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《窗前的氣球》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-09-30 14:37:53 教學(xué)反思 我要投稿

《窗前的氣球》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《窗前的氣球》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《窗前的氣球》教學(xué)反思

《窗前的氣球》教學(xué)反思1

  二年級(jí)的學(xué)生年齡小,接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思,這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近,于是在說(shuō)自己的體驗(yàn)時(shí),有話(huà)可說(shuō),也能真切的體會(huì)到科利亞的心情,和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是,在有感情朗讀這段話(huà)時(shí),水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外,在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候,學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟,他們會(huì)從具體的重要詞句來(lái)進(jìn)行品味、揣摩,體會(huì)人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。

  現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”,過(guò)著飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的日子,只知道索取,而不懂得奉獻(xiàn),更別說(shuō)體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂(lè)教育的好教材,課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生真切地感受到幫助別人的樂(lè)趣。

  一個(gè)小小的氣球,學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲,可以作為他們相約偷玩信號(hào)。可就是這么一個(gè)普通的氣球,卻是愛(ài)心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后,有以下兩點(diǎn)表示滿(mǎn)意:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),也根據(jù)學(xué)情,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框,然后書(shū)寫(xiě),接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的句子,是哪一些,讀一讀,一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度,另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境,為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō),教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的,預(yù)設(shè)得比較成功。

  2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段,安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說(shuō)起來(lái)有些廣,但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練之后,在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí),如:說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,情景想像等,把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng),這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

《窗前的氣球》教學(xué)反思2

  這是一篇描寫(xiě)同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。

  反思本課的教學(xué),認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià),激勵(lì)情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累,扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。

  一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

  字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文,認(rèn)讀生字,積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,我很好地把握了重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,我滲透了“因?yàn)椤浴薄ⅰ斑@是一個(gè)( )的氣球!钡木渥邮接(xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一( )窗戶(hù) 一()天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類(lèi)結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ),強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒(méi)有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。

  三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟

  語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè),從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)很難過(guò),有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

  當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí),課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開(kāi),為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動(dòng)。

  我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課,我們以一個(gè)“沒(méi)意思”為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“沒(méi)意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

  2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗(yàn),學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。

  三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

  低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫(huà)腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳,這個(gè)說(shuō) ,那個(gè)說(shuō) 。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳,有的說(shuō)——,有的說(shuō)————,還有的說(shuō)————。”并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)行說(shuō)話(huà)。

  四、感悟友情,提升認(rèn)識(shí)

  教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí),恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。

  盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如

  一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

  每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),只是單一的指名讀、齊讀,沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀,對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),如此一來(lái),有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

  二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂(lè)趣。”在這方面,教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣和自讀能力。

  另外,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。

《窗前的氣球》教學(xué)反思3

  本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院,同學(xué)們無(wú)法去病房看他,就讓紅氣球帶著問(wèn)候飄到科利亞的窗前,告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。

  這篇課文在寫(xiě)作特色上,以“氣球”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié),描寫(xiě)細(xì)致,突出了人物心情的變化,為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情,學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué),我在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行的。

  一、分析人物內(nèi)心活動(dòng)為主線(xiàn),激發(fā)情感為突破口

  李吉林認(rèn)為:情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種都被模式,也就是以教師的情感去感染,激發(fā)學(xué)生的情感,教師的言語(yǔ),眼神對(duì)學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是,我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文,劃出科里亞生病期間心理活動(dòng)的三句話(huà),然后逐一分析。同學(xué)沒(méi)來(lái)之前,他覺(jué)得很沒(méi)意思;看到窗前的氣球,心情好了很多;想到這是好朋友米沙的主意,代表同學(xué)的友情,米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀,抽個(gè)人讀,比比讀,范讀,體會(huì)利用設(shè)問(wèn)句的作用,這樣寫(xiě),突出了科利亞的孤獨(dú)寂寞的心情,同時(shí)又是那么的無(wú)奈,引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段,說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方,讓孩子們讀第四自然段,注意體會(huì)“氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉”“準(zhǔn)時(shí)米沙想的招兒”“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子……地指手畫(huà)腳”這三句話(huà)所蘊(yùn)含的感情,著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“好像看見(jiàn)”“拉動(dòng)”“指手畫(huà)腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系,完成填空:當(dāng)科利亞時(shí)__________,米沙___________。當(dāng)米沙時(shí)____________,科利亞____________。

  出示句子(科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了)讓學(xué)生朗讀五自然段,體會(huì)句子的意思(這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,放開(kāi)思維,體現(xiàn)童真,童話(huà)、童趣)分析完課文后,我打出氣球圖片問(wèn):窗前的氣球,代表著_____________。有的說(shuō)代表問(wèn)候,有的說(shuō)是關(guān)心,有的說(shuō)是期待,有的說(shuō)是盼望米沙早日回到學(xué)校,回到同學(xué)們的身邊,有的說(shuō)是思念,有的說(shuō)是祝福,祝福米沙快點(diǎn)好起來(lái),從而體會(huì)同學(xué)之間美好的友情。

  二、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外,還進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,如,會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”說(shuō)句子,并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。

  三、感情朗讀課文。

  本堂課我試著通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)情感,設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,默讀、自由讀,指讀,分角色讀,比賽朗讀,次數(shù)多,整堂課書(shū)聲朗朗,但設(shè)計(jì)不夠精細(xì),沒(méi)有層次,雖然次數(shù)多,但沒(méi)出現(xiàn)朗讀的高潮,這是遺憾的地方。

  通過(guò)本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我反思了自己的課堂形成,課中學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練我感受到了,情感教學(xué)不僅僅作為手段,而且成為語(yǔ)文教學(xué)本身的任務(wù),成為目的,它所伴隨抒發(fā)的'真摯情感以及所開(kāi)拓的廣遠(yuǎn)的意境,這三者融成一個(gè)整體,其命脈是內(nèi)涵的理念,也便是課文的中心,以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力。

《窗前的氣球》教學(xué)反思4

  今天上完了《窗前的氣球》,我的心情久久不能平靜。一個(gè)小小的氣球,小孩子可以用它來(lái)做游戲,也可以作為慶祝節(jié)日的禮物?删褪沁@么一直普通的氣球,在這篇短短的文章中卻是愛(ài)心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索,著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀,同桌讀,指名讀,男生讀,女生讀,齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,學(xué)生體會(huì)到位,讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  同時(shí)為了讓學(xué)生引導(dǎo)理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)很難過(guò),有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過(guò)程中感覺(jué)到比較滿(mǎn)意的地方。

  但也還是存在值得改進(jìn)的地方,比如:在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫(xiě)的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感,而我對(duì)部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升,如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為,我想在這里的教學(xué)會(huì)更出采,學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻。還有就是因?yàn)閾?dān)心時(shí)間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答,導(dǎo)致一個(gè)說(shuō)話(huà)內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡(jiǎn)單。

  總之,遺憾總是有許多的,不過(guò)我想正是這些教學(xué)中的不足,才能激勵(lì)我前進(jìn),為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。

《窗前的氣球》教學(xué)反思5

  《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?评麃喌昧藗魅静。粋(gè)人在病房里非常孤單,感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球,并畫(huà)上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前?评麃喛匆(jiàn)了,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問(wèn)候,一句祝福,一份關(guān)愛(ài),凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。

  我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:

  1、自主學(xué)習(xí)生字,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

  在教學(xué)生字的時(shí)候,為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,我放手讓學(xué)生自學(xué)生字,讓他們借助拼音自讀生字,識(shí)記字形,認(rèn)清生字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò),有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評(píng)議的時(shí)候,讓他們匯報(bào)。在他們匯報(bào)的時(shí)候,我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首,讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處,指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)好“病”字,和他們一起認(rèn)識(shí)“周”的字形結(jié)構(gòu),這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,也大大地提高了他們學(xué)習(xí)生字的能力。

  2、抓住課文的主線(xiàn),理清課文的脈絡(luò)。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),更好地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,出示學(xué)習(xí)提綱:課文講的是誰(shuí)?為什么窗前會(huì)有個(gè)氣球的?讓他們自讀課文,通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解,來(lái)讓學(xué)生體會(huì)科利亞的感情發(fā)生了哪些變化?在評(píng)議中,讓學(xué)生找出課文中的好詞好句,通過(guò)品味好詞好句來(lái)細(xì)細(xì)地品味課文,體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

  3、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀,理解角色的心理,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

  在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話(huà),同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

《窗前的氣球》教學(xué)反思6

  一、揭題質(zhì)疑,激發(fā)讀書(shū)的欲望

  我出示氣球?qū)耄簹馇蚪o你帶來(lái)什么快樂(lè)呢?氣球除了玩還能干什么?學(xué)生興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了,這個(gè)說(shuō)國(guó)慶節(jié)的時(shí)候廣場(chǎng)上放了很多氫氣球慶祝國(guó)慶;那個(gè)說(shuō)姐姐結(jié)婚時(shí),家人用許多氣球做了個(gè)拱門(mén)很漂亮;還有同學(xué)說(shuō)元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些,課文中的氣球又給科利亞帶來(lái)什么呢?

  二、走進(jìn)文本,體驗(yàn)科里亞的內(nèi)心感受

  低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生體會(huì)科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)學(xué)習(xí),先教學(xué)“病”字框,然后書(shū)寫(xiě),接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的詞語(yǔ)讀一讀,以詞為切入口,把學(xué)生帶入病痛的氛圍,來(lái)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)、痛苦的處境,將內(nèi)心的感受化為有聲的朗讀,為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。

  三、朗讀感悟,體會(huì)情感

  學(xué)習(xí)第三至五自然段,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受,讓學(xué)生說(shuō)出科利亞看到同學(xué)們表示問(wèn)候的氣球時(shí)高興的心情,學(xué)生們也說(shuō)得很投入。有的說(shuō)科利亞會(huì)想,同學(xué)們肯定都站在樓下了,他們來(lái)看我,我不孤單了,真開(kāi)心!有的說(shuō)謝謝你,米拉,想出這么好的招兒。有的說(shuō)謝謝同學(xué)們,我現(xiàn)在好開(kāi)心,我的病一定會(huì)好起來(lái)的。有的說(shuō)我真高興,我多想和你們一塊踢足球啊?吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色,興趣盎然,我由衷的感到高興。語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè),從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  四、感悟友情,提升認(rèn)識(shí)

  教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí),恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心,更加深了對(duì)友情的理解。

  盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如朗讀指導(dǎo)不夠到位:每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí),也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),只是單一的指名讀、齊讀,沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀,對(duì)一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),如此一來(lái),有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。

《窗前的氣球》教學(xué)反思7

  《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?评麃喌昧藗魅静,一個(gè)人在病房里非常孤單,感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球,并畫(huà)上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見(jiàn)了,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問(wèn)候,一句祝福,一份關(guān)愛(ài),凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。

  反思本節(jié)課的教學(xué),我有幾點(diǎn)做法與大家分享。

  一、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué),時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累。

  字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),不論什么課型,認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語(yǔ)都是不可丟失的。上課時(shí),我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練,我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候,會(huì)采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,采用字詞檢測(cè)、分析字形、交流識(shí)字辦法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié),我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ),隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音,輕聲詞“窗戶(hù)”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”,讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí),我多次尋問(wèn):你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ)。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫(xiě)法,并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。

  二、抓關(guān)鍵詞感悟課文,以讀代講理解文意。

  這節(jié)課,以一個(gè)“病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感,學(xué)習(xí)的智慧,在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。比如研讀“他得了傳染病……”一句,我引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà),說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲,不能與家人出去郊游,不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)讀,感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。

  在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練,對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理:一讀:創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛(ài)的”一句,讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉,感受科利亞的開(kāi)心,相信他們的內(nèi)心也是快樂(lè)的。二讀,個(gè)性化朗讀。同一句話(huà),鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,三讀:指導(dǎo)長(zhǎng)句讀。這里第三句話(huà)比較難讀,我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀,一遍又一遍,漸漸地讀通了,讀順了,也讀好了,勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),勝過(guò)技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂(lè)。

  三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話(huà)

  低年級(jí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì)說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō),他們?cè)诜偶t氣球,希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō),他們?cè)谥笓]著怎么放氣球,讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說(shuō),氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來(lái),孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

  四、不足。

  整節(jié)課我力求教師少講些,學(xué)生多讀些,以讀代講,以讀促講,以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分,有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘,還有一個(gè)“放氣球送祝!钡沫h(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,學(xué)生情到此處卻不能釋放,不免留有遺憾。

《窗前的氣球》教學(xué)反思8

  一個(gè)小小的氣球,學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲,可以作為他們相約偷玩信號(hào)?删褪沁@么一直普通的氣球,卻是愛(ài)心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語(yǔ)文的美。執(zhí)教了本文之后,有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意:

  一、字詞識(shí)記,形式多樣 生字的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多,也是教學(xué)的重點(diǎn),可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難持久停留,在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字,讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你指我認(rèn)”、開(kāi)小火車(chē)、交流識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想

  課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒(méi)有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。對(duì)于課文的內(nèi)容,則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的?他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球?”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。

  三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟 語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè),從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)很難過(guò),有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

  我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課,我們以一個(gè)“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

《窗前的氣球》教學(xué)反思9

  這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文?评麃喌昧藗魅静,住進(jìn)了醫(yī)院,醫(yī)院規(guī)定:誰(shuí)也不能來(lái)看他,他也不能到病房外面去,科利亞覺(jué)得很沒(méi)有意思。這時(shí),窗前飄來(lái)了一個(gè)紅氣球,這對(duì)科利亞來(lái)說(shuō),就是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情,并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人,以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語(yǔ)文的美。

  教學(xué)本課時(shí),我的教學(xué)思路是:我從“氣球”二字入手,讓學(xué)生說(shuō)你喜歡氣球嗎?為什么?讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來(lái)的是什么感覺(jué)?從而引入氣球能給文中的主人公帶來(lái)什么?順利地進(jìn)入課文。通過(guò)朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情(好了許多、高興極了),前后進(jìn)行比較,體會(huì)主人公的心情,讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟,與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過(guò)讀兒歌,加深對(duì)課文的理解,深化認(rèn)識(shí),升華情感,并有針對(duì)性進(jìn)行對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育,有“小愛(ài)”上升為“大愛(ài)”。

  在本節(jié)課上,我比較注重:

  1.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)心情。

  新課標(biāo)上說(shuō):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂(lè)趣!边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)多種的讀(自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì))體會(huì)科里亞的心情,以讓學(xué)生有自己的感悟。

  2.激發(fā)聯(lián)想,注重語(yǔ)言表達(dá)。

  這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié),給學(xué)生搭建說(shuō)話(huà)的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說(shuō)的:你覺(jué)得同學(xué)們會(huì)通過(guò)這個(gè)氣球給科利亞說(shuō)什么?等等。再比如說(shuō):在用“高興地”說(shuō)話(huà)時(shí),我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間,然后再讓學(xué)生用“高興地”來(lái)說(shuō)話(huà)。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng)意。

  3.注重多樣化的識(shí)字方法,復(fù)現(xiàn)生字。

  低年級(jí)語(yǔ)文以識(shí)字寫(xiě)字為主,在學(xué)習(xí)了這課生字以后,在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我在擴(kuò)展:米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。

  4.關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。

  讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得,都有所獲,哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn),也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生,這節(jié)課我關(guān)注到了他,他的表現(xiàn)讓我覺(jué)得有一絲絲作為老師的自豪。

  5.擴(kuò)展延伸,深化主題,培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

  從讓學(xué)說(shuō)的“如果你是科利亞的同學(xué),你會(huì)用什么辦法來(lái)問(wèn)候他?”到“你是怎樣關(guān)心、問(wèn)候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛(ài)心(四川地震、慈善日捐款),讓孩子的感情有“小愛(ài)”到“大愛(ài)”。

  經(jīng)過(guò)本節(jié)課,我也看到了很多不好的地方:

  1.我喜歡放松的課堂,但是本節(jié)課上有兩次說(shuō)話(huà)太隨意。

  2.提高自己的應(yīng)變能力,在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生,所以必須有很高的應(yīng)變能力。

  3.多注意細(xì)節(jié),比如在本節(jié)我有一個(gè)字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

  4.沒(méi)有布置作業(yè)。

  5.沒(méi)有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。

  希望在今后的教學(xué)中,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學(xué)反思10

  《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,這是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他,因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活,描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課,我就是本著以學(xué)生為重心及中心,讓他們自己來(lái)感悟,體會(huì)友情的珍貴,語(yǔ)文的美。在執(zhí)教本課后,我想了很多,現(xiàn)反思如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  “興趣是最好的老師”,只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望,教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始,我課件出示一串五顏六色的氣球,用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問(wèn)題入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn),當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手,說(shuō)得眉飛色舞時(shí),我抓住時(shí)機(jī),并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。

  二、自主識(shí)字,形式多樣

  識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法,具備了一定的識(shí)字能力,我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法。因此,在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友,想辦法記字形,調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,然后設(shè)計(jì)了有詞到字,再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字,學(xué)生讀對(duì)生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字,讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。

  三、品讀文本,入境入情

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x教學(xué)中,要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線(xiàn)讓孩子們帶著自己的感受去讀,去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索,著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。

  在第1-2自然段的教學(xué)中,我把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外,我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè),結(jié)合我的范讀來(lái)渲染氣氛,讓學(xué)生聯(lián)系自身生活,大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會(huì)科里亞的孤獨(dú)無(wú)聊,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。繼而通過(guò)老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。 讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后,難點(diǎn)就自然突破了。

  在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí),我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,演示氣球上升的過(guò)程,想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么,然后學(xué)生自由讀4、5自然段,把學(xué)生帶入課文情境中,讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心,在躍躍欲試的狀態(tài)下,積極主動(dòng)地去閱讀,學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟,最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話(huà)練習(xí)和拓展練習(xí),比如,用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子,體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà):如果你是科利亞的同學(xué),想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流,從而加深對(duì)文本的理解。

  四、拓展延伸,升華情感

  教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心的環(huán)節(jié),你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞?實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育,讓學(xué)生體會(huì)愛(ài)心,教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,讓體會(huì)到“關(guān)心他人,快樂(lè)自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌,讓學(xué)生重新回到文本中去,深化認(rèn)識(shí),升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面,又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),受到了深深的感染。

  盡管這節(jié)課效果尚好,但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課,還是有許多不足之處,比如在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置,這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)字;學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤,如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子,有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái),還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等,這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學(xué)反思11

  《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線(xiàn)索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、情節(jié)感人,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,練習(xí)朗讀,進(jìn)行人文熏陶的好教材。在教學(xué)這一課時(shí),我摒棄了繁瑣的分析,重感悟體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、說(shuō)話(huà)、交流等活動(dòng)中,達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解,獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受和情感的美好體驗(yàn)。反思本課的教學(xué),認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià),激勵(lì)情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累,扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。

  一、字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

  字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文,認(rèn)讀生字,積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,我很好地把握了重點(diǎn),例如,會(huì)寫(xiě)的字,不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí),還要理解字的意思,并學(xué)會(huì)運(yùn)用!皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),也很有特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類(lèi)結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ),強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。

  繼而進(jìn)行了寫(xiě)字指導(dǎo),重點(diǎn)指導(dǎo)了半包圍結(jié)構(gòu)的幾個(gè)字“周”“病”“床”,指導(dǎo)學(xué)生一起觀察分析字的結(jié)構(gòu)以及筆畫(huà),并范寫(xiě),學(xué)生書(shū)空,然后學(xué)生自己練寫(xiě)。不足的是,學(xué)生寫(xiě)過(guò)之后沒(méi)有反饋信息,糾正學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)的不到之處。

  二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

  1、教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球,對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō),就是一個(gè)驚喜,就是一聲問(wèn)候!奔ぐl(fā)學(xué)生情感,提出問(wèn)題,把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵,理清課文線(xiàn)索。

  2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗(yàn),學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。

  三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

  低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫(huà)腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳,這個(gè)說(shuō) ,那個(gè)說(shuō)___________。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳,有的說(shuō)——,有的說(shuō)————,還有的說(shuō)————!辈⒐膭(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)行說(shuō)話(huà)。

  四、 感悟友情,提升認(rèn)識(shí)

  教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí),恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心。最后師生共同完善了我們的班級(jí)格言,加上了“互相關(guān)心”,學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。

  盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該再田字格范寫(xiě),這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)字;另外,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。

《窗前的氣球》教學(xué)反思12

  《窗前的氣球》是人教版第三冊(cè)第六單元的一篇閱讀課文。這是一個(gè)打動(dòng)人心的故事,課文講述了科利亞生病后,躺在病床上孤單寂寞,很沒(méi)意思,一個(gè)紅氣球帶著伙伴們的問(wèn)候和關(guān)愛(ài)飄到科利亞的窗前,使科利亞的心仿佛飛到窗外,回到小伙伴的身邊。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,通俗易懂,其中所蘊(yùn)涵的情感卻要細(xì)細(xì)才能體會(huì)。下面是我教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、猜謎激趣,導(dǎo)入新課

  "興趣是最好的老師",只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望,教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始,我從猜謎導(dǎo)入:大似西瓜,輕似鴻毛,不長(zhǎng)翅膀,倒會(huì)飛跑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。

  二、拓展空間,自主識(shí)字

  識(shí)字,寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法,具備了一定的識(shí)字能力,在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式需要豐富多樣,妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)生詞以氣球娃娃的形式呈現(xiàn),通過(guò)帶拼音指名讀,自由練讀,去拼音開(kāi)火車(chē)讀,說(shuō)說(shuō)用什么好辦法記住生字的字形,來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字,讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想

  健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞,因而,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能有一定的難度。為了突破這一難點(diǎn),在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境,為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。課堂上,我讓學(xué)生大膽想象,如:科利亞靜靜地躺在病床上,內(nèi)心并不平靜,他會(huì)想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶(hù)。他看不見(jiàn),看不見(jiàn),也看不見(jiàn)。來(lái)體會(huì)科里亞的真沒(méi)意思,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。繼而通過(guò)老師的反復(fù)引讀"除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)"。讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂,入情入境,難點(diǎn)就自然突破了。

  但是,教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),反思本節(jié)課,我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語(yǔ)言還應(yīng)該更精煉一些,在以后的課堂上一定不能有機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的話(huà)的現(xiàn)象。二年級(jí)的孩子雖然小,但他們有一定的評(píng)價(jià)鑒賞能力,本節(jié)課上我沒(méi)能給孩子提供更多的生生互評(píng)的機(jī)會(huì)。

  有人說(shuō)"書(shū)是甜的",我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)也是甜的。教語(yǔ)文的甜,是教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),是品味與賞析的愉悅,是表達(dá)與交流的酣暢;學(xué)語(yǔ)文的"甜",是一次精彩的發(fā)言,是一個(gè)會(huì)心的眼神,是一抹自信的神采;學(xué)語(yǔ)文的甜,更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠(yuǎn)兮",在以后的語(yǔ)文教學(xué)中,我會(huì)潛心學(xué)習(xí),努力鉆研,讓語(yǔ)文更甜,讓孩子們更喜歡語(yǔ)文,讓孩子們?cè)谟行У恼n堂中得到更好的發(fā)展。

《窗前的氣球》教學(xué)反思13

  一、尋找興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

  俗話(huà)說(shuō)得好:良好的開(kāi)端是成功的一半。根據(jù)一段時(shí)間來(lái)與孩子們的接觸,我知道只有尋找孩子的興奮點(diǎn),才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此,在導(dǎo)入時(shí),我選擇了跟孩子們游戲有關(guān)的氣球這個(gè)話(huà)題,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)氣球能怎么玩,哇,孩子們的眼睛一下都亮了,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手,說(shuō)得眉飛色舞、手舞足蹈的,完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時(shí)機(jī),我趕緊出示課題,讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會(huì)寫(xiě)什么?孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,所以就順理成章、興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

  二、調(diào)動(dòng)情感共鳴,興起對(duì)話(huà)熱潮

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!笨梢(jiàn),學(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話(huà)活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體。那么,如何使沒(méi)有一句對(duì)白的文本,成為孩子樂(lè)于交流的對(duì)話(huà)呢?經(jīng)過(guò)課前對(duì)課文研讀,我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線(xiàn),讓孩子熟讀文本之后,結(jié)合生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)病中科利亞的心情。有的孩子說(shuō)“哎,這時(shí)候應(yīng)該是下課了,同學(xué)們肯定玩得很開(kāi)心。只有我一個(gè)人呆在這里,真煩!”有的說(shuō):“煩死了!煩死了!一個(gè)人都沒(méi)有!”還有的說(shuō):“什么時(shí)候病才能好?我要快快離開(kāi)這個(gè)鬼地方,回到快樂(lè)的校園中去!薄芽评麃啛o(wú)奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái);特別是說(shuō)到“氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)”時(shí),孩子說(shuō):“那是氣球在說(shuō)話(huà),在說(shuō)‘科利亞,你好點(diǎn)沒(méi)有?’在說(shuō):‘科利亞,我們好想你’在說(shuō)‘科利亞,你好好養(yǎng)病,我們等你一起玩’——多好的體會(huì)啊!孩子們已完完全全在體驗(yàn)中與文中的情感碰撞出了火花,達(dá)成了共鳴。

《窗前的氣球》教學(xué)反思14

  《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語(yǔ)文的美。

  對(duì)于課文的內(nèi)容,我在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的?他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球?”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)聯(lián)想

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并永遠(yuǎn)是知識(shí)進(jìn)化的源泉!闭n文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒(méi)有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。

  二、指導(dǎo)朗讀,加深感悟

  語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè),從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)很難過(guò),有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

  當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí),課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開(kāi),為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動(dòng)。

  我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課,我們以一個(gè)“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

《窗前的氣球》教學(xué)反思15

  《窗前的氣球》這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具……教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語(yǔ)文的美。

  在教學(xué)本課時(shí),我從孩子們愛(ài)玩氣球的話(huà)題導(dǎo)入,揭示課題。孩子們初讀課文,老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節(jié)是重點(diǎn)研讀1、2自然段,體會(huì)科利亞生病住院時(shí)孤獨(dú)寂寞的心情。

  一、字詞識(shí)記,形式多樣

  二年級(jí)的識(shí)字量比較多,也是教學(xué)的重點(diǎn),我設(shè)計(jì)課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字,讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)老師教讀、開(kāi)小火車(chē)、交流識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。

  二、指導(dǎo)朗讀,加深感悟

  體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生感受“誰(shuí)也不能來(lái)看他,他也不準(zhǔn)到外面去!边@句話(huà)和科里亞當(dāng)時(shí)的心情,然后帶著感情讀文,再一次體會(huì)情感。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。

  三、在課堂上,我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處

  在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我意識(shí)到評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏,不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣和自讀能力。本課這方面有點(diǎn)欠缺。

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