生字教學反思（通用13篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的生字教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　生字教學反思 1

　　在教學生字的時候，我讓學生自學繩子，這一方法是上個學期一直使用的。學生早以掌握了這套學習方法與學習模式。于是，我在課堂中提出讓學生自學生字，學生已經(jīng)能很熟練地進行自學了。在自學的方法中，有讓學生說說用什么好辦法記住所學的生字。學生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學習記住生字。

　　在學習生字“冬”的時候，學生提出：孫老師，我有個好辦法記住“冬”，在“天長地久”的“久”字下加兩點就是“冬”了。馬上又有學生提出，不對，這樣就錯了。

　　面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學生所說的“久”字下面加兩點。讓學生仔細觀察比較。通過比較，學生看清了兩個字的不同處。那個提出來的學生對比后自己糾正道：“久”字的'一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學生不但看清了生字的寫法，也避免的錯別字的產(chǎn)生。

　　通過這個插曲，我發(fā)現(xiàn)，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強，往往看不到一些比較細微的差別。從而會造成孩子容易寫錯別字的現(xiàn)象。

　　在教學中，要注重培養(yǎng)孩子的觀察能力與分別能力。指導學生形成在學習上的嚴謹態(tài)度。同時，也要保護孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓學生學得更好，更扎實。

　　生字教學反思 2

　　有時候為自己高效的生字教學方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學生就能記住生字。

　　私下里以為，高效得益于自己引導有方：

　　第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——幫助學生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——幫助學生掌握字形；第三步，試著給生字組詞——幫助學生掌握字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓學生默寫——幫助學生檢查鞏固。

　　這四個步驟，皆以學生自學為主，原以為把學生當成了主體，教師只是在引導。后來經(jīng)高人指點，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導”上。

　　于是采取了另一種方法：

　　第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的.生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。

　　比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：

　　第一種教法，在教師的眼中，只見教學內(nèi)容——凡教材中的生字才是引導學生學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學生——學生不認識的才是生字，如果已經(jīng)掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。

　　第一種教法，采取的是應試教育的理念——凡考試的內(nèi)容必須掌握；第二種教法，體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的理念——針對學生的自身情況確定學習內(nèi)容。

　　這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復習的時候把它拿出來，效率極高。學生形成了自己的生字表，在鞏固或復習生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學生掌握了教材中規(guī)定的生字，而對學生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。

　　這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學生都有自己的生字表。但轉(zhuǎn)念一想，“只見教學內(nèi)容，不見教學主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字教學領域，閱讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。

　　生字教學反思 3

　　低年級最重要的就是識字寫字教學。二年級的識字量大，每篇課本有15個左右的會認字，9個左右的會寫字。在這種任務量大的情況下，要想取得良好的教學效果，教學方法和課堂組織就尤為重要。

　　我在這方面還有很多需要學習的地方，結合最近的課堂反思如下：

　　1、識字教學要有趣、有方法。

　　日常課堂中很少和學生提識字方法，總是預習+各種形式讀一讀就過去了。這種教學缺少方法，雖說識字需要反復閱讀認識，但也不能全是死記硬背。之后的課堂中要分出一些時間來給學生交流識字方法，并且要環(huán)節(jié)再多樣、有趣一些，盡力抓住孩子們的注意力。

　　2、寫字教學要先觀察，后示范。

　　之前的課堂中為了省時間，沒有給孩子們留觀察的時間就直接范寫，指導過后就讓學生動筆，現(xiàn)在想想真是本末倒置。學生觀察不出來，我一個人再費勁地說也是事倍功半。以后的生字教學中順序不能搞反，要先讓生自己觀察、學習。

　　3、寫字教學要分類，不能眉毛胡子一把抓。

　　之前的教學中我采用了第一課時講課文，第二課時寫生字的方法，并且生字是按課本順序一個一個說，學生一個一個寫。生字教學總覺得時間不夠用，這和我錯誤的'教學方法是脫不了關系的。生字教學要巧妙，如果有形近的生字要放在一起比較著學、比較著寫，不僅節(jié)省了時間，也更為有效。

　　需要學習和改進的地方還有很多，但發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。再接再厲吧。

　　生字教學反思 4

　　1.變抽象為形象。課堂上，我采用直觀教具，并用動作進行演示，使呆板的方塊字“活”起來。如教“日”“月”等字時，我便在黑板上畫太陽、月亮等，讓學生有直觀印象，學起來也快捷。再再如教形聲字，我讓學生通過形旁表意、聲旁表音這個規(guī)律，采用加偏旁、換偏旁組新字的方法，以一字解決一串字，來提高識字的效率。

　　2.讓每個學生都動起來。在課堂上，我積極創(chuàng)設民主、和諧、平等的課堂氛圍，給予學生充分思考的時間和發(fā)表意見的.機會，并采用比、趕、幫的方式調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都動起來。如，教學《寄給青蛙的信》一課，我是這樣激發(fā)學生識記生字，我先編了句兒歌：“誰的腦子靈？誰的嘴巴巧？誰識字的本領高？”一位學生首先根據(jù)字的結構編成順口溜：“上中下結構爪字頭，中間禿寶蓋，友字來了組成愛，熱愛的愛。”我忙說：“你真聰明！還有和他一樣聰明的嗎？哪怕有一點差別也行呀。”一句話激起了學生的創(chuàng)造欲望，他們爭先恐后地說出自己識記的方法。

　　生字教學反思 5

　　教學大綱中指出本課的教學目的在于帶領孩子們復習前面學習過的因特網(wǎng)有關知識，如網(wǎng)址、搜索引擎、關鍵詞等基本概念。但由于我校是建設不久的新學校，當時機房還未真正規(guī)劃好導致四年級的孩子們還未真正接觸過因特網(wǎng)的學習，因此此次教學內(nèi)容不光要達到教學目標，還要帶領孩子們將之前所丟失的“遨游因特網(wǎng)”的知識重新拾起來，教學任務還是比較重的！

　　本課我采用的教學方法是任務驅(qū)動法、合作學習法、演示法，課前準備兩個文本文檔，一個文本文檔存放相關搜索引擎的`網(wǎng)址，一個文檔存放生僻字以供教學使用。在教授“搜索漢語字典”時，我屏幕廣播百度引擎的登錄，帶領孩子們了解窗口。雖然他們之前沒有上過網(wǎng)，但是因為對此門課程的興趣，聽起課來非常認真，幾乎所有同學都能夠在我演示過后快速的登錄該網(wǎng)站。我幽默的利用最近比較流行的網(wǎng)絡語言：重要的事情做三遍。完成第一遍后，在來兩遍，看看你的速度是不是越來越快！在這樣的反復操作中，孩子們很快掌握了這項技能。緊接著我布置任務，讓孩子們用同樣的方法打開“網(wǎng)址”文檔中的其他兩個網(wǎng)址，已檢查是否都能夠掌握。

　　學生對于使用漢語字典查找生字的內(nèi)容很感興趣。于是，我采用課標中提倡的任務驅(qū)動法布置了兩個小任務：

　　1、查一查你名字中的某個字，看一看爸爸媽媽給你起的這個字有什么意義。結合生活，讓孩子們興致盎然。

　　2、請你打開“生僻字”文檔查一查這些字。（茆 芶 旌 忡 抔 抮）任務一很簡單，很多同學都能夠自主完成。

　　任務二需要孩子們仔細觀察、敢于探索。當看到有同學已經(jīng)完成任務二時，我立即讓這位同學上臺演示給大家看，并讓他說說是怎么知道的。這位同學的話讓我記憶猶新，他說：平時我們對于不認識的生字，首先肯定是查部首，我想往上查生字肯定也是這樣的，然后我就看到了頁面上的“部首檢字”點進去看發(fā)現(xiàn)和新華字典的查字步驟是一樣的，我就找到了這些字。是啊，留心觀察是擁有分析問題、解決問題必要條件，相信這樣的孩子會在我們學校的文化熏陶中越來越多！

　　本節(jié)課中，唯一的遺憾是，時間太緊湊，導致最后的總結部分以我為主，下次在備課中，我要結合學生現(xiàn)有水平進行微調(diào)整，爭取上出一節(jié)完美精彩的課。

　　生字教學反思 6

　　一、激發(fā)學生識記生字的興趣，引導學生主動識記

　　哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！睂ψR記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經(jīng)常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，給學生講一講關于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。

　　二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習

　　在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經(jīng)常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識記的情況下，進行適當?shù)某�額學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。

　　三、教給學生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字

　　漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學生造字的規(guī)律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

　　四、合理安排復習、聽寫的次數(shù)和時間，加強反饋與鞏固

　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經(jīng)常復習，彌補了記憶消失的痕跡。

　　五、字不離詞

　　這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經(jīng)驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的`。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。

　　六、一字帶多字，加強字與字的遷移

　　由于漢字是有規(guī)律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關字，既培養(yǎng)了學生識字的能力，促進遷移，又能復習已學過的生字，遷移至暫時還沒有出現(xiàn)過的生字，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、

　　七、教給學生一些記憶方法

　　1、歌訣記憶法：

　　2、故事記憶法：

　　3、字謎記憶法：

　　4、用造字法記憶：

　　生字教學反思 7

　　《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。

　　在這節(jié)課的.教學中 ，讓學生先通過看幻燈片看一看稱象的過程，再換一些連詞說一說稱象的過程。使學生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學生都積極參與其中，表現(xiàn)自己，收到良好的效果。

　　不足之處，在學生認識生字之后，沒有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯(lián)系。在讓學生用“到底、才”說話時，有的學生把“才”的意思理解錯誤，在說話時，出現(xiàn)“......是天才。”的句子。在課后的作業(yè)中，學生把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”是，容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。

　　生字教學反思 8

　　語文教學的出發(fā)點和歸宿點是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎也就是說，語文課堂教學必須立足于自己本班學生的發(fā)展，始終堅持“以學生為本”的教學原則。小學一、二年級階段，是學生掌握生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也必須遵循這一原則。

　　在一、二年級的生字教學中，生字較多，學生能否在規(guī)定的時間內(nèi)熟練地掌握，關鍵在于教學的方法和培養(yǎng)過程，我把一、二年級的生字教學過程分為兩個階段：

　　一、一年級的生字教學，重在：教→導→學

　　由于一年級學生剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，許多教學術語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。

　　首先，教會學生學習生字的規(guī)律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。

　　其次，以第一點為基礎學會課前預習，使學生有養(yǎng)成預習生字的習慣。

　　第三，在課堂上教給學生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。根據(jù)一年級學生好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，我多采用啟發(fā)性教學，如學習“雨”字，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線)，四點就是(生：一滴一滴的雨水)。通過這樣形象的分析和引導來啟發(fā)學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質(zhì)，學生要用就容易多了，同時培養(yǎng)了他們的思維。除了采用啟發(fā)性教學外，根據(jù)本班學生自主性、能動性較強的特點我還采取游戲?qū)W字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓學生掌握、自主學習，在學的過程中初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學生容易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。

　　二、二年級的生字教學，重在：導→放

　　升上二年級，學生對學習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學生能自主學習，積極探索學習生字的方法以及思維得到發(fā)展。我采取“你愛怎樣學就怎樣學”的.方法進行引導。首先，分組預習。把學習成績、性格、學習積極性不同的學生分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培養(yǎng)了學生之間互幫互學的精神，更為學生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學生盡情發(fā)表己見，老師只是在學生發(fā)表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的學生說自己怎樣學。生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？a生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來記的。c生：我是編字謎來記的；農(nóng)民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道學生已經(jīng)掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？

　　生字教學反思 9

　　在最近教學的word軟件中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，簡單的功能介紹與操作因為趣味性不強，學生不是很愿意學。于是我設計了一些綜合運用練習，這就樣大大提高了學生的學習興趣�！吨谱魃�字卡片》一課是一年級美術課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示，于是我自已編寫了這課教案，設計了這堂課。這節(jié)課的學習目標有三個：

　　1.學會插入文本框及在文本框中處理文字

　　2.學生給文本框添加不同的背景顏色

　　3.學會給文字添加漢語拼音

　　圍繞這三個學習目標我做到了以下幾點：

　　1．激趣導入

　　課一開始我給學生出示了測試認字的游戲，在第一關我給學生很簡單的漢字，他們輕而易舉地過關，正在他們得意之時我又出示一些難辨認的漢字，于是大部分人都讀錯，此時我及時在燈片上出示漢語拼音，很快引入了“格式”菜單中“中文版式-拼音指南”的學習運用，學生感覺新鮮有趣，學習興趣大大高漲。但學生計算機操作水平層次不一，有些接觸計算機較少學生沒有學會，由于課堂時間有限，我沒有及時反復給練習，以至于課后還是有少數(shù)學生沒有掌握添加拼音這一操作。我認為在以后的教學中有必要耐心的重復操作，顧及學困生，并在學生操作練習時多關注這些學困生。

　　2．自主探究

　　在每一項新授的內(nèi)容時我都是把自主權教給了學生，讓學生自主探究，找到解決問題的方法，例如提示學生找到“插入”菜單，插入一個文本框；在“格式”菜單中找到“拼音指南”；給文本框添加不同的背景顏色等等，由于學生操作水平有限，在幾個新授內(nèi)容自主探究的`過程中花費了很多時間，甚至有些部分學生根本找不到相應的菜單和選項，以至于下課時還有很多同學沒有完成練習。不過，我想我會堅持給學生自由學習的空間，在慢提升他們的操作水平的同時，也要讓他們學會掌握自主解決問題的方法和策略。

　　生字教學反思 10

　　一開始講授生字，我并不知道如何講，怕孩子們不會寫，我講的很慢，給他們足夠的時間描紅，練習，一開始甚至不知道讓孩子們組詞，后來，在請教了其他教師以及聽了他們的課之后，我才清楚了識字教學的流程，然而，仍然很慢。我是個很有耐心的人，我想等最后一個孩子寫完再進行下一個環(huán)節(jié)，但是，這樣看來課堂效果并不好。所以，我必須要加快速度。

　　速度的加快加上紀律的小騷動，就意味著那些上課注意力不集中、基礎比較差的孩子要掉隊了。但是，課堂教學就是這樣，只能顧及大多數(shù)。我知道我們班的孩子很聰明，很多字老師還沒有教他們都自己會寫了，但是迫于課堂紀律的嚴格，他們不得不跟著老師再學一遍。我其實最討厭重復，無休止的重復，我能理解那些好學生的心情，因為曾經(jīng)我也是一邊上課打瞌睡，一邊考一百分的“好學生”。而那些上課注意力不集中，在下面不知道在做什么的孩子，可能真的什么也學不到，因為他跟不上老師的步調(diào)，這些只能靠平時的補差和家長的努力才能不掉隊。

　　現(xiàn)在的課堂，節(jié)奏已經(jīng)加快了很多，也出現(xiàn)了很多問題。首先，很多聰明的孩子在老師講這個字之前已經(jīng)自己學會了并進行了描紅，整個講授過程中，他一直在寫字，很少抬頭。這就可能會造成自己的`一些小錯誤不能再課堂上發(fā)現(xiàn)并糾正，因此，必須要一直強調(diào)全班的步調(diào)保持一致。其次，很多孩子很想表現(xiàn)自己，老師的話音剛落，還沒有描紅，就亟不可待的舉手進行組詞。由于老師的節(jié)奏快，這些孩子的問題可能會被忽略掉，從而造成一些程度一般的孩子生字掌握不牢固。第三，很多孩子急于完成作業(yè)，老師講完一個字，他就開始在作業(yè)本上寫，一些抄在書上的詞語，他都直接抄在了作業(yè)本上，而真正做作業(yè)的時候，他就跑出去玩了，給中午的紀律造成了很大的隱患，對于這個現(xiàn)象，只能明令禁止。

　　有老師跟我說，你先不要急于上課，先把課堂紀律整頓好。但我想把紀律整頓好，也想把課上好，因為不想讓孩子們落下太多，盡管有時候很辛苦，但我想我能承受。

　　生字教學反思 11

　　感覺這階段的'學生對生字基本能掌握，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯誤多，字亂，涂改多。于是，本學期把教字重點放在寫好、寫漂亮上。

　　比如在教《5 古詩兩首》時，要寫的生字很少，只有四個，便讓學生拿出生字本，和我一起練字，強調(diào)寫一個就停下來，對照書本和黑板上我寫的一遍，努力做到一個比一個好。

　　也許是看老師也在黑板上認真練字，學生們寫得也像模像樣，期間，我不時地提醒，要像個書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經(jīng)寫好。收上來一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒有，字也漂亮。

　　決定以后這個辦法多用，讓學生在課堂上完成生字的書寫作業(yè)。

　　生字教學反思 12

　　已經(jīng)連續(xù)上了兩天新課了。

　　對于新教的二年級，我有話想說。面對新的教材，對于我來說是一個挑戰(zhàn)，完全陌生，以至于自己很慌亂了。已經(jīng)上了兩天的課了，我是這樣教的。

　　兩節(jié)課學生字，一節(jié)課學課文。馬馬虎虎快三節(jié)課。生字課。先導入，然后看課文錄音，再教會認的字。會認的字，先叫同學，認并組詞，然后自己板書詞語在黑板上。一共有十四個，叫了十四個人，組了十四個詞語，也板書了十四個。學生也覺得比較單調(diào)枯燥。然后一起齊讀詞語，抽讀，消失讀。花了快二十幾分鐘。

　　對于這樣我有點困惑。我有必要都板書這十四個詞語嗎？費時費力。我怎么樣教認讀更加高效呢，可以在十分鐘之內(nèi)教完。學生怎么認字。我也沒有強調(diào)前鼻音后鼻音，近義詞，反義詞。還是認讀只需要教字認識，不用組詞呢？藍色的字體，多音字是必須要講的。

　　一直都是我講，學生注意力也不集中，是不是還有什么好的游戲方法，能讓學生更加認真。要讓學生更多的參與更加有自主學習意識。

　　我會寫，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然后請同學讀拼音說結構，然后跟著寫筆順，然后老師板書，強調(diào)注意事項，然后學生描紅，然后寫，然后組詞，然后這三個字。然后下一個，一直十個都這樣。學生玩得玩，聽的聽，講的講。作業(yè)錯誤挺多，課堂紀律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了，細節(jié)實施就不太行。

　　一節(jié)課上不完，學生寫字不好，也沒有足夠時間朗讀。

　　所以我慌了，也問了四五個老師討論有關教學方法，每個人好像都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果然是教無定法，適合自己的才是最好的。

　　于是我要改進措施，想想怎么樣才能上課更加舒服有效率。

　　不把簡單的.問題復雜化。這得冷靜的想想，反思自己的主見看法。好像自己沒啥經(jīng)驗，教學不是一撮而就，而確實是一個長期積累成長慢慢的過程。不能一步登天，沒有捷徑，只有自己慢慢學習借鑒，反思思考，才能夠讓自己的能力提高，讓學生成績更好。

　　生字教學反思 13

　　對于一年級的學生來說，識字寫字是最關鍵的，特別是在復習階段，就更加要做到首先過字詞關。并且我漸漸發(fā)現(xiàn)，對于學習差的學生，只有字詞識記提高了，成績才有可能提高。我們班在平時的生字聽寫中就不是很好，因此我一直思考該怎樣去幫學生鞏固字詞。在復習階段我主要采用了一下做法：

　　一、讀抄結合

　　在課堂上，老師引導學生以單元的形式進行復習，主要是以讀為主，反復不斷地讀。同時，老師選取一些�？嫉�、容易弄錯的生字進行知識點訓練。如“像、象”兩個生字學生容易搞錯，于是我會通過組詞的方式來幫助學生區(qū)分清楚，一個是“好像、不像”的“像”，一個是“大象、象牙、象棋”的“象”，反復多念幾遍。在課后，要求學生抄寫每一課的生字，再一次加深印象。

　　二、聽寫生字詞

　　在一個單元的課堂復習與課后抄寫結束之后，會在課堂上進行簡單的.聽寫小測。一聽寫完，就會要求學生在生字表中圈出自己不會寫的生字，然后再多讀幾遍，也方便以后讀生字的時候引起特別注意。

　　三、作業(yè)中反復再現(xiàn)，反復識記

　　除了抄寫和聽寫之外，做作業(yè)是訓練知識點的一個重要途徑。在作業(yè)中，字詞會反復出現(xiàn)，通過作業(yè)學生會再一次反復識記，以達到鞏固生字的效果。

　　但是，在整個復習過程中，我有以下幾點困惑：

　　1、生字聽寫過程中，我發(fā)現(xiàn)拼音掌握得不是很好，較多學生可以正確寫生字，但是不能正確書寫音節(jié)。

　　2、對于個別比較容易混淆的生字，學生在組詞這里能夠正確區(qū)分，但是到句子中又不能準確區(qū)分了。

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