- 相關推薦
中職英語教學反思（精選10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的中職英語教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中職英語教學反思 1
在教學中，我發(fā)現有些學生對英語學習的熱情越來越低了，表現出種種消極心理�，F在我結合多年的英語教學實踐，對學生學習英語的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、學生的問題
1、漠視英語學習的重要性有些學生對英語的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為英語可學可不學。
2、應付老師，平衡自己這些學生迫于老師的壓力，對英語只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習始終處于被動狀態(tài)。
3、擔憂焦慮卻無能為力這類學生對學習英語的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在英語學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對英語學習失去了信心，怕上英語課，對能否學好英語存在憂慮�？荚嚂r不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
二、教師反思：
1、變英語教學目標為學生的`主體需要。教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于學生尤為重要。因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。 “獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習英語的胃口就會增加。
中職英語教學反思 2
英語教學不僅是一種技能更是一種藝術，而英語課堂更是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程，特別是中職英語課堂，更需要教師精心設計、認真構思，變學生的“煎熬”為“享受”。當然，在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面結合自己從事多年中職英語教學工作，以及日常工作中的點點滴滴，羅列幾點反思，以幫助正在忍受“對牛彈琴之苦”的中職英語教師擺脫困境，從而提高教學效率。
學會英語，不但多了一對耳朵、一雙眼睛和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!對于我們職校的學生來說，學會簡單的英語，掌握簡單的英語對話，實際上無形之中也是為自己開創(chuàng)了一條就業(yè)之路!因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。在此，我總結以下幾點教學反思。
反思一、中職英語教師應該帶著情感進教室
眾所周知，中職生英語基礎差，學習興趣不濃，可以說是談“外”色變。尤其是從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的`情感因素包括動機和態(tài)度等，對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。因此，英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
所以中職英語教師要在英語課堂上注重寓教于樂，多組織英語課堂活動，由淺入深，首先從心理上讓學生接受英語，理解英語不僅是知識，更是我們日常交際的一個工具，明白我們既然能掌握世界上最復雜的漢語，那么掌握英語也并非難事。
反思二、中職英語教師應有與時俱進、與生活接軌的發(fā)展意識
學習英語不僅要應付考試，更重要的是服務學生未來的生活，方便學生未來的工作。然而，一直以來，人們對中職英語教師的語言知識能力要求不高，認為中職英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。
隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征�，F代英語在這方面的變化表現為“一字多用”：隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，現代英語詞匯急劇增加，我們發(fā)現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存)，“drive”(計算機驅動器)等。英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦；口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語、口語、方言、俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
當然，我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，就會發(fā)現所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
反思三、中職英語教師應有文化意識和注重培養(yǎng)學生日積月累的意識
在中職英語教學中，課文簡單易懂，所含的信息量少。很多英語教師忽視了文化對語言的影響，不注重旁征博引，而導致了一些語言情景的不真實和虛假語言的產生，特別是學生對所學知識不能做到知其然并知其所以然。
首先任何詞匯都是文化信息的主要濃縮，而不是孤立存在著。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識、創(chuàng)設和把握，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解，而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
其次很多中職英語教師不注重學生詞匯的積累，相反為減輕學生負擔，自作主張，為大綱要求掌握的詞匯量“瘦身”，并且，忽視對詞匯應用能力的鞏固和補充，不學習語言規(guī)則、不掌握相當數量的詞匯，其本質無非是要學生死記硬背、鸚鵡學舌，導致英語應用能力成了空中樓閣，從而成了中學生學英語的瓶頸。
反思四、注重英語教學的連續(xù)性，不能把英語教學變成簡單的鬧劇
誠然，中職英語教學是要重視培養(yǎng)興趣的，和其他學科一樣讓興趣成為學生學習英語的最好老師，但是單靠唱歌、游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦，所以，英語教學還應該循序漸進，遵循一定的教學規(guī)律，讓學生逐步提高，而不是得過且過。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調；在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上，光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不能培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。
概括地來講，中職英語教師的教學重點不僅要放在教學內容、教學大綱和考試形式上，還要將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上，注重學以致用，服務專業(yè)。這不僅是現代教育思想轉變的重大原則問題，同時還是教師“因材施教”“實事求是”等教學思想的集中體現，更是活用教學方法，讓英語課堂成為學生心中真正“百草園”的高度體現。
中職英語教學反思 3
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。所謂興趣就是人們力求認識某中事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實，最活躍的內部動力。興趣是所有學科教學活動的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發(fā)吸取養(yǎng)料的要求，即使學習任務再繁重也不是負擔，而是一種享受，并會樂在其中。綜上所述，在英語教學中進行趣味教學是非常重要的。
一、教學內容深淺有度。
我認為，大部分中職學生英語基礎知識相對薄弱一些，且對英語學習興趣不大，愛說愛動，自我約束，自我控制能力不強。針對這一現狀，要求教師準確把握學生知識水平和個性特點，及時調整教學內容的難易程度，增強所授內容的興趣性。如果教師不顧及學生的接受能力，講的天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么作用呢?這樣的結果，只能讓學生產生厭煩心理而放棄學習。所以在中職英語教學中要確定標準，調整難度，只求學的會，不求學的深。不刻意在語法上精雕細琢，要多在聽說能力上強化語言的應用。
二、融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，教師和學生中間是否有和諧融洽的師生關系，對完成教學目標也是至關重要的。青少年的心理特點告訴我們，這一年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某一老師有好感，他們便對這個老師的課感興趣并且格外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門課，因而成績顯著。反之，如果他們不喜歡某一老師，由于逆反心理，他們就不愿意學習或者更本不學這位老師的課。這種現象在中職教學活動中是普遍存在的。所以教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生興趣，愛好，事事處處關心學生，尊重學生，有的放是矢的幫助學生。使學生認為你不但使一位可敬的'師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可以批評，可以聽之任之，而是要注意批評的方式，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。讓學生從內心感覺到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有建立起感情和諧，融洽的師生關系，才能使學生輕松愉快興趣昂然的進行學習。
三、創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。
根據ESL(ENGLISH AS SECOND LANGUAGE)中的理論，第二語言學習中的焦慮情緒會阻礙第二外語學習者的學習，而相對輕松愉快的學習環(huán)境有利于學習者發(fā)揮潛能。但是傳統的教學模式總是教師“一言堂”。課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極被動的學習地位，沒有什么輕松愉快而言。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當做知識的儲存器，為分數不得已而為之。甚至于有個別學生因為對英語不感興趣而放棄學習。課堂環(huán)境入如何對于激發(fā)學生的學習興趣影響很大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，并且始終把自己放在導演的位置，把學生放在主體的位置，為了做到這一條，教師要以滿腔的熱情，全身心的投入到課堂教學之中。
中職英語教學反思 4
在初中英語課堂教學中，許多學生由于基礎語言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語有一定的差別，從而導致了相當一部分學生不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句完整的英語句子。原因何在?大多學生都認為英語語法實在是枯燥、乏味、難記、易忘。這就極大地影響了他們學習英語的興趣，同時更制約著他們英語成績的提高。
在過去的英語語法課堂教學中，教師的一般做法是先仔細講解語法知識的概念、定義、結構與特點，接著再呈現例句并加以說明，最后設計許多練習，讓學生進行練習與鞏固，這樣的教學過程和模式。教師是課堂的主體，學生通過被動的聽、記、練來接受知識。似乎“一學就會”，在實際語言情境中學生還是不能正確使用所學的語法知識去解決實際問題。
究其原因是因為我們只重視語法知識的講解與傳授，而忽視了學生的學習興趣和思維的主動性，導致學生只會簡單模仿，死記規(guī)則，缺乏在語境中實際運用英語的能力。新課標新倡導的體驗(感知)、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，就是從根本上彌補傳統語法教學的`不適。
我認為，新課標理念的語法教學應注意以下三點。
1.注重實踐，引導學生積極參與和體驗。為突出教學目標，教師可設計對話互動，做游戲等不同的語言實踐活動，設計安排一些任務讓同學們通過聽、說、讀、寫不同的訓練方式，引導學生積極思維大膽參與，在實踐中，在真實的語境中掌握語法知識。通過親身體驗，由學生來總結語法規(guī)律，這樣就能充分提高學生的.學習興趣和效率，增強他們參與課堂教學，積極互動的主動性和積極性。
2.運用多媒體創(chuàng)設語境，讓語法教學自然有效。在條件允許的情況下，可運用多媒體課件進行語法教學，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習，形象直觀，使學生身臨其境，也可以利用課件講解歸納現在進行進的用法，使學生形成清晰的語法概論。還可以利用課件提供針對性的練習，多媒體課件的在教學上的使用，可以使語法教學變得興趣盎然。
3.講練結合。讓學生在練習實踐中，對所學知識加以消化吸收。這樣才能及時鞏固，強化記憶。
總之，新課程標準的新理念，要求教師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將語法教學與閱讀，聽力，口語和寫作等技能訓練結合起來，將語法內容自然地滲透其中，全面提高學生的聽，說，讀，寫能力。
中職英語教學反思 5
進入21世紀，信息交流越來越頻繁，應用文寫作更是成為現代人必備的生存和發(fā)展技能之一。中職畢業(yè)生大部分要從事業(yè)務技術工作和管理工作，不具備工作行文能力是絕對難勝任的。然而在工作中，中職生的寫作能力明顯不能適應工作需要。有的畢業(yè)生連一封書信、一份簡單的報告都寫不通。一些畢業(yè)生在工作中不會寫計劃、不會簽合同，結果給工作帶來了損失。面對日新月異的數字化生存環(huán)境，中職學校如何運用現代教育技術進行有效的學與教關系到新世紀創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)，關系到中職學校教育能否跟上信息時代的發(fā)展步伐。因此發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，促進中職應用文實現有效教學，達到教學的高水平、高效率、高效益，有著重要的現實意義。
一、中職應用文教學的現狀
中職應用文教學內容主要包括兩部分，一部分來自語文教材的應用文體，另一部分來自專業(yè)的課程設置，如辦公自化、會計專業(yè)開設的《應用文寫作基礎》、商務英語專業(yè)的《商務應用文實訓》等。高教版中職語文教材24篇寫作課，其中應用文寫作有15篇，所占份量很重。
中職學生的普遍語文基礎和學習能力較差。有的認為應用文寫作不是專業(yè)課，學不學無所謂；有的無法深刻理解應用文課程的實用性，對應用文教學不感興趣，漠視應用文寫作，自然無法獲得良好的學習效果。
中職教師普遍認為應用文寫作教學”不好教，不好考”，大部分教師還是停留在板書教學的階段。有一些老師上課時照本宣科，只將應用文的格式板書一下，讓學生生搬硬套，批改時只簡單地看看格式、改改病句了事。運用多媒體教學也僅限于投影應用文范文，停留在教師單純講授，學生聽講的.局面，限制了寫作練習。由于教學方法單一、教學案例陳舊、缺乏寫作素材等問題，導致學生不愛學、不愛寫。
二、中職應用文有效教學的實踐
中職學生具有一定的計算機操作和網絡知識，現代教育技術設備已進入課堂，隨著中職教育現代化工程的實施，為中職應用文教學提供了良好的教學環(huán)境。筆者立足通過班級多媒體常態(tài)化教學，并適當進行“人手一機”的多媒體計算機教室自主學習研究，充分利用數字化教育資源，通過多媒體教學展示，創(chuàng)設學習情景、提供新鮮案例、搭建認知腳手架、使用思維工具，進行交流溝通，總結出5個提高課堂教學有效性的教學策略。
中職英語教學反思 6
在經濟全球化、教育國際化的今天, 傳統的教學模式已經被顛覆, 正面臨著前所未有的挑戰(zhàn), 當今信息技術飛速發(fā)展和全球經濟一體化, 科學技術競爭的核心是人的智慧的競爭。近年來, 中職學校紛紛重視起教學改革, 職業(yè)教學理論不斷推陳出新。一體化、模塊化教學模式掀起一次又一次的改革浪潮, 校企合作成為職業(yè)教育的發(fā)展方向, 筆者嘗試在CNKI中國知識資料總庫, 輸入“中等職業(yè)英語教學”進行關鍵詞搜索, 得出102條結果, 但當輸入“中等職業(yè)移動媒體英語教學”或“移動媒體下中等職業(yè)英語教學”時, 卻沒有搜到一篇是以中等職業(yè)移動媒體英語教學作為研究主題的。由此可見, 移動媒體在中職英語教學中的應用是非常少見的。究竟移動媒體教學在中職英語中的現狀如何?是否應在中職英語教學中提倡移動媒體教學?應該如何實施教學反思呢?這些正是本文嘗試解決的問題。
1 中職英語教學的現狀
在分析現狀之前, 首先要對中職英語進行科學的定義。筆者認為, 中職指的是各級中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校 (包括高級技工學校、技師學院) 。相應的中職英語教學主要可以分為中專、職中、中技層次的公共英語教學, 五年制高技層次的公共英語教學和各層次的專業(yè)英語教學。
在中技、職中、中專公共英語方面, 由于各考查翻譯能力為主的改寫句子和依題意寫作部分更是失分重點, 而這些學生大多已經是各校英語學習尖子了。在中職的公共英語教學方面, 學生基礎差與教材難度大的矛盾尤為突出。與普通高中生源相比, 學生經過類似于純語法課的成人高考備考學習后, 語法概念有所加強, 聽說能力卻大大退步, 在此基礎上進行的英語學習, 學生難免會落入只適應語法翻譯法、又同時十分厭倦這種一成不變的沉悶教法。然而當老師嘗試使用交際法時, 一方面受到教材的限制, 另一方面學生又羞于開口, 課堂效果也不理想。學生既有巨大的學習壓力, 又苦于無力適應教材難度, 非常矛盾。
在專業(yè)英語方面, 缺乏著眼長遠的教學目標是讓教學質量難以提高的最主要因素。各專業(yè)英語無論在課時安排上, 還是教材選擇上, 都主要是成了公共英語的延續(xù)。當然, 有不少的專業(yè)英語通過教法改革, 產生了讓人驚喜的變化。但普遍來說, 專業(yè)英語沒有確立與社會接軌的、科學的 (甚至是量化的) 教學目標, 從而容易使學生學得懶散, 教師教得松弛。
2 移動媒體技術在中職英語課堂教學中的應用
2.1 移動媒體教學概述
移動網絡技術的發(fā)展, 先進教育技術的逐步推廣應用, 為構建移動多媒體課堂教學提供了有利條件。如何有效運用好現代教育技術, 使之在中職英語課堂中充分發(fā)揮其應有的作用, 成為中等職業(yè)教育教學改革的一個新課題。雖然說課堂上移動媒體不能完全取代教師, 但它們卻在課堂教學中占據了越來越重要的位置, 發(fā)揮著越來越大的作用。先進移動多媒體教學手段越來越多地涌進課堂被教師利用。
有一些中職英語教師有一種依賴思想, 或者說是一種片面認識:不管教學形式、教學內容是否合適, 不管教學方法是否恰當, 不管教學手段是否適用, 凡課必電教, 凡課“一電就靈”。他們認為把教材制作成課件 (教案) , 一路放去, 一路講去, 直至下課, 就萬事皆妥了。不但這樣想了, 而且不少教師也這樣做了, 他們把教材制作成多媒體課件 (其實其中不少“課件”只能算是教材的翻版) , 手操鼠標, 面對電腦, 邊放邊講。教師這種面對電腦, 面對屏幕, 而很少面對學生的講課方式究竟效果能有多大?如果每天如此, 學生能否就永遠有新鮮感, 就永遠感興趣, 就永遠不需要進行教學的組織管理, 就永遠不需要教師的觀察, 教學的反饋, 教學方案的調整, 還有因材施教等。
2.2 基于移動媒體的中職英語課堂構建
在移動媒體中職英語課堂教學中, 可以廣泛利用虛擬現實技術。虛擬現實 (Virtual Reality) 簡稱VR, 是一種比普通模擬技術更為高級的模擬仿真技術。它利用計算機技術建立一種更為逼真的三維虛擬環(huán)境, 讓用戶有一種“身臨其境”的`感覺, 高端的虛擬現實除提供視覺和聽覺感受外, 還提供觸角、嗅覺等感受。更為重要的是, 在這樣一種環(huán)境中, 用戶還能夠與環(huán)境或其中的對象進行實時交互, 如漫游虛擬世界、操作虛擬設備等。這種技術在英語計算機輔助教學、網絡教學和模擬訓練等領域具有廣闊的應用前景。在移動媒體教學過程中, 直接對教學質量構成影響的最關鍵的因素是人。確切地說, 是教師與學生。教師在教學過程中處于主導地位, 他 (她) 按照教學總體計劃, 依照教學大綱, 制定每一章節(jié)、每一課時的教學實施方案, 以其傳授的知識、運用的方法手段以及教師自身的人格魅力等對學生進行教學或施加影響；學生既是教學過程中的客體, 又是接受教育的主體, 他們在教學活動的各個環(huán)節(jié)通過教師的言傳身教以及教學環(huán)境等因素的作用收獲知識、完善自我。
3 移動媒體技術下中職英語課堂教學反思
3.1 科學定位師生角色, 發(fā)揮學生主體作用
教師要上“活”每一堂課, 就必須盡快把“教師本位”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”, 把英語課還給學生, 最大限度地去“放”, 讓學生“動”起來, 讓課堂“活起來”, 讓學生在英語課堂上“唱主角”, 充分發(fā)揮學生的主體作用。教師從學生的角度去設計課堂教學, 有的放矢地做學習指導, 啟發(fā)協助學生參與到學習中, 使之成為學習的主人。課堂上教師擔當學生發(fā)展的引領者, 與學生互動的合作者和教學評價的激勵者, 最終實現教師為指導, 學為主體的統一。例如, 筆者在教授Food這課時, 創(chuàng)設了這樣的語言情境:先讓學生說出自己喜愛的食物, 然后聽兩遍對話錄音, 里面涉及多種常見食物, 再請同學們說出聽到的食物, 并將食物卡片粘貼在黑板上。在學生說出卡片的食物名稱后, 筆者又引導學生用英語對話形式表達自己最常吃或最愛吃的食物。
在移動媒體教學環(huán)境下, 中職英語教師要努力為學生理解和活用語言創(chuàng)造必要的條件, 讓學生通過參與各項認知活動發(fā)揮其潛能。教師還應充分調動學生的學習熱情, 讓學生及時意識到學習活動的意義和目的, 確保他們積極參與活動, 從而使語言學習順利進行。當教學內容與學生的經歷、興趣、生活相聯系時, 學生最能理解學習的意義和目的。其實教學方式的轉變也是學習方式的轉變。教師以先進的教法帶動學法, 真正體現學生的主體作用。
3.2 創(chuàng)設教學情境, 激勵學生的參與意識
英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)需要語言知識、言語技能、文化知識、情感因素、交際策略等要素的同時參與, 共同作用。S.D.Kshen曾經說過:“掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果, 而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果�！蹦壳坝⒄Z學習是以課堂教學為主, 是在缺乏目的語氛圍, 缺乏目的語使用場合的條件下進行的。因此教師應突破傳統的講授式教學, 充分利用課堂教學時間營造和諧、快樂的學習環(huán)境, 幫助學生在輕松、愉快的氛圍中學會英語。為此筆者經常采用情景教學法教學, 為學生營造生動的語言應用的環(huán)境。
筆者把課室或它的某個角落布置成餐館、商店、街道等模樣, 讓學生在模擬的真實語境中用英語交際。筆者利用移動多媒體, 把實物、卡片、簡筆畫融入課堂教學。在教授旅游景點時把一幅中國地圖掛在課室, 幫助學生復習east、west、north、south等方向詞后, 再展示北京的長城、杭州西湖、上海東方明珠塔、四川峨眉山4張圖片, 并請出4位事先有準備的學生充當某個景點的小導游, 這讓學生既學會了語言, 又增長了課外知識, 使得課堂的學生“動”起來。在教授天氣這課時, 筆者把人們在不同天氣的行為圖片掛出來, 請學生猜猜當時的天氣, 并從天氣圖片中找出相應的那幅, 再教授天氣的詞匯及相關句型。如It’s cold.You’d better put on a coat.What’s the temperature.It’s two below zero.這種與學生日常生活息息相關的語言交際給學生留下了深刻的印象, 也更能引起學生的共鳴。
3.3 關注學習情感, 增強學習激情
教學是師生的共同活動, 教師要關注學生的學習情感, 調動“情感”這一神奇的心理因素, 增強學習動力。我們在教學中體會到, 教師的一腔熱情、一份信任、一句表揚、一個微笑能引發(fā)學生心理的感應和行為的變化, 給人以巨大的力量支撐。每個學生都希望得到老師的肯定與贊揚。老師的鼓勵和表揚是學生積極學習的動力。筆者特別注意每一節(jié)課都表揚學生, 或集體或個人；從上課聽講到學習態(tài)度等。平時注意觀察每個學生的進步, 即使是微小的進步, 也及時肯定。筆者用賞識的眼光、肯定的語氣, 由衷地贊賞他們的閃光點。學生得到老師的表揚和肯定, 心情愉快, 精神飽滿, 就會以積極的態(tài)度對待學習。筆者班上的學生在鼓勵和賞識的氛圍中, 從不敢舉手到大膽舉手發(fā)言, 從害怕表達出錯到樂于表達不怕犯錯, 形成良好的課堂面貌, 連英語后進生也積極參與其中。
3.4 組織靈活多樣的課堂教學活動, 幫助學生體味學習樂趣
心理學研究表明, 長時間地保持同一姿態(tài)會使人產生厭倦, 若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展, 即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。學生如果發(fā)生厭倦感, 任其加深, 那他上課時就會情緒低落, 注意力不集中, 就是最專心的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神, 讓學生思路重入正軌。
筆者在移動媒體英語課堂上使用創(chuàng)設語言環(huán)境法、唱歌法、游戲法、形象法、電教法等多種教學方法, 把視、聽、講、讀、議、寫結合起來。筆者組織學生進行單詞競賽、朗讀比賽或一分鐘free talk。在講授新同時常采用形象法, 即借助實物、圖片、簡筆畫、教學掛圖和形體動作的方法, 或通過游戲法如猜謎語, 說笑話, 有時把生詞納入形象生動的語境如英語諺語、句子、對話、滑稽故事、歌曲中來教, 大大提高詞匯教學的趣味性。
4 結語
在整個移動媒體英語教學過程中, 中職學生是一個個充滿激情和活力, 等待點燃的“火炬”, 教師的任務就是將這些“火炬”點燃, 使他們發(fā)光發(fā)熱, 從而讓課堂充滿生命的活力。在課堂教學中, 教師要盡可能多地組織學生進行合作學習, 師生間、生生間、小組間的互動給學生提供了相互交流的機會, 調動了每個學生的參與意識和學習積極性, 使課堂呈現出生生互動、平等參與的生動局面。
中職英語教學反思 7
本文作者對部分高中職專院校展開了網絡問卷調查，同時，結合作者所在學校近兩年來進行大學英語教學改革的現狀總結，綜合分析了目前高中職專大學英語教學改革所取得的顯著成績，同時也指出了教學改革中所暴露出來的問題，并給出了建設性的意見，以期為促進大學英語教學改革的深入開展指明方向。
一、研究思路
作者對學校所在地周邊地區(qū)的10所高中職專院校開展了一項關于大學英語教學改革的網絡問卷調查。其涉及到的主要問題有以下幾個方面：
1、學校是否已經開展了有關大學英語教學改革的實踐項目?
2、學校是否建設了新的課程體系?是否制定了相適應的教學大綱?
3、學生是否適應教學改革后的教學模式?
4、教學改革的成效是否顯著?
5、你認為教學改革中存在哪些問題?有何解決的良策?
作者對問卷結論進行了統計、分析�？梢钥闯�，高中職專院校都響應了教育部門的號召，對傳統的大學英語教學模式進行了改革，比較多的'就是開展了現代教育技術手段下的多元化教學。實踐證明，此項改革對教學質量的提高具有積極的推動作用。
二、高中職專院校大學英語教學改革取得的成果
1、構建了個性化的互動教學環(huán)境。大多數高中職專院校都對傳統大學英語教學模式進行了客觀詳細的分析，在對建構主義理論和多元益智理論的學習研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學+網絡自主化學習+小班個性化輔導+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學英語教學模式。
2、實現了多元教學目標的轉化。高中職專院校都能嚴格按照《大學英語課程教學要求》制定出具有校本化的教學模式和教學大綱，強化學習內容的吸收與應用；同時構建出從簡單到復雜、從單體到綜合的以應用為主線的課程體系，確保了不同層次的學生在英語應用方面能夠得到充分的鍛煉。
3、搭建了大學英語教學改革實施的基礎平臺。為有效推行大學英語教學改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網絡化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓練室等一個或多個構成的綜合語言實踐教學中心，并且相繼安裝了大學英語自主學習軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學的互動空間。同時，有的學校還建設了精品課程網站，便于學生交流與學習，以精品課程網站與英語在線資源網站平臺為基礎，構建了大學英語教學改革實施的基礎平臺。
4、構建了自主學習的多元監(jiān)控模塊。從事大學英語教學的一線教師和研究人員，通過學習Holec、Gardner等關于自主學習的理論，并通過調查問卷分析、師生訪談、小班試驗等方式，提出了由“教務管理部門、教學督導、教師、學習者和網絡監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實現了大學英語課程教學內外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學英語自主學習效能和教學質量，改善了學生的學習策略，培養(yǎng)了學生自主學習和協作學習的能力。
三、高中職專院校大學英語教學改革亟待解決的問題
1、部分高校主管領導對教學改革的重視不夠。很多高中職專院校都是依靠地方財政辦學，經費緊張，所以投入到公共課程建設的經費就十分有限。
2、部分教師的教學觀念有待改變。傳統教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學還是占據著主導地位。另外，任課教師畏懼新的教學模式會對教學規(guī)范產生一定的沖擊，影響自己的教學成績。
3、教學改革缺乏與實際的聯系，教學管理不到位。部分高中職專院校在對大學英語進行教學改革時，沒有結合自身實際情況，直接照搬其他學院的改革成果，不僅造成了學院教學資源的重置和浪費，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學秩序。
4、新模式下的師資隊伍結構不合理。部分學校的大學英語教師年齡、職稱結構不夠合理。部分老教師對現代教育手段學習積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學經驗，大學英語教師的水平還有待提高。
四、對今后大學英語進行教學改革的建議
1、要引起領導和教師的足夠重視。大學英語教學改革如果得不到領導的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強師資隊伍建設。能夠順利開展大學英語教學改革的決定因素，是要有一支能夠適應教學改革模式的師資隊伍。
3、加強自主學習管理，及時完善教學資源。教師可根據學生的特點，將學生自主學習的時間、效果及進度與期末考核掛鉤，要合理、及時安排學生的學習內容，引導學生有效地接受和使用知識，正確引導學生的自主學習。
中職英語教學反思 8
學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實、專業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語教學也逐漸成為幼兒園的特色辦學模式，因此對幼兒教師的英語教學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，學前教育專業(yè)英語教學現狀不容樂觀，單一的課堂教學模式和學生學習評價機制等制約著高素質幼師人才隊伍培養(yǎng)。作為職業(yè)學校的英語教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1、學前教育學生英語學習現狀及成因分析
從2004年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調查中，筆者獲得了學生英語學習現狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學；第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課；二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候學生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語教材
一直以來，中職學校沒有一套統一的標準幼師英語教材，大多數學校會根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內容。這就決定我們使用的'教材在教學內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規(guī)范的，涵蓋語音、語調、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學模式
相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統教學模式勢在必行。
1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制
應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習；中職教育以就業(yè)為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。
如今中職學前教育專業(yè)英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現，所以我們需要建立一套既能夠調動學生學習積極性又能夠對不同學習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。
2、反思及對策
新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會進行學情調查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。
2.1 適合中職學前教育學生的英語教材
我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發(fā)音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。
筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：
①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環(huán)節(jié)的設置；
�、诳谡Z練習方面，在中職學生中，啞巴英語現象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環(huán)節(jié)編入教材；
�、塾⒄Z課文的選取方面，學前教育專業(yè)學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們日常生活、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學，教師統一備課，實現教學資源共享
在中職英語課堂教學中，由于學校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會選擇不同的英語課本，經常是一個英語教師教一個專業(yè)的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。
隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網絡，實現教學資源共享。
2.3 構建適合學前教育專業(yè)學生的學習評價體系
根據《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展”�？偨Y性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。
形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發(fā)展服務。結合學前教育專業(yè)英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，全面提高學生素質，使它更好地服務于職業(yè)教育。
3、結束語
中職學前教育專業(yè)的英語教學要立足學生的現狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發(fā)展和多元化表現，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質地進行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務職能。
中職英語教學反思 9
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導全人教學，強調課程學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。作為教師我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單回顧一下我所做的一些英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎
1.創(chuàng)設各種情景，孤立學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2.為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。
3.孤立學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4.創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛
學生只有對自己、對英語及英文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績、刻板的情態(tài)，不僅會影響其它發(fā)展是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的'自尊心和積極性。
2.把英語教學與情態(tài)有機的結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成就感發(fā)展合作精神。
3.關注學生有困難或性格內向的學生，盡可能為他們創(chuàng)造語言的機會。
4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果;互相鼓勵和幫助，做到教學相輔。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習，做到：
1.積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2.引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3.引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四。對學生進行有效的評價
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標、側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，努力學習，積極進去，積極參與課程改革，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
中職英語教學反思 10
著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師�！边@話意味深長，旨在強調教學反思的重要性。為此，我對自己的公開課教學做了一些反思。
詞匯教學
1.本課時的新授詞匯較多，主要有四個季節(jié)和天氣的單詞，還有對應的活動類單詞。在新授單詞時，我注意了面向整體，除了自己示范到位，發(fā)音準確之外，也盡量要求每個學生都能準確朗讀單詞。只是，朗讀形式比較單一，沒有注重形式的多樣化，除了全班學生或個人拼讀外，還可以讓學生分組朗讀、橫排讀、豎排讀或分男女生讀。
2.任何詞匯的教學都應遵循“詞不離句，句不離景”的'教學規(guī)律。單詞是構成語言的三大要素之一。如果單詞教學僅僅局限于單詞，會使課堂變得單調無趣，間接扼殺學生的學習興趣。所以，課始，我利用網絡動畫《Four Seasons》引出今天的課題，自然過渡到四季的單詞教學。然后由Spring為例，分別引出warm, fly kites和go boating等。然后再依次導入其他三個季節(jié)的教學。美中不足的是，這些都是由我來提問，由學生回答的，沒有設計對話讓學生來問答。
文本教學
1.英語倡導以任務教學為基礎，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言。在進入文本教學后，我布置了各項任務，幫助學生明確學習目標。首先是Read and choose，讓學生自讀課文，找出各個季節(jié)相關的活動，并用一句話來描述一個季節(jié)。然后是Listen and imitate，請學生用心聽錄音并模仿，而且及時用紅筆在書上作朗讀標記。其次是Poem Recital Party，將學生分成四人一組表演課文。各項任務清晰明確，學生完成也得心應手。
2.一節(jié)好的英語課，不僅需要聽、說、讀、演，也要有寫。所以，在課文表演這一環(huán)節(jié)之后，我設計了寫一寫你最愛的季節(jié)的小詩這一環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生鞏固新授的單詞和句型，還可以抒發(fā)學生的情感。欠缺的是，學生的詩歌都是模仿文本來寫，各個季節(jié)所做的活動也是和書上一模一樣，比較單調。在學生預習和課上掌握情況良好的基礎上，我應該多補充一些內容，比如冬天，除了堆雪人和溜冰以外，還可以補充go skiing, have snowball fights等等，擴展學生的知識面。
評價教學
新改版的小學英語教材中，每個單元的最后一個版塊都是Ticking time，幫助學生自評。在課堂教學中，我們教師也應該注意對學生每一次的評價運用。評價可以使學生認識自我，樹立自信。每當學生得到老師由衷的贊美和同學的嘖嘖稱贊都會迸發(fā)更多的學習熱情。在課堂中，我更多地關注后進生和內向的學生，盡可能地給他們創(chuàng)造語言運用的機會，也盡可能地給予他們鼓勵和掌聲。
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，我想說，在新課程的探索道路上，只有不斷地摸索，才能發(fā)現存在的問題。只有發(fā)現問題，才能實現反思性教學。只有深刻地反思教學，才能取得進步。俗話說得好，“學習是知識的源泉，知識是學習的指南”，我下定決心，我會在學習中繼續(xù)充實自己，武裝自己，反思自己。
【中職英語教學反思】相關文章：
中職英語教學的反思05-02
中職英語教學03-11
中職英語教學（優(yōu)秀）03-11
淺談中職英語教學的思考04-27
中職教學反思05-19
中職英語教學大全15篇03-11
德育在中職英語教學中的滲透04-28
中職學校英語教學模式探討04-29
以就業(yè)為導向的中職英語教學04-27