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《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思

時間:2024-05-18 14:30:31 志華 教學(xué)反思 我要投稿
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《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思(精選10篇)

  在快速變化和不斷變革的新時代,我們的工作之一就是教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思(精選10篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思(精選10篇)

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 1

  一、以讀為本,注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

  新課標給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng),同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn),老師們在語文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。

  讀的重要性毋庸多說,那么,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,才能讀出情,讀出趣,讀出樂,讀出思,而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中,我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,如:“船長大聲吼道”(自由讀),“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”(齊讀)學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時,還注意變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外,還注意讀的層次,如學(xué)生“船長大聲吼……”一句時,學(xué)生開始讀得不到位,我采用了導(dǎo)讀的方式,問學(xué)生:“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了,又提示:再大聲些。學(xué)生讀得又好一點。

  二、讀與思結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

  課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫,語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機,與此同時,我一直在思考一個問題:語文課僅僅靠讀行嗎?我認為答案是否定的。孔子曰:“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠!笨梢,語文教學(xué)中,讀與思應(yīng)齊頭并進,二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生:聰明的孩子提問題。由此我想,教師只有善待每個學(xué)生的提問,學(xué)生才能提問。這里的`“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問,也就談不上愛問,更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問,問得多了就會發(fā)展到會問。

  有了教師的鼓勵,學(xué)生才敢問、愛問;有了教師的引導(dǎo),學(xué)生才會問。本節(jié)課,我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下,而選擇與船共存亡!币皇て鹎永恕N蚁耄航處熤挥猩拼總孩子的提問,才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注,學(xué)生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變,質(zhì)疑水平會在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

  “疑問”會促進學(xué)生去探索,去創(chuàng)新,這不正是當(dāng)今教育之所需嗎?善待每個孩子的問題,課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要:它有助于師生之間信息和情感的交流,形成教與學(xué)的良性循環(huán);它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力,提高語文教學(xué)的效率,讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

  三、以人為本,尊重學(xué)生,學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程

  課堂教學(xué)中,教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松,精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下,靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學(xué),會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時,為學(xué)生搭建了一個活動的舞臺。學(xué)生在這個舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。

  教師只是活動的組織者,學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生,以學(xué)生為本,為學(xué)生服務(wù),每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學(xué)生的角度出發(fā),采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲,思維的火花不斷地涌現(xiàn),每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中,每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處:

  1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,忽視了學(xué)生語言的完整性,沒有強調(diào)學(xué)生說完整的話。

  2、激勵性的語言過于單調(diào),雖說課堂氣氛非;钴S,但老師表現(xiàn)不夠幽默。

  今后努力的方向:

  一、多看教育教學(xué)方面的書籍,把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

  二、多看文學(xué)方面的書籍,增加自己的文化底蘊,讓自己的課堂語言更具魅力。

  三、多聽課,多向?qū)<壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。

  四、多動筆,課后經(jīng)常寫教學(xué)反思,不斷提高自己的文筆。

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 2

  在《諾曼底號遇難記》的教學(xué)過程中,我深刻體會到了創(chuàng)設(shè)讀的情境的重要性。通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀船長的命令和船員們的反應(yīng),我成功地將學(xué)生帶入了那個緊張而又充滿英雄主義色彩的場景中。例如,當(dāng)讀到“船長大聲吼道”這一段落時,我鼓勵學(xué)生大聲朗讀,體會船長的堅定和果敢。同時,我也引導(dǎo)學(xué)生思考“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”這一問題,讓學(xué)生在朗讀中感受到船長命令的威嚴和重要性。

  在教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生大膽提問,積極思考。我告訴學(xué)生,聰明的孩子不僅會提問題,更會思考問題。這種鼓勵性的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,使課堂氣氛更加活躍。學(xué)生提出的問題涉及了船長的.人性、道德、職責(zé)等多個方面,這些問題不僅拓寬了課堂的討論范圍,也加深了學(xué)生對文本的理解。

  然而,我也意識到,在教學(xué)過程中,我對于學(xué)生的評價語言過于單調(diào),缺乏針對性。這可能會影響學(xué)生的積極性和自信心。因此,在未來的教學(xué)中,我將更加注重使用多樣化的評價語言,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 3

  在《諾曼底號遇難記》的教學(xué)中,我注重讀思結(jié)合的教學(xué)方式,旨在提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本,讓學(xué)生在朗讀中整體感知文本內(nèi)容,理解船長的英勇行為和船員們的無私奉獻。同時,我也鼓勵學(xué)生積極思考,提出自己的問題和觀點。

  在教學(xué)過程中,我通過更改課題和討論船長命令大副開槍這一情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的含義和價值。學(xué)生提出的問題涉及了船長的.決策、船員的責(zé)任、人性的光輝等多個方面。這些問題不僅拓寬了學(xué)生的思維視野,也提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

  然而,我也發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中,部分學(xué)生缺乏深入思考的能力,他們的回答往往停留在表面層次。針對這一問題,我將在未來的教學(xué)中加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度思考問題,提出有深度的問題和觀點。

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 4

  在《諾曼底號遇難記》的教學(xué)中,我深刻體會到了關(guān)注學(xué)生道德生活和人格培養(yǎng)的重要性。我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶升旗儀式上吳校長關(guān)于1994年新疆克拉瑪依大火的講話,讓學(xué)生體會到在面對災(zāi)情時,人們應(yīng)該如何評價不同人的行為。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對文本的理解,也讓學(xué)生更加關(guān)注社會現(xiàn)實和人性問題。

  在教學(xué)過程中,我鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和感受,尊重每個學(xué)生的`獨特性和差異性。我告訴學(xué)生,每個人都有自己的價值和尊嚴,我們應(yīng)該尊重他人的選擇和決定。這種尊重他人的教學(xué)態(tài)度不僅讓學(xué)生更加自信和自尊,也讓他們更加理解和關(guān)心他人。

  然而,我也意識到,在教學(xué)過程中,我對于如何更好地關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)還需要進一步探索和實踐。我將在未來的教學(xué)中加強對學(xué)生道德情感和人格品質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生成為具有高尚道德品質(zhì)和健全人格的人。

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 5

  在教授《諾曼底號遇難記》這篇課文后,我深感責(zé)任重大。這篇文章以其驚心動魄的敘述和深刻的人性描寫,為學(xué)生們呈現(xiàn)了一幅生動的歷史畫卷。在教學(xué)過程中,我盡量引導(dǎo)學(xué)生們深入理解文本,感受其中的情感與沖突。

  首先,我在課前對課文進行了充分的備課,力求準確把握文章的主旨和難點。然而,在實際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于歷史背景和人物關(guān)系的理解還存在一定困難。這提示我,在今后的教學(xué)中,我需要更加注重背景知識的介紹,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史認知框架。

  其次,在引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格和情感時,我采用了小組討論和角色扮演等教學(xué)方法。這些方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但也暴露出一些問題。例如,部分學(xué)生在討論中缺乏深度,角色扮演時過于注重形式而忽略了情感表達。這要求我在今后的教學(xué)中,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感體驗。

  最后,我深刻認識到,語文教學(xué)不僅是知識的傳授,更是情感的培養(yǎng)和價值觀的`引導(dǎo)。在今后的教學(xué)中,我將更加注重學(xué)生的情感體驗和價值觀教育,讓學(xué)生在掌握語文知識的同時,也能感受到文學(xué)作品的魅力和人性的美好。

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 6

  在教授《諾曼底號遇難記》這篇課文時,我著重關(guān)注了文本中的情感表達和人性探索。通過這篇課文的教學(xué),我深刻體會到了語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的重要作用。

  首先,我引導(dǎo)學(xué)生們通過朗讀和品味文本中的語言,感受其中的情感波動和人性光輝。學(xué)生們在朗讀中逐漸理解了船長的勇敢、鎮(zhèn)定和無私,以及乘客們的驚恐、無助和團結(jié)。這些情感體驗不僅讓學(xué)生們更加深入地理解了課文,也讓他們對人性有了更深刻的認識。

  其次,我注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在引導(dǎo)學(xué)生們分析船長和乘客們的.行為時,我鼓勵他們從不同的角度進行思考,并提出自己的見解。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生們學(xué)會了獨立思考,也讓他們學(xué)會了尊重他人的觀點。

  然而,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如,部分學(xué)生在理解課文時存在困難,需要我在課后進行個別輔導(dǎo)。此外,由于課堂時間有限,我無法讓每個學(xué)生都有機會充分表達自己的觀點。這要求我在今后的教學(xué)中,更加注重因材施教和個性化教學(xué)。

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 7

  回顧《諾曼底號遇難記》這篇課文的教學(xué)過程,我深感自己在教學(xué)方法和策略上還有待提高。

  首先,我在教學(xué)中過于注重知識的傳授,而忽略了學(xué)生的情感體驗。在今后的'教學(xué)中,我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和情感體驗,讓學(xué)生在掌握知識的同時,也能感受到文學(xué)作品的魅力和人性的美好。

  其次,我在教學(xué)中缺乏足夠的引導(dǎo)和啟發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生們理解課文時,我應(yīng)該更加注重引導(dǎo)他們自主思考、自主探究,而不是直接告訴他們答案。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還可以讓他們更加深入地理解課文。

  最后,我認識到語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授,更是文化的傳承和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中,我將更加注重學(xué)生的文化素養(yǎng)教育,讓他們在閱讀中領(lǐng)略中華文化的博大精深,在思考中感受人生的真諦。同時,我也會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,讓他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加自信和從容。

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 8

  《諾曼底號遇難記》是一篇感人至深的文章,通過這堂課的教學(xué),我深感責(zé)任重大。在教學(xué)過程中,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,感受船長哈爾威在危難之際所展現(xiàn)出的英勇無畏和無私奉獻的精神。

  首先,我注重了文本的解讀。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的關(guān)鍵情節(jié)和人物對話,我讓他們感受到了船長哈爾威在面臨生死抉擇時的堅定和果敢。同時,我也強調(diào)了文本中的`情感表達,讓學(xué)生們在閱讀過程中能夠產(chǎn)生共鳴,進一步加深對文章主題的理解。

  其次,我注重了教學(xué)方法的多樣性。我采用了小組討論、角色扮演等方式,讓學(xué)生們在互動中加深對文章的理解。同時,我也充分利用了多媒體資源,通過展示圖片、播放視頻等方式,讓學(xué)生們更加直觀地了解文章所描述的場景,增強了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  然而,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先,部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏深入的思考和感受,導(dǎo)致他們對文章的理解不夠深刻。其次,由于時間限制,我沒有能夠充分展開每個教學(xué)環(huán)節(jié),使得一些重要的教學(xué)內(nèi)容沒有得到充分的講解和討論。

  針對以上問題,我將在今后的教學(xué)中加以改進。首先,我將更加注重學(xué)生的閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)他們深入思考和感受文本,提高他們的閱讀能力和理解能力。其次,我將更加合理地安排教學(xué)時間,確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠得到充分的展開和講解。

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 9

  《諾曼底號遇難記》這篇文章讓我深感震撼,同時也讓我對自己的教學(xué)進行了深刻的反思。在教學(xué)過程中,我力求讓學(xué)生感受到文章所傳遞的英勇和無私的精神,但在實際操作中,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法還存在一些不足。

  首先,我在課堂上的講解過于注重知識的`傳授,而忽略了學(xué)生的情感體驗。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以產(chǎn)生共鳴,對文章的理解也停留在表面。為了改進這一點,我將更加注重學(xué)生的情感體驗,通過引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本中的情感變化,讓他們更加深刻地理解文章的主題。

  其次,我在教學(xué)過程中缺乏足夠的互動和討論。雖然我也采用了小組討論等方式,但往往只是形式上的互動,沒有真正讓學(xué)生深入思考和交流。為了改進這一點,我將更加注重學(xué)生的思考和討論,鼓勵他們提出自己的觀點和想法,培養(yǎng)他們的批判性思維。

  此外,我還將注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主討論,讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來,提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。

  《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 10

  《諾曼底號遇難記》這篇文章給我留下了深刻的印象,也讓我對自己的教學(xué)進行了全面的反思。在教學(xué)過程中,我意識到自己在以下幾個方面還需要加強:

  首先,我需要更加注重學(xué)生的情感體驗。文章所傳遞的英勇和無私的精神是非常感人的,但如果沒有深入的情感體驗,學(xué)生很難真正理解和感受到這種精神。因此,我將更加注重學(xué)生的情感體驗,通過引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本中的情感變化,讓他們更加深刻地理解文章的主題。

  其次,我需要更加注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中,我采用了多種教學(xué)方法,但發(fā)現(xiàn)有些方法并不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此,我將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法和手段,如利用游戲化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等方式,讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

  最后,我還需要更加注重學(xué)生的'個體差異。每個學(xué)生都是獨一無二的個體,他們的學(xué)習(xí)需求和興趣也是不同的。因此,我將更加注重學(xué)生的個體差異,根據(jù)他們的實際情況進行個性化的教學(xué)指導(dǎo)和幫助,讓每個學(xué)生都能夠得到適合自己的發(fā)展。

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