《第一次抱母親》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《第一次抱母親》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《第一次抱母親》教學(xué)反思1
《第一次抱母親》這課是一篇充滿著深厚感情的一課。我在教授這課的時(shí)候主要抓住了第二和第五個(gè)段落講解的。在第二個(gè)自然段我主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的體會母親的辛勞。我抓住了“翻山越嶺”“年復(fù)一年”和“力大無窮”這幾個(gè)詞語讓學(xué)生體會母親在照顧我們兄弟的時(shí)候的艱辛。接著我讓學(xué)生總結(jié)這是什么樣的母親。然后母親如此的`偉大但是卻感覺到這是很平常的，接著引導(dǎo)到第五個(gè)自然段的閱讀。在講解本段之前我故意說這是本課最難讀的一個(gè)自然段。而后我?guī)е星榈呐錁纷x了這個(gè)自然段，給學(xué)生做了示范。此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入了文本，有十幾個(gè)同學(xué)這時(shí)想到自己的母親而感動的流下了淚水，我趁熱打鐵的讓學(xué)生自己去讀，去感悟。學(xué)生都讀的很好。
通過這課的教學(xué)我明白了很多。首先，要想講好課，教師首先自己要進(jìn)入文本。教師只有自己進(jìn)入了文本才有可能把學(xué)生也帶到文本里來。這就需要課前教師做大量的準(zhǔn)備工作。備好課，專研教材。其次，上課的時(shí)候要隨時(shí)注意學(xué)生的情況。根絕學(xué)生的掌握程度而制定教學(xué)方法。最后要學(xué)會用一些教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。只有一堂課中把學(xué)生把握住，其次再有適合的引導(dǎo)才能發(fā)揮學(xué)生的主題地位。才能讓學(xué)生深入文本，感悟文本。
《第一次抱母親》教學(xué)反思2
這是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺這篇課文比較難上，文中母親對子女的感情，與兒子對母親的感情非常真摯感人。學(xué)生的閱歷淺，感悟會比較初淺，不深刻。尤其是對四年級的學(xué)生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對執(zhí)教者真是一個(gè)挑戰(zhàn)。
一、緊扣“抱”，呈現(xiàn)板塊造型。
本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過重點(diǎn)語句來賞讀、感悟課文，教學(xué)層次分明。本課的教學(xué)，本人以一個(gè)“抱”字來貫穿全文，從讀課題中的“抱”字，引起學(xué)生的關(guān)注；讀作者，通過“抱”感受對母親的不了解；認(rèn)識母親，想象“抱”的分量；讀感恩，體會“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學(xué)板塊連綴起來，條分縷析，呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型，學(xué)生在整體板塊內(nèi)容面前，進(jìn)行縱深探討與交流，在實(shí)踐中訓(xùn)練了語言文字，體現(xiàn)了板塊教學(xué)的簡潔美。
二、抓好“讀”引領(lǐng)精神之旅。
1、在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。
2、在感悟后讀。在教學(xué)本課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說的一番話時(shí)，學(xué)生在感悟了母親為了這個(gè)所付出的艱辛，體會到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。
3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問題情境，孩子的理解會更為深刻。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時(shí)，再次誘發(fā)孩子的'情感，讓孩子說說：你想對母親、對自己說什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
三、關(guān)注“情”，綻放理性思考。
教學(xué)時(shí)，教師以“情”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，體悟其情感，實(shí)現(xiàn)因情學(xué)文，明理悟道。1、抓住對話，進(jìn)入情境。讓學(xué)生習(xí)文章的對話。從而使對語言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領(lǐng)會情感。抓住“翻山越嶺”、“擔(dān)子”、“可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。”使學(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對母親的認(rèn)識。3、以讀代講，體會情感。學(xué)生通過朗讀、齊讀、個(gè)人讀的形式、揣摩語言的內(nèi)涵，從而達(dá)到“情自心中來，情自口中出”。如文章第二節(jié)：我說：“在我記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子�！边@段話讓學(xué)生的心靈受到震撼，之后我讓學(xué)生有感情朗讀，通過重音、語速、語調(diào)把自己的感情流露出來，學(xué)生的情感和認(rèn)識進(jìn)一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動著，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué)，學(xué)生通過“情”的體驗(yàn)突出母愛的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評價(jià)缺少有效性。語文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評價(jià)，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議。在這點(diǎn)上由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我做得還不夠到位。在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效評價(jià)的同時(shí)，把評價(jià)的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師也要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。這樣可以給其他學(xué)生一個(gè)暗示，要認(rèn)真傾聽別人的讀書。
另外，本人認(rèn)為，這節(jié)課對圖片的運(yùn)用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量�？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，先問學(xué)生自己爬山的感覺，讓學(xué)生自身體會到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復(fù)一年，學(xué)生由衷的體會到母親的擔(dān)子之重，不由得有了對于母親的敬佩之情。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對孩子的愛。因此，學(xué)生就會覺得這是一個(gè)偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來。
教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對話的場所，如母愛創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。
《第一次抱母親》教學(xué)反思3
《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容簡潔，語言明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章。對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而由于當(dāng)今的孩子大多都是獨(dú)生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認(rèn)識變得淡化，因此，把握文本的情感有一定的難度，他 們是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說還真是一個(gè)挑戰(zhàn)。 新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”語文教學(xué)不僅是教語言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓學(xué)生自由充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過紙面，看到文字的背后？
教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親抱出了幾個(gè)沒想到？”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了（1）“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)摔倒�！保�2）“我沒想到我媽這么輕�！� （3）“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”
�。�4）“母親竟然這么輕，我心里很難過�！蔽页鍪具@些句子后引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而
母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的'擔(dān)子翻山越嶺?去承受那么重的擔(dān)子�！边@段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又制作flash動畫引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看邊想，透過字面展開想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復(fù)一年”“直到我們長大”這些重點(diǎn)詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學(xué)生對89斤有感性認(rèn)識，我拿自己的體型體重和學(xué)生的體型體重進(jìn)行現(xiàn)場比較，來認(rèn)識母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創(chuàng)造了奇跡。接著，再引導(dǎo)孩子們說說自己媽媽平時(shí)為自己所做的點(diǎn)滴事情，體會母愛的偉大與無私。 母愛從不要求回報(bào)，在舒緩悠揚(yáng)的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，母親落下了“淚水”，這淚水包涵著什么？孩子會說出很多，比如包涵著“感動、激動、幸福??”從而讓孩子知道我們對母親的關(guān)心太少了，所以當(dāng)我們有一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào)的時(shí)候，母親就很容易感動
了??母愛是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛，最后在這動情的時(shí)刻，寫一寫此時(shí)此刻最想對自己母親說的心里話。
教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都配合得不錯(cuò)，但感覺并沒有我預(yù)想的效果�？赡茉谖矣∠笾�，語文就該是伴隨著感悟與淚花的吧？我認(rèn)為這節(jié)課最后寫給媽媽一句話應(yīng)該是孩子們的感情升華，這兒應(yīng)該是動情的肺腑心聲，可是，孩子們雖然寫了很多，句子也很美，卻沒有紅了眼睛，流下淚花。是我的要求太高了嗎？我想可能還是我之前的引導(dǎo)沒有做到位吧？加之孩子們的 閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情，如果在過程上再加點(diǎn)功夫，相信最后一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該會更出彩的。
《第一次抱母親》教學(xué)反思4
《第一次抱母親》是一篇情感型的課文。這類課文往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，為陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的素質(zhì)提供了很好的機(jī)會。但因?yàn)檫@類課文與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，要學(xué)生入情入境，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要�？此破綄�(shí)卻扣人心弦的感人文章，但當(dāng)我真正開始備課的時(shí)候，我深深地感覺到這并不是一篇容易上好的課文。
在教學(xué)時(shí)，我抓住課題中的“抱”字，先讓學(xué)生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過�！睂@句話的閱讀理解是教學(xué)的關(guān)鍵，由此我抓住這句話中的“輕”展開教學(xué)，讓學(xué)生從文中找出能感受到母親輕的句子。于是找出了句子“我左手托住母親的.脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。”在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，再次出示“母親竟然這么輕，我心里很難過�！睂W(xué)生就有了更深的體會，然后抓住“竟然”理解我心里為什么很難過這是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能找到相映的句子“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親力大無窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。我抓住“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟母親肩頭所承受的生活的擔(dān)子，感受母愛的無私和偉大。尤其是“重?fù)?dān)”一詞，要想學(xué)生的理解達(dá)到這種深度是比較困難的，這也是我未能處理好的地方，我想縱向深層的理解可用個(gè)關(guān)聯(lián)詞“不僅…..而且…..”來引導(dǎo)學(xué)生，但當(dāng)時(shí)沒能及時(shí)應(yīng)對。學(xué)生沒能真正發(fā)自內(nèi)心地感受到母愛的偉大。從學(xué)生的朗讀可以看出，學(xué)生并未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想象說話時(shí)無話可說或者是說得不著邊際。
此外我對教材的把握不夠全面。這篇課文不僅僅是字里行間流露著母愛的偉大，同時(shí)從第一次抱母親還能深深地感受到“我”對母親的愛，再加上教學(xué)時(shí)未能準(zhǔn)確把握好課堂時(shí)間，以致頭重腳輕，對后者的引導(dǎo)感悟只是浮于表面，未能將學(xué)生的情感帶入其中。從而使得課文最感人的兩自然段的學(xué)習(xí)成了走過場，在感情的高潮部分，學(xué)生卻進(jìn)不了角色，配樂朗讀也未能達(dá)到預(yù)期的效果。
以上都是我在今后的教學(xué)中需要不斷改進(jìn)完善的地方，尤其是要在對教材的把握和教學(xué)語言的簡潔凝練上下苦功。
《第一次抱母親》教學(xué)反思5
《第一次抱母親》敘述了作者第一次抱母親的經(jīng)歷，表達(dá)了母親的偉大和兒子對母親的一片孝心，是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章，對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。
本文的教學(xué)我設(shè)計(jì)了三讀（即初讀、再讀、精讀）在讀中感悟作者的內(nèi)心感受，（難過—愧疚—崇敬、愛戴之情）在讀中感悟母親的艱辛、母愛的偉大。從而自然而然地產(chǎn)生對母親的崇敬、愛戴和孝敬之情。
這個(gè)片段，我在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入文字，領(lǐng)會文意，真正理解和體會文章思想感情，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句朗讀，讀出話中意，弦外音，再結(jié)合自己的體會，讓作者的心靈和學(xué)生的'心靈進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地釋放。
通過本課的教學(xué)我覺得充分利用已有的材料和已有的知識（“三八”書信、《游子吟》）進(jìn)行拓展，挖掘課文的內(nèi)涵，能調(diào)動學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，能使他們很快地入情入境，從而讓作者的內(nèi)心感受和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)融為一體，變?yōu)榫唧w的行動。
《第一次抱母親》教學(xué)反思6
萬惡淫為首，百善孝為先，這是中國人傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核之一。千百年來，一直是每一位中國人都應(yīng)該遵守的。這篇課文正是進(jìn)行這方面教育的好教材。課文不難，老師飽含深情的朗讀，是很容易把孩子帶入書中的情境的。感情范讀之后，偉大的母愛已經(jīng)深深地感染著教室里的每一個(gè)人。再讓學(xué)生，自由地朗讀、討論、感悟。同學(xué)們一致同意這是一位偉大的母親。別看他們只有四年級，可是對母愛的感覺并不陌生。因?yàn)樗麄冋於忌钇渲小＿@，只是對課文第一層面地把握母愛。
我詢問了一下學(xué)生，這篇課文還有沒有什么地方不懂？有同學(xué)提出，課文的最后，母親為什么流淚了呢？而且還使用了省略號，那省略的又是什么呢?這個(gè)問題很有深度。我首先表揚(yáng)了這位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，有時(shí)候，比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。借著這個(gè)提問，我把課文的學(xué)習(xí)引向第二個(gè)層面。先讓學(xué)生分組討論，尋找答案。還別說，這個(gè)問題還真有難度。這也更加印證了這句話，母愛是無私的，可是愛母卻未必。這真是一種諷刺。在愛之間有時(shí)候真的無法劃等號。
既然難度較大的問題答不出來，我們就一步一步的來。先回答文中的我為什么難過。這個(gè)問題通過聯(lián)系上下文，可以感悟到我的難過和愧疚是源于對母親的缺少了解和關(guān)心。那么知道了之后該怎么辦呢?當(dāng)然是彌補(bǔ)了。于是很自然地引出了我抱母親入睡。這里有幾個(gè)關(guān)鍵詞語需要細(xì)細(xì)品讀，感人至深。比如：我的輕輕地?fù)u動護(hù)士的不忍離去靜靜地站在邊上看著等。透過這些文字，我們似乎可以看到這一感人的情景。這個(gè)時(shí)候我們再來研究母親的.心情，流淚的原因就可以找到了。那是多么幸福的淚珠啊。母愛是無私的，愛母更加偉大。一個(gè)人連自己的母親都不熱愛，是不配去談什么其它的愛的。
家庭作業(yè)，我特別強(qiáng)調(diào)，一定要親自對著媽媽、爸爸讀一讀這篇文章，而且要把你的感受和你爸爸媽媽的感受都寫在成長日記上。第二天，我查看了孩子們的成長日記。發(fā)現(xiàn)家長們也被課文和孩子們感動了。有的家長說：孩子你長大了，媽媽很欣慰。有的家長說：看來，我要多回家看看你的爺爺奶奶了�？墒且灿袀�(gè)別的家長說：我不需要你的回報(bào)，你只要學(xué)習(xí)好就行了。（我看了很驚心，這是一個(gè)家長說的話嗎？這只能遺憾地說明，分?jǐn)?shù)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了，家長對孩子品德的關(guān)注。）也有個(gè)別家長沒有任何反應(yīng)，我感覺到不可思議，于是繼續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)孩子根本沒有給家長讀。不是忘記了，而是因?yàn)榭謶�。這就更可悲了。其中一個(gè)有過撒謊經(jīng)歷的女孩子，告訴我，媽媽對她的要求極其嚴(yán)厲，稍有不對，就拳腳相加。每當(dāng)犯了錯(cuò)誤，（孩子誰能永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤呢？）為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，她只好說謊。久而久之，這個(gè)謊話，越說還越像真得了。有時(shí)候，老師也會被騙。可是，我也發(fā)現(xiàn)，她的恐懼也越來越大了，朋友也越來越少了。
誰之過？！一言難盡.
《第一次抱母親》教學(xué)反思7
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對話，簡潔生動地寫出了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。說實(shí)話，這篇課文的教學(xué)我覺得我并沒有花多大時(shí)間和孩子們探討，而是通過各種形式的朗讀讓他們體會文章所表達(dá)的情感。
我記得自己在開學(xué)初第一次閱讀這篇文章時(shí)就深深被文章所包含的親情感動，文章中母愛的偉大以及兒女的回報(bào)之心，在作者的筆下娓娓道來，親切自然。我相信自己第一次讀文章的感受，并想抓住這種感覺傳遞給學(xué)生。但我也知道成人讀文本前的積淀，讀文本的視角與兒童不同，我們心中的母親形象與孩子對母親的.感情還有一段距離。為了使學(xué)生也能感受文章的情感，在教學(xué)這篇課文前，我就播放了由蔡國慶演唱的《心中的故事》，歌曲中，歌詞很感人，孩子們聽得非常認(rèn)真。欣賞完歌曲后，我就直接進(jìn)行配樂誦讀，當(dāng)音樂響起，我聲情并茂地誦讀課文，我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼光變了，有幾個(gè)女生淚光閃爍。抓住契機(jī)，我馬上讓學(xué)生尋找自己最受感動的語句進(jìn)行朗讀，通過巡視，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都在朗讀作者的那段真情告白以及課文的最后一段，看到孩子們這樣投入朗讀課文，我也深受感染，加入了孩子們中間，和他們一起朗讀。讀了有十分鐘時(shí)間，我讓學(xué)生起來個(gè)別朗讀，孩子們的小手舉得高高的，雖然我還沒有和他們討論課文的內(nèi)容，但他們個(gè)個(gè)讀得聲情并茂，我想，通過朗讀，學(xué)生們對母親的理解就已經(jīng)上升了一個(gè)高度。而我，作為一個(gè)語文教師，更作為一個(gè)母親，被孩子們的淚水感動著。我想這時(shí)不僅僅是學(xué)生在與文本對話，不僅僅是師生之間的心靈交融，更是一個(gè)母親與孩子們的心意溝通�。�
雖然這節(jié)課我講解的地方很少，但我覺得我上得很滿意，孩子們也用情在學(xué)。我想語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨(dú)白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤澤。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過這份心靈的洗滌和濕潤，我和學(xué)生一起穿行在流淚的
《第一次抱母親》教學(xué)反思8
今天下午，在我們學(xué)校開展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動。作為主持人，我特意請于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。
一、“讀書至少十來遍！”
于老師沒有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽著聽著，眼淚就從我的臉頰滑落下來。就像于老師自己說的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌。”的確，常常聽于老師讀課文，常常會感動。也許源于他對于生活獨(dú)到的理解，也許是他對文本獨(dú)特的感受力吧！
談到鉆研教材，于老師說他從來不先看教學(xué)參考書。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。
二、讀透字面，了解內(nèi)涵。
1、抓住“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)。
師：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個(gè)"重?fù)?dān)"是怎么理解的？
生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。
師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？
生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動。
師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情��！
生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。
師：你是怎么理解這句話的？
生：就是我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。
師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？
生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。
師：說得多好�。∵@就是"重?fù)?dān)"的含意。同學(xué)們，"乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。"說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，"兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。"說的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對兒女的照料。"昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。"說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)。"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"說的是母親對遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了"重?fù)?dān)"的意思之后，再回過頭來看前面這句話，"翻山越嶺"，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)"翻山越嶺"你現(xiàn)在是怎么體會的？
生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。
師：是啊，把"可能"去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解"翻山越嶺"的時(shí)候，當(dāng)我們這樣理解"重?fù)?dān)"的時(shí)候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。"母親竟然這么輕……"開始。
生：（小聲讀第二段）
2、“無數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。
師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。
生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。
師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？
生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。
師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？
生：我覺得母親流的淚水是感動的。
師：感動的。還有嗎？是苦的嗎？
生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。
師：激動的。于老師還有一點(diǎn)兒體會補(bǔ)充一下，（此時(shí)還有學(xué)生舉手）哦，你說。
生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。
師：換一個(gè)詞兒--欣慰的。
生：我覺得母親流的淚水是甜的。
師：是甜的。但是，我給你加一點(diǎn)兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，（邊說邊板書：無數(shù)次）當(dāng)我們回憶一下小時(shí)候母親無數(shù)次抱我們，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞（師邊講邊把黑板上的"第一次"和"無數(shù)次"圈起來并用線連起來）放在一起的時(shí)候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時(shí)候母親對我們抱過無數(shù)次，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放到一起的時(shí)候，你想到的是什么？你想說些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，可是我們小時(shí)候母親是無數(shù)次抱我們，這兩個(gè)詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己說句話嗎？說說你最想說的一句話。
生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報(bào)。
師：母親的`愛是無私的，不需要回報(bào)。還有什么要說的？
生：作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。
師：不光是作者，我們每一個(gè)人對父母都要多奉獻(xiàn)少索取。
生：母愛是最偉大的。
師：最偉大的，最無私的。還有什么要說的？請講。
生：母親的胸懷是最寬闊的。
師：最寬廣的。你想知道于老師此時(shí)此刻最想說什么話嗎？你們學(xué)過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學(xué)過沒有？（生齊答：學(xué)過。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說的是詩中的哪一句話？
生：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說的話就是她說的--"誰言寸草心，報(bào)得三春暉。"同學(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對我們的恩澤，記住這句話--"誰言寸草心，報(bào)得三春暉。"一起讀一遍。
生：（齊讀）誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號改為嘆號。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說的是這一句詩，我第二段話要說的，想不想知道？（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人。孟子說："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。
三、不放過文章中閃光的地方。
文章中有這樣一句話：護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我："把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)。"于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“從護(hù)士的動作，從護(hù)士的話當(dāng)中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點(diǎn)兒。從護(hù)士的動作，從護(hù)士的話語當(dāng)中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？”
于老師說：“這些閃光的地方不要放過，但是一句話就夠了！”
搞完活動，我細(xì)細(xì)品味于老師的話，感到受益匪淺。
《第一次抱母親》教學(xué)反思9
不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點(diǎn)”。沒有“亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來制造“亮點(diǎn)”。
語文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？
前不久，我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。
由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)？
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f：“評價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了�！钡诙�(jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’�！蔽艺f：“對的�！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)常互讀，互相朗讀是“對話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。
過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點(diǎn)。
過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體�！霸谡Z文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識掌握載體本身�！保ā缎W(xué)語文課程與教學(xué)論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言�！耙馕募骖櫋�，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
《第一次抱母親》中有這樣的一個(gè)情節(jié)——護(hù)士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問/；這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對母親的關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護(hù)士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？
《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的'擔(dān)子�！边@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看“重?fù)?dān)”的時(shí)候，你就會發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子�！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天啊！這時(shí)，我指著板書“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路�！�
這就是品味。語文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語文教學(xué)就索然無味了。味同嚼臘的語文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。
這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。這時(shí)？學(xué)生的朗讀生動而感人。——最后的落腳點(diǎn)還是讀。
語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請學(xué)生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范�！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地看，靜靜地聽。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？
指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，是不是也是語文教學(xué)的亮點(diǎn)？
總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。
所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。
特級教師李夢衿說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒�！贝_實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。
最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。
《第一次抱母親》教學(xué)反思10
《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學(xué)前我認(rèn)真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動。不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文，平平常常上語文” 語文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？我覺得，語文教學(xué)離不開讀，讀是語文課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。在課堂上，一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的.講解和板書的字等。我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生只有通過“讀”，才能進(jìn)入文本，才能入情入境，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，才能和作者交流對話。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)？
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。
過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點(diǎn)。
語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。
《第一次抱母親》教學(xué)反思11
我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動的預(yù)設(shè)？是教師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進(jìn)？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實(shí)錄，讓我對課堂精彩有了新的認(rèn)識，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)！
什么是課堂的細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細(xì)小的教學(xué)語言、環(huán)節(jié)，文本詞句、訓(xùn)練點(diǎn)等。細(xì)節(jié)是很微妙的，少了這個(gè)細(xì)節(jié)，聽課者可能覺察不到；有了這個(gè)細(xì)節(jié)，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無窮！課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無心插柳”。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說有點(diǎn)夸張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來的。從細(xì)節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實(shí)錄中剪輯幾個(gè)細(xì)節(jié)與大家分享。
細(xì)節(jié)一：“看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友�！�
師：上課以前，你們老師一個(gè)字都沒說我嗎？沒說我一個(gè)字？（學(xué)生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？
生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。
師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個(gè)字，是吧？你信不信呢？
生：（遲疑了一會兒）嗯——信！
師：信！不過她很勉強(qiáng)，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個(gè)表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個(gè)詞兒來形容你現(xiàn)在的心情。
生：很猶豫吧。
師：這叫“將——”，“半——”（女生一時(shí)回答不上來）要不要?jiǎng)e人幫忙呢？
生：（女生終于想起來）是半信半疑。
師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。你們老師究竟說得對不對，要看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法，好不好？
生：好。
這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個(gè)細(xì)節(jié)。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”這句話里包含了一個(gè)“課堂評價(jià)”的問題，于老師認(rèn)為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說了算，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。對于借班上課的老師來說，在學(xué)生面前還是陌生的，通過一篇課文的學(xué)習(xí)，師生之間的對話交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味，有情有趣，必然會對上課的老師產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友，這樣的語文課才是真正意義上的好課。
細(xì)節(jié)二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看�！�
師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至于吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書看過沒有？
生：（齊）沒有。
師：說實(shí)話，看了沒看?
生：（齊）沒有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。
于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當(dāng)前有不少人反對（質(zhì)疑）公開課，其中一個(gè)重要原因就是公開課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過“彩排”，公開課成了“演出課”！“不知道。”“沒有。”
學(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實(shí)的，于老師的這堂課也是真實(shí)的，課前老師與學(xué)生沒有做過任何“手腳”。這樣的公開課才有“聽”的價(jià)值，能夠真實(shí)地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會讀到會讀，從不懂到懂的發(fā)展過程。公開課必須“貨真價(jià)實(shí)”，來不得半點(diǎn)虛假！我想，這也是于老師展示這個(gè)細(xì)節(jié)所要表達(dá)的意圖。
細(xì)節(jié)三：“我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢。”
師：好，看來同學(xué)們很會提問題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。
生：（自由讀課文，師巡視。時(shí)間大約五六分鐘。）
師：讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實(shí)，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認(rèn)識，大家都不要讀�？次覍懽帧＃◣煱鍟郑涸剑┱J(rèn)識的舉手，請你來讀。
……
于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價(jià)值的問題，怎么解決這些問題，最好的辦法就是帶著問題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項(xiàng)任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒有急著請學(xué)生解決這些問題，而是檢查學(xué)生的識字和朗讀有沒有“過關(guān)”。在于老師看來，讓學(xué)生提出問題目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考�！皶x百遍，其義自見”，此時(shí)還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會豁然開朗。于老師第一課時(shí)的“保底工程”是讓每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利。“我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識不認(rèn)識，課文能不能讀正確，讀流暢�！睆倪@個(gè)細(xì)節(jié)中，我們還看到，于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)，不占用孩子們的課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，這在不少公開課中（第二課時(shí)除外）是少見的.。
細(xì)節(jié)四：“讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：（打斷學(xué)生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題，讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進(jìn)行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時(shí)間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長）……
師：（打斷學(xué)生）有進(jìn)步！停頓的時(shí)間再長一點(diǎn)兒。再讀。
生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)�！�
師：（打斷學(xué)生）我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因?yàn)橐痪湓捳f完了要想。住下讀。
生：“輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。”（學(xué)生把“都”字讀得較重）
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動作都很吃力，但是書上沒有這個(gè)頓號，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
師：（面對第一個(gè)女生）你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細(xì)致入微��！比如：課題前的序號可以不讀，要讀就讀成“第十三課”�！白x完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”讀到句號的地方，也要停一會兒，目的也是要“想”。與其說這是朗讀的技巧，不如說是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。朗讀既是讀給自己聽，也是讀給別人聽；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細(xì)揣摩，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。于老師不是“聽之任之”，而是及時(shí)糾正，點(diǎn)撥得非常精妙！用一個(gè)“頓號”引導(dǎo)學(xué)生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo)，長此以往，不怕學(xué)生讀不好課文！
細(xì)節(jié)五：“他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好……”
生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。）
師：他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好，一個(gè)是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學(xué)們能看見嗎？跟我一起寫吧。還有一個(gè)詞，護(hù)士說話的時(shí)候，后邊用了一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~，找一找，護(hù)士說話時(shí)用了一個(gè)詞，用得非常恰當(dāng)，不知同學(xué)們聽出來沒有？
生：（齊答）責(zé)怪。
師：一起讀讀這個(gè)詞。“護(hù)士責(zé)怪說”，讀。
生：（齊）護(hù)士責(zé)怪說。
師：這個(gè)詞，他也讀得非常好。（邊說邊板書“責(zé)怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個(gè)詞讀得好？“趕緊”不僅是說話快，更重要的是表達(dá)一種心情，表達(dá)我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。
生：我趕緊說："媽，你別動，我來抱你。"
師：“媽”喊響一點(diǎn)，“媽，你別動”表達(dá)一種急切，“你別動，我來抱你�！币黄鹪賮碜x一遍。
生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”
師：“你別動，我來抱你�！痹僮x。
生：（齊）“媽，你別動，我來抱你�！�
師：還有一個(gè)詞，責(zé)怪，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學(xué)們看這兒，如果說護(hù)士責(zé)備他，用“責(zé)備”就太厲害了，那不符合護(hù)士的身份，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關(guān)愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點(diǎn)責(zé)備，這是護(hù)士的心情。請他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話。
生：護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”
師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語氣往下讀。
生：護(hù)士說：“你以為你媽有多重？”
師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關(guān)心、著急，這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽于老師讀一讀。
師：（范讀這一段）這是責(zé)怪的語氣，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？
生：（練習(xí)讀這一段。）
“趕緊”和“責(zé)怪”是于永正老師“必講”的兩個(gè)詞語，如果由于老師自己提出這兩個(gè)詞語，會顯得不夠自然，有“貼標(biāo)簽”之嫌。于老師很有辦法，在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點(diǎn)”的方式提煉出這兩個(gè)詞語，并板書出來，“為什么說他這兩個(gè)詞讀得好？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語境，體會人物的心情和感情，再通過朗讀表達(dá)出來。這樣的“詞語理解”不是局限于字面意思的簡單解釋，而是與課文情景融為一體，在細(xì)細(xì)地品味中，深深地朗讀中感受對母親的關(guān)心體貼。這一個(gè)細(xì)節(jié)，我把它稱為“細(xì)節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個(gè)詞讀得好”，引導(dǎo)學(xué)生把詞語做大、做強(qiáng)、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師��！
細(xì)節(jié)六：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生�！�
師：你們學(xué)過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學(xué)過沒有？（生齊答：學(xué)過。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說的是詩中的哪一句話？
生：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說的話就是孟郊的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”同學(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對我們的恩澤，記住這句話——“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”一起讀。
生：（齊讀）誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師將末尾的句號改為嘆號。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說的是這句詩，我第二段話要說的，（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？
生：（齊）想！
師：謝謝大家。（讀自己寫的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人？孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。（于老師讀完，臺上臺下再次報(bào)以熱烈的掌聲。）
這篇課文的教學(xué)于永正老師沒有只停留在“偉大母愛”的層面上，而是繼續(xù)深入開掘。對孩子們來講，更重要的是“回報(bào)母愛”，關(guān)愛他人！“誰言寸草心，報(bào)的三春暉！”于老師道出了自己此時(shí)此刻最想說的一句話�！盎貓�(bào)母愛”，從古至今，這是中華民族幾千年來的傳統(tǒng)美德，寫下這句詩就是要讓孩子們銘記母愛，回報(bào)母愛。更令人感動的是于老師當(dāng)場朗讀了自己寫的讀后感：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生�！边@不是簡單空洞的說教，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率�。∨c其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛”的口號，還不如老師率先垂范，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的！詩句和讀后感讓我們感受到了語文的味道，學(xué)習(xí)語文不僅僅是識字習(xí)文，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)如何做人�。�
細(xì)節(jié)七：“我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。”
師：在下課以前，我想請同學(xué)們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進(jìn)步，我還想請開始讀的那五位同學(xué)來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學(xué)通過這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進(jìn)步。
生：（五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。）
師：讓我們給這五位同學(xué)掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進(jìn)步了，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。
課堂上，于永正老師總是會為每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興，為每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)而鼓掌。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學(xué)生的，課堂是學(xué)生成長的樂園，只有每一位學(xué)生都進(jìn)步了，課堂才能煥發(fā)生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過課文的五位學(xué)生再次讀課文？我想就是讓學(xué)生的前后表現(xiàn)來證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”，當(dāng)我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順，從自己提出問題到自己解決問題這一個(gè)進(jìn)步的過程，我們沒有理由不為學(xué)生鼓掌。語文課不需要什么“花架子”，扎扎實(shí)實(shí)地以學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語文課的本色！
細(xì)節(jié)八：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”
師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務(wù)，寫字的時(shí)候，我提醒大家有兩個(gè)字要注意，第一，寫“疚”的時(shí)候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點(diǎn)，而且要舒展。因?yàn)樽謱懙糜袥]有精神，有沒有骨氣，捺很關(guān)鍵。還有一個(gè)“越”字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點(diǎn)兒。記�。河疫叺牡谝还P一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話，這個(gè)字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時(shí)候要特別注意這兩個(gè)字。
師：同學(xué)們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”下課。（臺下報(bào)以熱烈的掌聲）
說實(shí)話，語文課中很少看到學(xué)生寫字。其實(shí)寫字是語文課的一部分，而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學(xué)生把字寫好很重要。中國的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤著中國的文化，噴發(fā)著中國的精神，“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”是啊，寫字如同做人，寫字需要靜心、恒心，需要心領(lǐng)神會，寫好漢字，就是熱愛祖國，就是在弘揚(yáng)祖國的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國人！聆聽著于老師的寫字要領(lǐng)，觀賞著于老師的范寫，我感受到了語文帶給我們的力量和智慧！
細(xì)節(jié)是華美樂章中的一枚音符，細(xì)節(jié)是太陽光芒中的一束光線，細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花，細(xì)節(jié)是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實(shí)錄中還有不少成功的細(xì)節(jié)，仿佛點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤著我的心田，催促著我努力生長。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動人的細(xì)節(jié)，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語文教學(xué)的真諦。
無數(shù)細(xì)節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學(xué)細(xì)節(jié)上來，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)。擦亮眼睛，從細(xì)處入手，揣摩語文教學(xué)的一言一語、一招一式，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩！
《第一次抱母親》教學(xué)反思12
“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后�！�
——歌德
當(dāng)我偶然間讀到這句話時(shí)，被深深地觸動：用兩只眼睛讀書？多么奇妙。在我自己平時(shí)讀書時(shí)，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時(shí)教學(xué)中我告訴過我的學(xué)生應(yīng)該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學(xué)生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？
有幸觀看了著名特級教師于永正執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一次抱母親》后令我茅塞頓開。原來用兩只眼睛看書并不神秘，在我們每位語文教師的教學(xué)中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩只眼睛去讀書”更加的形象。
《第一次抱母親》簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽�！痹谟谟勒蠋熃虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著教給孩子“用兩只眼睛讀書”的方法。
一、讀課題質(zhì)疑。在讀題之后于老師讓學(xué)生對課題質(zhì)疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當(dāng)學(xué)生看到課題的同時(shí)，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
二、朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
于老師在教學(xué)中十分重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過學(xué)生分角色朗讀，留給學(xué)生思考與想象的空間，讓學(xué)生自己去揣摩句子的停頓，注意在學(xué)生的朗讀的過程中進(jìn)行字音的糾正，因?yàn)橐x懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎(chǔ)之上。在指導(dǎo)對話時(shí)，于老師告訴學(xué)生：“讀書要像平時(shí)說話一樣自然�！笔茄�，這篇課文不就是我們生活中的一個(gè)片段嗎？讓學(xué)生通過動情的.朗讀，啟發(fā)學(xué)生從我的話中，你體會到了什么？讀了母親的話，你體會到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會。如果說前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學(xué)生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進(jìn)行了心與心的對話。
三、抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的量后環(huán)節(jié)，于老師抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個(gè)詞說先自己最想說的話，然后讓學(xué)生猜老師想說一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝。”“老吾老……”這次讀書，不僅讓學(xué)生透過重點(diǎn)詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴(kuò)大閱讀的面。
在今后的教學(xué)中我將不僅要讓學(xué)生知道要用兩只眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。
《第一次抱母親》教學(xué)反思13
《第一次包母親》是一篇情感型課文，由于四年級的學(xué)生年齡尚幼，沒有太多的經(jīng)歷，他們處于被父母呵護(hù)的間斷要體會母親的愛意并要學(xué)會對母親感恩，并不是一件容易的事，正如課中教師問到：“你們也用自己的方式表達(dá)一下母愛�！按蟛糠謱W(xué)生啞口無言，雖然這和平時(shí)學(xué)生積累詞匯又關(guān)，但重要因素在于對母愛的理解尚淺，所以整節(jié)課下來，知識點(diǎn)大部分學(xué)生掌握，但對于文中的情感沒有深刻體會。其實(shí)，語文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感是非常重要的。同時(shí)也要滲透品德的教育，我的這一節(jié)課，整體下來效果不佳，一種感覺，做了一節(jié)課無用功。如何補(bǔ)救，這成了我每天必思索的事情。一次偶然的機(jī)會，同年級的語文老師要講這課，而且是部分家長參加，我也參加了，這節(jié)課讓我備受啟發(fā)，真是沒想到，學(xué)生的情感流露的淋漓盡致，打動著每一個(gè)聽課人的心。其中印象最深的一個(gè)小男孩從上課到課堂結(jié)束眼眶里都閃動著淚花，是教師的真情帶動了他，是教師真情的`語言帶入他走進(jìn)了文本，更走進(jìn)了他的生活，一首《燭光里的媽媽》牽動了每一位同學(xué)的心。這才是真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及了學(xué)生的情感，讓他們的感情在此釋放，并用實(shí)際行動讓他們對母親感恩，（和母親擁抱）更讓學(xué)生的感情得到升華，讓學(xué)生從文本中走了出來，感受母親的辛苦，母親的愛，這也和生活緊緊聯(lián)系起來，在讓學(xué)生走進(jìn)文本，在情感的世界中學(xué)習(xí)知識。
如何上好語文課，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先教師的課堂必須是一個(gè)情感的課堂，教師必須先走進(jìn)情感文本，帶領(lǐng)學(xué)生打開情感的大門，和文本情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在課堂中釋放自己的感情，在感情中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳更好。
所以老師們，我們教學(xué)中，要上好每一節(jié)課的情感教學(xué)。
《第一次抱母親》教學(xué)反思14
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《第一次抱母親》這篇課文。當(dāng)孩子們從第二自段里讀出了作者的愧疚后，我又抓住母親說的兩句話：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這親過來的？”“快把我放下，別人笑話。”感受母親的無私。再通過作者抱母親的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。你從這段內(nèi)容中里讀出了什么？最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說自己所做的令母親感動的事，從而將本課所折射的人文思想深化到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為學(xué)生的行為。讓學(xué)生回家做一件令母親感動的事，并注意觀察母親的表現(xiàn)，把它寫在日記里。學(xué)生的情感在我的逐層引導(dǎo)中得到升華。（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
生：我從輕輕地?fù)u動讀出了我對母親那發(fā)自內(nèi)心的愛，就如同愛自己的孩子一般。
生：我還從輕輕地讀出了我對母親的.溫柔就如同母親平常對我一般。
生：我從無數(shù)次讀出了母親是非常愛我們的，而我也非常地愛母親，雖然是第一次抱母親，可是卻融進(jìn)了我全部的愛。（說得太好了，讀課題雖然是——第一次抱母親，卻融進(jìn)了我全部的愛）
生：我也從抱和搖讀出了我對母親的愛，一般只有母親對孩子才會這樣抱和搖，而我能這樣的抱著母親，搖著母親，足以見得我對母親的愛。
同學(xué)們，我們再來看母親的表現(xiàn)。這兩行淚水是什么樣的淚水？
生：欣慰的淚水
生：激動的淚水
生：幸福的淚水
生：苦中帶甜的淚水
同學(xué)們，你們注意了沒有，這里用的是省略號，想一想此時(shí)此刻，母親此時(shí)心里都想到了些什么？
生：我以前的辛苦都沒有白費(fèi)，兒子大了知道疼娘了，再苦再累值呀！我得趕快養(yǎng)好身體，不要再讓兒子為我操心了。
生：母親可能想到了我很小時(shí)候，她拖著帶病的身體給我喂飯；辛苦勞作了一天的母親顧不得一天的疲憊摟著我給我念兒歌；我生病的時(shí)候，她悉心地照料不離左右。
生：母親可能在想她做這一切都是應(yīng)該的，今天能得到兒子的一抱，她簡直就是世界上最幸福的人。
……
師：同學(xué)們，我第一次抱母親，就讓母親這么感動，這樣幸福，想想看，如果我經(jīng)常這樣抱母親會怎樣？（略）
師：同學(xué)們，想一想，在平時(shí)的生活中，你做過令母親感動的事嗎？就讓我們一起來分享你母親的幸福。
生：有一次我媽媽不在家，我把家里的衛(wèi)生打掃得干干凈凈，媽媽回來后，高興地親了我一口。
生：那天媽媽洗腳沒拿拖鞋，我給她遞了一下，她笑著說我比以前懂事了。
生：那天媽媽下班較晚，我回到家，先做了晚飯，媽媽回來后大吃一驚，臉上的疲憊頓時(shí)煙消云散。
師；這么小就知道疼愛媽媽，你們真是懂事的孩子。同學(xué)們，我們對母親的關(guān)愛再應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的一句關(guān)心的問候中，一件不起眼的小事中，今天回家，你打算做一件什么事讓母親感動？
生：我今天學(xué)了課文，覺得我也很愧對母親，我打算，把我的愿望寫在一張紙上，折一只千紙，放在母親的床頭，向母親道歉。
生：我要給媽媽做一頓美味可口的飯菜，好好慰勞媽媽。
生：我想給媽媽洗一次腳，讓母親洗去一天的疲憊。（……）
師；那就請你們?nèi)缱约赫f的去做，并躲在一邊悄悄地觀察媽媽的表現(xiàn)，把這切寫在日記里，明天與老師一起分享。
期待著學(xué)生明天的日記。
《第一次抱母親》教學(xué)反思15
母愛偉大，這是天性，書中所講的母親對子女的愛確實(shí)非一般母親所能比的，從這個(gè)角度講，這樣的母愛的確是偉大的。
教學(xué)這篇課文應(yīng)該做到讓學(xué)生感動于文中這樣的母愛。編者認(rèn)為用情感動人，大概已經(jīng)足夠。可是我認(rèn)為要引發(fā)對生活中母子關(guān)系的思考，這比情更有長久的震撼。
思考從何而來？從中國傳統(tǒng)文化的角度來剖析。文中講到當(dāng)我要抱母親的`時(shí)候，母親卻說：“快把我放下，別讓人笑話。”母親為什么面對子女的愛卻不敢接受？我想同樣的情況發(fā)生在西方國家，估計(jì)做母親的大概會欣然接受吧。也許，你會認(rèn)為這僅僅是一個(gè)比較含蓄，一個(gè)比較開放外露，但是真的僅僅如此？
我們先來看看我們的周圍，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會中有這樣一種現(xiàn)象，做母親的幾乎無一例外地深愛著自己的孩子，可是做子女地幾乎也無一例外地不太知道疼愛自己的父母。這與母親只講付出而幾乎不講匯報(bào)的高尚品德有關(guān)，還和母親沒有去教自己的孩子要愛父母有關(guān)，還與母親不善于接受子女的愛有關(guān)，至少接受得不夠坦然。我前一個(gè)星期，曾叫孩子們?yōu)樽约旱膵寢屜匆淮文_，可有的媽媽說：“你只要將自己的學(xué)習(xí)搞搞好就行了！”還有的媽媽一開始不好意思，后來才勉強(qiáng)同意。還有的媽媽欣然接受，洗后還說：“兒子，以后多幫我洗幾次！”這幾種態(tài)度中，我最喜歡第三種。
母親在愛孩子的同時(shí)，要教會孩子學(xué)會愛自己，否則到自己年老的時(shí)候，估計(jì)會痛苦流涕。我們做母親的父親的，不能等著子女哪天感動了，才知道孝敬我們，不能等著子女哪天良心發(fā)現(xiàn)，才會去孝敬我們，因?yàn)槲沂冀K相信，情感的力量更需要理智相伴才更有活力
另外，父母與子女之間相互關(guān)系中最可怕的東西，就是父母那種輕率的滿足物質(zhì)快樂的“供養(yǎng)”與孩子精神上、心靈上、生活中的空虛和貧乏。這就是說不善于去愛。因此，我們要盡量多地與自己的孩子在精神上進(jìn)行溝通，進(jìn)行教育。母愛偉大，母親還要善于愛，母親還有責(zé)任教子女學(xué)會愛自己，愛父母，愛他人。我母親非常愛我，從物質(zhì)上，從精神上也無條件地支持我，可是說實(shí)話，我無法回答這樣一個(gè)問題：為什么我卻不去做一些體現(xiàn)愛的行動，心里似乎還認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，我現(xiàn)在覺得很不應(yīng)該！但是我知道這是為什么，這是因?yàn)槟赣H給我精神上的教育極少。
這樣，做母親的深愛孩子，要教孩子愛自己；做子女的孝敬父母。這樣的關(guān)系才是和諧的。
基于以上的思考，我想從下面兩層來展開教學(xué)：第一層，感動于這樣的母愛；第二層，思考這樣的母子關(guān)系。
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