十六年前的回憶教學(xué)反思(精選15篇)
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,教學(xué)是我們的工作之一,反思過去,是為了以后。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的十六年前的回憶教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
十六年前的回憶教學(xué)反思 1
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境,以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂,為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí),是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣,既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練,又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中,特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們的`發(fā)現(xiàn)很多,體悟很多都出乎意料,但又在情理之中,對于學(xué)生的每一次發(fā)言,我都予以肯定,同時(shí)也不放任自流,把自己的感悟再加進(jìn)去,使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中,領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處,又接近下課了,未完成教學(xué),我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是,當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí),教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。
十六年前的回憶教學(xué)反思 2
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫,體味人物神態(tài)的描寫入手,采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么!”
2、父親堅(jiān)決地對母親說:“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“!薄拜p易”“什么時(shí)候”展開教學(xué),體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí),我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話,品析 “慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說明了什么?
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無畏的精神,但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞,展開教學(xué),這樣對于發(fā)展學(xué)生的`發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
在教學(xué)中的不足之處表現(xiàn)在: 教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分,對學(xué)生發(fā)言后的評價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
十六年前的回憶教學(xué)反思 3
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽,我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思:這篇課文的篇幅比較長,全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),我設(shè)計(jì)了三課時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句,了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句,以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng),從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),而且作為父親、作為丈夫,他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段,讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受,并聯(lián)系第一自然段,體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物(可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……)進(jìn)行小練筆,F(xiàn)就第二課時(shí)反思如下:
在上課開始,我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入,以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中,讓我感受最深的`有以下三點(diǎn):
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題;
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深,朗讀時(shí)很有感情;
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí),我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動(dòng),因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉(gè)同學(xué)來表演,誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親,就在這時(shí),我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長,在班長的組織下,幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后,課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課,不過,在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足:
1、板書不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華,而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。
2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄,應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分,而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長和幾位老教師所評價(jià)的那樣,我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題,而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引,現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之,學(xué)無止境,教無定法。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)勇于嘗試探索,努力提高自己的教學(xué)水平,爭取不斷地進(jìn)步。
十六年前的回憶教學(xué)反思 4
“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣,使我受益匪淺。近日,我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》,課后反思如下:
首先師生能在平等對話的過程中進(jìn)行,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的.基礎(chǔ)上,進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流,以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分:“李大釗是一個(gè)怎樣的人,為什么能這樣?”解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式,注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪,審美樂趣。學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫法,并進(jìn)行運(yùn)用,對所學(xué)知識能夠進(jìn)行拓展。
通過教學(xué),我深刻地感受到,“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式,符合新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
十六年前的回憶教學(xué)反思 5
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華于1943年寫的,是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn),
突破難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn):
一、做到長文短教。
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出李大釗是怎樣的人,并以此為線索,抓重點(diǎn)詞句探究;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的`時(shí)候,我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心,在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈,用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)中抓住“局勢越來越嚴(yán)重,父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京,母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對母親說∶‘不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?’”“父親瞅了瞅我們,沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”、“父親立刻就會(huì)意了,接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小,她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系!赣H說完了這段話,又望了望我們。”等句段引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻,猜測父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?”“父親說完了這段話,又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢?”等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,又進(jìn)行了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。
十六年前的回憶教學(xué)反思 6
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出,這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功,來閱讀、理解課文,學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法,并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí),受到革命傳統(tǒng)的教育。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫,體味人物神態(tài)的描寫入手,采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅(jiān)決地對母親說:“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“!薄拜p易”“什么時(shí)候”展開教學(xué),體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí),我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說明了什么?
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對話”,在這“對話”的過程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的'一個(gè)凸顯課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時(shí)候,因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠,在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:平等、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞,撞出的火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境。
十六年前的回憶教學(xué)反思 7
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí),我首先引題激趣,巧設(shè)懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后,讓學(xué)生默讀課文,理清脈絡(luò),把握主體,掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過程中,我通過質(zhì)疑設(shè)疑,從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里,便于有針對性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué),使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如,教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢越來越嚴(yán)重,父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了!蔽蚁戎该x,再讓學(xué)生思考討論,各抒己見,最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí),為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn),我讓生扮演不同的角色朗讀,體會(huì)出“我”的驚慌,的兇殘,李大釗的沉著,領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導(dǎo)思,使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來,收到事半功倍的.效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生樂于參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí),我讓學(xué)生先看錄像,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑,引導(dǎo)學(xué)生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學(xué)生自學(xué),動(dòng)手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個(gè)學(xué)生積極參與,異中求同,最后達(dá)到解決問題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。
十六年前的回憶教學(xué)反思 8
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章,同時(shí)也有不忘革命先烈,珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料,了解當(dāng)時(shí)中國的情況,認(rèn)識軍閥割據(jù)形勢下,李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。
上課伊始,我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料,通過交流和老師的補(bǔ)充,學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題,接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題,你有什么想問的嗎?結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手:
。1)我知道這是一篇回憶錄,但我想知道這是誰的回憶,為什么是十六年前的?
(2)十六年前到底發(fā)生了什么事,十六年后還依然記得清楚?
。3)作者為什么十六年后還要把它寫下來?到底想表達(dá)什么?面對這么多的問題,我想,讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來了。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說:“同學(xué)們問得真好,如果想知道那我們趕緊讀書吧,看誰讀得最認(rèn)真,最先弄明白,在書上做上記號。如果有弄不明白的'請?jiān)跁蠘?biāo)明。在獨(dú)學(xué)中,學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流,不但解決了上述幾個(gè)問題,而且知道抓住李大釗的語言、行動(dòng)、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo),學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是,一節(jié)課下來,仍然有很多問題:
1、課前搜集資料不全,孩子們對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解,所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入,比較膚淺;
2、導(dǎo)學(xué)過程中,部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了討論,而沒有提出自己讀書的疑問,即使有,也都較為淺顯;
3、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時(shí);有時(shí)有越俎代庖之嫌。
總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,師生都有收獲,但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來!
十六年前的回憶教學(xué)反思 9
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文,課文比較長。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助,順學(xué)而導(dǎo)呢?
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生通過這兩種讀的方式,抓住文章的整體脈絡(luò),然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己去讀、去悟,體會(huì)課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),孩子們體會(huì)的比較到位!袄畲筢撌且晃坏母锩摺!钡木毩(xí),學(xué)生的答案還是豐富的。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先,在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處,深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢,感受對比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”,對這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計(jì)不太好理解,我利用閻振三的再次出現(xiàn),引出前后照應(yīng)的寫作方法,通過學(xué)生反復(fù)地去讀,自主感悟,體會(huì)這種寫法的好處。之后,再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子,再讀再體會(huì),經(jīng)過交流,大家很快形成共識,并沒有用我過多的講解。
對李大釗作為父親,內(nèi)心深沉的父愛,以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的.則不夠深刻。在我這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出:李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”,但是此時(shí)他有千言萬語要對他的孩子,對他的妻子說啊,請您動(dòng)筆寫下來!有的孩子只局限于兒女情長,他寫的是讓妻子和孩子好好活,好好撫養(yǎng)孩子成人;有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心,讓孩子好好讀書;只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度,教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力,并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的!
十六年前的回憶教學(xué)反思 10
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外,文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍,工友閻振三被抓,反映出形勢的險(xiǎn)惡與處境的.危險(xiǎn);被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的安定、沉著;被害后寫了全家的無比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖,
一是使學(xué)生借助課文,激起對革命先烈的崇敬之情;
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心,落實(shí)知識點(diǎn)”為指導(dǎo)思想,明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如:在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁,了解作者,聯(lián)系課文,思考本文的寫作時(shí)間?有了前置性的學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就弄明白答案了;在閱讀第一自然段的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法,還有中間的,結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法;檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果,大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確,并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷,我想:在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。
十六年前的回憶教學(xué)反思 11
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外,文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍,工友閻振三被抓,反映出形勢的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn);被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的安定、沉著;被害后寫了全家的無比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖,一是使學(xué)生借助課文,激起對革命先烈的崇敬之情;二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心,落實(shí)知識點(diǎn)”為指導(dǎo)思想,明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如:在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁,了解作者,聯(lián)系課文,思考本文的寫作時(shí)間?有了前置性的學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就弄明白答案了;在閱讀第一自然段的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法,還有中間的.,結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法;檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果,大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確,并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷,我想:在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。
十六年前的回憶教學(xué)反思 12
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文,激發(fā)對革命先烈的崇敬精神;
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫法。為了更好地突破重難點(diǎn),我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較成功:
首先,初讀課文,整體感知課文。
課堂伊始,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后,我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問題:課文寫的是誰的回憶?回憶了誰?回憶了那些方面的內(nèi)容?讓學(xué)生帶著問題默讀課文,自主思考,參與討論,解決問題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。
其次,品讀重點(diǎn)語句,感受李大釗的人物形象
學(xué)生自由讀課文,找出描寫李大釗的語句,把你最受感動(dòng)的地方勾畫出來,在旁邊寫寫感受,然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì),讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險(xiǎn),平和面對親人的悲傷,無所畏懼地面對死亡。通過學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對課文“他的'心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心!钡睦斫。
結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出語文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候,其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對比描寫的作用,如父親在整理書籍文件時(shí)對我的問題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對比,面對敵人,我的恐懼與父親的沉著的對比……讓學(xué)生體會(huì)到對比的作用;其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系,體會(huì)到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。
本文的教學(xué)也存在一定的遺憾,一是課文長,課前沒有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生,被老師同學(xué)牽著鼻子走;二是部分同學(xué)沒能做好收集資料的作業(yè),在交流中缺乏主動(dòng)性。
十六年前的回憶教學(xué)反思 13
《十六年前的回憶》一文,巧用多種照應(yīng)方法,文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、再現(xiàn)式照應(yīng),即后面所說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開頭說:“1927年4月28日,我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說:“昨天是你爹被害的日子”,“昨天是4月28日!边@樣照應(yīng),不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期,而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應(yīng),即后面所說的.是對前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說:“有時(shí)候留在家里,埋頭整理書籍和文件!焙竺鎸懙溃骸盀榱吮苊恻h組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉!边@樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫式照應(yīng),即后面所說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說“工友閻振三一早上街買東西,直到夜里還不見回來”,被抓到警察廳里去了。后文說:“在軍警中間,我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈,而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友,他寧可遭受折磨,也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶教學(xué)反思 14
在教授《十六年前的回憶》這篇課文時(shí),我深刻體會(huì)到歷史與現(xiàn)實(shí)交織的復(fù)雜情感,以及如何通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解并銘記歷史的重要性。以下是我對本次教學(xué)的一些反思:
1. 情感共鳴的引導(dǎo):文章以第一人稱敘述,深情地回憶了李大釗同志被捕前后的英勇事跡,展現(xiàn)了革命者堅(jiān)定的信仰和無畏的精神。在教學(xué)過程中,我嘗試通過朗讀、角色扮演等方式,讓學(xué)生身臨其境地感受那份沉重與悲壯。然而,我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于歷史的遙遠(yuǎn)感較難克服,情感共鳴不夠強(qiáng)烈。未來,我需要尋找更多貼近學(xué)生生活、易于理解的歷史素材作為補(bǔ)充,幫助學(xué)生跨越時(shí)空的障礙,更深刻地理解文章內(nèi)涵。
2. 歷史知識的融入:本文不僅是一篇文學(xué)作品,更是對革命歷史的一次回顧。我在課前做了大量的歷史背景介紹,但在課堂上如何自然、有效地將這些歷史知識融入課文講解中,仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在理解文章時(shí),對歷史事件和人物關(guān)系的理解不夠清晰,影響了對課文整體把握。因此,我計(jì)劃在未來的.教學(xué)中,采用時(shí)間線、人物關(guān)系圖等直觀工具,幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史框架,促進(jìn)對課文內(nèi)容的深入理解。
3. 批判性思維的培養(yǎng):在引導(dǎo)學(xué)生分析李大釗同志形象時(shí),我意識到僅僅停留在贊美和敬仰層面是不夠的。我應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題,比如探討在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下,李大釗的選擇為何如此重要?他的精神對現(xiàn)代社會(huì)有何啟示?通過這些問題,激發(fā)學(xué)生的批判性思維,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。
4. 教學(xué)方法的創(chuàng)新:傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生的參與度和興趣。我計(jì)劃在未來的教學(xué)中,更多地采用小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方式,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在探索中成長。同時(shí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。
十六年前的回憶教學(xué)反思 15
回顧《十六年前的回憶》的教學(xué)過程,我深感責(zé)任重大,也收獲頗豐。以下是我對本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思:
1. 情感教育的深化:文章蘊(yùn)含了深厚的愛國情感和革命精神,我力求在課堂上營造出一種莊重而又不失溫情的氛圍。通過配樂朗讀、情感分析等環(huán)節(jié),我觀察到許多學(xué)生被李大釗同志的事跡深深打動(dòng),眼眶泛紅。這讓我意識到,情感教育在語文教學(xué)中不可或缺,它能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,增強(qiáng)他們的民族自豪感和責(zé)任感。
2. 語言藝術(shù)的賞析:本文語言質(zhì)樸而富有力量,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作者的字里行間,感受其獨(dú)特的語言魅力。通過對比閱讀、詞句賞析等活動(dòng),學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的'理解,還提高了對語言的敏感度和鑒賞能力。這提醒我,在語文教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和表達(dá)能力,讓他們學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語言表達(dá)自己的思想和情感。
3. 歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系:在講述李大釗同志的事跡時(shí),我嘗試將其與當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史對現(xiàn)實(shí)的啟示。比如,討論革命者的堅(jiān)定信仰與當(dāng)代青少年的價(jià)值觀建設(shè)之間的關(guān)系;分析革命精神如何激勵(lì)我們在學(xué)習(xí)和生活中勇于面對困難、挑戰(zhàn)自我。這樣的聯(lián)系不僅讓學(xué)生感受到歷史的厚重感,也讓他們意識到自身肩負(fù)的責(zé)任和使命。
4. 教學(xué)反饋的及時(shí)性:在教學(xué)過程中,我注重收集學(xué)生的反饋意見,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過課堂觀察、作業(yè)批改、課后交流等方式,我了解到學(xué)生對某些知識點(diǎn)的掌握情況,以及他們對教學(xué)方法的接受程度。這些反饋為我提供了寶貴的參考,幫助我在后續(xù)的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效果。
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