詞匯教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的詞匯教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
詞匯教學(xué)反思1
一、詞匯在語(yǔ)言中的地位
應(yīng)充分認(rèn)識(shí)詞匯在語(yǔ)言中的地位,教師不應(yīng)只重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試技巧,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少:英語(yǔ)是一種歷史悠久、語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂(lè)于學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ),就不能逃避在英語(yǔ)詞匯的浩瀚大海中游泳,而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng),也不是一朝一夕的事。美國(guó)著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為“影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯”。然而在實(shí)際教學(xué)中,我們的有些教師只注重了語(yǔ)法、句型及閱讀能力的教學(xué),對(duì)這些知識(shí),反復(fù)講解、反復(fù)操練,只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻重視不夠,教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視,不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上,只是考試前突擊一下,抱著僥幸的心理應(yīng)試,考完之后也忘得差不多了。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易錯(cuò),他們花在記憶單詞上的時(shí)間多卻遺忘快,在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白;閱讀時(shí)因?yàn)橛龅教嗌~而無(wú)計(jì)可施;在做情景對(duì)話時(shí)也由于詞匯知識(shí)的貧乏而說(shuō)不出什么,他們的英語(yǔ)成績(jī)就可想而知了。教師在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視,導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有恐懼心理,從而成績(jī)不佳。教師如果能加強(qiáng)詞匯教學(xué),給學(xué)生以正確引導(dǎo),學(xué)生們的成績(jī)肯定會(huì)大有改觀。
二、詞匯教學(xué)中興趣與效率
很多教師花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間并不少,可是方法單一,難以激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣:心理學(xué)家研究認(rèn)為“興趣可增強(qiáng)記憶,興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向”。而筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),興趣能影響結(jié)果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往跟教師教學(xué)的生動(dòng)性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。教師在教詞匯時(shí),如果只是呆板僵硬的`灌輸,只領(lǐng)著學(xué)生有口無(wú)心地去重復(fù)生詞,不注意教學(xué)的生動(dòng)性,學(xué)生肯定會(huì)沒(méi)有多少興趣去學(xué)去聽(tīng),效果勢(shì)必會(huì)不好,沒(méi)有好的輸入,肯定就沒(méi)有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法,對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn),找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法,那一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,而且久而久之也提高了學(xué)生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學(xué)中積累以及觀課聽(tīng)課借鑒來(lái)的詞匯教學(xué)法:1.利用直觀教具教單詞;用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞匯,既形象、生動(dòng),又能很快地吸引學(xué)生的注意力,教師啟發(fā)式的教學(xué),更能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2.通過(guò)游戲教單詞;游戲是一種集知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式,也是六、七年級(jí)的孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式,沉悶、枯燥的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幾乎為零,要想調(diào)動(dòng)他們的積極性,就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué),學(xué)中玩”吧,在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式,來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮的心理。比如,Add-on這個(gè)游戲,很適合用來(lái)鞏固一節(jié)課新學(xué)的單詞,如果學(xué)習(xí)了很多表示職業(yè)的單詞,可以這樣來(lái)游戲,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“I see a farmer.”第二個(gè)學(xué)生說(shuō):“I see a farmer and a postman.”第三個(gè)學(xué)生說(shuō):“I see a farmer, a postman and a driver.”第四個(gè)學(xué)生說(shuō):“I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此類推,看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯。
詞匯教學(xué)反思2
所周知,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重,但是在我們的日常教學(xué)中詞匯教學(xué)往往成為課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。另外,《新目標(biāo)英語(yǔ)》詞匯量大,其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右,下冊(cè)約450個(gè),八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè),下冊(cè)約400個(gè),九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè),合計(jì)2500個(gè)。其中大約1600個(gè)詞匯屬于課標(biāo)詞匯,需要學(xué)生掌握運(yùn)用,而另外一些詞匯要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解即可。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度,但我們又必須讓學(xué)生理解掌握,否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞?
實(shí)踐證明,傳統(tǒng)教學(xué)中,靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié),詞匯量大,教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下,我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn):
1、重示范。在教單詞時(shí),要求教師自己示范到位,發(fā)音清晰,講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),專心看,積極模仿的好習(xí)慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清,模仿正確后,再出示單詞卡片,以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解,順利完成音——形——義的逐步過(guò)渡。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一,人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的,人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的,沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義,應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出,這樣既便于學(xué)生理解,印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。例如:pen—pencil—pencil—box;day—today—Monday—birthday—yesterday;all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家?怂估f(shuō):“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。”我們?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記,如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的.是為了運(yùn)用詞匯,并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景,使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情,從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。如:七年級(jí)上冊(cè)Unit 3的教學(xué),我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校,讓學(xué)生相互介紹自己的家人,讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
詞匯教學(xué)反思3
新課改以來(lái),我們更是積極學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念,用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn),實(shí)踐,參與,合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的'過(guò)程。我們可以清楚地看出,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式,教師把舞臺(tái)還給學(xué)生,由學(xué)生當(dāng)演員,唱主角,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,提高課堂效率。實(shí)踐證明,傳統(tǒng)教學(xué)中,靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。所以在平時(shí)的教學(xué)中有了以下幾點(diǎn)反思
1、以身作則。在教單詞時(shí),要求教師自己示范到位,發(fā)音清晰,講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),專心看,積極模仿的好習(xí)慣。
2、環(huán)境氛圍。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義,應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出,這樣既便于學(xué)生理解,印象也深刻。
3、舉一反三。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。
4、興趣引導(dǎo)。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e?怂估f(shuō):“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法!蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯,并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景,使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情,從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。
詞匯教學(xué)反思4
詞匯教學(xué)反思單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(zhǎng),但是小學(xué)生喜歡游戲,樂(lè)于參與,依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下,激發(fā)興趣,培養(yǎng)情感,調(diào)動(dòng)諸多非智力因素,以便提高學(xué)習(xí)效率。讓快樂(lè)與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,能激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。
一、多種方式呈現(xiàn)單詞,讓學(xué)生全方位感知新詞。
小學(xué)英語(yǔ)中大部分單詞都是用來(lái)表示具體的事物,抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式,把單詞展示給學(xué)生,學(xué)生可以借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學(xué)生感知新詞,當(dāng)學(xué)生猜到的.時(shí)候,會(huì)興高采烈,印象也十分深刻。同時(shí),教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如多媒體,使用課件呈現(xiàn)新詞,讓漂亮的幻燈片和動(dòng)畫(huà)也來(lái)幫助教學(xué)。
二、激活舊知,感知新知,發(fā)揮遷移作用。
在單詞教學(xué)時(shí),教師要注意根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),逐漸引申,生成新的知識(shí)。應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語(yǔ)音教學(xué)中我就常常用“替代法”、“加減法”等以舊引新,來(lái)教授新單詞的發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中我常常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)思考,在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上,自主地學(xué)會(huì)新知識(shí),進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神。在詞匯教學(xué)中,教師要有意識(shí)地讓學(xué)生自己分類學(xué)過(guò)的詞匯,指導(dǎo)學(xué)生分類記憶,而教師的定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。流動(dòng)的水是靈秀的,因?yàn)樗N(yùn)涵著無(wú)限的生機(jī),它能滋生萬(wàn)物,我們要努力讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水,用它去滋潤(rùn)孩子們的心田。
詞匯教學(xué)反思5
1.對(duì)不同單詞提出不同的掌握要求,先優(yōu)先學(xué)習(xí)、要求掌握&ldqu;四會(huì)&rdqu;詞,再對(duì)&ldqu;三會(huì)&rdqu;詞提出會(huì)聽(tīng)、寫(xiě)的要求。
2. 根據(jù)單詞的詞性進(jìn)行教學(xué),名詞用形象直觀的方法教,動(dòng)詞用TPR的方法教,形容詞用按類別的方法教,如描述人的,描述天氣的等。
3. 在實(shí)際的情景語(yǔ)境、具體的句篇中呈現(xiàn)單詞。
4. 加大單詞的'重現(xiàn)頻率,及時(shí)復(fù)習(xí),多次滾動(dòng)。
5. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。如此雙管齊下,師生共同努力,就能取得比較理想的單詞學(xué)習(xí)效果。
具體的教學(xué)策略,我主要分成以下三類:
第一類.形象直觀,從調(diào)動(dòng)人體感官著手,又可細(xì)分為三個(gè)小類別:視、聽(tīng)、觸。
a.視覺(jué)上有實(shí)物、PPT圖片、紙質(zhì)圖片、單詞卡、視頻等,如教具體名詞或動(dòng)詞時(shí)呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片。在教授第4模塊《野生動(dòng)物》時(shí),教師可以用動(dòng)物的圖片來(lái)呈現(xiàn)和操練動(dòng)物名詞,如blue。
詞匯教學(xué)反思6
從事高中英語(yǔ)教學(xué)兩年以來(lái),學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況一直是一個(gè)很讓我頭疼的問(wèn)題。連最基本的拼寫(xiě)和詞義都成問(wèn)題,更談不上“連詞成句,連句成篇”了。我像我周圍所有的英語(yǔ)教學(xué)同仁一樣,在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡,較之他們,我可以說(shuō),詞匯教學(xué)之細(xì)致,有過(guò)之而無(wú)不及。然而聽(tīng)寫(xiě)、考試的時(shí)候,依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個(gè)“住街頭”,一個(gè)“居巷尾”,扯不上多大關(guān)系。
而作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),詞匯的重要性是顯而易見(jiàn)的。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的'大幅度增加,給詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。
在英語(yǔ)教學(xué)理論中,在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章,高中英語(yǔ)閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種:第一,教師在教學(xué)一個(gè)單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表;第二,將一個(gè)單元詞匯分成兩塊或三塊,在教學(xué)一個(gè)課時(shí)前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動(dòng)掃清了障礙,但是卻存在著以下幾個(gè)弊端:
(1) 脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞,不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象;
。2) 只有在具體的語(yǔ)境中,學(xué)生才會(huì)對(duì)詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用詞匯;
。3) 與本課(或本單元)話題相關(guān)的詞匯應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn),而統(tǒng)一教學(xué)詞匯達(dá)不到突出重點(diǎn)詞匯的目的;
(4) 讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語(yǔ)意思,會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。
而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué),則又會(huì)導(dǎo)致閱讀課文中生詞過(guò)多、閱讀活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展,影響教學(xué)。那作為高中英語(yǔ)教師的我們,應(yīng)該怎樣來(lái)解決這種矛盾呢?
本人的試想是教一些,留一些。那么,又教哪些,留哪些呢?這就需要我們老師再閱讀課的授課過(guò)程中,先對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下:
。1) 第一類詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過(guò)程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯,但其上下文信息對(duì)意義提示不明顯:學(xué)生猜測(cè)詞義有困難。對(duì)這類詞匯的解決辦法是:教師在課文以外的新語(yǔ)境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多,一般為5~8個(gè)。我們把這幾個(gè)詞匯挑出來(lái),設(shè)計(jì)一個(gè)10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動(dòng),其語(yǔ)境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。
。2) 第二類詞匯
我們將學(xué)生可以依托課文中的語(yǔ)境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計(jì),認(rèn)真練習(xí),重點(diǎn)鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對(duì)于這類詞匯,我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理,這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽(tīng)力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語(yǔ)境中已經(jīng)得以呈現(xiàn),我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。具體設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手:第一,將目標(biāo)詞匯在課文中的語(yǔ)境整理成單句,并將目標(biāo)詞匯空出;第二,對(duì)情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計(jì)縮寫(xiě)練習(xí),并將目標(biāo)詞匯空出;第三,根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語(yǔ)境,尋找與課文中該詞含義相同的句子;第四,將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中,要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息,等等。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō),詞匯量不足是制約其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。所以,學(xué)生只有解決了詞匯量問(wèn)題,才能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語(yǔ)教師不斷探索與總結(jié)!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之!
詞匯教學(xué)反思7
新世紀(jì)英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是詞匯量大,詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度,但我們又必須讓學(xué)生掌握,否則難以適應(yīng)教材的要求那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞?
實(shí)踐證明,傳統(tǒng)教學(xué)中,靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)(小學(xué)是牛津英語(yǔ)而初中是新世紀(jì)英語(yǔ)),詞匯量大,教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下,我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的'能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn):
1、重師范 在教單詞時(shí),要求教師自己示范到位,發(fā)音清晰,講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),專心看,積極模仿的好習(xí)慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清,模仿正確后,再出示單詞卡片,以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。
2、重情景 單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義,應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出,這樣既便于學(xué)生理解,印象也深刻。
3、重遷移 在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如:pen---pencil---pencil-box
day---today---Monday----Tuesday----yesterday,
all---tall---ball----small等等。
4、重趣味 英國(guó)著名語(yǔ)言家?怂估f(shuō):“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法!蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運(yùn)用 學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯,并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景,使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情,從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。
詞匯教學(xué)反思8
談及高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué),我們大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞義的記憶與猜測(cè)能力,很適合少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)好,已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差,不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想,創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法,使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法:
首先,注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,把單詞講得生動(dòng)有趣,學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì)用拆分法,把復(fù)雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的'幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。
其次,教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直觀的手段講解單詞,學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單詞,學(xué)生覺(jué)得耳目一新,很樂(lè)意去接受新單詞。如與美國(guó)相關(guān)的國(guó)家、城市及建筑物名稱,或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯(如art, artist等),這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯講解無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)詞匯的表象認(rèn)識(shí),尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。
第三,教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想,在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單,把抽象轉(zhuǎn)化為形象,將單一擴(kuò)展為豐富,將零散系統(tǒng)化,遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,幫助學(xué)生有效記憶。另外,教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例句,要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的存在,要教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義及掌握詞匯的用法,這一能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
最后,高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
1 死記硬背。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)缺乏,常常孤立地、機(jī)械地記憶單詞,費(fèi)時(shí)而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用,因此詞匯作為孤立存在的個(gè)體,就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時(shí)的用到寫(xiě)作中去加深對(duì)它們的理解,所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺,記過(guò)的單詞第二天、第三天就忘了許多,又不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,對(duì)學(xué)過(guò)的單詞,有時(shí)就不能回 憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時(shí)大量記憶,但收效甚微,因?yàn)檫@個(gè)基本功是靠平時(shí)日積月累形成的,考前即使記了很多,也是不能有效地運(yùn)用的。
4、詞匯記憶無(wú)法可依學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊,任務(wù)重,對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只限于課本,對(duì)教師和教材的依賴性太強(qiáng),又沒(méi)有科學(xué)的方法可以依靠,特別是理科生,很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流,單詞的輸入量很小,詞匯知識(shí)和詞匯運(yùn)用能力薄弱。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,想方設(shè)法去解決這些問(wèn)題,勇于探究詞匯教學(xué)的新路子,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能充滿積極性,才能事半功倍。
各位同行有何高見(jiàn),希望一起分享。
詞匯教學(xué)反思9
我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯,大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~,或者說(shuō)記住了又忘了,如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼,真所謂“望英興嘆”,。但是,我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當(dāng)然是最高境界, 但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體, 詞匯才是語(yǔ)篇的根本, 我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水, 無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力,我做了如下反思:
1. 授人之魚(yú), 不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如: 音標(biāo)的正確發(fā)音, 音標(biāo)中音節(jié)的劃分, 開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。
2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音, 注意多音節(jié)單詞的重音, 提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時(shí), 老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě), 批改后, 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 再讓學(xué)生板書(shū), 然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽(tīng)寫(xiě)三遍, 拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò), 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵, 練習(xí)使用這些詞匯, 因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的'操練, 這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。
3. 充分利用每個(gè)單元的Reading&vocabulary,因?yàn)樵赗eading 中, 學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞, 在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫(xiě)優(yōu)美的句子, 則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4. 可以運(yùn)用比較, 聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐, 我認(rèn)為, 在詞匯教學(xué)中, 運(yùn)用比較, 聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶, 從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸, 以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。
5. 在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成, 如一些成語(yǔ) ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。
總之, 詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視, 才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸, 我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ),才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯教學(xué)反思10
詞匯是語(yǔ)言的基本要素,是語(yǔ)言大廈的基石,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)與關(guān)鍵。 “沒(méi)有語(yǔ)法,能表達(dá)的內(nèi)容很少;沒(méi)有詞匯則什么都表達(dá)不了。 ”一語(yǔ)指出了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性,可以說(shuō)學(xué)生詞匯量的多少直接關(guān)系到英語(yǔ)水平的高低。初中階段正處于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金期,初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)提出了明確的要求:“(1) 了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式;(2)理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定的語(yǔ)境中的意義;(3) 運(yùn)用詞匯描述事物、 行為和特征,說(shuō)明概念等;(4)學(xué)會(huì)使用 1500-1600 個(gè)單詞和 200-300 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。 ”在初中的英語(yǔ)教學(xué)中我們要重視詞匯教學(xué),幫助學(xué)生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的新課改形勢(shì)下詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位依舊不可動(dòng)搖。詞匯教學(xué)既是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)愉悅的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)而富有成效地學(xué)習(xí)詞匯這是廣大英語(yǔ)教師所共同關(guān)注的內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用, 給我們的教學(xué)帶來(lái)了改革的重要契機(jī),將其運(yùn)用于詞匯教學(xué)中同樣具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì),可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶,提高詞匯教學(xué)有效性。 筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)多媒體在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)
在以往的單詞教學(xué)中,往往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式, 教學(xué)枯燥無(wú)味,學(xué)生參與積極性不高,興趣不濃,只是在機(jī)械地配合著教師的教學(xué)行為。 我們都知道興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望,只能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥與繁重,而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度,整個(gè)教學(xué)中處于消極狀態(tài),而不利于教學(xué)效果的提高。 興趣是教學(xué)成功的先決條件。 要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞,就要努力改變這種枯燥的教學(xué),要讓單詞教學(xué)富有生機(jī)與活力,激起學(xué)生內(nèi)心濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體,這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式相比,本身就具有極大的趣味性與吸引力,可以激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到教學(xué)中來(lái),這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)而快樂(lè)地進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。
二、增強(qiáng)教學(xué)的形象性,讓學(xué)生深刻理解
學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維,單詞的學(xué)習(xí)同樣如此。在以往的教學(xué)中往往采用翻譯式教學(xué), 學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶單詞時(shí)也只是機(jī)械地進(jìn)行拼讀式記憶, 而造成單詞的音形義脫節(jié), 學(xué)生往往會(huì)讀會(huì)寫(xiě)而不會(huì)用, 其根本原因就在于以母語(yǔ)為中介來(lái)進(jìn)行翻譯式學(xué)習(xí), 這一直是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的問(wèn)題。采用多媒體輔助教學(xué),可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,不再是枯燥的記憶, 而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中, 這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的形象性與直觀性, 符合初中生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律, 更為重要的是可以幫助學(xué)生避開(kāi)母語(yǔ)的干擾,讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行, 將單詞的音形義結(jié)合起來(lái), 這樣更利于達(dá)到學(xué)生對(duì)單詞的真正理解與記憶。 如在學(xué)習(xí)各種球類名稱時(shí), 我利用多媒體的圖文聲像效果來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的圖片與場(chǎng)景, 通過(guò)直觀的畫(huà)面與真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生的形象思維, 這樣學(xué)生不再只是機(jī)械地拼讀單詞與記憶含義,而是將這些單詞與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái), 看著圖片來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞, 如 basketball,ten-nis,ping-pong ball,baseball 等等 。 如此形象直觀的畫(huà)面避開(kāi)了母語(yǔ)的干擾, 而是讓學(xué)生在實(shí)物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系,這樣學(xué)生對(duì)這些單詞的掌握不再是機(jī)械地記憶音、形、義,而是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞與具體的實(shí)物與場(chǎng)景結(jié)合起來(lái), 從而能夠達(dá)到學(xué)生的真正理解與掌握。 在此基礎(chǔ)上再將這些圖片打亂,讓學(xué)生在同桌間展開(kāi)積極的對(duì)話,這樣的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。
三、增強(qiáng)教學(xué)的交際性,讓學(xué)生靈活運(yùn)用
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言, 語(yǔ)言的真正掌握是需要建立在大量聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上, 單詞的學(xué)習(xí)也是如此。 要想讓學(xué)生熟練地掌握與運(yùn)用這些單詞,就要避免枯燥地學(xué),而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景, 增強(qiáng)教學(xué)的交際性與實(shí)踐性, 讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)真正的理解與熟練地運(yùn)用, 這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量, 促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體提高。 以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的模擬現(xiàn)實(shí)功能, 可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能展現(xiàn)的情景真實(shí)地再現(xiàn)于課堂,讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景中,激起學(xué)生說(shuō)的激情, 讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到對(duì)話訓(xùn)練中來(lái),讓學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用,在運(yùn)用中學(xué)習(xí),在運(yùn)用中加深理解。這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的`語(yǔ)感,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力, 對(duì)于學(xué)生詞匯的豐富與積累、英語(yǔ)水平的全面提升具有重要作用。
如在學(xué)習(xí)身體各部位的單詞時(shí),arm,hand,head,nose 等,我利用多媒體來(lái)向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)患者就醫(yī)的場(chǎng)景, 并配以精彩的對(duì)話。 如 What is wrong? ———I have a stom-achache.精彩的對(duì)話再加上真實(shí)的畫(huà)面,可以喚起學(xué)生的相關(guān)生活體驗(yàn), 這樣學(xué)生便可以認(rèn)識(shí)到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 在此基礎(chǔ)上再出示相關(guān)的單詞圖片,讓學(xué)生兩兩一組,一個(gè)扮演醫(yī)生、一個(gè)扮演患者,在醫(yī)生與病人之間展開(kāi)積極的對(duì)話。 從而使學(xué)生置身于真實(shí)的交流情景之中,激活學(xué)生的交際欲望,使得學(xué)生展開(kāi)積極的對(duì)話交流,在交流中掌握單詞、鞏固語(yǔ)法、增強(qiáng)語(yǔ)感,提高能力。
總之,詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。 多媒體在詞匯教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、形象性與交際性,使得原本枯燥無(wú)味、機(jī)械記憶的詞匯學(xué)習(xí)更加富有活力, 學(xué)生參與的積極性更高,教學(xué)氛圍更活躍。但是同時(shí)也要客觀地認(rèn)識(shí)到多媒體依舊存在一定的局限性, 我們不能只看到其優(yōu)勢(shì)而忽視其不足, 而是全面認(rèn)識(shí)、科學(xué)運(yùn)用,要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合, 這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì), 使之更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。 讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情與最佳的思維狀態(tài),讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí),在真實(shí)的交際情景中靈活運(yùn)用, 掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法,積累豐富的詞匯量,為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
詞匯教學(xué)反思11
三年級(jí)孩子年齡小,缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),抽象思維不夠發(fā)達(dá),形象思維占優(yōu)勢(shì),具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí),我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí),直觀的'實(shí)物出示尤為重要,只有通過(guò)直觀的演示與比較,學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時(shí),利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué);如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感,注意力馬上被吸引,有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介,從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
另外,我還常常采取肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),比如,在教body,finger,foot,toe,hand,head,arm,leg...等單詞時(shí),常用這種方法會(huì)收到很好的效果。
詞匯教學(xué)反思12
讓詞匯教學(xué)充滿滋養(yǎng)的靈氣。 面對(duì)一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動(dòng)閃爍的明眸,教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心,站在孩子的角度;針對(duì)學(xué)生的年齡,思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,用精巧的心思去思考去設(shè)計(jì)。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠在現(xiàn)生活點(diǎn)撥情趣,激發(fā)愛(ài)心,喚起靈性,讓師生情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接,讓心靈息息相通,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣產(chǎn)生靈感。
有一次,我聽(tīng)了一位男教師的課,他在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)1—12英文數(shù)字時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng):將1—12數(shù)字排成一排,在其中的三個(gè)數(shù)字上方隨機(jī)的畫(huà)上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學(xué)生連起來(lái)讀這12個(gè)數(shù)字,讀到那三個(gè)數(shù)字時(shí)用“汪,喵,呼”擬聲代替,并伴動(dòng)作,兩遍之后更換數(shù)字,因?yàn)橛辛巳齻(gè)head 于是一長(zhǎng)串枯燥;呆板數(shù)字有了生命,有了靈氣,活動(dòng)開(kāi)始后,學(xué)生們興致勃勃,爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)模仿,樂(lè)次不疲,從孩子的笑臉,自然的演示和漸熟的`朗讀中看到了“寓教育樂(lè)”。
流動(dòng)的水是靈秀的,因?yàn)樗N(yùn)涵著無(wú)限的生機(jī),它能滋生萬(wàn)物,我們要努力讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水,用它去滋潤(rùn)孩子們的心田。
詞匯教學(xué)反思13
本節(jié)詞匯教學(xué)探究課是我在詞匯和寫(xiě)作教學(xué)方面的一次嘗試。
本節(jié)課體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的在全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的同時(shí),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高其寫(xiě)作能力。
為改變學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理,本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了形式多樣,趣味性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)來(lái)組織高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),激發(fā)并促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
學(xué)生課后反映,本節(jié)課是在輕松、愉快且緊張有序的情況下完成各項(xiàng)任務(wù)的'。
在老師的指導(dǎo)下,他們學(xué)會(huì)了思考、分析和解決問(wèn)題,并且培養(yǎng)了其合作的意識(shí)。
同時(shí)加深學(xué)生對(duì)表示地點(diǎn)的英文名詞和描述地點(diǎn)的形容詞的掌握,以及如何在寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用這些詞匯和短語(yǔ),從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之,詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。
高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學(xué)的策略,創(chuàng)造性地選用詞匯教學(xué)的方法,精心設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)和練習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而最大限度地提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。
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