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《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

時間:2023-03-15 13:24:48 方宇 教學(xué)反思 我要投稿

《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(精選10篇)

  在快速變化和不斷變革的新時代,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思過往之事,活在當(dāng)下之時。那要怎么寫好反思呢?下面是小編為大家收集的《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(精選10篇)

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇1

  本節(jié)課是新教材四年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,研討目的是12月份的“新基礎(chǔ)”現(xiàn)場活動的前期隨堂課的性質(zhì),雖說是隨堂課的性質(zhì),但是上課前的準(zhǔn)備工作不亞與平時的研討課,因為本次聽課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評課,對我的啟發(fā)和幫助是非常大的,因此對“新基礎(chǔ)”有了個大概的了解。

  這次她能聽我的隨堂課,是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。正如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說的那樣是對我的課堂教學(xué)的把脈與診斷。在《運(yùn)算定律》這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)新視野》,也試圖想把新基礎(chǔ)的教育理念能體現(xiàn)在這節(jié)課中,但是從課堂執(zhí)行情況看,教學(xué)理念的更新不是搬家這樣的概念,學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)理論也不是一種即興狀態(tài),要想把新基礎(chǔ)理念運(yùn)用到實踐上還要平時的“練功”,那是一種主動的教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變。就目前每個教師已經(jīng)形成的課堂習(xí)慣而言,這樣的轉(zhuǎn)變在起始階段是艱難的。聽了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態(tài)。

  一、對“從容”的重新認(rèn)識

  對“從容”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)定不慌不忙。如果用在教學(xué)上,最多是在上課時遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“從容”,生怕慌亂情急之中亂了教學(xué)次序,然而已有近十年工作時間的我“從容”已不再是一向首要的教學(xué)指標(biāo)了,把“拿什么來從容”應(yīng)該是我的教學(xué)追求的目標(biāo)。對這一詞的理解已經(jīng)不能停留在教師身體的層面,更應(yīng)拓展到師生身心合一后的一種從容,是教師能處理各種教學(xué)意外后的一種從容,從容的背后反映了教師的綜合素質(zhì)的能力。

  二、對“激情”的再次認(rèn)可

  “激情”原本在我眼里那應(yīng)該是語文老師的上課狀態(tài),因為那是課文的需要,情感培養(yǎng)的需要,而在數(shù)學(xué)課上如果把“激情”放在首位的話,有些喧賓奪主的味道,所以幾年來課堂教學(xué)中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視,長期下來在造成上課“平”的現(xiàn)象。在聽了吳教授的評點(diǎn)之后,我非常贊同她提出的關(guān)鍵時刻釋放“激情”,能調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如這節(jié)課中,引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律的驗證時,應(yīng)對突出一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞,能幫助學(xué)生對規(guī)律的驗證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學(xué)中,那么學(xué)生才有可能對你有一個“熱情”的回應(yīng),這種回應(yīng)主要體現(xiàn)的學(xué)生的思想意識上的回應(yīng)。

  三、對“數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵”的拓展認(rèn)識

  在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第10期《教師應(yīng)追回失落的數(shù)學(xué)素養(yǎng)》一文中談到了有關(guān)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)問題,這次吳教授也在評點(diǎn)中談到了這個問題,看來面對當(dāng)前的課程改革教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個非常關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有廣泛的知識背景,不僅要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位與作用,精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其中包含四個方面:

  1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣能力,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。

  2、抓住課堂上動態(tài)生成的資源,作為活的教育資源,引發(fā)進(jìn)一步的思考,這些亮點(diǎn)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生對新知理解和掌握。

  3、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識遷移,利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平,進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)知識遷移,從而為新知的.形成成為可能,變繁瑣為簡單數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí),變枯燥為有趣數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

  4、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去思考問題。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育給學(xué)生帶的絕不僅僅是會解更多的數(shù)學(xué)題,而是非數(shù)學(xué)問題時,能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題,能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題。這是目前作為教師的我只注重提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量時缺少思考的方面,數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量不能僅僅停留于學(xué)生“做”的過程,忽視了自身“思與行”的反思。

  四、重新認(rèn)識“數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值”

  數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值在我眼中無非是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就可以了。聽了吳教授對數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值的闡述后,我覺得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無論你是哪門學(xué)科的教師,都應(yīng)該充分挖掘育人資源,因為這是每個教師共同的責(zé)任。

  “新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,從原來關(guān)注數(shù)學(xué)知識的層面向更深的層次開發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的發(fā)展價值,除了數(shù)學(xué)知識本身以外,至少還可以提供學(xué)生特有的運(yùn)算符號和邏輯系統(tǒng),使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語言系統(tǒng);可以提供學(xué)生認(rèn)識事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨(dú)特的視角,使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光;可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略,使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦;可以提供學(xué)生一種惟有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷和體驗并建立起來的獨(dú)特的思維方式。

  “教書”是為了“育人”,“育人”就需要育人的資源,這樣的資源來自:

 。、以數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為育人資源

 。、以數(shù)學(xué)知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源

 。、以數(shù)學(xué)發(fā)明的人和歷史作為育人資源

 。础⒁詫W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗作為育人資源

 。怠⒁蚤_放的問題設(shè)計提升數(shù)學(xué)教學(xué)的育人質(zhì)量。

  一堂短短的35分鐘的課,在專家眼里可以發(fā)現(xiàn)許多問題,看來作為教師不應(yīng)該停下學(xué)習(xí)的腳步,時代的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你想象的速度。學(xué)習(xí)的態(tài)度也不能忙于求成,只注重形式而忽視對內(nèi)容的本質(zhì)的理解。

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇2

  加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律。加法運(yùn)算定律包括加法交換律和加法結(jié)合律;乘法運(yùn)算定律包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。

  學(xué)生對于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握較好,可運(yùn)用這兩個定律對一步加法和乘法進(jìn)行驗算,基本能夠靈活運(yùn)用。然而對于乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好,乘法分配律則更為糟糕。

  細(xì)想有以下幾個原因:

  第一,學(xué)生現(xiàn)在只是能夠初步認(rèn)識,弄明白這三個乘法運(yùn)算定律,還不明白這幾個運(yùn)算定律的作用和意義。

  第二,學(xué)生不能正確的分析算式并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律,尤其是乘法分配律,它是乘法和加法的運(yùn)算定律,學(xué)生忽視運(yùn)算符號,極易把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆。

  第三,對于乘法分配律,有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來的算式,不會靈活處理。

  總之,學(xué)生并沒有深刻體會到運(yùn)算定律帶來的方便,解決辦法只能是多講多練,不斷的`培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中,體會應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律,也就是如何做題。等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運(yùn)算之后,我想學(xué)生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過程變得簡單,這樣,學(xué)生在計算的時候,自然就會去運(yùn)用了,而且會十分的感興趣。

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇3

  本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),只是沒有形成知識體系,教師在充分備學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)實效又實用的課堂。教師能根據(jù)舊知與新知的結(jié)合點(diǎn)深入認(rèn)識原來學(xué)過的知識和方法。數(shù)學(xué)源于生活,生活處處有數(shù)學(xué),用學(xué)生身邊事情引入新知,很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生交流中提取有用的信息,為下面的探究呈現(xiàn)素材。

  教學(xué)中,兩個運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入,讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,找到實際問題不同解法之間的共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子,進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律然后讓學(xué)生用自己喜歡的'方法表示規(guī)律,而不是像過去那樣,統(tǒng)一用字母來表示。這樣一方面有利于符號感的培養(yǎng),方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度,也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。在充分感知個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,使學(xué)生體會到符號的簡潔性,從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型

  本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程,對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識和自己的理解。關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn),雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述,但并未將兩者放在一起對比,抽象出異同。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后,應(yīng)給學(xué)生一定的時間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別,加深學(xué)生的理性認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

  另外,為了培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性,教師在總結(jié)時不能簡單說說收獲,可以提一個思維拓展的問題。如:學(xué)了加法交換律和加法結(jié)合律你還會想到什么呢?學(xué)生猜測后思緒會飛揚(yáng)起來,甚至?xí)䥺柪蠋,親自動手實踐。只有激發(fā)學(xué)生積極思考,才能使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇4

  這兩周教學(xué)四年級下冊第三單元《運(yùn)算定律與簡便計算》,目前已將加減乘除各自的運(yùn)算定律教學(xué)完畢,學(xué)生對單純的運(yùn)算定律能有個初步的理解,但是今天教學(xué)了《簡便計算的綜合應(yīng)用》這一課后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際計算中不能很好地運(yùn)用各種運(yùn)算定律,不能靈活正確地選擇合適的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算。雖然在教學(xué)前已有這方面的顧慮,也做好了準(zhǔn)備,但實際教學(xué)后更有感受。

  運(yùn)算定律對學(xué)生而言比較抽象,但結(jié)合具體的算式運(yùn)算過程,學(xué)生基本能理解。在此基礎(chǔ)上,我在本單元的教學(xué)時,注重通過算式和實際情境,幫助學(xué)生從直觀上來理解運(yùn)算定律。如在教學(xué)“乘法分配律”這節(jié)課時,注重從購物情境入手,讓學(xué)生在弄清“幾個幾”的基礎(chǔ)上,理解“一個數(shù)乘兩個數(shù)的和,等于這個數(shù)分別與它們相乘再相加”,最終數(shù)量大小不變。

  激勵學(xué)生從已有的.知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息。由于各運(yùn)算的定律間存在一定的聯(lián)系,如加法和乘法都有交換律和結(jié)合律,則在教完加法運(yùn)算定律后,學(xué)習(xí)乘法交換及結(jié)合律時,讓學(xué)生注意觀察、聯(lián)想、比較,主動獲得“乘法交換律和乘法結(jié)合律”,學(xué)習(xí)減法與除法時更是如此,這個使學(xué)生在掌握運(yùn)算定律的同時又滲透了從已知類比轉(zhuǎn)化來學(xué)習(xí)新知的方法。

  另外還注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。

  以上這些對學(xué)生掌握簡便運(yùn)算起到了不小的作用,但運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是一個較大的問題。故在教學(xué)簡便計算綜合應(yīng)用時,在找準(zhǔn)運(yùn)用的法則時,學(xué)生計算得既對又快,但獨(dú)立完成作業(yè)時,不分學(xué)生又有點(diǎn)混淆不清了。尤其對乘法結(jié)合律與乘法分配律的應(yīng)用。所以,我想,在教學(xué)時,注意了讓學(xué)生從意義上來理解,在理解的基礎(chǔ)上再從算式形態(tài)上來記憶,編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結(jié)合律”、“分配律從×、+的形式變換成×、+、×”等,嘗試后,準(zhǔn)確率又有所提高。

  此外,傾聽學(xué)生的想法也很重要,這就可以清晰地知道學(xué)生出錯的原因,對癥下藥,而且在簡單點(diǎn)撥下,會有驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生會突然間明白過來。還是實踐出真知!

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇5

  本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)算理論知識,學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗,是學(xué)習(xí)本單元知識的認(rèn)知基礎(chǔ),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以加深對加法運(yùn)算定律的理解,也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

  1、重視規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了學(xué)生對四則運(yùn)算規(guī)律的探究,發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難,但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開始,就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”,不斷強(qiáng)化具體步驟,就教給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。

  2、重視直觀演示的操作

  很多教師在教學(xué)規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的'過程,而我在教學(xué)本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上,通過線段圖直觀演示的操作,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律,豐富了學(xué)生的認(rèn)知,形成了基本模型。

  3、充分激活已有經(jīng)驗

  在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進(jìn)行了學(xué)習(xí),今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動中建立起來的,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)開始,逐步抽象到用字母來表示規(guī)律,讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇6

  加法運(yùn)算定律是四年級下冊第三單元內(nèi)容,是在加法及驗算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)了本節(jié)的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生,更深入認(rèn)識原來學(xué)過的知識和方法。在教學(xué)加法運(yùn)算律的過程中,我始終以學(xué)生為本,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),把握學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法:

  1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際

  教學(xué)時,我充分利用教材中呈現(xiàn)具體情境,從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要,為教師進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過解決情境中的問題,讓學(xué)生對兩個算式進(jìn)行觀察比較,喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。在探索加法運(yùn)算律的過程中,為學(xué)生提供自主探索的時間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷探索的`過程,獲得成功的體驗,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  2、引導(dǎo)自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運(yùn)算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中,對四則運(yùn)算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認(rèn)識,為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括,比較抽象,學(xué)生不易理解和掌握。因此,利用已掌握的知識,讓學(xué)生獨(dú)立解答,然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法,并通過學(xué)生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律,概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。

  3、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力

  教學(xué)中,兩個運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,找到實際問題不同解法之間的共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子,進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律,而不是像過去那樣,統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化,一方面有利于符號感的培養(yǎng),方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度,也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時,使學(xué)生體會到符號的簡潔性,從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。

  本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程,對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識和自己的理解。但在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處:

  在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析,找到實際問題不同解法之間的共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算律。

  在教學(xué)加法結(jié)合律時應(yīng)該讓學(xué)生多舉些例子,讓學(xué)生去評價舉的例子好不好,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起,而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時,可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。其中,對于直接寫等式的情況,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別,使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。

  還應(yīng)更強(qiáng)調(diào)本課難點(diǎn),如結(jié)合律等號兩邊的加數(shù)都是相同的,不同的是位置和運(yùn)算順序;結(jié)合律的特點(diǎn)是運(yùn)用小括號,小括號的作用是把兩個加數(shù)結(jié)合起來先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計算簡便,發(fā)展應(yīng)用意識。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后,可以給學(xué)生足夠的時間練習(xí)鞏固,加深學(xué)生的理性認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇7

  運(yùn)算定律是很重要的一個知識點(diǎn),必須讓學(xué)生理解并能在解題中運(yùn)用。首先是理解,交換律和結(jié)合律,根據(jù)字面的意思學(xué)生還是很容易理解的,但乘法分配率對學(xué)生來說就有點(diǎn)難度了。部分學(xué)生把“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”,與“兩個數(shù)的積與一個數(shù)相乘”混淆。這個現(xiàn)象在學(xué)生練習(xí)時經(jīng)常遇到。

  如(15×8)×5=15×5×8×5,這在糾錯中一定要強(qiáng)調(diào),而且乘法分配率要多練習(xí)。

  其二,在練習(xí)中要把握幾種類型的題。如:6×(8—5);26—7—3;60—(35—15);60—(35﹢15);90÷3÷3;等幾種類型。

  其三:要讓學(xué)生知道,學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律,可以使計算簡便化。在計算時要學(xué)會靈活運(yùn)用。

  其四:要把握運(yùn)算定律在應(yīng)用題中的運(yùn)用。應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的`一大難點(diǎn),針對這一情況,要讓學(xué)生多練、多想、多問,從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問題的能力。

  其五:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實生活,所以要讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  總之,通過不斷的練習(xí),通過在練習(xí)中不斷運(yùn)用運(yùn)算定律,既可以鍛煉學(xué)生的口算能力和計算能力。也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的魅力所在。

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇8

  本單元運(yùn)算定律是運(yùn)算的基本性質(zhì),被譽(yù)為數(shù)學(xué)大廈的基石,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會比較抽象化,概括化,在學(xué)習(xí)的過程中,幫助學(xué)生去理解每一個定律的內(nèi)涵及運(yùn)算意義。我在教學(xué)過程中,重視符合學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和橫向知識結(jié)構(gòu),以研究思想,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想,培養(yǎng)學(xué)生合理選擇算法的能力,發(fā)展思維的靈活性。

  對于本單元的復(fù)習(xí)課,我首先充分了解學(xué)生的掌握情況,進(jìn)行學(xué)情分析,幫助學(xué)生建立知識體系,形成邏輯思維能力,有條理清晰的掌握運(yùn)算定律及每個定律的.用法。如何選擇合適的方法,在課堂上,我們師生共同歸納總結(jié)回憶,梳理知識點(diǎn)。對重難點(diǎn),我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),查漏補(bǔ)缺,接著讓孩子們畫思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)他們建立知識體系,用自己的方式來總結(jié)知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)真正學(xué)會了什么,其實是形成自己的知識體系,學(xué)會方法和思想。

  思考:這一單元的學(xué)習(xí)我不斷思考,運(yùn)算定律對于孩子來說比較抽象,為了尋找答案,孩子們?yōu)樽约涸O(shè)計了一條豐富生動的探索之路。課上,我們師生成為學(xué)習(xí)伙伴,在探究的過程中相互扶持,相互促進(jìn),不僅尋找問題的答案,更重要的是摸索出的一條研究的路徑。其實,我們常常在教學(xué)中很有很多擔(dān)心,擔(dān)心學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向,于是我們在教學(xué)中不停的敲黑板:看這是重點(diǎn),快快看過來;擔(dān)心學(xué)生夠不到目標(biāo),所以我們在學(xué)習(xí)過程中設(shè)一個又一個問題,鋪成一級又一級的臺階,扶著他們前行。擔(dān)心學(xué)生走彎路,我們?yōu)樗O(shè)計了一條康莊大道,連路上的小石子也要細(xì)細(xì)的掃開。而把握好課堂生成的資源,碰撞出思維的火花,促進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容生成,實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)靈活發(fā)展并沒有達(dá)到。這是我需要不斷反思以及努力改進(jìn)的方向。

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇9

  《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)持續(xù)一個多月了,上周我結(jié)束了第三單元運(yùn)算定律的教學(xué),通過研讀教師用書,我制定了本單元的教學(xué)目標(biāo):1.引導(dǎo)學(xué)生探索和理解加法交換律、結(jié)合律,乘法交換律、結(jié)合律和分配律,能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識與能力,發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,能運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。,為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo),每節(jié)課我都認(rèn)真分析教材,把教學(xué)設(shè)計做成課件給同學(xué)們上課,線上授課每節(jié)課只有20分鐘左右,而且同學(xué)們只能通過連麥來表達(dá)自己的想法,有時網(wǎng)不好,連麥需要很長時間,一節(jié)課只能幾位同學(xué)連麥,其它同學(xué)老師是聽不到他們想法的,所以我會在課前設(shè)計一些預(yù)習(xí)任務(wù),讓同學(xué)們對本節(jié)課老師要講的內(nèi)容做到心中有數(shù),上課時就不耽誤時間,直接表達(dá)自己的想法即可。通過學(xué)生作業(yè)反饋和回看自己的教學(xué)視頻,我發(fā)現(xiàn)了很多問題。以下是對本單元教學(xué)的一些反思。

  1:對于加法、乘法的交換律同學(xué)們掌握得很好,在課上,同學(xué)們能舉出一些相應(yīng)的例子,還能根據(jù)這些例子總結(jié)相應(yīng)的定律,同時還能用自己喜歡的.方式表示加法、乘法的交換律。同學(xué)們的作業(yè)也都完成的很好。加、乘法結(jié)合律理解起來也不算困難,同學(xué)們能在學(xué)習(xí)了交換律的基礎(chǔ)上,遷移運(yùn)算定律,利用情境理解兩種運(yùn)算順序的意義,在比較運(yùn)算意義和計算結(jié)果的基礎(chǔ)上得到等式,并總結(jié)出定律的內(nèi)容。這幾節(jié)課,雖然是網(wǎng)絡(luò)授課,但同學(xué)們?nèi)阅軓囊延械闹R經(jīng)驗出發(fā),通過觀察、交流、歸納,親歷了探究加法、乘法交換律、結(jié)合律這個數(shù)學(xué)問題的過程,從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

  2:較難理解的是乘法分配律。通過回看視頻我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在課上能用兩種方法解決問題,并能說出用每種方法的原因,然后老師和同學(xué)們共同發(fā)現(xiàn),這兩種方法的結(jié)果是一樣的,得出等式,歸納出乘法分配律。由于網(wǎng)課的局限性,只有幾位同學(xué)說了他們的想法,不能聽到更同學(xué)的想法。通過做題,我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法分配律不能達(dá)到應(yīng)用自如。部分學(xué)生對規(guī)律只是淺表認(rèn)識,不能深刻理解其意義及作用。比如(ab)×c=a×cb×c,左邊表示ab個c,右邊是a個c加b個c,這樣左右存在相等關(guān)系。在課上雖然我也是用這種方法講解的,但有部分同學(xué)不太理解。在課上我也沒有讓同學(xué)們舉例,只是我在說。這也是導(dǎo)致部分同學(xué)不理解的原因。在我以后的授課中我應(yīng)注意這樣的問題。

  課上只通過例題得出乘法分配律,但應(yīng)用起來乘法分配律的變型題目太多。比如:102×15.需要把102變成1002的形式;而99×46需要把99變成100-1的形式;89×4545需要把45變成45×1的形式;28×225—8×225減法這樣的形式:還有根據(jù)字母表達(dá)式直接應(yīng)用,或從左往右或從右往左應(yīng)用等等。這些應(yīng)用技能不是學(xué)生短時間內(nèi)靈活掌握的。由于題型太多,有少部分學(xué)生在應(yīng)用時又回到原點(diǎn),白費(fèi)力氣。比如105×16,明明拆成1005了。下一步不去分別乘括號外邊的數(shù),而是又得到105。

  本單元所學(xué)習(xí)的五條運(yùn)算定律,不僅適用于整數(shù)的加法和乘法,也適用于有理數(shù)的加法和乘法,被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。

  總之,沒有特效辦法來解決,只能靠多講多練。在實踐中體會規(guī)律之奧妙,體會規(guī)律的應(yīng)用確實能使計算簡便。教材的安排意圖也很明顯,每學(xué)完一種規(guī)律,緊接著都安排了應(yīng)用規(guī)律可使計算簡便的題目,F(xiàn)在由于是網(wǎng)絡(luò)授課,學(xué)生不能自律,沒有達(dá)到及時和適量的訓(xùn)練,老師通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題后,講解也不是很方便,所以導(dǎo)致現(xiàn)在效果不是我期望的那么理想。

  《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇10

  《加法運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課,由于四年級的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個難點(diǎn),我充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,通過小組合作探究,讓學(xué)生經(jīng)過討論,觀察推斷,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,收到了良好的教學(xué)效果。

  1、把課堂還給學(xué)生,我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講,小組合作探究,應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程,對加法交換律和加法結(jié)合律有了一定的認(rèn)識和自己的理解。兩個運(yùn)算定律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的'解答引入,讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,找到實際問題不同解法之間的共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算規(guī)律。

  2、整個教學(xué)過程教師都是引導(dǎo)者,讓學(xué)生自主合作,緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境,師生之間積極互動,教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并學(xué)會用多種方法表示,讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究,由扶到放,初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

  3、學(xué)生通過自己思考、小組討論,理解和掌握了加法運(yùn)算定律。學(xué)生用自己喜歡的方式表示出加法運(yùn)算定律(字母表達(dá)式等),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,效果良好。

  4、因為學(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺,對于加法的運(yùn)算定律還需要老師加以引導(dǎo),幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因為學(xué)生展示、學(xué)生討論,時間的分配和把握就顯得不夠合理,這也影響了學(xué)生對知識的鞏固和理解。

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