阿基米德原理教學反思

時間：2024-07-17 23:25:04 毅霖教學反思我要投稿

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阿基米德原理教學反思范文（精選8篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的阿基米德原理教學反思范文，希望對大家有所幫助。

阿基米德原理教學反思范文（精選8篇）

　　阿基米德原理教學反思 1

　　一、成功之處

　　1、教學的三維目標得到落實，特別是情感目標達成度超過教師的預期。

　　學生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，并能通過自主探究得到用彈簧測力計測量浮力的方法；通過探究得出了阿基米德原理，通過教師的引導知道了阿基米德的適用范圍；經(jīng)歷了猜想、假設、設計實驗、選擇器材到實驗探究的過程，并在探究活動中增強了團隊意識和團隊精神。

　　2、重點突出、難點突破。

　　縱觀整節(jié)課是突出了阿基米德原理的得出過程。對于設計環(huán)節(jié)中收集所排開液體的這一難點，使用了小組討論和各組交流的方法來突破，課堂中不同小組設計方法和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組所長來定下最佳方案，也收到了預期效果。

　　3、教學環(huán)節(jié)齊全、教學思路清晰、板書內容簡潔有效、環(huán)節(jié)過渡自然。

　　從引入到新課“浮力測量、探究的引導、結論的得出”直至最后的`兩個精致練習和具有預習性和鞏固性的作業(yè)，教學環(huán)節(jié)齊全。板書的內容即體現(xiàn)教師的教學思路清晰又能起到小結的作用。每個環(huán)節(jié)的過渡都有適當?shù)倪^渡句，自然而流暢。

　　二、不足之處

　　1、引入時，一個學生說游泳時進入水中后一直下沉，實際他不會游泳。在這里是一個進行生命教育的契機，我沒有抓住這樣一個教育機會。

　　2、在學生交流設計方案時，教師的引導不到位。應當提示學生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學生成功感和有更大的收益。

　　3、有一組學生的實驗數(shù)據(jù)記錄有誤，這是學生實驗時常見的錯誤。應當抓住這個機會對全體學生進行實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，并指導學生如何糾正彌補。

　　4、整節(jié)課時間安排略顯前松后緊，雖不是我的本意，但沒有把控好。導致后來設計交流時略顯倉促。

　　5、設計實驗交流后，由于時間緊張，自己的情緒也緊張起來，語言不流暢，這樣會影響學生的學習情緒。

　　6、數(shù)據(jù)交流應當用實物投影更有說服力。

　　7、測浮力時有點拖踏。

　　阿基米德原理教學反思 2

　　第一、本節(jié)課從學生做習題入手進行復習知識點：浮力的方向和稱重法測浮力。跟以往單純復習知識點相比收到較好的教學效果。因為，單純復習知識點時，有些學生會注意力不夠集中，沒有達到復習的效果。

　　第二、復習完相關知識點后，讓學生上講臺做小實驗：

　　1、將小礦泉水瓶壓入水中。

　　2、將蠟塊壓入水中不同的深度。

　　3、雞蛋在鹽水中受到的浮力。跟以往教師在講臺上做演示實驗，學生在下面觀察實驗相比也收到較好的效果。因為，讓學生來演示實驗，全班學生都很認真。上講臺做實驗的同學怕做不好因此很認真、很投入、很專注在做實驗，同時也很認真在觀察實驗。下面觀察的同學很想知道臺上做實驗同學的情況及實驗現(xiàn)象，因此也很認真觀察、認真思考。這可謂兩全齊美。

　　第三、每次的實驗都注重引導學生進行觀察。在實驗前都有引導學生觀察什么。讓學生帶著目的觀察，這樣有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　第四、注重引導學生進行提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、分析與論證等科學探究。注重控制變量法在實驗教學中的實際應用。

　　第五、注重引導學生應用已有的知識進行合理的邏輯推理，得出浮力的大小可能與排開的液體所受的重力有關，突出邏輯推理過程。培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

　　本節(jié)課的教學有如下幾個需要改進的.地方：

　　第一、考慮到時間問題，復習引入時可讓學生只做一題習題，這樣可節(jié)省一點時間。因為本節(jié)課的實驗較多，而讓學生做實驗的時間較難估測和把握。

　　第二、讓學生上講臺做完“將小礦泉水瓶壓入水中”實驗后，可讓下面的同學都動手做同樣的實驗，讓所有的同學都親身感受到瓶子沒有全部壓入水前，瓶子被壓得越深，瓶子排開水的體積越多，需要用的力越大，說明水對瓶子的浮力越大。由此進行猜想：浮力的大小可能與物體排開的液體的體積有關。

　　第三、在引導學生進行合理的邏輯推理時，速度要再放慢一點點，甚至可以引導學生自己動動筆寫一寫過程，通過學生的寫讓學生自己領悟其中的道理。這對學生學會使用下角標，和利用阿基米德原理進行浮力計算都有較大的幫助。

　　阿基米德原理教學反思 3

　　這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的.表現(xiàn)。

　　回顧本節(jié)課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了。學生經(jīng)歷了阿基米德原理的探究過程，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學生更加關注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。

　　所以在今后的教學中，我會充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關注教師怎么教。

　　阿基米德原理教學反思 4

　　在驗證阿基米德原理的實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：

　�。�1）雖然學生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜測，但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設；

　�。�2）如果完全放手讓學生自己設計實驗方案進行實驗來驗證假設。

　　限于學生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實驗方案都未弄清，只是模仿別的`小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又無法使教學目標得到落實，課堂教學效率低下。

　　于是在第二個班級開展實驗課的時候在我對原先的教學設計作了這樣的處理：

　�。�1）在學生提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜測后，由教師直接設問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少？”，通過對“多少”應該是指哪一個物理量的討論，引導學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。

　　（2）在實驗前安排學生討論、交流實驗方案，一方面通過學生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實驗方案；另一方面也為一部分存在困難的學生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改進方案確實起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學生探究能力的培養(yǎng)，應該循序漸進，由簡單到復雜，從有序到無序，探究活動中要結合學生的實際情況，如果讓學生一步進入較高的探究要求，就會使學生迷失方向。另外，在學生的探究活動中，教師決不應該是一位旁觀者，應該是參與者、學習者、組織者、指導者和評價者，學生的探究應當是在教師適時、適度的引導下進行。

　　阿基米德原理教學反思 5

　　阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關，學生關于浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學中應該充分利用實驗,引導學生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。

　　在教學過程中要注意創(chuàng)設情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關？

　　之后出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測出石塊受到的浮力？并應該讓學生自己動手、動腦測量得出數(shù)據(jù)，引導分析浮力大小的因素之一——與排開液體的體積有關。實驗時取相同的銅塊和鋁塊，讓學生測出浮力。結論：浮力相等。引導分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關。還能說明浮力的大小物體的`密度無關的。

　　浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關，然后再把銅塊浸沒一部分，發(fā)現(xiàn)兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關，與物體的體積無關。只有經(jīng)過學生自己去實驗，去領悟，去動腦才能真正去理解它。

　　阿基米德原理教學反思 6

　　《科學家阿基米德》這一課通過向學生介紹阿基米德阿基米德利用太陽光反射原理打敗敵人和羅馬士兵殘忍殺害阿基米德的故事，學習科學家那種愛動腦筋、沉著冷靜和熱愛科學的優(yōu)秀品質，并通過結合學生小組合作探究和自主學習，培養(yǎng)學生的合作和勤思敏學的能力，逐步提高學生解決問題的能力。

　　在教學中，我經(jīng)過仔細琢磨，提煉出了本節(jié)課的學習提綱：首先，科學家阿基米德的一句名言導入課文“世界上最珍貴的不是得不到和已失去，而是已擁有”，鼓勵學生珍惜當下，用最佳精神狀態(tài)投入學習。其次，看視頻，了解阿基米德的成就，激發(fā)學生對阿基米德的崇敬之情。再次，進行提綱學習。課文通過兩個典型事件展現(xiàn)阿基米德的優(yōu)點，于是我圍繞兩件事展開分析，分別設計了提綱中的第一題和第二題。

　　第一題采用小組合作探究的形式，基本能完成學習任務，老師可以在知道的過程中幫助學生找準方向。

　　第二題是自主學習，任務輕，并請各學習小組派代表表演課本劇。提綱最后一題是：總結全文，談談你有什么啟示？此處我利用板書進行了總結。學生通過對阿基米德事件的分析，對其形象把握還是比較到位的。最后的課后小測中，除了近義詞及課本知識的概括外，學生發(fā)揮比較好的是“勵志宣言”那道題，學生們越談范圍越廣泛，很生動，掀起了本節(jié)課的熱潮。

　　在這最后“勵志宣言”環(huán)節(jié)中，由于我引導的不夠到位，學生不能很好的通過身邊的實例來體現(xiàn)解決生活中問題的精神。在以后的'教學中要注意培養(yǎng)學生聯(lián)系生活，解決問題的習慣。

　　在這三個環(huán)節(jié)，我緊扣著通過科學家的故事，學習科學家的精神主線，聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)學生愛學習、愛思考、愛想象的品質和解決問題的能力，但是其中寫法歸納處，忘記了一個典型事件，這個只能以后補充了，可見教學態(tài)度的嚴謹性還需加強。

　　阿基米德原理教學反思 7

　　課后反思中，得到以下幾點的啟發(fā)。

　　1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問（1）你把物體慢慢侵入水中時，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象；（2）你覺得浮力的大小可能與什么有關？感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進行猜想。應將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實際上是強調手上的感覺，以及實驗的現(xiàn)象，讓學生明確方向。隨后問（2）請你描述一下你手的感受。這說明了什么？手受到的力有什么變化，這又說明了什么？通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學生的引導，從而得出合理的答案。

　　2、加強對學生實驗的引導。在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學實踐內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的向導。這同樣離不開恰當?shù)脑O問，最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不主動該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優(yōu)化操作。適當?shù)腵引導使得學生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預期的目的，得到正確的結論。

　　提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標志。新課程要求學生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能 “提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預示著偉大的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中提出的新問題。