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課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇1
在課堂教學(xué)的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來控制著的。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒有強(qiáng)烈的提問意識(shí)呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：
1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；
2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問題；
3、學(xué)生不敢問，不好意思提問，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學(xué)生自身的問題。
課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)中心的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。
我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，然后由學(xué)生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長期以來我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的`，毋需再費(fèi)心思。沒有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長了，學(xué)生自然缺失了問題意識(shí)。
第三，長期以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問題提得真好”來夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學(xué)生問題離奇、與教學(xué)無關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？
愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要。”
今天我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)又是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變呢？
首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，而是應(yīng)該把沒有問題的學(xué)生教成有問題的。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇2
課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)；其核心是設(shè)疑提問。問題是思維的向?qū)АＴ谡n堂教學(xué)中設(shè)疑提問，讓所有的學(xué)生都積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問思想，使所設(shè)之疑合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。
一、在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問
有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，照成學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《杠桿》一節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個(gè)足夠長的杠桿、一個(gè)支撐點(diǎn)，我能翹起整個(gè)地球�！比缓笪姨岢鰡栴}：你支持阿基米德這種說法嗎？這種設(shè)問的設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘的心里，一開始就對(duì)新問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、抓住模糊點(diǎn)設(shè)疑
所謂模糊點(diǎn)，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學(xué)中，根據(jù)信息反饋，準(zhǔn)確地?fù)渥綄W(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方設(shè)計(jì)提問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同物理量的不同含義。
例如：在區(qū)分效率和功率這兩個(gè)物理量時(shí)，針對(duì)這一問題可以這樣設(shè)問：“效率高的'機(jī)械做功一定快嗎？”然后通過學(xué)生的不同回答結(jié)合講過的知識(shí)點(diǎn)幫學(xué)生分析清楚兩個(gè)物理量的區(qū)別。通過這樣的設(shè)問，澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的識(shí)別能力。
在教學(xué)過程中巧妙的設(shè)疑，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，更能達(dá)到事半功倍的效果。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇3
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨(dú)立性，因此教師在小學(xué)語文課堂的藝術(shù)提問，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡明精練地提問，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
教師要精心設(shè)計(jì)好簡明精煉的問題。這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
1、提問的難度要適宜
教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，不能是簡單的讓學(xué)生簡簡單單用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”來回答問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的.有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
2、提問要有一定的梯度，逐層推進(jìn)
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3、提問要有一定的廣度，點(diǎn)面結(jié)合
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇4
隨著以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和發(fā)展，思想政治課在課堂教學(xué)中新的知識(shí)該如何引入，為此進(jìn)行一些實(shí)實(shí)在在又力所能及的創(chuàng)新，在導(dǎo)入新課的提問上下點(diǎn)功夫、有所創(chuàng)新，引起學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，發(fā)揮思想政治課的實(shí)效性，是很有必要的。
提問，是引入新課的手段之一。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要手段，也是思想政治課教學(xué)的常規(guī)武器。用好它，能事半功倍，否則，就適得其反。
最近，在一次校級(jí)公開教學(xué)中，我就是用提問的方式引入新課的，效果并不盡如人意。這次公開教學(xué)，我主要是給學(xué)生講解關(guān)于保險(xiǎn)的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)一開始我就向?qū)W生提出了這樣的問題“當(dāng)你自己遇到或知道在生活中所能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，你將如何處理？”按我的'設(shè)想學(xué)生可能講出：xx冰箱廠發(fā)生火災(zāi)，全廠職工自發(fā)捐款，恢復(fù)生產(chǎn)；鄰居某人發(fā)生工傷事故，單位進(jìn)行補(bǔ)助；工廠破產(chǎn)，工人失業(yè)，采取社會(huì)救濟(jì)等等。然后由我根據(jù)其回答，指出這樣處理的不妥之處，由此提出更好的解決辦法——那就是參加保險(xiǎn)。然而出乎意料的是當(dāng)今的學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)早已不陌生，直截了當(dāng)?shù)幕卮鹁褪轻槍?duì)風(fēng)險(xiǎn)意外應(yīng)該參加保險(xiǎn)，還為此列舉了大量的當(dāng)今世界著名球星、影星事先買好保險(xiǎn)的例子，完全打亂了我的授課計(jì)劃。
這迫使我對(duì)導(dǎo)入新課中的提問產(chǎn)生了思考，看來在今天創(chuàng)新的信息社會(huì)，導(dǎo)入新課的提問再也不能想當(dāng)然，把提問變成一種“程式”了，主要表現(xiàn)在：
第一、問得無技巧。提出的問題過于淺顯，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。而問的太難，學(xué)生則啟而不發(fā)，依然無法激發(fā)學(xué)生思維。
第二、問得無新意。問題設(shè)計(jì)過于陳舊，忽略了當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生缺乏興趣，也不利于新知識(shí)的引入。
同時(shí)，這樣的提問常此以往還會(huì)將學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性思維輕易地否定或抹殺。
那么，如何在導(dǎo)入新課中提問呢？
首先，在進(jìn)行新課教學(xué)前，對(duì)學(xué)生要有充分的了解，基本把握當(dāng)前學(xué)生對(duì)要傳授的新知識(shí)的掌握程度，然后再據(jù)此設(shè)計(jì)問題。
其次，提問注重廣度和深度。一個(gè)以質(zhì)取勝的問題肯定是不局限于教科書的。一個(gè)是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘，淡而無味。如果能給問題“頭上戴頂帽子，腳上穿雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。如：在引入保險(xiǎn)時(shí)，事先能收集一些當(dāng)前各大保險(xiǎn)公司的圖標(biāo)，讓學(xué)生在辯識(shí)圖標(biāo)中引入保險(xiǎn)知識(shí)，既提高提問的質(zhì)量，又開闊學(xué)生的視野。在教學(xué)中這樣的“帽子、鞋子”可以說無處不在，無時(shí)不有，國內(nèi)外熱門話題，學(xué)生家庭、學(xué)校生活的方方面面，紛繁復(fù)雜的大千世界里有許多能作為拓展問題廣度、增加問題趣味的素材，只要我們作個(gè)有心人，何愁無覓處。問題深淺要把握尺度，否則不利于激發(fā)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生求知欲。因此，適度才是最佳，即問題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
第三、既要?jiǎng)?chuàng)新，又要兼顧傳統(tǒng)。思想政治課的新課導(dǎo)入也經(jīng)常采用對(duì)某一相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)提問引出的。比如：這一課我就可以通過對(duì)社會(huì)保障制度主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)來引入對(duì)保險(xiǎn)問題的探索。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又引入了新課，可謂一舉兩得。當(dāng)然，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。設(shè)計(jì)問題盡可能不墨守陳規(guī)，而能不斷推陳出新，從現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并有機(jī)融合時(shí)事材料，設(shè)計(jì)出反映時(shí)代特征和政治課特色的問題，才是技高一籌。
最后、在導(dǎo)入新課的提問中變“師問生答”為“生問師答”。“師問生答”是思想政治課常見的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)以為常。這種方式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用。
我想：如果在新課前，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)新知識(shí)有所了解，做些準(zhǔn)備，自己設(shè)計(jì)一些問題提出來，這種做法既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們對(duì)政治課的興趣，又可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，形成一種多樣花的思維。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇5
課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言，課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。
從心理學(xué)角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。好的課堂提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。它使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。它能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，聯(lián)系教學(xué)步驟，加快教學(xué)過程。
一、精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)分析的"神經(jīng)"
傳統(tǒng)的教學(xué)是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設(shè)計(jì)一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設(shè)計(jì)、觸動(dòng)"神經(jīng)"。探求問題的忘我境界，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
二、突出基礎(chǔ)，圍繞規(guī)律設(shè)計(jì)提問
教學(xué)時(shí)要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新知，從而在不斷的復(fù)現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識(shí)。
三、目標(biāo)指向?qū)W生，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
設(shè)計(jì)問題在閱讀教學(xué)時(shí)，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進(jìn)地運(yùn)用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學(xué)生思考，使他們注意那些雖然認(rèn)識(shí)但從未深入研究的`現(xiàn)象，并用問題引導(dǎo)他們自己作出教師想作出的結(jié)論。
四．提問的語言語氣，要溫和有些挑戰(zhàn)性
以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導(dǎo)性，學(xué)生站起來之后就是有些害怕，大腦轉(zhuǎn)動(dòng)的不是到回答問題上去的，以后要學(xué)習(xí)其他老師提問的技巧性，生動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)大膽的回答。
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要�！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂提問應(yīng)該鼓勵(lì)全體或大多數(shù)學(xué)生參與。有時(shí)，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇6
一、注重問題的思維含量。
設(shè)計(jì)問題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題：在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。
使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會(huì)、鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)圓的周長時(shí)，可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？這樣的問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，他們就會(huì)想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動(dòng)法，兩個(gè)直徑不同的.圓滾動(dòng)一周發(fā)現(xiàn)直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長的關(guān)系。這樣的問題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。
二、問題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間。
大家都知道，問題越大，解決問題就會(huì)越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會(huì)越大；問題越小，解決問題的方法就會(huì)越簡單，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題，是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間，是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。
三、問題要有數(shù)學(xué)味。
數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情景有關(guān)，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問題設(shè)計(jì)。我們必須處理好問題情景和問題的關(guān)系。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇7
針對(duì)上一次教研時(shí)提出的課堂提問問題，我們交流探討出幾點(diǎn)課堂提問的相關(guān)方法，具體說來如下：
一、備課時(shí)一定要明確課堂提問的內(nèi)容。
課堂提問的內(nèi)容從哪確定，其實(shí)就是備課時(shí)抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的能力和實(shí)際水平，提出相應(yīng)的有難有易的問題，從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在課堂提問的內(nèi)容要問學(xué)生有難度的問題。如果我們課堂提問的`問題過于簡單，提問就會(huì)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達(dá)不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問題太難，又會(huì)使課堂陷入死寂的狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們的問題設(shè)計(jì)一定要并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，反復(fù)思量，必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍。
二、上課時(shí)一定要區(qū)分提問的對(duì)象。
課標(biāo)要求課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問的對(duì)象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問題的時(shí)間。根據(jù)我?guī)У膬蓚�(gè)班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學(xué)生思維都調(diào)動(dòng)起來，要采取不同的提問方式�？梢允莻�(gè)別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答，如對(duì)我們的“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對(duì)于“中等生”的提問可以逐步升級(jí)，層層推進(jìn)，對(duì)于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問題的難度，如基礎(chǔ)的生字詞等。具有引導(dǎo)性問題要多問程度好一點(diǎn)的學(xué)生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵(lì)性問題要選擇程度不太好的學(xué)生來回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成功的快樂，最后課堂才能變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的一個(gè)舞臺(tái)，從而使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的最大的效用。
三、上課時(shí)要抓住提問的時(shí)機(jī)。
初一的孩子還剛從小學(xué)升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，這種情況在我?guī)У牡谝粋�(gè)月的時(shí)候，這兩個(gè)班尤為明顯。后來，一當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們走神時(shí)我就適時(shí)地提問，同時(shí)把問題設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處，這樣才能把其飄遠(yuǎn)的思緒帶回來，學(xué)生也才能再次參與到課堂中來。
四、提問時(shí)要有適當(dāng)?shù)膽B(tài)度。
在教學(xué)中我們的態(tài)度也很重要，過于嚴(yán)肅學(xué)生則會(huì)有畏懼的心理，不利于全力思考；過于隨意學(xué)生則會(huì)有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態(tài)度、表情在課堂提問中也至關(guān)重要。我覺得我們上課提問時(shí)表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹一些，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時(shí)注意運(yùn)用身體語言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對(duì)待回答問題的學(xué)生，不論回答正確與否，都不予批評(píng)。如果學(xué)生答對(duì)了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表揚(yáng)。如果答錯(cuò)了，我便提示再仔細(xì)想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學(xué)生回答問題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)會(huì)帶來什么不好影響等等。
總之，課堂提問在語文教學(xué)中至關(guān)重要，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)研究，使課堂提問達(dá)到一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，達(dá)到“拋磚引玉”的效果。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇8
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技巧。
一、掌握問的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)掌握問的方法有以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)懸念。教師提問時(shí)，要使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學(xué)習(xí)。例如，在講解《比例尺》時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長？學(xué)生量出后，教師進(jìn)一步追問，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長呢？此刻，學(xué)生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動(dòng)了學(xué)生探究新知的興趣和欲望。
2、相機(jī)誘導(dǎo)。抓住時(shí)機(jī)，采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問題，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立解決問題。特別是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、阻塞時(shí)，教師要善于提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路。使思維活動(dòng)能順利開展。
3、變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的最佳方法。
二、把握問的`時(shí)機(jī)。
課堂提問的效果直接與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)采用不同方式提問。例如，在課的開始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用探究式提問，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
三、重視答問評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
對(duì)學(xué)生的答問進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò)，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)答問進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，師生共同幫助解決。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇9
克服滿堂問，就需要注意課堂提問的實(shí)效性。所謂的實(shí)效性，就是要求問題要有一定深度，讓生有思考的空間。同時(shí)，問題需要在學(xué)習(xí)過程中，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求，需要我們在備課時(shí)，真正能走進(jìn)教材，從而再走出教材，有方向的引導(dǎo)學(xué)生，提高提問的實(shí)效性。
在聽過的一節(jié)余應(yīng)潮老先生所教授的說明文《說“屏”》一課中，他的教學(xué)主要環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)暮唵巍?/p>
第一步：讓學(xué)生自由選詞積累，教師給出建議掌握的詞。
第二步：教師提出本課所設(shè)計(jì)的`核心問題“假如沒有這一段�！�，讓生就此話題展開討論，看似平常的問題，卻把說明文的四要素和文章的內(nèi)容及其作用，完全融入其中，教學(xué)的重點(diǎn)和突破點(diǎn)顯而易見。
第三步：余老師還與學(xué)生共同研讀了課文的第一段，以此真正向?qū)W生授之以漁。
最后，簡單的收束了全文。余老師的課，過程看起來很簡單，所提問題卻少而精練，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的閱讀指導(dǎo)課，相信是新課改后學(xué)生和老師都希望看到的。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇10
本期課程《初中語文提問的設(shè)計(jì)與生成》，主講教師楊美俊，北京西城教育研修學(xué)院教師。聽了楊老師的課后，我頗有收獲。
正如楊老師所講，教師在備課時(shí)，主問題的設(shè)計(jì)是不可少的，而課堂問題的設(shè)計(jì)首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透，教師盡可能去揣摩學(xué)生在課堂里可能會(huì)提出的疑難問題，做到胸中有“丘壑”，課堂就活了。
今年春天，縣教研室杜主任要求我去龍泉中學(xué)講示范課，我選擇講《那樹》。我當(dāng)時(shí)特意把文章多讀了幾遍，力求讀懂讀透。之后，我設(shè)計(jì)了這樣的主問題：
1.那是一棵什么樣的樹？
我還要求學(xué)生用“那是一棵的樹,因?yàn)檎n文第段中說�！钡木涫交卮�。這是一個(gè)具有整體性閱讀的教學(xué)問題，學(xué)生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。
這樣，學(xué)生就必須在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么簡單概括作答。我認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)真做完本題之后，會(huì)對(duì)大樹有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。事實(shí)也確是如此。
2.人們對(duì)不同時(shí)期的大樹態(tài)度如何？
要求學(xué)生用“我認(rèn)為人們xx大樹，因?yàn)檎n文第段中說�！钡木涫阶鞔稹＿@也需要學(xué)生逐段看課文，學(xué)生認(rèn)真回答本題之后，會(huì)把人們分成贊成砍伐、漠視、不贊成砍伐三類。
在那次示范課上，這兩個(gè)主問題讓學(xué)生觀點(diǎn)得以表現(xiàn)、情感得以流露、表達(dá)能力得以鍛煉。從這個(gè)意義上講，好的課堂提問對(duì)語文教學(xué)而言，真的是功不可沒。
是啊，教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問，就像投入池水中的.一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維。
課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)反思 篇11
在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效提問、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和理解讀本的內(nèi)容，提問是一種很重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)有著不可替代的作用。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師的開放式提問顯得尤為重要。教師提問要有層次性，從易到難，有循序漸進(jìn)的過程。針對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整。
1、“步步推進(jìn)”式的提問。即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。有效分解故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。
2、“天馬行空”式的提問。在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會(huì)到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。
3、“旁敲側(cè)擊”式的提問。當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個(gè)問題無法推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的'途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。
通過觀察和反思，在集體閱讀教學(xué)中，由于幼兒的人數(shù)較多，給教師提高教學(xué)效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質(zhì)量，在閱讀活動(dòng)中善于啟發(fā)、引導(dǎo)幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，梳理閱讀材料的脈絡(luò)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。
教師在集體閱讀活動(dòng)中通過有效提問，可以使教師的提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，學(xué)會(huì)閱讀。教師通過用心觀察幼兒，可以了解幼兒對(duì)提問的興趣，可以驗(yàn)證教師提問的有效性，可以驗(yàn)證活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性，可以幫助教師及時(shí)地反思和調(diào)整。
教師提什么問題是“好問題”，是一個(gè)有效的“問題”，這沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師只有認(rèn)真分析讀本、了解幼兒、根據(jù)課堂教學(xué)情境計(jì)出有效的、開放性的好問題，才能保證教學(xué)活動(dòng)真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正的對(duì)話。
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