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《月跡》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-30 12:15:49 教學(xué)反思 我要投稿

《月跡》教學(xué)反思(通用9篇)

  在當(dāng)今社會(huì)生活中,我們的工作之一就是教學(xué),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《月跡》教學(xué)反思(通用9篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《月跡》教學(xué)反思(通用9篇)

  《月跡》教學(xué)反思1

  這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”發(fā)展性閱讀課,讓同行們見(jiàn)笑了。上完課,靜下心,覺(jué)得真有必要對(duì)這堂課作一個(gè)深刻的自我反省。對(duì)這次賽課,態(tài)度不端正,未曾引起重視,覺(jué)得敷衍過(guò)去就算了。就這一點(diǎn)就足以對(duì)我這次賽課判刑了。作為班主任,我還常常教育我的學(xué)生,無(wú)論做任何事情都必須端正態(tài)度,態(tài)度是第一位的。然而這次,我自己卻犯下這個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。實(shí)屬不該!

  首先,對(duì)文本沒(méi)有進(jìn)行深入地研讀,以致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生偏差。正如王洲老師說(shuō)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),我們教師不應(yīng)設(shè)置太多,一節(jié)課只需要設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)這一觀點(diǎn),我非常贊同,平時(shí)的教學(xué)中我都嚴(yán)格把握。然而這篇《月跡》,我卻沒(méi)有對(duì)文本深入挖掘,設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且第一個(gè)目標(biāo)“把握散文形散神聚的特點(diǎn)”,現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對(duì)初二學(xué)生來(lái)講顯得太大,所謂“形散”是指散文的運(yùn)筆如風(fēng)、不拘成法,尤貴清淡自然,平易近人!吧窬邸笔侵钢行拿鞔_,緊湊集中。這對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講可能難度就增大了,自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來(lái)說(shuō),將此定為目標(biāo)的確是偏離了文章的重心。

  其次,“探究展示案”中問(wèn)題2(勾畫(huà)出文中體現(xiàn)月亮好的句子,并思考:這些句子說(shuō)明月亮代表著什么?流露出孩子們什么樣的情感?給我們的'啟示是?)的設(shè)置欠妥。這一問(wèn)題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二設(shè)定的,也就是通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的解答,讓學(xué)生把握文章的主旨,作者流露的情感,以及對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的啟示,F(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn),要達(dá)到這一目的,應(yīng)該緊緊抓住文章的重心,即孩子們“尋月”這個(gè)線索,怎么尋,在誰(shuí)的引導(dǎo)下尋,在哪里尋到的,為什么要去尋,以及在尋的過(guò)程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí),對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究分析,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中尋找勾畫(huà)關(guān)鍵詞句,相信通過(guò)集合小組各成員的智慧,教學(xué)效果肯定是明顯的,而且還能實(shí)現(xiàn)合作探究,更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)者的身份。

  最后,經(jīng)過(guò)仔細(xì)地斟酌、思量以及我對(duì)課文的反復(fù)研讀,感覺(jué)到這篇文章實(shí)屬一篇美文,而這種美又只可意會(huì)不可言傳,怎樣才能讓學(xué)生感受到它的美呢?結(jié)合自己這次教學(xué)的失敗和對(duì)課文的反思,認(rèn)識(shí)到美文就應(yīng)該美讀。而今天這堂課,我卻完完全全地拋開(kāi)了“讀”,沒(méi)有讓學(xué)生在“美讀”中去理解、領(lǐng)會(huì)、感受文章流露的情感和它內(nèi)在的“美”。這也違背了我們語(yǔ)文課需要大聲、有感情地朗誦這一學(xué)科特征。就《月跡》來(lái)說(shuō),倘若我能將“讀”貫穿在教學(xué)過(guò)程中,即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個(gè)環(huán)節(jié),我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握必定是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)。

  此次教學(xué)雖然不理想,但“塞翁失馬,焉知非!,我從中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也看到了自己身上的缺陷,別人都說(shuō),認(rèn)清自己的弱點(diǎn)很難,我現(xiàn)在看到了,真的很好。我也會(huì)努力地面對(duì)自己身上存在的問(wèn)題,糾正以往,踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待教學(xué)、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”,讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升。

  《月跡》教學(xué)反思2

  本文是一篇略讀課文,主要以學(xué)生自學(xué)為主,課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,收集有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)文及優(yōu)美的語(yǔ)句,這對(duì)理解課文起到了一定的作用。課上我引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示,在此基礎(chǔ)上,整體感知文章的主要內(nèi)容,并運(yùn)用多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言,感受月亮的美好,初步達(dá)成了本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  本文的語(yǔ)言充滿了童趣,大聲朗讀更容易讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn),因此我尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的情感、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,并做好評(píng)價(jià),通過(guò)朗讀激發(fā)他們的表現(xiàn)欲,培養(yǎng)他們朗讀的語(yǔ)感,在梳理感情變化環(huán)節(jié),我扣住文中的.關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生在探尋月跡的過(guò)程中體會(huì)美感,引導(dǎo)學(xué)生的注意力從尋月亮的故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到作者暗含的情感上來(lái),讓學(xué)生在詞句之間反復(fù)誦讀、品味,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)及豐富的想象,將自主閱讀與合作探究結(jié)合在一起,使課堂動(dòng)靜結(jié)合。整個(gè)過(guò)程將學(xué)生擺在主體地位,我只是充當(dāng)探究過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者。最后通過(guò)小組討論、匯報(bào)的方式,梳理表格總,總結(jié)寫(xiě)法,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  《月跡》教學(xué)反思3

  備好課是上好課的前提,而備好課,就要鉆研教材,吃透教材。就會(huì)讓課上的生動(dòng)有趣。在參加了臺(tái)東六路小學(xué)的教研會(huì)后,對(duì)四個(gè)“意圖”研讀文本的途徑又有新的認(rèn)識(shí),作為一個(gè)教師在備課的時(shí)候就要研究,作者的意圖,編者的意圖,教者的意圖,作為教者必須很好的把握教材的'重點(diǎn)和難點(diǎn),從學(xué)生出發(fā),讓課既生動(dòng)有弄較好的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  本周教學(xué)《月跡》我的感觸非常的深,這是一篇非常美的散文,可是我在教授第一課時(shí)的時(shí)候,讓我非常的傷心,一篇這么優(yōu)美的文章,卻讓我的學(xué)生讀得支離破碎,更談不上去喜歡她了。于是我就考慮編者的意圖,他們是讓學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng),在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感,在讀中讓學(xué)生明白,只要我們有了美好的情感,就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活。于是這一節(jié)課,我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文由分自然段讀,到小組合作讀,默讀,一邊讀一邊找出描寫(xiě)月亮的句子,把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來(lái),孩子們終于把課文讀通了,可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢?

  于是我從雜志上找到了一篇描寫(xiě)作者賈x凹童年事的文章,于是我在第二課時(shí)的授課前讀給同學(xué)們聽(tīng)了,因?yàn)樽髡哂幸话选皦?mèng)想的凳子”所以在年輕的時(shí)候使自己的文章發(fā)表在了日?qǐng)?bào)上,成就了自己的事業(yè)。在老師的帶動(dòng)下,學(xué)生帶著美好的情感來(lái)讀文章,分析文章,效果的確很好。

  《月跡》教學(xué)反思4

  《月跡》是蘇教版的初一下學(xué)期的一篇課文,學(xué)生才離開(kāi)小學(xué)不久,童心未泯,教者不需要過(guò)多的引入,讓學(xué)生跟隨平娃一起走進(jìn)八月十五那個(gè)夜晚,走進(jìn)那童話般的世界。學(xué)生很快的讀起來(lái),再讀中走進(jìn)了那孩子們的世界,品咂字詞的味道,欣賞月亮的美好。那一個(gè)個(gè)疊詞,那一個(gè)個(gè)兒化音,一個(gè)個(gè)動(dòng)詞或形容詞都在品咂和欣賞中變成了一首首童詩(shī)。月亮在窗簾格兒、院子里、酒杯里、沙灘上,小河里變換著情調(diào),款款的、玉玉的、銀銀的、顫顫的,月光下的一切是那樣的詩(shī)意和美好。

  月亮是如此美好,它是我們所要的。奶奶說(shuō),你們每個(gè)人都有一個(gè)月亮,是這樣嗎?學(xué)生帶著好奇和童心又上路了。他們?cè)诰票,在小河里,在眼睛里,最后在每個(gè)人的心中找到了月亮。每個(gè)人心中的月亮是不一樣的,有的是可以與自己說(shuō)說(shuō)悄悄話的月亮,有的.是代表著家庭圓滿的月亮,有的是照亮人生道路的月亮……正像文中所說(shuō),只要你愿意,它就有了呢。

  平娃這時(shí)候仰起頭來(lái)看那天上的月亮,月亮白光光的,在天空上。一個(gè)美妙而深邃的聯(lián)想誕生了。只要蓋上月亮這枚印章,那無(wú)邊無(wú)際的天空就是我們的。稍加點(diǎn)撥,課文意境又拓展開(kāi)來(lái),生心中美好思想也誕生了——只要我們心中有一輪明月,我們就擁有了美好的世界,美好的人生。

  《月跡》教學(xué)反思5

  這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)就是兒童化的視角、幼兒的語(yǔ)言,對(duì)于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō),似乎吸引力并不大,因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生已經(jīng)不是幼兒了,不會(huì)再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內(nèi)容好像比較的亂,(其實(shí)并不亂,因?yàn)槲谋緵](méi)有趣味,學(xué)生不好好研讀)所以如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣,如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文,值得研究。

  一、 通過(guò)聽(tīng)讀紀(jì)云梅的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。紀(jì)云梅的配樂(lè)朗讀聲情并茂,一下子就抓住了同學(xué)們的心,往往是朗讀已經(jīng)結(jié)束了,孩子們還沉浸在美好的藝術(shù)境界里?上Ъo(jì)老師的朗誦的篇目網(wǎng)上比較少。

  二、 接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。注意不是講授而是引導(dǎo),教師可以設(shè)置一些比較好的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究文本。我設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題:

  這張表格的好處是,通過(guò)學(xué)生閱讀課文,完成表格,就對(duì)文本有了比較清晰的理解。一開(kāi)始我只是想讓學(xué)生理清三條線索:事件線,心理線,想象線。在四班上課時(shí),我發(fā)現(xiàn)我的設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的,我沒(méi)有注意橫向的對(duì)應(yīng),比如說(shuō),“嫉妒”這個(gè)心理應(yīng)該是在第一個(gè)階段,而不是第二個(gè)階段。另外第一個(gè)階段,也不像教參上說(shuō)的,只是“盼月”,還有“望月”這個(gè)重要內(nèi)容。這樣我經(jīng)過(guò)修正以后,又有了第二幅的'表格:

  個(gè)人覺(jué)得這幅表格對(duì)文本的理解就準(zhǔn)確多了。為什么采用畫(huà)圖表的方法呢?畫(huà)圖表的方法本身就比較的直觀,能夠條分縷析地理清課文內(nèi)容,體會(huì)到作者的匠心。

  三、 這篇文章看似簡(jiǎn)單幼稚其實(shí)蘊(yùn)含深刻的道理。

  教學(xué)參考書(shū)上有句話說(shuō),“為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢?事實(shí)上這句話只說(shuō)對(duì)了一半,應(yīng)該改成:由自私逐漸成長(zhǎng)為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界,這里有個(gè)過(guò)程的問(wèn)題。正如上文中的梳理,事件的線索是,盼月、看月——找月——議月。當(dāng)孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后,于是產(chǎn)生了獨(dú)占明月的想法,甚至為了這一想法而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),但是經(jīng)過(guò)我們的追尋,奶奶的引導(dǎo),我們明白了“月亮竟是這么多:只要你愿意,它就有哩”,“月亮是屬于我們的,每一個(gè)人的”的道理。如果月亮代表了一個(gè)“好”字,那么這篇文章的意蘊(yùn)就是,我們不能獨(dú)占世間的“好”,我們應(yīng)該拋棄自私自利的念頭,共同擁有這個(gè)“好”。

  四、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn)。奶奶是故事的一個(gè)引導(dǎo)者和推動(dòng)著。奶奶身

  上或許還寄托著作者的很多理想。

  對(duì)人物形象的概括,我們還得引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),不能采用貼標(biāo)簽的方法,否則欲速則不達(dá)。

  要求學(xué)生首先找出敘寫(xiě)奶奶的有關(guān)語(yǔ)句,然后通過(guò)這些言行舉止,來(lái)評(píng)價(jià)人物,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物的正確方法?赡芤婚_(kāi)始學(xué)生不能準(zhǔn)確的概括人物,但是思路是正確的。

  《月跡》教學(xué)反思6

  《月跡》是一篇文質(zhì)兼美的文章,它通過(guò)靈魂人物“奶奶”的有效指引,通過(guò)“盼月——尋月——議月”,讓“我們”從一開(kāi)始的什么都“不滿足”,到最后都“滿足”了,并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身,每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中,我有以下幾方面的收獲:

  1、我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章,理解文中“我們”的心理變化過(guò)程,學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀,其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式,在音樂(lè)聲的伴奏下,學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅,首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”,我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行,教學(xué)效果明顯。

  在學(xué)習(xí)文章的.主要段落“尋月”過(guò)程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過(guò)程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去,聽(tīng)取他們的交流,并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)后,向全班同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解,其他組又對(duì)這個(gè)組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正,實(shí)現(xiàn)了合作助學(xué)。

  2、本課我著重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè):一是讓學(xué)生能夠體會(huì)到在尋月過(guò)程中我們的心理變化過(guò)程;二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話:“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭(zhēng)執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語(yǔ),在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中,答案漸趨完整。

  如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話,學(xué)生在這里沒(méi)有馬上反應(yīng)過(guò)來(lái),在確認(rèn)沒(méi)有理解的情況下,我組織學(xué)生又一次朗讀這句話,試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。

  我適時(shí)的向?qū)W生提問(wèn):你們自己有印章嗎?

  生:有的。我有的時(shí)候會(huì)在廢紙上蓋上自己的章。

  師:我們見(jiàn)過(guò)的書(shū)畫(huà)作品,在作品的末端也有一個(gè)章,這意味著什么呢?

  生:這幅書(shū)畫(huà)作品是這位印章作者作的。

  師:是的。有了印章,也就意味著這件物品屬于你。讓我們?cè)谝淮卫首x這句話,再次談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。(生讀)

  生:我們擁有整個(gè)天空,我們是天空的主人……

  教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解課文,起到了很好的教學(xué)效果。

  當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足,比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排,雖然在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整,但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉(cāng)促了些。同時(shí),事先安排好的拓展練習(xí)也沒(méi)有來(lái)得及做,在一定程度上來(lái)說(shuō),沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué),用是用,沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái)。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中,我將會(huì)逐步努力去改進(jìn)。

  《月跡》教學(xué)反思7

  一、關(guān)于教材的分析和處理。

  《月跡》是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇課文,本單元所選文章都是有關(guān)童年趣事的,而《月跡》更是一篇充滿童心童趣的優(yōu)美散文。當(dāng)我確定上這一課時(shí),心中有些不安:自己很喜歡這篇文章,有一種恬淡,干凈以至純粹的美,完全是用一顆純潔無(wú)瑕的童心去感受世界。但是,這篇文章的主題有些隱晦朦朧,文章又挺長(zhǎng),如何在一堂課短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)把這種美傳達(dá)給學(xué)生,讓他們(她)也能感受到呢?想講的東西很多,頭緒也很多,不妨化散為整,化繁為簡(jiǎn),切成幾個(gè)大塊來(lái)講,重點(diǎn)抓住一兩個(gè)問(wèn)題,關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)有所獲。于是,在這個(gè)想法基礎(chǔ)上,我抓了三個(gè)突破口:(一)借助線索,感知內(nèi)容。借助散文清晰的線索,設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生感知文章的事件,了解童心的變化,把握理解文章的主旨;y為易,刪繁就簡(jiǎn),既讓學(xué)生很快能感知文章內(nèi)容,又為課堂后面解決品讀這個(gè)重難點(diǎn)突破節(jié)省了時(shí)間。(二)品味誦讀,感悟童趣。由于文章長(zhǎng),又不容易處理,我就從學(xué)生感興趣的地方入手,讓他們找自己最喜歡的“月亮”進(jìn)行品味并有感情誦讀,這樣就更精要了,更容易把它品味透。同時(shí)采用小組合作、班上交流的方法,互相補(bǔ)充,既符合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)理念,又容易活躍課堂氣氛。努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美,用讀來(lái)突出表現(xiàn)文章的月光美、語(yǔ)言美、童趣美。(三)仿寫(xiě)句子,創(chuàng)造美感!罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用”,感受了文章的月色美、童心美、語(yǔ)言美后,我放手讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)作練習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美,并能把美的東西分享給大家,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

  二、關(guān)于多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用

  1、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,通常是由文字引發(fā)想象,從而在頭腦中設(shè)立一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境,往往脫離實(shí)際。而在多媒體課件中,由于可以利用聲音、圖像等直觀有效的手段,從而能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,感染學(xué)生,使學(xué)生能很快有效地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。本節(jié)課我利用課件播放歌曲《望月》,配以月夜畫(huà)面,化靜為動(dòng),化無(wú)聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。

  2、運(yùn)用多媒體課件設(shè)置問(wèn)題,化難為易,有效地解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  多媒體課件友好的交互環(huán)境,使學(xué)生能夠按照自己的思維特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)的'內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用多媒體課件來(lái)設(shè)置問(wèn)題,設(shè)置學(xué)習(xí)的能力階梯,為課堂快捷有效地解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)提供了有效的方法。本節(jié)課在解決處理感知課文內(nèi)容時(shí),我借助文章晰的線索,利用課件設(shè)置了一些問(wèn)題,收到了不錯(cuò)的效果。

  三、關(guān)于師生的課堂行為

  本節(jié)課我采用了自主、合作、探究的方法,倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究,在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的發(fā)言比我還精彩!如賞析句子這一環(huán)節(jié),學(xué)生賞析的很到位,讓我感動(dòng),又有點(diǎn)敬佩呢!終于明白什么叫“師生互動(dòng)”,“教學(xué)相長(zhǎng)”。

  當(dāng)然,在本節(jié)課中還存在一些不足,品位語(yǔ)言環(huán)節(jié)部分,小組活動(dòng)部分不夠充分,形式也較為單一;課堂教學(xué)顧及的面還不夠廣,學(xué)生的課堂達(dá)標(biāo)率還有待提高等等。

  以上是我對(duì)《月跡》一課的一些反思與總結(jié)。其實(shí),世上沒(méi)有完美的東西,但我能從這些教學(xué)經(jīng)歷中汲取一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),幫助我成長(zhǎng),讓我更有信心去接受生活中的挑戰(zhàn),這就是我最大的收獲!

  《月跡》教學(xué)反思8

  《月跡》是一篇散文,內(nèi)容充滿童真童趣,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我希望通過(guò)一堂課能達(dá)到以下教學(xué)效果:

  一、疏通課文,讓學(xué)生能理清文章的主題線索。

  二、讓學(xué)生把握住整篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格,能品味出語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的童真與童趣。

  三、讓學(xué)生能意識(shí)到文中“奶奶”這一人物的重要性。

  四、在情感教育上能引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟生活中的美好。

  為此我在教學(xué)時(shí)采用了以下幾種方法:

  一、利用課件這一直觀教學(xué),化靜為動(dòng),化無(wú)聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,通過(guò)各種“月”的展示,把學(xué)生自然而然地帶入特定的情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。

  二、課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的`詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的童真與童趣的軌道,使學(xué)生得到美的享受的同時(shí),也掌握了整篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格。

  三、適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生自讀的時(shí)間,倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)共同探究,在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。希望學(xué)生能自主地,發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)與向往美好的生活。

  《月跡》教學(xué)反思9

  《月跡》這篇課文表達(dá)的是作家對(duì)生活,對(duì)美較為深沉的理解和感悟,以學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平,理解起來(lái)有一定的困難,在教學(xué)中一定要找到學(xué)生能夠普遍接受的突破口。我覺(jué)得這節(jié)課能成功完成,就是選對(duì)了突破口,F(xiàn)總結(jié)如下:

  突破口一:多媒體的有效運(yùn)用。

  在本課的教學(xué)中,多媒體的運(yùn)用最大的亮點(diǎn)在于音頻的插入和系列月圖的展示。課堂一開(kāi)始有一段音頻的播放,設(shè)置了“閉起眼睛邊聽(tīng)邊想”的情境,既營(yíng)造了浪漫的氛圍,又能拓展學(xué)生思維的空間,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了基礎(chǔ)。接下來(lái)系列月圖的展示則更拉近了學(xué)生與文本、課堂的距離,用最直觀的手段讓學(xué)生感受美并借用前人的詩(shī)句表達(dá)美。這個(gè)步驟的設(shè)置既是為課堂中的“尋美”張本,更是“抒美”環(huán)節(jié)的引子!笆忝馈杯h(huán)節(jié)中的月圖展示既是對(duì)整個(gè)課堂的延伸,更是學(xué)生美好感受的自然升華。整個(gè)課堂在美的情境中開(kāi)始,在美的感染下結(jié)束,這與多媒體手段的有效運(yùn)用是分不開(kāi)的。

  突破口二:?jiǎn)栴}的層次性探究。

  《月跡》這篇課文表達(dá)的情感是深沉內(nèi)斂的,在教學(xué)中不需要讓學(xué)生全都理解,學(xué)生能理解多少是多少,關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的看法,談出自己的見(jiàn)解,同時(shí)能傾聽(tīng)別人的發(fā)言,從中取長(zhǎng)補(bǔ)短,豐富自己的思想。為了讓學(xué)生迸發(fā)出思想的火花,問(wèn)題的設(shè)置就要循序漸進(jìn),具有層次性的問(wèn)題,最能激發(fā)學(xué)生有效的思維。

  例如,在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個(gè)問(wèn)題上 ,選擇了六句話作為探討的重點(diǎn)。這六句話可以分為三個(gè)層次:AB兩句為第一層次,是淺層次地認(rèn)識(shí)美;CD兩句為第二層次,為較深層次地追尋美;EF兩句為第三層次,是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。問(wèn)題層次分明,感悟由淺入深,學(xué)生各抒己見(jiàn),談及各自的理解,不乏妙語(yǔ)神思,令人驚嘆。

  另外,在寫(xiě)的訓(xùn)練上,也要注重層次性。在“抒月”的環(huán)節(jié)中,先說(shuō)“月亮是什么”,再寫(xiě)對(duì)月亮的熱愛(ài),并有老師的范例引路,“抒月”就顯得水到渠成了。

  抓住了突破口,是成功教學(xué)的.關(guān)鍵。但在實(shí)際操作過(guò)程中,還是覺(jué)得有些地方不盡完美,有待改善。現(xiàn)反思如下:

  其一,展示的圖片太多,可能會(huì)造成視覺(jué)的疲勞。如果在“抒美”的環(huán)節(jié)中,以相應(yīng)的視頻來(lái)取代沒(méi)有動(dòng)感的圖片,令學(xué)生身臨其境地融入美境中,效果也許會(huì)更好。這樣,開(kāi)始用圖片引入,最后用視頻收束,課堂富有變化,學(xué)生興趣更濃。

  其二,這節(jié)課是以學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行的,月亮兄弟組與月亮姐妹組之間的學(xué)習(xí)大比拼應(yīng)該既活躍,又能覆蓋到全班同學(xué)的思維。但實(shí)際操作時(shí),卻因?yàn)闀r(shí)間的原因,很多同學(xué)都無(wú)法將自己的想法盡情表達(dá)。在這里如果設(shè)置一個(gè)課后比賽的項(xiàng)目,例如“精彩批注賽”,把同學(xué)們的妙語(yǔ)神思化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),我想同學(xué)們的積極性應(yīng)該是很高的。

  另外,《月跡》的語(yǔ)言清新優(yōu)美,含蓄凝練,富有詩(shī)的韻味。教學(xué)時(shí),對(duì)于這一點(diǎn)要有適當(dāng)?shù)臐B透,好在第二課時(shí)中深入地探討本文的語(yǔ)言魅力。

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