秦始皇兵馬俑教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的秦始皇兵馬俑教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思1

　　下午又上了一節(jié)語文課（信息化），姑且在后面加上這么個注解吧。班級是504班，教學(xué)內(nèi)容是接上節(jié)課未完成的——復(fù)習(xí)第四節(jié)，想象仿寫。

　　課堂片斷實錄：

　　復(fù)習(xí)第四節(jié)，師生共品寫法，得出：

　　1、該段文字先總后分，寫出了兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生。

　　2、分寫部分，先寫看到的情景，再寫由此展開的豐富的聯(lián)想，虛實結(jié)合。

　　3、長短結(jié)合，實寫部分都用四字詞語，語言較為簡練，虛寫部分語言相對較長。讀起來富有節(jié)奏。

　　4、實虛之間，用“可能、也許、似乎”等同類詞語連接，同意不同詞，富于變化。學(xué)生相繼得出同類的詞語還有“仿佛、大概、好像、好似”等詞。

　　此后進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)：（進(jìn)入作品交流區(qū)）

　　1、學(xué)生看圖，獨立思考。

　　師：課文只寫了三類兵馬俑，其實秦始皇兵馬俑何止這三類呢？（點擊交流區(qū)）同學(xué)們，清仔細(xì)觀察眼前的這些兵馬俑，你能仿照課文的寫法來說一說嗎？

　　2、獨立思考2分鐘后交流。

　　3、網(wǎng)上作業(yè)。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你就來敲擊鍵盤，把你看到的想到的發(fā)表在網(wǎng)上吧，10分鐘后，我們一起再來交流。

　�。ㄔ趯懙倪^程中，補(bǔ)充操作方法，并對個別學(xué)生作指導(dǎo)。見學(xué)生在邊打字邊選擇顏色，強(qiáng)調(diào)：先用最快的速度輸入文字，再做美化工作。）

　　學(xué)生寫作情況：少數(shù)學(xué)生動作較快，在十分鐘內(nèi)，能發(fā)表一段完整的文字，且復(fù)制了所選的圖片。大多數(shù)同學(xué)輸入操作較為生疏，動作較慢。

　�。ㄒ蛏险n延遲開始，還是未能在課堂上組織交流，但網(wǎng)上（課件中）已迅速生成了）

　　以下是從學(xué)生在近10分鐘時間內(nèi)發(fā)表的帖子中摘取的'部分片斷（未修改）：

　　1、有的將軍俑，留著長長的胡子，手持寶劍，堅定的望著敵人，仿佛在說：“戰(zhàn)士們沖啊！”

　　2、有的將軍,臉上露出笑容,好像剛打了勝仗似的。

　　3、有的兵俑，神情十分嚴(yán)肅，雙眼眺望遠(yuǎn)方，手持寶劍，好像要拔出劍，沖上陣地。

　　4、有的兵俑蹲著馬步，一手握成拳，另一只手斜著，仿佛是在苦練本領(lǐng)。

　　5、有的兵俑,留著兩撇胡子,眼睛看著前方,好象在望著被敵人占領(lǐng)的一大片土地.有的兵俑,面帶微笑,好象打了勝仗,被皇帝封賞了.

　　6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也許是在消滅敵人。

　　7、有的將軍俑胸有成竹地站著,仿佛想出了對復(fù)敵人的好辦法!有的將軍俑臉上露出了笑容好像打嬴了仗!

　　8、有的兵俑緊皺眉毛，半蹲在地，雙眼緊盯對方，好象說我跟你拼了。

　　9、有的兵馬俑留胡子，頭上帶著官帽手握空拳，好像手里拿著箭讓工兵沖上去殺敵；有的兵馬俑胡子兩邊翹這有可能是將軍。

　　10、有的兵俑兩眼注視著前方，一只手緊握是秦始皇手下的老忠臣。有的兵俑神態(tài)嚴(yán)肅,雙手握緊放在胸前,蹲著馬步,似乎正要拿起紅纓槍沖出戰(zhàn)場.

　　11、有的兵俑臉上笑瞇瞇的，好像剛打了勝似的。這個一定是屢建戰(zhàn)功的將軍；有的兵俑身上，臉上有許多血，眼睛里沖滿了血絲，恨不得一下就把敵人殺個精光有的兵俑神情非常嚴(yán)肅，好像在給士兵們講解兵書。

　　12、瞧,那個兵傭多神氣啊!他手握拳,放在胸前,蹲著馬步,兩眼望著遠(yuǎn)方,好像敵人正從遠(yuǎn)趕來似的。

　　13、有的兵馬俑蹲在地上，像打完了勝仗，正馬不停蹄跑到大帥面前跪著說著戰(zhàn)跡。

　　14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，兩眼注視著前方，仿佛正要抽箭射向敵軍。

　　有的兵俑，留著胡子，滿臉笑容，他也許在說我們就要打勝仗了。

　　15、有的兵俑單腳跪地，兩眼炯炯有神，望著前方。手持弓弩，背負(fù)箭囊，仿佛瞄準(zhǔn)了目標(biāo)，正要向敵人射擊。更有的老將軍眉開眼笑，好象打了一場勝仗。

　　16、有的兵俑，兩手緊握，一臉嚴(yán)肅，似乎在想軍陣事情。

　　17、有的兵馬俑昂首挺胸，兩手放在腰間，一臉的嚴(yán)肅，似乎想到了錦囊妙計。

　　看來，實施網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的整合，是要在學(xué)生一定的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。最起碼，學(xué)生得具備以下幾項技能：

　　1、會熟練上網(wǎng)；（包括網(wǎng)頁之間的熟練轉(zhuǎn)換）

　　2、熟悉word文本的操作。（較為熟練的操作復(fù)制、粘貼、字體、字號、顏色、劃線等）

　　3、熟悉瑞博平臺，操作較為熟練。（逐漸消除技術(shù)的障礙）

　　由此對學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)提出了較為實在的要求，就學(xué)生來講，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)科教學(xué)所需的必要的基本技能。不但要求會用，而且要達(dá)到夠用。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思2

　　最近常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課懶洋洋的，舉起來的手如同大海上飄蕩著幾片白帆，飄飄忽忽的。就不由自主的責(zé)怪學(xué)生不聽話、不好學(xué)。

　　昨天上了《秦始皇兵馬俑》，自始至終學(xué)生保持著濃濃的興趣，從恢弘的陣容到栩栩如生的神態(tài)，說得頭頭是道，讀得神情并茂。在快結(jié)束的時候，我安排了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一是讓學(xué)生欣賞各具特色的兵馬俑像，從將軍俑到步兵俑，從跪射傭到面部大特寫，學(xué)生不禁大大贊嘆：不愧是世界第八奇跡。情到就可以流淌到筆尖了。請學(xué)生任選一感興趣的俑像，仿照課文中的寫法，來寫寫這些兵馬俑。幾分鐘后，一份份精彩呈現(xiàn)出來了�！澳憧茨枪蛏鋫�，單腿跪立，左手握弓，右手提箭，眼睛緊盯著前方，仿佛正全神貫注的瞄準(zhǔn)目標(biāo)，一副蓄勢待發(fā)的模樣�！薄皩④妭蛏聿目�梧，身著鎧甲，前胸系著花結(jié)，他神情凝重，仿佛正宣布開戰(zhàn)命令”……學(xué)生將課文中的話活學(xué)活用為自己的語言，同時對文中所寫的神態(tài)各異、栩栩如生的描寫有了更深的體會。

　　二是結(jié)課的時候，針對課文中的“是我國考古史上重大發(fā)現(xiàn)之一。”我提了一個發(fā)散性的`問題：“你知道，秦始皇兵馬俑有哪些研究價值？”這一發(fā)就不可收拾了。小手如林�！拔矣X得可以研究秦朝時的軍事，如戰(zhàn)略部署、兵器等�！薄拔矣X得可以研究秦朝時的手工業(yè)，那時的制陶業(yè)是那樣精美。”“從兵馬俑的穿著上可以研究秦朝時的人土風(fēng)情，古代服飾的演變�！薄拔覐恼n外書中，看到曾經(jīng)出土了一把兵器，歷經(jīng)幾千的沉睡，依然像新的一般，還富有彈性，幾千年的科技就這么發(fā)達(dá)，這成為了中外科學(xué)界的謎�！�

　　一個個富有創(chuàng)新意識的回答再次令我對這幫孩子刮目相看，也由此展開了反思：學(xué)生對你的課懶洋洋的，說明課程不具備吸引力。像這樣富有思考價值的問題才能勾起他們的求知欲。其次，死讀書是沒用的，能回答這些問題的，通常是課外閱讀涉獵廣泛的，而那些老實的只讀那幾本書的，就只有聽的份兒了。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思3

　　《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓(xùn)練重點來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要內(nèi)容的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，其見識少，缺少主觀性認(rèn)識，對教材的理解又是一個難點。

　　我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程：

　　第一課時：

　　1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學(xué)會本課生字、新詞。

　　3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。

　　第二課時：

　　1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。

　　2、歸納課文主要內(nèi)容。

　　3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學(xué)家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的'？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼�？③美術(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？然后分組進(jìn)行活動，最后各組交流。由于是大家自己喜歡的題目，討論時大家非常熱烈，交流時也特別認(rèn)真，其效果也比較好。

　　通過這一課時的教學(xué)，我有以下幾點體會：

　　1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較積極，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學(xué)生參與到自己喜歡的、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得快樂，收到的效果也比較好的。

　　2、培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的能力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的能力。

　　3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自己的能力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　通過本課教學(xué)，我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達(dá)的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思4

　　我設(shè)計《秦始皇兵馬俑》這份教案，整堂課都是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。無論是對文章內(nèi)容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。

　　培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。如：在教學(xué)第三自然段時，我設(shè)計了讓學(xué)生從：軍事家、文學(xué)家、導(dǎo)游、播音員這四個角色中任選一個，讓他們自主地學(xué)習(xí)，小組合作，共同探究秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容。其實就是研究軍陣的布局、寫作順序、朗讀、口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生也較喜歡這種學(xué)習(xí)方式，都積極地投入研究，有的甚至研究了二、三個任務(wù)。而且學(xué)生對較抽象的'陣容也較易地理解了。

　　當(dāng)我在組織學(xué)生對課文進(jìn)行討論、探究，特別是學(xué)生分組進(jìn)行討論、探究時，我深入到學(xué)生中間去，盡可能地深入到多個學(xué)習(xí)小組去，一學(xué)習(xí)者的身份，平等地參與討論，與學(xué)生一起進(jìn)行探究。

　　總之，在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是可有可無、無事可做的，教師的組織引導(dǎo)作用是任何人都無法替代的，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的所產(chǎn)生的激勵作用也是無法估量的。所以，我們既要積極倡導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又要充分發(fā)揮教師的自主探究學(xué)習(xí)中的重要作用，組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)好學(xué)生的探究活動，以學(xué)習(xí)者的身份，與學(xué)生平等對話，投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，共同學(xué)習(xí)，共同探究，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思5

　　教學(xué)本單元的課程，非常的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學(xué)生很是興奮�！肚乇�馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文,這篇狀物散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

　　今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的'類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一體。所以我抓住語言文字，讓學(xué)生感悟形象，體會感情，學(xué)習(xí)表達(dá)，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學(xué)，我以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學(xué)目標(biāo)中確立了語言文字的主體地位，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模;以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學(xué)生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。

　　在教學(xué)中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過這些給學(xué)生更多的認(rèn)識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無限遐想，多媒體的使用很適當(dāng)、適時。在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時，我讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài)，學(xué)生說的很多。在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思6

　　《秦始皇兵馬俑》是一篇說明文，詳盡地評介了兵馬俑的特點、雕塑藝術(shù)、制作技術(shù)及其在軍事、藝術(shù)及科學(xué)上的重要價值。在教學(xué)方法上，我力求做到多樣性、靈活性、創(chuàng)造性，改變原有的單一，被動式學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。1、播放兵馬俑風(fēng)光圖片，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)兵馬俑的特點。2、利用電腦課件展示兵馬俑形態(tài)圖，給學(xué)生直觀感受。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。1、對于兵馬俑的介紹，讓學(xué)生把查閱的資料進(jìn)行交流，資源共享，學(xué)生積極性高，這一設(shè)計一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多積累，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣。2、在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自已選取學(xué)習(xí)片斷，根據(jù)自己所喜歡的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，并在小組交流。學(xué)生在大組交流時，根據(jù)各自愛好進(jìn)行分工，有朗讀的、畫畫的、分析好詞好句的、提問的、作導(dǎo)游的等。這一設(shè)計既注意了學(xué)生的個性差異，又發(fā)揮了學(xué)生的多元智力，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。1、課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生每小組根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)一個自然段或?qū)W全文。在學(xué)習(xí)之前先讓同學(xué)們回憶在學(xué)習(xí)《白鶴梁的沉浮》一文中的學(xué)習(xí)方法。（可以朗讀、抓住重點詞語句理解品

　　、在不明白的.地方做上記號提出問題、設(shè)計板書、畫畫、作導(dǎo)游……）并讓小組長征求組員的意見作好分工，愿意用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)。小組長作好記錄。2、在學(xué)生交流時，學(xué)生交流方法多，針對每小組的交流進(jìn)行補(bǔ)充或提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出了主動學(xué)習(xí)的極大熱情，這充分體現(xiàn)他們的主體精神。學(xué)生在交流中質(zhì)疑，大膽的展開想象，課堂氣氛活躍。

　　總之，對學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師應(yīng)對教學(xué)方式不斷推敲、總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步的培養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生的成長。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思7

　　本課的教學(xué)中我讓孩子欣賞大量的圖片，并且讓去過的同學(xué)談感想。抓住宏大、壯觀、表情、發(fā)式、服裝、動作這些亮點，將其串聯(lián)起來，利用收集的大量圖片資料輔助教學(xué)，產(chǎn)生了很強(qiáng)的藝術(shù)沖擊力，同時注重把握藝術(shù)品的細(xì)節(jié)的欣賞，讓學(xué)生比較全面地了解古人的精美的手工藝，增強(qiáng)學(xué)生作為中華后人的自豪感。

　　在教學(xué)中適時地借助語文的知識點，教給學(xué)生觀察的方法，達(dá)到相輔相成、互想促進(jìn)的效果，自然、順理成章，同時讓學(xué)生模仿兵馬俑的動作進(jìn)行表演也充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　但由于只是這次課只是片段展示，所以在開課時時間把握得不太好，同時在分析俑的分類時細(xì)化得也不夠，稍顯毛糙。通過《兵馬俑》這課的'教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只是需要教師去引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)是建立在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上的，只有挖掘教材的深層次內(nèi)容來才能引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思8

　　因為班中幾乎沒有學(xué)生親身游覽過秦陵兵馬俑，因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠(yuǎn)。課的開始，我就運用一段影音錄象拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離，使其身臨其境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生談?wù)動^后感，目的在于使學(xué)生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點，為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

　　在教學(xué)4、5小節(jié)時，我則運用媒體出示兩個陶俑的圖片，讓學(xué)生看看圖片、讀讀這兩節(jié)，并根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀、理解4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后，我讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地、各種手段的朗讀，先根據(jù)媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態(tài)的句子，然后請學(xué)生選擇一個自己喜歡的陶俑，讀出自己的喜愛之情，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解寫作方法，感受兵馬俑個性之鮮明。

　　而在學(xué)習(xí)課文第8節(jié)前，我設(shè)計了這樣一段過渡語：“據(jù)說在這么多兵馬俑當(dāng)中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的陶俑，不信，請看課文第8節(jié)�！币源藖硪�出第8節(jié)的內(nèi)容，然后通過引讀排比句，再次感受兵馬俑個性之鮮明。隨后，我還設(shè)計了這樣一個練習(xí)：他們有的.(動作、神態(tài))，好像(干什么)。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，學(xué)著作者的樣子把兵馬俑的樣子寫具體。學(xué)生通過尋找、思考與重組，將作者的表達(dá)化為了自己的表達(dá)。

　　語文是人們進(jìn)行社會交際的工具，此一理念也應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程。因此整堂課的設(shè)計和教學(xué)我比較注重學(xué)生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學(xué)生通過對兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點的理解和感悟，了解秦陵兵馬俑的歷史價值，激發(fā)他們的民族自豪感。

　　美中不足的是沒有讓學(xué)生再深層地去讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結(jié)晶，所以在最后一個環(huán)節(jié)學(xué)外國元首說說參觀感言時，學(xué)生發(fā)言不夠踴躍，或許此時插入一段錄像，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的情緒，將課堂氣氛推向高潮，取得更好的效果。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思9

　　本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落(4—9)，引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。

　　針對這一教學(xué)重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的'鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。

　　這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思10

　　秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

　　《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的'是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓(xùn)練重點來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要內(nèi)容的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，其見識少，缺少主觀性認(rèn)識，對教材的理解又是一個難點。

　　我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程：第一課時：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學(xué)會本課生字、新詞。3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。第二課時：1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要內(nèi)容。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的?②文學(xué)家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的?又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼?③美術(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎?④導(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎?然后分組進(jìn)行活動，最后各組交流。由于是大家自己喜歡的題目，討論時大家非常熱烈，交流時也特別認(rèn)真，其效果也比較好。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思11

　　今天上午二三兩節(jié)課，給501班同學(xué)上了一堂完整的《秦始皇兵馬俑》。應(yīng)該說基本完成了教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生來講這是第一次以這種嶄新形式來上語文課。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺很新奇，也很投，當(dāng)然也很緊張。

　　對好大一部分同學(xué)來講，跟普通的語文課相比，上這樣的課，心里多了一份緊張，甚至是擔(dān)心和害怕。這種感覺來自于他們無法熟練的操作電腦。和504班不同的是，501班同學(xué)是自己開機(jī)，登陸瑞博網(wǎng)站的。盡管黑板上寫著網(wǎng)址，但還是有一部分同學(xué)不能迅速登陸，還有一部分同學(xué)登陸了縣教科研中心的瑞博網(wǎng)（網(wǎng)頁是一樣的），以致無法進(jìn)入。有的因為自己的密碼錯誤，不能順利登陸。（電腦老師不在現(xiàn)場）這些問題，經(jīng)過一段時間的熟悉，應(yīng)該不會成為問題。網(wǎng)頁之間的切換瀏覽，也應(yīng)該不會成為問題。但在學(xué)生回答問題過程中，需要電腦輸入的時候，明顯看出學(xué)生動作的緊張、生疏。當(dāng)然，也有動作熟練，反應(yīng)迅速的同學(xué)，但為數(shù)不多。一道概括課文主要內(nèi)容的題目，在10分鐘時間內(nèi)，只有25位同學(xué)完成發(fā)表。從發(fā)表的格式看，學(xué)生對下劃線的處理，句子的規(guī)范性，標(biāo)點的輸入，顯然不夠規(guī)范。有的甚至復(fù)制了整個頁面（而不是一道題）。從第二課時的“想象仿寫”中的表達(dá)情況來看，學(xué)生對自己表達(dá)的語句的顏色、字體，非常感興趣，甚至有同學(xué)在文字中有機(jī)地配上插圖。這應(yīng)該是好事，但在初始階段，學(xué)生過早地把注意力轉(zhuǎn)移到這些與語言表達(dá)質(zhì)量無關(guān)的內(nèi)容上，就不見得是好事了。教師應(yīng)該正確及時地加以引導(dǎo)。

　　對教師來講，教學(xué)工作的內(nèi)容、方式，日復(fù)一日，很多時候是重復(fù)的，但用心從事，用心對待，你就會有很多新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。秦始皇兵馬俑課后反思和教后感

　　課前，該班的一個男同學(xué)捧著一個盒子，來到我的辦公室：“孫老師，你給我們上《秦始皇兵馬俑》這一課，要不要用這個？”邊說邊打開盒子，里面是五六件秦始皇兵馬俑的仿制品。我當(dāng)然喜出望外，對我來講，真是一個天大的驚喜。這比給學(xué)生看圖，要好得多了。學(xué)生竟為我搜集上課素材了！

　　在教學(xué)“栩栩如生的神態(tài)”時，該班學(xué)生的思維也是相當(dāng)活躍的，在談到“也許、可能、似乎”這一類詞語的時候，學(xué)生又想到了幾個4班同學(xué)未曾想到的詞語如“如同、猶如等”這些也是我備課時沒想到的。向?qū)W生學(xué)習(xí)！

　　第二課時，在學(xué)生進(jìn)行“想象仿寫”的時候，又碰到了一個新的問題。該道題504班學(xué)生已經(jīng)做過，501班學(xué)生再來完成這道題的時候，原有的答案就無法避免地出現(xiàn)在眼前了。當(dāng)時就產(chǎn)生了這樣一個想法，能否讓原有學(xué)生的答案隱蔽起來，在課件中設(shè)置隱蔽的功能？中午，在和朱岳成老師談起瑞博的時候，也談到了這個問題，就在談?wù)摰臅r候，我又想到了解決這個弊端的方法，就是在設(shè)置題目的.時候，重復(fù)設(shè)計幾個文件夾，專夾專用。這樣就解決了重復(fù)使用的問題，但無法阻止學(xué)生擅自進(jìn)入。隨后，我又馬上想到了課件第一層目錄的隱蔽功能，只要在第一層多設(shè)置幾個同樣的目錄，完成一個班的教學(xué)后，就把它設(shè)為隱蔽，這樣也就解決了重復(fù)的弊端了。只要去實踐，就會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。這話沒錯！

　　午間，在和朱老師談?wù)摰臅r候，談到瑞博給數(shù)學(xué)帶來精彩的幾點：

　　1、即時生成，快速反饋，既節(jié)省時間，又提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、利于課外拓展，能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。

　　3、拓展了學(xué)生課外作業(yè)的新渠道，新穎，高效。就在現(xiàn)在我又想到了瑞博課件的很重要的一個優(yōu)點是它已超越了普通的課件（僅服務(wù)于教師的教），成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)件”。學(xué)生在家（現(xiàn)在雖然不多，但家有電腦的學(xué)生將會越來越多）可以重復(fù)進(jìn)入課件，復(fù)習(xí)回顧，完成作業(yè)，當(dāng)然也和馬上共享同學(xué)的成果。午間，朱老師還提出了“雙刃劍”的說法，我覺得也挺有道理，我們不能讓課件束縛原有的教學(xué)，用其利而避其害，尤為重要。我們還談到了瑞博格式生成的不穩(wěn)定性；數(shù)學(xué)測試卷的分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)答案的輸入的障礙；目前電腦室現(xiàn)有的條件（電腦的擺放、電腦桌的排列）對上課的不利影響等問題，也覺得很有體會。交流出智慧！

　　你看，今天不是大有收獲的一天嗎？

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思12

　　《珍愛國寶——秦始皇兵馬俑》是人教版小學(xué)美術(shù)第八冊第二十課。本課屬于欣賞·評述這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是集欣賞性、合作性、互動性等特點為一體的美術(shù)課。在這一課主要是讓學(xué)生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生感受兵馬俑寫實的藝術(shù)風(fēng)格，喚起學(xué)生對祖國珍貴文物的愛護(hù)之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)。

　　秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”，但是，它畢竟離學(xué)生遙遠(yuǎn)，怎樣才能引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞呢?我從出示秦始皇畫像，引入簡介秦始皇開始了課文的教學(xué)，在導(dǎo)入課題后，向他們提一些簡單的問題，如：兵馬俑的地理位置、發(fā)現(xiàn)時間、規(guī)模多大等，讓他們用自己的語言進(jìn)行描述，接著通過欣賞，讓學(xué)生分析兵馬俑雕塑的藝術(shù)風(fēng)格──寫實手法，教師總結(jié)或補(bǔ)充：這么多陶俑，都是古代勞動人民用雙手一件一件手工雕塑出來的，對學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼，為下一步的欣賞活動奠定了基礎(chǔ)。本課的重難點是指導(dǎo)學(xué)生欣賞秦俑雕塑寫實、注重細(xì)部刻畫的藝術(shù)特色，讓學(xué)生感受雕塑藝術(shù)的魅力。

　　我引導(dǎo)學(xué)生對兵俑的頭發(fā)、五官、衣服等細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，進(jìn)一步感受秦俑的精雕細(xì)刻，然后讓學(xué)生通過辨一辨、學(xué)一學(xué)，來辨認(rèn)將軍俑、軍吏俑和士卒俑，體驗動作他們的動態(tài)特點，使學(xué)生的'欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提高，并對古代藝術(shù)大師高超的雕刻技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)起濃濃的愛國之心和民族自豪感。最后讓學(xué)生欣賞各個不同發(fā)展時期、不同風(fēng)格的俑，了解世界遺產(chǎn)的相關(guān)知識，使學(xué)生的興學(xué)習(xí)趣和求知欲望得到進(jìn)一步的延伸。

　　我覺得教學(xué)還有很多不足，如準(zhǔn)備過程中應(yīng)該請學(xué)生課前帶著問題搜集資料，并針對秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識點，懂得美術(shù)文化藝術(shù)的歷史重要性。教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會怎樣很好地采用引導(dǎo)提問，教給學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣觀察、解析、評價的方法，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感受雕塑文化藝術(shù)的魅力。

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