靈活現(xiàn)，是唐詩絕句中的一首精品
在此次古詩教學中，我著重讓生了解古詩學習的五個步驟：解詩題、知作者、讀詩文、明詩意、悟詩情，并且緊扣這一步驟教學。古詩因特有音韻之美，所以決定了古詩詞適合誦讀的'特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在教學中，我采用各種形式的讀——自由讀、同桌互讀、指名讀、范讀、男女分讀、齊讀等朗讀方式，讓學生在讀中理解，感悟，體驗，積淀。
詩是詩人思想感情的真情流露，在了解詩意，初步感受詩的韻味后，我再引導學生結合古詩的時代背景和作者的經(jīng)歷遭遇，讓其體會古詩的深層情感。在教學中，我引導學生進行想象和聯(lián)想，將自己設想成詩人，從作者當時的立場設身處地的考慮感受，使詩中描繪的形象浮現(xiàn)于腦海中。如，為了讓學生感知山下“芳菲盡”與山上“始盛開”的不同的景象，結合圖片設置了簡單說話練習。
古詩教學往往有比較才有鑒別，我設計本詩的教學難點為了解古詩詞中含有的“桃花意象”，所以我在拓展環(huán)節(jié)，將《山中問答》帶給學生，讓他們了解“桃花源”的理想世界，最后把《桃夭》、《題都城南莊》、《送別》等古詩中的桃花意象羅列出來讓學生辨別。
恰如其反的總結與反思才會讓人不斷進步，本節(jié)課最大的敗筆之一就是沒有做到“備學生”，拓展環(huán)節(jié)對于三年級的學生來說，過于艱深難懂，如果拓展為桃花意象同為“春光”的古詩較為合理；其二則是沒有再進一步引導學生想象以體現(xiàn)深度閱讀的主題；其三即為整節(jié)課下來，教師的主導性較為突出，學生的自主性體現(xiàn)較弱。
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