五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思范文（精選16篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 1
《感覺(jué)》一課，教學(xué)內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，可參考的資料很少。因?yàn)楸菊n理論性強(qiáng)，光憑空洞的說(shuō)教，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得無(wú)味，為了克服這一點(diǎn)，我在網(wǎng)上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片，精心制作了上課用的課件。教材中的活動(dòng)并不多，我在教學(xué)本課時(shí)，充實(shí)了許多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩，學(xué)生也需要這樣的教學(xué)活動(dòng)。
我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而落腳點(diǎn)則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中我將一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。
如在教學(xué)觸覺(jué)時(shí)，我結(jié)合“摸獎(jiǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生確定蒙著眼睛摸物品時(shí)，我又讓學(xué)生選擇摸什么物品，最后由學(xué)生選擇摸幾種筆。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用小組合作方式，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的.合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中形成了。
興趣是最好的老師，教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。
而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。本節(jié)課中我用課件貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，用一些小活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如用“看多出的手指”活動(dòng)來(lái)教學(xué)錯(cuò)覺(jué)，收到了很好的教學(xué)效果。
在本節(jié)課教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問(wèn)題，形成科學(xué)觀點(diǎn)的全過(guò)程，在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。
在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我做的只是活動(dòng)的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生小組合作，自行探究，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使學(xué)生的探究能力得到提高。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 2
《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石》是蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何判斷巖石、可以從哪些方面來(lái)研究巖石、地質(zhì)學(xué)家對(duì)巖石的分類、巖石的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、準(zhǔn)備充足，為學(xué)生開(kāi)拓視野提供了準(zhǔn)備
課前備課時(shí)，教師準(zhǔn)備大量巖石的圖片和視頻資料，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)巖石自主分類之前，以2秒鐘每張圖片的.速度讓學(xué)生快速瀏覽十五張不同巖石圖片，記憶肯定是不可能全記下來(lái)的，借此鼓勵(lì)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)嘗試對(duì)巖石分類;第二課時(shí)介紹地質(zhì)學(xué)家對(duì)巖石的分類時(shí)，通過(guò)視頻資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從視頻中總結(jié)歸類。
二、按科學(xué)探究的思路探究
按照科學(xué)的探究思路“提出問(wèn)題——作出猜想——設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”，來(lái)完成本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，因五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉，教師可以在設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要的是實(shí)驗(yàn)的思路一定要清晰，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)一定要講解到位。
特別是用小刀刻劃巖石的時(shí)候，既要讓學(xué)生大膽去刻劃(不用力刻劃現(xiàn)象不明顯)，又要提醒學(xué)生保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，不要故意損壞或損毀實(shí)驗(yàn)器材。
三、創(chuàng)新教學(xué)、拓展遷移
在教學(xué)過(guò)程中，本人增加了一個(gè)書(shū)上講到但沒(méi)有作為實(shí)驗(yàn)來(lái)講的環(huán)節(jié)，就是介紹沉積巖的形成時(shí)，本人制作了一個(gè)教具來(lái)模擬沉積巖的形成，配合實(shí)物投影儀，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
四、缺陷與不足
這節(jié)課在實(shí)驗(yàn)上教師應(yīng)該要放得開(kāi)、收得回，在學(xué)生參與程度上要放，在暫停實(shí)驗(yàn)總結(jié)數(shù)據(jù)的時(shí)候要收得住，以取得更好的教學(xué)效果。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 3
大腦對(duì)學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個(gè)大腦，可我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)更沒(méi)有研究過(guò)大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。
在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜歡的游戲——?jiǎng)幽X筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來(lái)讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)。比如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類比，親自體驗(yàn);學(xué)習(xí)腦的大小時(shí)，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦;認(rèn)識(shí)大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子;了解大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)就更具體了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。
然后借助學(xué)生對(duì)大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解，講解大腦表面的溝回，并通過(guò)人腦與貓腦的溝回的對(duì)比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的`密切的關(guān)系。
并及時(shí)組織記憶力測(cè)試和拼七巧板的活動(dòng)，把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮。既滿足了學(xué)生的心理需要，又使知識(shí)鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)課始終充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書(shū)以外的各種資源，而不是拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課美中不足之處，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到，但在實(shí)際講課時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn)。對(duì)于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對(duì)大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識(shí)就不會(huì)很到位。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 4
本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)根和莖的特性，即:向光性、向水性和向地性。在學(xué)習(xí)根的向地性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考常見(jiàn)植物，同學(xué)們總結(jié)出了一般規(guī)律:多數(shù)植物的根總是向下生長(zhǎng)，莖向上生長(zhǎng)。然后教師小結(jié):我們把植物根的這種特性稱為向地性，這是植物的根受地球引力作用的結(jié)果。
當(dāng)學(xué)生接受了這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，我向同學(xué)們提出了一個(gè)富于思考性的問(wèn)題:“太空中植物的根可能可能向哪個(gè)方向生長(zhǎng)，為什么?”于是同學(xué)們思考后紛紛發(fā)言。
生1:根可能向上生長(zhǎng)，因?yàn)楦チ说厍蛞Φ淖饔谩?/p>
生2:根不會(huì)生長(zhǎng)，可能會(huì)死去，因?yàn)樘罩袥](méi)有水。師:根在這時(shí)是有水的，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的前提是在根能夠存活的.條件下，比如把種植好的植物放在宇宙飛船里。
生3:根可能會(huì)向各個(gè)方向生長(zhǎng)因?yàn)樘罩袥](méi)有引力。
看到學(xué)生積極思考，大膽猜想的學(xué)習(xí)熱情，我激動(dòng)地說(shuō):你們的想象真豐富，說(shuō)的很有道理!尤其后兩名同學(xué)，他們的觀點(diǎn)更加與眾不同，更具有創(chuàng)造性。此時(shí)，班里響起了熱烈的掌聲。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)，使我深刻認(rèn)識(shí)到:想象力比知識(shí)更重要。在教學(xué)的結(jié)尾，教師提出富于想象性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，并說(shuō)出自己的理由或根據(jù)，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
從學(xué)生的回答結(jié)果看，這個(gè)問(wèn)題起了“一石激起千層浪”的作用。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的好:“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神，質(zhì)疑的能力等，學(xué)生有了這樣的品質(zhì)，在他一生的發(fā)展中將有潛在推動(dòng)這作用。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 5
本課以“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”為宗旨，力求在課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識(shí)的能力等科學(xué)素養(yǎng)。
因此，本課教學(xué)分為三部分：首先，從問(wèn)題入手設(shè)置情境，教學(xué)一開(kāi)始就出示“工人叔叔搬運(yùn)油桶”的畫(huà)面，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話題，拉近學(xué)生與研究主題的距離，使他們更主動(dòng)、更直接地投入到斜面的研究活動(dòng)之中。
接著，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，研究斜面的作用。通過(guò)表格統(tǒng)計(jì)每組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長(zhǎng)越省力”的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識(shí)的.能力等科學(xué)素養(yǎng)。最后再學(xué)習(xí)應(yīng)用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應(yīng)用了斜面。
本課教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，以自己的親身體驗(yàn)來(lái)理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)精神，并了解科學(xué)探究的基本思路和方法，掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)技能，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 內(nèi)容來(lái)
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 6
在第一課學(xué)生通過(guò)各種方法感受時(shí)間，學(xué)生對(duì)于用感覺(jué)感受時(shí)間長(zhǎng)短有時(shí)候快，有時(shí)候慢已經(jīng)有所了解，如何準(zhǔn)確的計(jì)算時(shí)間呢，開(kāi)展本課教學(xué)，本課是深入研究時(shí)間測(cè)量的第一課。反思：
1.利用學(xué)生現(xiàn)有的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)
在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在電視劇中已經(jīng)接觸到午時(shí)等古代時(shí)間名詞以及一炷香等計(jì)算時(shí)間的'術(shù)語(yǔ)，對(duì)于古人如何進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算已有初步的認(rèn)識(shí)，這里的時(shí)間劃分根據(jù)什么進(jìn)行呢?孩子們對(duì)于此原因并不清楚，以此導(dǎo)入，學(xué)生有了欲望的激發(fā)，更好的開(kāi)展本課教學(xué)。
2.設(shè)疑激趣導(dǎo)入，閱讀增加見(jiàn)識(shí)
在開(kāi)課，引發(fā)學(xué)生探討“現(xiàn)在是什么時(shí)間?”我們會(huì)通過(guò)看手表等方法，古人如何預(yù)測(cè)時(shí)間呢?學(xué)生會(huì)想到很多計(jì)算時(shí)間的方法，在前一節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)初步了解運(yùn)用太陽(yáng)等自然規(guī)律進(jìn)行，在本課中，提供時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，明白古人計(jì)算時(shí)間的方法，在此計(jì)算出上認(rèn)識(shí)圭表和日晷以及原理。
3.提出問(wèn)題，延續(xù)疑問(wèn)
在認(rèn)識(shí)圭表和日晷后，有學(xué)生提出疑問(wèn)：這兩種都是利用太陽(yáng)計(jì)算時(shí)間的預(yù)測(cè)，那么晚上沒(méi)有太陽(yáng)光，怎么計(jì)算時(shí)間呢?這個(gè)問(wèn)題的提出，可以有效的將學(xué)生的疑問(wèn)延續(xù)到下一節(jié)課的學(xué)生，在陰天的情況下，需要借助其他的自然規(guī)律進(jìn)行計(jì)算時(shí)間，達(dá)到學(xué)生興趣的持續(xù)激發(fā)。
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對(duì)于《光和影》一課，上了也有一個(gè)多月，但仍牽動(dòng)我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動(dòng)我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有這么幾點(diǎn)：
一、無(wú)法做到“用平常心上平常課”。
“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長(zhǎng)。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆平常心對(duì)待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無(wú)法克服緊張的情緒，無(wú)法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是對(duì)公開(kāi)課的重視，說(shuō)得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。當(dāng)然，人非圣賢，誰(shuí)可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒(méi)在最平常的日子里，無(wú)法讓自己變得不平常。以上是一個(gè)俗人說(shuō)的話。
二、指導(dǎo)不到位，無(wú)法很好地駕馭課堂
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要老師的指導(dǎo)，而到底這么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度，是我一直在思考的問(wèn)題。指導(dǎo)多了，束縛學(xué)生手腳，無(wú)法還課堂于學(xué)生；指導(dǎo)少了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)會(huì)顯得雜亂而低效，有時(shí)在原地打轉(zhuǎn)，無(wú)謂地消耗時(shí)間，付出與收獲不成比例。指導(dǎo)要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程！
常說(shuō)要努力做一個(gè)無(wú)害的老師，如今看來(lái)這確實(shí)也有一定的難度，一個(gè)無(wú)害的`老師，光光有愛(ài)心是不夠的，光光有責(zé)任心也是不夠的，“做一個(gè)無(wú)害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個(gè)能不斷更新自己的系統(tǒng)……
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《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》是五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元運(yùn)動(dòng)與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三方面的內(nèi)容，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，對(duì)身邊的常見(jiàn)事物進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開(kāi)放性。
《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》中尋找自行車上的好設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過(guò)觀察，引導(dǎo)孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設(shè)計(jì)”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學(xué)的運(yùn)動(dòng)和力運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車各個(gè)主要部件的名稱，這樣他們才會(huì)言之有“名”。將自行車的實(shí)物與課件結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自行車的各個(gè)主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自行車的.結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學(xué)生留有觀察和思考的時(shí)間，從而從自行車與運(yùn)動(dòng)密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運(yùn)動(dòng)哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運(yùn)動(dòng)哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，尋找自行車上的好設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容基本可以完成，如果上課時(shí)，將自行車實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察研究，效果將更佳。
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科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，教師才傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及獲取信息的能力。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。這節(jié)課是這一單元的的第七課，是一節(jié)制作課，也就是引導(dǎo)孩子們用前面幾節(jié)課所獲得的知識(shí)設(shè)計(jì)方案，并親自動(dòng)手制作一個(gè)太陽(yáng)能熱水器。
原本我是打算先講太陽(yáng)能的工作原理，再讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，等學(xué)生設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案之后在把剩余的時(shí)間用來(lái)制作太陽(yáng)能熱水器。通過(guò)時(shí)間發(fā)現(xiàn)，孩子更大的興趣是動(dòng)手制作，對(duì)于設(shè)計(jì)一個(gè)方案學(xué)生沒(méi)有很大的興趣。因此，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案沒(méi)有太大的創(chuàng)造性。而且，在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是不會(huì)制作，還是處于原有的認(rèn)知水平。
于是，我在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。把重心放在制作上，在講解了太陽(yáng)能熱水器的工作原理之后，就討論在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意事項(xiàng)，然后把大部分的`時(shí)間還給學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐并給予一定的指導(dǎo)，最后再讓學(xué)生把自己的成果畫(huà)下來(lái)。通過(guò)改進(jìn)，給了孩子們更多的時(shí)間去創(chuàng)造，是真正意義上把時(shí)間還給了學(xué)生，我覺(jué)得這樣一節(jié)課還是非常有意義。更值得高興的是孩子們制造出來(lái)的熱水器更有創(chuàng)造性。
傳授知識(shí)重要，不過(guò)能讓學(xué)生在自己喜歡的情景中學(xué)習(xí)應(yīng)該可以取得更好教學(xué)效果。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 10
今天在五年級(jí)進(jìn)行了期中復(fù)習(xí)。主要復(fù)習(xí)了第一單元人體內(nèi)部的秘密，第二單元我們?cè)趺纯吹轿矬w，第三單元生物生長(zhǎng)與繁殖。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：首先老師組織學(xué)生自己的復(fù)習(xí)，學(xué)生們的積極性不是很高。在此過(guò)程中，有許多的同學(xué)都是在玩，沒(méi)有去讀書(shū)，提問(wèn)，看書(shū)。效果不是很好。接著老師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，他們的興趣和積極性還是不是很高。學(xué)生們復(fù)習(xí)效果不好。那么復(fù)習(xí)課到底怎樣去上，去組織呢?我對(duì)這個(gè)問(wèn)題激發(fā)去我去思考和探究。
我想在上復(fù)習(xí)課上，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣。因此這就需要老師積極的去指導(dǎo)組織。組織學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都有事做。這個(gè)是個(gè)要解決的問(wèn)題。我想首先組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，明確每個(gè)小組的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容。各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)。而各個(gè)組長(zhǎng)的.活動(dòng)需要老師細(xì)致的安排和組織。我想首先對(duì)于組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使組長(zhǎng)在本周內(nèi)的具有較好的組織管理能力，然后培訓(xùn)組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)的方法。在組長(zhǎng)熟練掌握了這些技能之后，以后各個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織和管理之下，小組各個(gè)成員進(jìn)行輪流繼續(xù)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。然后將各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果予以展示。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，我會(huì)取得較好的效果。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 11
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測(cè)量根系的長(zhǎng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學(xué)中，通過(guò)...
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測(cè)量根系的長(zhǎng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)單的'模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。
在這一課教學(xué)中，通過(guò)一系列觀察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學(xué)習(xí)運(yùn)用模擬研究的方法，在這一過(guò)程中，認(rèn)識(shí)神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。
在教學(xué)開(kāi)始中，我先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)但不一定認(rèn)真思考過(guò)的問(wèn)題情景，引出問(wèn)題“根這么重要嗎？” 激起學(xué)生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測(cè)量了根系以后，學(xué)生很自然地又會(huì)想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運(yùn)輸水分和礦物質(zhì)的作用。總體來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)還是比較流暢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 12
通過(guò)對(duì)教材的內(nèi)容的重新演繹，學(xué)生主體性得到更好發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)到了如何根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，最后一步步達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程；學(xué)到了用實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，能力得到提高，視野得到開(kāi)闊。稍有遺憾之處就是學(xué)生對(duì)于凸透鏡成像的原理和規(guī)律并不是特別了解，需要老師補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。正因?yàn)槿绱�，也就不可能讓他們�?dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)了，不然就可能有某些與教學(xué)內(nèi)容不怎么相關(guān)的現(xiàn)象干擾教學(xué)的進(jìn)程。
本課中的`學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分我共設(shè)計(jì)了兩種方法，分別在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)，效果大有不同：一種方法是學(xué)生分好小組后，自己看老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟，邊做邊思考，然后師生共同商討得出結(jié)論。另一種方法是分好小組后，教師指導(dǎo)學(xué)生一起做，教師對(duì)于某些關(guān)鍵性的，學(xué)生理解時(shí)有些問(wèn)題的地方及時(shí)予以幫助，最后師生共同形成觀點(diǎn)。兩種方法試驗(yàn)下來(lái)發(fā)現(xiàn)第二種方法更好，更符合學(xué)生實(shí)際。雖然看起來(lái)第一種方法更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，但畢竟運(yùn)用的知識(shí)是學(xué)生還沒(méi)真正學(xué)過(guò)的，一下子脫手讓他們自己來(lái)，確實(shí)是有一定困難。由此看來(lái)，符合學(xué)生實(shí)際的方法才是最好的方法。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 13
五年級(jí)的教材主要是以“電”為主線，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的有關(guān)電的知識(shí)，以及學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的線路圖�！峨妱�(dòng)小車》第一課時(shí)以組裝電動(dòng)小車為主，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)配套材料的零件的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)小電動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，來(lái)組裝電動(dòng)小車。目的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
這堂課的.教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生熟悉的四驅(qū)賽車引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以四驅(qū)賽車的主要零件來(lái)引出電動(dòng)小車，使學(xué)生初步了解本節(jié)課上制作的電動(dòng)小車是以“小電動(dòng)機(jī)”作為動(dòng)力的。在指導(dǎo)學(xué)生組裝的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺材料包里的材料，想一想這些材料分別是用來(lái)制作電動(dòng)小車的什么部分，以及大概安裝在什么部位，然后再請(qǐng)學(xué)生再學(xué)習(xí)單上畫(huà)出電動(dòng)小車的組裝設(shè)計(jì)圖，分解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。裝配過(guò)程中，主要就合理的裝配步驟進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及解決問(wèn)題的能力。然后，通過(guò)游戲，讓學(xué)生將自己制作的電動(dòng)小車進(jìn)行比賽，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)賽車存在的問(wèn)題（電動(dòng)小車缺少開(kāi)關(guān)），為第二課時(shí)設(shè)計(jì)制作開(kāi)關(guān)做鋪墊。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 14
《做一個(gè)生態(tài)瓶》一節(jié)課的時(shí)間，僅僅足夠讓學(xué)生自主意識(shí)到瓶中生物之間的關(guān)系，數(shù)量方面還難做深入探究。
《改變生態(tài)瓶》來(lái)自五年級(jí)上冊(cè)第一單元第六課，課在學(xué)生設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶之后，在單元總結(jié)之前。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念并且設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶后，研究生物、非生物的數(shù)量變化對(duì)生態(tài)瓶的影響，也是對(duì)上一課生態(tài)瓶制作的進(jìn)一步研究，希望學(xué)生在課后能進(jìn)一步修改自己的生態(tài)瓶。
整節(jié)課有這么三個(gè)實(shí)驗(yàn)：
1、改變水的量；
2、改變魚(yú)的數(shù)量；
3、拓展實(shí)驗(yàn)：改變水草的量。
對(duì)于前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到水少魚(yú)上浮次數(shù)多；魚(yú)多則上浮次數(shù)多……但是最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為水草量少魚(yú)上浮次數(shù)多，小部分持相反意見(jiàn)。所以課堂安排要將三個(gè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)做完……時(shí)間比較緊，大概需要30分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
在與學(xué)生明確：這是三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)+魚(yú)上浮是它的嘴巴碰到水面，之后讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的模擬測(cè)數(shù)，就可以開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。其中“魚(yú)少”一組借鑒“水多”組數(shù)據(jù)；“無(wú)水草”借鑒“魚(yú)多”組數(shù)據(jù)。表頭內(nèi)魚(yú)數(shù)量是用來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)的借鑒。
實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)都可以，但是要注意一下幾點(diǎn)：
1、周圍沒(méi)有人員的干擾。
2、魚(yú)缸太小，所以放在展示臺(tái)，看得到側(cè)面的看側(cè)面，看不到的.看上面。魚(yú)浮起來(lái)的時(shí)候，脊背上會(huì)有白色的水反光。
3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)據(jù)有偏差，教師需要考慮到全部，并且讓學(xué)生將偏差較大的數(shù)據(jù)拋棄。（黑板寫(xiě)出全部數(shù)據(jù)，要拋棄的數(shù)據(jù)則讓主人舉手，人多則不拋棄，人只有1,2個(gè)則拋棄該數(shù)據(jù)）
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 15
《雨水對(duì)土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上，對(duì)地形的形成原因和過(guò)程作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的觀察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過(guò)程中，由于受到引力的影響，會(huì)對(duì)面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的基礎(chǔ)上，將這個(gè)現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過(guò)程中，也有力量，這個(gè)力量將會(huì)對(duì)地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗(yàn)是我們研究自然現(xiàn)象的一個(gè)常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。
本課的'教學(xué)思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個(gè)思維方式編寫(xiě)的，因此在認(rèn)識(shí)了雨水有力量的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案，使學(xué)生親身體驗(yàn)探究的完整過(guò)程，在設(shè)計(jì)、交流的過(guò)程中，不斷完善自己的研究計(jì)劃，體會(huì)探究的過(guò)程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料與自然界因素的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料探究過(guò)程中，教師利用相機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)，并及時(shí)地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗(yàn)記錄，而且在匯報(bào)交流的過(guò)程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對(duì)雨水對(duì)土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。
在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過(guò)對(duì)黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過(guò)程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀念——自然界中流動(dòng)的水會(huì)對(duì)地表造成侵蝕。
五年級(jí)科學(xué)的教學(xué)反思 16
《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對(duì)自己的課有一下幾點(diǎn)反思：
這節(jié)課的我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有生活知識(shí)來(lái)引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗(yàn)裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過(guò)觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該利用好書(shū)本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說(shuō)出是空氣，然后老師接著說(shuō)，對(duì)這節(jié)課我們就來(lái)研究空氣是否具有熱漲冷縮的'性質(zhì)，這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來(lái)做實(shí)驗(yàn)，我們看到什么現(xiàn)象才能說(shuō)明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，氣體是無(wú)色無(wú)味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的想法，自然就會(huì)想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。
在建立氣體微粒運(yùn)動(dòng)建立模型的階段，我沒(méi)有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，改用小組實(shí)驗(yàn)記錄單，把微粒運(yùn)動(dòng)畫(huà)出來(lái)的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運(yùn)動(dòng)，但是忽略了氣體微粒受熱以后運(yùn)動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報(bào)這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。
回顧這節(jié)課，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還算滿意，我將會(huì)對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。
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