《動物游戲之謎》教學(xué)反思

時間：2022-11-29 23:18:15 教學(xué)反思我要投稿

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《動物游戲之謎》教學(xué)反思范文

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《動物游戲之謎》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《動物游戲之謎》教學(xué)反思范文

　　《動物游戲之謎》教學(xué)反思篇1

　　講課之前做好了一份導(dǎo)學(xué)案，讓同學(xué)們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)。

　　預(yù)習(xí)的效果還是不錯的。字音字形都做得挺好。理清文章脈絡(luò)一題也非常認真的完成了。接著簡單的分享了同學(xué)們對文章重點部分：四種假說的具體內(nèi)容。我設(shè)計了一個表格，通過分組討論完成表格的形式完成這一板塊的學(xué)習(xí)。并抽點學(xué)生述說對動物游戲之謎的看法。

　　這一節(jié)課的重點我放在了情感態(tài)度價值觀的教育的角度，這應(yīng)該是作者寫作這篇文章的.初衷。通過文章最后作者“動物游戲之謎并沒有完全被揭開”這一句子，提醒同學(xué)們：

　�。�1）被人類認為智力低下的動物，也有如此豐富的情感思維。

　�。�2）游戲歷來被當(dāng)作人類的專利，但科學(xué)卻證明了被人們視為低等的動物也會游戲，而且動物們在游戲中表現(xiàn)出來的智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力、狡猾、計謀、豐富多彩的通訊方式等，都遠遠超出人們的估計。

　�。�3）科學(xué)探求，實事求是的精神；更重要的是我們有了一個新的角度去思考人與動物的關(guān)系。

　�。�4）作者拋磚引玉，想要通過這篇科普文章來引起更多人對于動物的關(guān)注，讓更多的人參與到動物的研究中去，一起來尋找動物世界的奧秘，來揭開這個謎。

　　總體效果不錯，知識目標(biāo)完成的很好。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成方面，學(xué)生參與的積極性還是有些不夠，有待進一步完善。

　　《動物游戲之謎》教學(xué)反思篇2

　　這是我在教《動物游戲之謎》時一個精彩的案例，本案例始終圍繞移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用而進行。培養(yǎng)學(xué)生以移動計算設(shè)備為工具進行學(xué)習(xí)信息傳播和交流的能力，促進移動學(xué)習(xí)與教學(xué)活動相結(jié)合，拓展移動學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍。利用移動設(shè)備技術(shù)來擴充課堂容量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體體現(xiàn)在：

　　1、體現(xiàn)新課程背景下的語文教學(xué)特點，注重課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，巧妙的運用移動學(xué)習(xí)較好的擴充課堂容量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，實現(xiàn)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式。

　　2、教學(xué)資源的整合強調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合，要改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。

　　3、教學(xué)過程要注重動態(tài)生成，課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造能力，適時的調(diào)整課堂思路，以更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　4、努力形成“對話——互動”的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)的'最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”的如何，所以課堂教學(xué)的著眼點就是讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。

　　《動物游戲之謎》教學(xué)反思篇3

　　“教是為了達到不教”，老一輩教育家葉圣陶先生這樣說，“假如學(xué)生進入這樣的一種境界：能夠自己去探索，能夠自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”我想，《動物游戲之謎》這篇課文的教學(xué)基本上達到這樣一種境界。學(xué)生的智慧讓我驚嘆，課堂的生成讓我驚奇，和諧的氛圍讓我感動。

　　1、學(xué)生的智慧讓我驚嘆

　　這節(jié)課，學(xué)生的智慧是在與學(xué)生平等的課堂對話中被喚醒被激活的。在平等的課堂對話中，每個學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗，獨特的思維成果都得到充分的展示，每個學(xué)生都有機會成為其他學(xué)生的老師，成為老師的老師。

　　整合處理信息，編成一道選正或選誤的科普類練習(xí)題。對只參加過五次考試的高一學(xué)生來說，他們做這類題的機會只有五次�？破疹愇恼碌慕虒W(xué)，也是第一次。因此，讓學(xué)生這樣處理從文本中篩選獲取的信息，應(yīng)該說難度很大。課前，利用自習(xí)時間，給學(xué)生講了一篇科普類閱讀練習(xí)題。可學(xué)生設(shè)計練習(xí)題的水平令人擔(dān)憂。但是，經(jīng)過點撥，學(xué)生們很快掌握了設(shè)題的技巧，能夠抓住科普類文章語言的特點，根據(jù)老師的提示，把重點放在修飾限制語上。設(shè)計出來的練習(xí)題既能考查學(xué)生對語言的感悟能力，又能考查學(xué)生對文本信息的掌握情況。比如說特意抽掉“目前”、“在一定程度上”、“最基本的”、“近二十年來”等修飾限制語，把錯誤的信息放在正確的信息中，讓學(xué)生判斷，品味語言的準(zhǔn)確周密性。再比如把“結(jié)成”改成“形成”，檢測學(xué)生對這一組近義詞的掌握情況，體會科學(xué)用語的重要性。還有同學(xué)把“動物生態(tài)學(xué)家”改成“動物生物學(xué)家”，一字之差，語義大變。如果不特別細心，根本無法看出。這樣的設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)那髮W(xué)精神，它與本文倡導(dǎo)的科學(xué)精神一脈相承。

　　自主閱讀時，學(xué)生認真研讀，仔細辨別，精微的語言現(xiàn)象都能捕捉到。小組合作討論時，碰撞出智慧的火花，或選正，或選誤。他們在思考，在商榷，力爭出一道嚴密的練習(xí)題，能夠體現(xiàn)四個人的智慧。答疑解惑時，開動腦筋，及時商議，不時有驚人之語，時常閃智慧火花。

　　2、課堂的生成讓我驚奇

　　學(xué)生在答疑解惑的過程中，往往有預(yù)料不到的問題生成。比如，有一個小組提供的練習(xí)題正確答案為C項。被提問的小組也判斷為C項，并且也闡述清楚了選C項的理由。下一小組提問即將開始時，有一個學(xué)生站起來，對C項答案提出質(zhì)疑。認為此項答案缺少一個大前提。他還在文中找出依據(jù)，讓同學(xué)們翻開課本，共同閱讀這條信息所處的段落。這樣一對比，師生都發(fā)現(xiàn)把C項作為練習(xí)題的答案不周密。我也驚嘆這個學(xué)生閱讀的認真，更佩服他大膽質(zhì)疑的精神。

　　再比如，有一個小組出題，有這樣幾個詞語“對動物游戲行為的研究，還要更加深入研究動物的生活習(xí)性等……”，答案選定后，一個喜歡獨立思考的學(xué)生忽然站起來說，這個答案也有問題，不能只研究“生活習(xí)性”，還有其它方面。他也請同學(xué)們看文本，確實還有其它方面的因素。但學(xué)生異口同聲地提出，備選項給的“生活習(xí)性”后有一個“等”字，那個學(xué)生撓撓頭坐下。我反問學(xué)生，這個“等”的確可以代表沒有列舉的`因素，但是，“等”字前須最少并列幾個詞語，學(xué)生回答兩個或兩個以上。那個出題的小組也明白設(shè)題的漏洞。

　　這樣的課堂生成使教學(xué)情境錦上添花，學(xué)生和老師經(jīng)常會有意想不到的收獲。

　　3、和諧的氛圍讓我感動

　　六十余名學(xué)生濟濟一堂。自主閱讀時，他們獨立認真。合作交流時，書挨著書，頭碰著頭，不時，你用筆指指我的課本，我用手指指你寫的信息。偶爾抬頭一望，眼神交流，語言交流，心心相通，為著一個共同的目標(biāo)，他們被緊緊拴在一起。整個教室，穿著統(tǒng)一的校服，說著同樣的普通話，一邊讀書，一邊書寫，一邊討論。站在講臺上發(fā)言的同學(xué)為坐在下面同學(xué)的爭光，坐在下面的同學(xué)為講臺上面的同學(xué)加油。我能聽到他們回答準(zhǔn)確時激動的心跳，能看到他們設(shè)題縝密時自信的笑臉。整個教室如同溫暖的花園，開著芬芳的智慧之花，一股股暖流在師生間悄悄流淌。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不如人意的地方。學(xué)生缺乏對動物近距離的觀察，有關(guān)動物游戲行為的資料儲備不足，加之課堂時間緊，最終有幾個組沒有機會在講臺上展示自己的練習(xí)題。

　　今后，要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多觀察身邊的動物，多收集有關(guān)動物游戲行為的資料，利用自習(xí)時間交流，寫一則短小精悍的科普小品文。注意用詞的準(zhǔn)確周密。

　　《動物游戲之謎》教學(xué)反思篇4

　　今天用了一節(jié)課講授《動物游戲之謎》一課，作為科普文單元的第一課，略有收獲及教訓(xùn)，特反思如下。首先，預(yù)習(xí)比較到位。在整體感知環(huán)節(jié)基本沒有遇到困難，早讀給了一節(jié)課時間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的問題也可很簡單，劃分層次，概括內(nèi)容，理清思路。盡管在劃分層次這一步上，學(xué)生有很多不同的答案，比如將第三段劃歸第二層，或者第二層劃至第十段，或者最后一段單列一層，這些都是不太準(zhǔn)確的，但在經(jīng)過提問多名學(xué)生以及引導(dǎo)之后還是能得出正確結(jié)論的。事實上，這篇文章的思路很清晰，按照邏輯順序，提出問題（動物存在游戲行為）——分析問題（動物游戲的種類）——解決問題（動物為什么要進行游戲）劃分層次很簡單。這告訴我一點，帶有問題的預(yù)習(xí)是比較有效果的。其次，關(guān)于把科普文語言準(zhǔn)確嚴謹這一點當(dāng)成重點來講是正確的。學(xué)生的敏感度很高，當(dāng)我用了題目做例子提示之后，很多學(xué)生都找到了不少關(guān)于準(zhǔn)確嚴謹?shù)牡胤健?/p>

　　我設(shè)計的環(huán)節(jié)是，讓學(xué)生從試題的內(nèi)容上思考，這篇課文和哪道題的材料很像，學(xué)生很容易想到小閱讀，然后想到小閱讀出題很多是和語言準(zhǔn)確嚴謹有關(guān)的，并且以此為切入點尋找相關(guān)語句，效果良好。再次，整體感知的部分還是有所欠缺。學(xué)生在回答各種假說的根據(jù)的時候，很明顯存在因為理解不到位而出現(xiàn)的表達不暢，表述不清，甚至理解錯誤的情況。比如關(guān)于“學(xué)習(xí)說”的理解，原文的表述是“如果給黑猩猩一根棍子，它們就會用棍子做出各種游戲行為：會用棍子互相趕來趕去，像人們趕鴨子似的；也會用棍子去取掛著的食物。經(jīng)歷過這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學(xué)會使用棍子”，也就是說，黑猩猩在拿到棍子后會進行趕來趕去的游戲，會進行用棍子取掛著的食物的游戲，注意，不管使用棍子趕來趕去還是用棍子取掛著的食物都是游戲行為而不是學(xué)習(xí)之后的行為，而進行了這種游戲之后，黑猩猩在以后的`生活中“容易學(xué)會使用棍子”，學(xué)生將之理解成黑猩猩看見人們用棍子趕鴨子學(xué)會趕來趕去，看見人們用棍子取食物學(xué)會用棍子取食物。針對這種情況，我采取的辦法是給時間讓學(xué)生再細讀，取得了一定的效果。最后，學(xué)生找到的關(guān)于語言準(zhǔn)確嚴謹?shù)牡胤街档梅此肌?/p>

　　首先，是關(guān)于題目的，題目是“動物游戲之謎“，我認為加上之謎之后，更準(zhǔn)確了，因為關(guān)于動物為什么要進行游戲，科學(xué)家們各執(zhí)一詞，眾口紛紜，并沒有得出一個讓所有人都信服的結(jié)論，因此作者加了”之謎“一詞，而學(xué)生主要從內(nèi)容的角度考慮，他們認為，“動物游戲”和“動物游戲之謎”的區(qū)別在于，后者重點在“之謎”，而文章本身也是為了探索“之謎”的。

　　另外，加上“之謎”后，顯得有趣味性，能激發(fā)讀者閱讀興趣。這兩點確實不只是準(zhǔn)確能解釋的了的。還有那個“近二十年來”，加上“近”這個詞后，時間段模糊了，這里代表的反而是準(zhǔn)確。其次，學(xué)生的視野局限于詞而忽略了句子，比如說動物游戲“是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為”，這個句子學(xué)生沒有關(guān)注到，也就是說關(guān)于準(zhǔn)確嚴謹這一點，還需要進一步的引導(dǎo)，以期學(xué)生能夠舉一反三。這一課似乎沒有教出深度來，不能不說這是遺憾的地方，這一點還有待加強和探索。

　　《動物游戲之謎》教學(xué)反思篇5

　　這次入格課我選講的是新教材高中語文第三冊第四單元的一篇科普說明文——《動物游戲之謎》。這堂課的教學(xué)整體來說很順利，學(xué)生反映積極，課堂教學(xué)氛圍輕松、和諧、融洽。作為一名新教師，能順利完成一堂課的教學(xué)，從內(nèi)心來說是很欣慰的。同樣，作為一名新教師，缺點必然也有。因此，對《動物游戲之謎》這篇文章的教學(xué)，我也進行了深入的反思。

　　一堂課能輕松順利的講下來，說明這堂課的設(shè)計有其可取之處，經(jīng)過認真的思考總結(jié)，覺得以下幾個方面在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)堅持。

　　首先，縮小課堂教學(xué)目標(biāo)

　　《動物游戲之謎》作為一篇科普說明文，有著它自身特有的優(yōu)勢。文章思路很清晰，列舉的動物游戲的現(xiàn)象非常有趣，語言也通俗易懂，饒有趣味，學(xué)生在閱讀上沒有什么障礙。那么這堂課學(xué)生最應(yīng)該學(xué)什么？經(jīng)過認真思慮，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握文章內(nèi)容，理清文章思路，體會科普說明文語言的特點。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，概括信息以及敘述自己觀點的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，領(lǐng)悟科普文豐富的人文內(nèi)涵。

　　但是一堂課只有四十分鐘，要完成這三個目標(biāo)明顯過于困難，要使教學(xué)順利有效的進行，就必須要縮小教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過再三斟酌，我將教學(xué)重點目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括信息以及敘述自己觀點的能力。因此，一節(jié)課都是圍繞這一個目標(biāo)來進行教學(xué)的，教學(xué)目標(biāo)小了，教學(xué)重點就突出了，教學(xué)實施也就更順利。

　　其次，精心設(shè)置導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生興趣

　　《動物游戲之謎》這篇文章是在列舉了各類動物游戲現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引發(fā)了“動物為什么要進行游戲？”這一疑問，而后通過各種假說來解答這一問題。動物游戲這種現(xiàn)象生活中多有存在，因此我就精心挑選了兩幅有趣的動物游戲的圖片，用幻燈展示給學(xué)生。同學(xué)們對這些圖片非常感興趣，尤其是給動物游戲加入“語言”，更增加了動物游戲的趣味性。在同學(xué)們的歡笑聲中，提出一個疑問：動物為什么會有這些行為表現(xiàn)？從而導(dǎo)入新課。

　　常言說：“興趣是最好的老師。”趣味性的導(dǎo)入為整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍的和諧輕松是這堂課得以順利實施的一個重要因素。

　　第三，設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容的梯度

　　為了使教學(xué)進行順利，在充分了解學(xué)生知識水平和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容的梯度做了安排。由基礎(chǔ)字詞的檢測到培養(yǎng)學(xué)生概括能力的整體感知，再到文章重點部分的精讀，最后圍繞精讀部分做了拓展延伸，讓學(xué)生暢所欲言。教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)系，并且始終圍繞一個教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括信息以及敘述自己觀點的能力。由于教學(xué)各環(huán)節(jié)層層深入銜接緊密，教學(xué)過程進展的很順利。

　　第四，有效的轉(zhuǎn)化教學(xué)資源

　　學(xué)生的思維是多樣的，對于一個問題，答案也是豐富多彩的。尤其是對于語文這種特殊的學(xué)科，答案更是新奇而多樣。作為教師，我們可以針對學(xué)生的回答做適時的變通，盡可能的將其轉(zhuǎn)化為有效的.教學(xué)資源。比如，在這次教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題：科學(xué)家經(jīng)過不懈的努力仍未圓滿解決“動物為什么要進行游戲”這一問題，這一事實對你有何啟示？對于這一問題，多數(shù)同學(xué)的結(jié)論是“事物的答案不是唯一的”。但一個同學(xué)站起來只說了五個字——要善于觀察。這一答案跟我的預(yù)想稍微有點偏離，但學(xué)生有表述觀點的欲望，我們就要給他以鼓勵，對于這種不善于表述自己觀點的學(xué)生，尤為如此。對于這一回答，我從他的思維角度，以反問的方式做了進一步的解釋闡述：你是不是覺得專家無定論說明我們對事物的研究還有待于做進一步的觀察？他非�？隙ǖ狞c了點頭。我也就隨機說到：“很好，善于觀察是我們認識事物，了解事物的基礎(chǔ)，同時也是我們寫好作文的基礎(chǔ)�！边@樣一來，既鼓勵肯定了這個學(xué)生，同時又對這種突現(xiàn)型教學(xué)資源做了遷移利用。

　　“人無完人，金無足赤”。這堂課整體課堂氛圍很好，但不足也有。

　　最明顯的不足就是教學(xué)內(nèi)容安排上有偏差。對于科普文說明文，語言教學(xué)應(yīng)該是一個重點，這一點在目標(biāo)中已有體現(xiàn)。但實際教學(xué)中，由于擔(dān)心學(xué)生對語言品析不感興趣，怕學(xué)生感覺枯燥無味，致使課堂氣氛低沉，因此，將本課的語言品析作為了下半節(jié)課的內(nèi)容，而課堂的后半節(jié)課多用來拓展遷移，想以此訓(xùn)練學(xué)生表述自己觀點的能力，但由于拓展過寬，也使這堂語文課有點偏離文本，顯得不夠充實。這是本課教學(xué)存在的一個重大缺陷。

　　作為一名新教師，如何上出語文課本身的特色，將能力提升和文本教學(xué)密切結(jié)合起來，達到和諧和統(tǒng)一，將是我在今后語文教學(xué)中要繼續(xù)思索的一個問題。