《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思1
小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：
數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——24屆雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的`情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計(jì)算方法了。
最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時(shí)需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對齊。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯(cuò)的。但是有的學(xué)生實(shí)在是基礎(chǔ)太差了，簡單的小數(shù)加減法還能應(yīng)付，到了加減混合和簡便計(jì)算的時(shí)候就一塌糊涂了，這說明在他們的四則運(yùn)算的能力掌握的還不夠扎實(shí)，在復(fù)習(xí)中要注意強(qiáng)化鞏固。
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思2
《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，理解算理與算法。
整節(jié)課下來，因?yàn)樵囍v過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺得比較好的地方有：
一、文具店”的'情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題。學(xué)生提出的問題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學(xué)生對齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法。
三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識提高計(jì)算能力。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計(jì)算方法后，自行運(yùn)用知識解決其他的數(shù)學(xué)問題；
五、中不僅有生活情境中解決問題，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競賽的內(nèi)容，增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計(jì)算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會(huì)有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果
三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思3
簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的.思維方法。
2．精心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。
計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4題是解決實(shí)際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了1、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：
設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思4
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購買商品的價(jià)格計(jì)算。
在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨(dú)立做從未做過的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)角度把簡單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的'剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì)到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)在新理念的潛意識下凋零。
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計(jì)算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。
接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的.講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的'主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯(cuò)，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時(shí)進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)。”教材的靈活運(yùn)用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時(shí)間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)，通過自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思6
《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算方法；
2．學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法；
3．培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，遷移類推能力。
在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。通過學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思7
這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，試教時(shí)發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。
所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯(cuò)誤的，并集體分析錯(cuò)誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握，知道把計(jì)算結(jié)果化簡。
自我感覺幾處較好的地方：
1、小數(shù)加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯(cuò)例，有學(xué)生說出了錯(cuò)的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，有的學(xué)生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說4表示4個(gè)十分之一，7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對齊，還有學(xué)生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯(cuò)在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法，并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時(shí)間，而且學(xué)生也有話可說，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。
2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。
1、復(fù)習(xí)用豎式計(jì)算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點(diǎn)。
2、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
3、對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
4、練習(xí)要有層次和趣味性：
（1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
�。�2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計(jì)算，這是完整的計(jì)算鞏固。
�。�3）改錯(cuò)，這是防微杜漸的.練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對齊，計(jì)算結(jié)果不化簡，掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等
�。�4）小組計(jì)算競賽，既達(dá)到練習(xí)的目的，又能增強(qiáng)小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。
這節(jié)課使我成長了不少，特別感謝xxx校長幫我分析了現(xiàn)在計(jì)算課的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了算理的重要，擬定教學(xué)的思路，感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機(jī)會(huì)給了我，還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式，練習(xí)的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，指導(dǎo)我提問的方式，告訴我節(jié)約時(shí)間可以設(shè)計(jì)習(xí)題紙等。
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思8
教學(xué)開始，教師運(yùn)用多媒體課件，真實(shí)、親切，把學(xué)生引入情境中，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過程中教師將信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個(gè)過程就是一個(gè)處理信息的過程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
由前后兩次講課對比來看，使我深刻認(rèn)識到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的'角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思9
今天上了第四單元第一課時(shí)—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1、例1的教學(xué)我通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的'過程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對于4.75+3.4的豎式寫法，我先讓學(xué)生自己試著寫，再通過兩個(gè)書寫格式對比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、對于“列豎式時(shí)為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)難點(diǎn)，一位學(xué)生回答得很好：“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊�！钡诮M織學(xué)生討論交流時(shí)，由于怕時(shí)間不夠，我沒有讓學(xué)生充分說，只是讓個(gè)別好學(xué)生說;在讓學(xué)生總結(jié)“計(jì)算小數(shù)加減法要注意些什么?”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要把小數(shù)的()對齊，再從()位算起，得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和()對齊。計(jì)算結(jié)果是小數(shù)，且小數(shù)末尾有0時(shí)，一般要根據(jù)()化簡�！边@樣讓學(xué)生總結(jié)，特別對一些差生，應(yīng)該更清晰。
3、這節(jié)課的教學(xué)我能始終引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去實(shí)踐，并能及時(shí)捕捉學(xué)生中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)大家討論問題、解決問題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生計(jì)算結(jié)果不化簡，反饋時(shí)我把他的練習(xí)紙展示出來請學(xué)生當(dāng)小老師，在全班同學(xué)的幫助下，他找出了自己的錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯(cuò)誤了，我想：像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會(huì)更深刻。
4、課堂上學(xué)生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯(cuò)，但在課后練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生很粗心，計(jì)算正確率不高，主要是需要進(jìn)位和退位時(shí)容易算錯(cuò)，結(jié)果不化簡，特別是口算問題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強(qiáng)練習(xí)，提高正確率。
《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思10
前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法，執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：三個(gè)學(xué)生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學(xué)生自己提出問題并列出算式，并集體先嘗試計(jì)算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結(jié)果。在備課時(shí)老師根據(jù)相關(guān)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計(jì)算方法等知識，學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個(gè)小數(shù)末位對齊的錯(cuò)誤計(jì)算方法，并且出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的概率很大，因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅(jiān)決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補(bǔ)上一個(gè)末位對齊的錯(cuò)誤豎式（可能是防患于未然），按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而，這種錯(cuò)誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn)，學(xué)生都列出了正確的豎式并計(jì)算正確，還有沒必要拿出可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較？
正誤比較、錯(cuò)誤診斷，的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念，理解和掌握有關(guān)公式、法則和問題解決方法，避免發(fā)生同類錯(cuò)誤。但學(xué)生知識建構(gòu)初期，最初接受的信息往往制約著學(xué)生對相關(guān)知識的正確認(rèn)識，錯(cuò)誤的信息、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)反而會(huì)使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計(jì)算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的、形象的.或數(shù)學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當(dāng)學(xué)生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上，再通過錯(cuò)誤診斷等練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對方法的理解和掌握，可能教學(xué)效果會(huì)更好。
我們在教學(xué)過程中，從影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素出發(fā)，新知建構(gòu)階段，盡量減少錯(cuò)誤信息的干擾，重在運(yùn)用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實(shí)踐中內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)讓他們“被錯(cuò)誤”；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，又不應(yīng)回避，而要合理利用。
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