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蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《江村小景》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《江村小景》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)反思：
以題目為切入點(diǎn)，通過更換題目實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。
題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡(jiǎn)潔醒目，讓人易于走進(jìn)文中，又能含蓄雋永，促人樂于品讀。長(zhǎng)文短教的基點(diǎn)是對(duì)文章的整體把握，而從題目入手無(wú)疑是十分適切和有效的�！敖逍【啊边@個(gè)題目，除了表明故事發(fā)生的地點(diǎn)外，與所寫內(nèi)容幾乎無(wú)關(guān)聯(lián)，為這一教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利的條件。這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)源于教師自己對(duì)文本的研讀，因此，在備課時(shí)，教師一定要有自己鉆研教材的過程，如果對(duì)文本沒有自己的思考和體驗(yàn)，只一味地奉教參為圭臬，便無(wú)法教出新意與個(gè)性了。本設(shè)計(jì)抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學(xué)。這里既有對(duì)課文的整體把握，又有對(duì)情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習(xí)，更主要的是可以突出教學(xué)重點(diǎn)：感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵。
最后，我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問題。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課生成性的特點(diǎn)還是很突出的，因?yàn)檎n堂以學(xué)生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預(yù)設(shè)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以題目為教學(xué)突破口的整體構(gòu)思就是預(yù)設(shè)，需要教師對(duì)課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)。教師在備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和感悟，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有所預(yù)測(cè)，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)想一些可能的問題及答案，在課堂中盡可能做到有備無(wú)患，力求左右逢源。如本設(shè)計(jì)中，從三個(gè)方面預(yù)擬的那些題目以及對(duì)作者原來(lái)題目的理解，都屬于教師課前的預(yù)設(shè)，而這些預(yù)設(shè)恰恰是課堂有機(jī)生成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與老師一致或相似的題目時(shí)，老師可以進(jìn)行有效的指導(dǎo);若學(xué)生一時(shí)想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預(yù)先擬好的題目，讓他們對(duì)其展開分析和討論。對(duì)原題目的理解也是如此，若有學(xué)生認(rèn)同原題目，可以讓他們說(shuō)說(shuō)認(rèn)同的理由;若無(wú)學(xué)生直接提出，教師也可以提醒他們?cè)诟鼡Q了題目后，再回過頭看原題目，相信經(jīng)過幾番研討，他們一定會(huì)有話可說(shuō)。但無(wú)論如何，教師一定要有自己的理解，且應(yīng)該利用自己在知識(shí)、閱歷等方面的優(yōu)勢(shì)，做到比學(xué)生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現(xiàn)。
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