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《我應該感到自豪才對》教學反思

時間:2021-04-10 10:59:48 教學反思 我要投稿

《我應該感到自豪才對》教學反思范文(精選6篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編收集整理的《我應該感到自豪才對》教學反思范文(精選6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《我應該感到自豪才對》教學反思范文(精選6篇)

  《我應該感到自豪才對》教學反思1

  《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。給孩子們展示了一個非常好的道理:無論什么情況下,都不要因為自己的外在條件而感到自卑,生活中,真正的美還來源于一個人的內(nèi)在美和他在生活中能夠體現(xiàn)和實現(xiàn)自己的價值,這才是我們生活中最重要的一個方面。

  所以在教學中我讓學生自主學習與合作學習相結(jié)合,讓學生學得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點,怎樣使學生了解到駱駝身體各部分的作用,我并沒有進行空泛的說教,簡單的告訴,而是運用表格讓學生在任務的驅(qū)動下,讓學生在積極自主的閱讀實踐中初步獲得答案,完成表格。這樣,駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點,又有什么作用,就容易讓人一目了然,而且印象深刻。在自學的基礎(chǔ)上,我讓學生小組合作探究學習,互相取長補短,組內(nèi)互相補充,提煉,培養(yǎng)他們自主學習、合作探究的能力。這樣,學生通過自己學習,合作學習的方式獲取的知識,就記得更牢,學得更扎實,也讓學生學得更自信。

  《我應該感到自豪才對》教學反思2

  《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈,作品通過有趣、溫暖、充滿了幻想的語言敘述了沙漠之旅,使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處,由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事,告訴學生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實質(zhì),看其有沒有用處。

  在執(zhí)教時,我始終扣住課文的語言文字,引導學生步步深入文本,與小駱駝進行心靈的對話,讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。

  這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少,“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過,對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈,而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶,引導學生去感受,去體驗,學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此,我在教學這兩段時沒有停留在教“有字”,更重要的是教“無字”。我讓學生聯(lián)系生活實際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞,孩子們實話實說,暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細膩,完全進入了課文的角色當中。在這一環(huán)節(jié)中,我還設(shè)計了一個轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié),由于考慮還欠周到,因此在教學的過程中并沒有很好地引導學生進行轉(zhuǎn)述,而是草草了事,在今后的教學過程當中還應認真鉆研、考慮周到一些。

  語文教學的核心就是語言文字,在教學駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中,我注意了語言文字的訓練,將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合,以朗讀做為語言積累的路徑,借助課件媒介幫助學生先感受沙漠的惡劣環(huán)境,建立對沙漠的了解,為下文的學習作了鋪墊。人、詞、文多維輻射,使學生情交融于詞,詞表達人情,為文的理解鋪設(shè)平臺。同時,在詞語積累的基礎(chǔ)上,感悟、理解然后運用,在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,高質(zhì)量的提高學生的語言。課文第三、四自然段是全文的重點,怎樣使學生了解到駱駝身體各部分的作用,我并沒有進行空泛的說教,簡單的告訴,而是以語言文字為根,讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案,并能扣住詞語、句子等對學生進行語言文字的訓練。

  在課文最后一段內(nèi)容中,小駱駝由原本的自卑轉(zhuǎn)變到了自豪,在教學這一環(huán)節(jié)時,我讓學生說自己想說的,同時提升本課的主題,由此及彼,由人及己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思路雖然很好,但在具體實施的時候,我做得還不夠深入,對學生思維能力的訓練不夠徹底,應多引發(fā)學生對課文主題作多元的思考。

  童話故事的教學,要善于憑借課文所提供的語言材料,引導學生豐富、充實課文內(nèi)容,拓展課文的空間,深化、升華課文的主題!吧衬眯薪Y(jié)束了,小駱駝又遇見了那匹小紅馬,他會怎么說,怎么做?”這道題明確地提示我們,在學生抓住了課文的主要內(nèi)容,品悟到故事所蘊涵的道理之后,還應該繼續(xù)讓學生“續(xù)寫”。引導學生設(shè)計有趣合理的場景,緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點和作用展開,拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。

  《我應該感到自豪才對》教學反思3

  《我應該感到自豪才對》這是一篇童話故事,通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事,告訴學生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看其實質(zhì),看其是否有用處。

  這篇課文故事情節(jié)比較簡單,主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進行教學。先讓學生結(jié)合課文說說“小駱駝為什么委屈?”學生會馬上找到課文一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝,駱駝媽媽準備讓小駱駝親自去體會,從而引出了三、四段沙漠旅行,在旅行中,小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用,因兒感到了自豪。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,學生樂意去學。

  對于這樣的童話故事,我還是讓學生發(fā)揮自己的想象,結(jié)合課后練習,續(xù)寫故事:沙漠旅行結(jié)束了,小駱駝又遇到了那匹小紅馬,他會怎么說?怎么做?

  對于這一課的教學,我發(fā)現(xiàn)要讓學生懂得判斷事物的美丑,樹立正確的審美觀,不僅僅是要從書上的故事中去學習,更重要的是要結(jié)合我們生活的實際,從身邊的事例中去明白這個道理。進一步告訴學生無論什么事都要勇敢的去面對,相信自己一定可以。

  《我應該感到自豪才對》教學反思4

  《我應該感到自豪才對》蘇教版小語第六冊第三單元的一篇課文,講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美,不能光注意外表,必須運用辨證的眼光去看。

  一、立足教材,借用文本習得語言

  古人有“感言、會意、得意忘言”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規(guī)律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學生“得意”,更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得,運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。

  感情朗讀,使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言,使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累,個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始,我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題,讓學生逐漸走進課文,走進作者的世界,為學習本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,我讓學生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了”說一句話,待大家把句子說完時,文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后,我又深入挖掘課文中的言語實踐點,用“我自豪,我是一匹駱駝……”說上一句話,再遷引到學生身上,用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說:“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚!边@時,學生與文本的對話“活”了起來,“火”了起來。一個個眉飛色舞,歡聲笑語,清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”,在潛移默化中達到育人的效果。

  二、彰顯生命,巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。

  “給學生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈!闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

  這堂課上,我利用課文空白點,建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺,它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中,又把課文的表達技巧“默默地”遷移,變?yōu)閷W生自己的表達技巧,這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課,學生能夠挑戰(zhàn)成功,一是因為學習之前已有大量的言語實踐,對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,集合了眾人之力;三是之前的課文學習,學生已有了很好的情感鋪墊。于是,一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了,學生在這個平臺上與文本對話,對話的實質(zhì)已超越了教材,跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,小紅馬面臨種種尷尬,消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人,他不再單單是傳授知識,更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力,提升學生的思維品質(zhì),進行愛的教育,故事的結(jié)尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

  三、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激活思維,引導探究

  創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境是喚醒學生主體意識,產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說:“學習的最好興趣乃是對學生材料的興趣!倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息,這在創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相一致的,有利于激發(fā)學生的教育情境上有著得天獨厚的`優(yōu)勢。

  制作課件時,我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖,讓學生一進入教室就處于特定的情境中,與小駱駝進行對話。隨后用FLASH制作的課文的動態(tài)朗讀,營造身臨其境的氛圍,使學生完全進入課文情景,感受小駱駝的委屈、難受,使學生與小駱駝同命運共呼吸,急小駱駝之所急,想小駱駝之所想,使學生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣。并能聯(lián)系生活與文本對話,個性得到解放的張揚。

  欣賞課文3、4小節(jié)的朗讀時,讓學生們感受到沙漠的廣袤,領(lǐng)會課文語言文字所能表達的意境,學生屏息凝視著大屏幕,不斷豐富和發(fā)展學生感性認識的內(nèi)容和形象思維的形式,身臨其境地把學生帶到大漠中旅游了一番,從而激發(fā)學生的興奮點,當要學生練說:“我驕傲,我是一匹駱駝”時顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。

  一趟沙漠旅行下來,同學們對駱駝的生理機能了解的更為深刻,從而達到與作者產(chǎn)生心的交流,“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示,特別是對駱駝每個部位的定格與放大,拓寬了學生的知識空間,架起了認知的橋梁,豐富了駱駝的知識,使學生走進了駱駝。

  四、力求精湛的評價藝術(shù),創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍。

  《語文課程標準》特別強調(diào)對學生的評價,課堂教學評價是一種及時性評價,屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識,培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學生的心靈,陶冶學生的情操,都離不開教師富有激勵性的評價語言。在課程改革的春風下,我在課堂上更多的是給予學生人文關(guān)懷,關(guān)注學生個體的處境和需要,尊重學生的個體差異,最大可能性地促進學生全面發(fā)展。對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學比他讀得更好?”變成“這一便比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!”這種評價無疑是更能激發(fā)學生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣!巴瑢W們對沙漠已經(jīng)理解了,但是光有理解沒有感受不行,光有感受沒有感情更不行,哪個同學有感情地把描寫沙漠的句子讀一下?”“你的聲音雖不高亢,但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情!痹u價方法的多元化,促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學生”,讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。

  課堂是交流和對話的學堂,師生依托文本,在彼此對話的同時,我努力進行著情感的融合和心靈的交匯,盡量用那充滿人性化的過渡語言,讓學生的心更真,意更切,情更濃。

  《我應該感到自豪才對》教學反思5

  讀這篇科普童話,我喜歡小紅馬的直言,更喜歡小駱駝的媽媽用事實反駁的方法幫助孩子解決問題。所以,這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識,更重要地告訴我們?nèi)绾螌Υ齽e人在你面前所說的話。如果從家庭教育方面來看,這篇文章還有內(nèi)涵著科學的家教方法,也就是說這篇文章,可以引導學生將其帶回去給自己的父母看,讓其父母也悟出一點如何教育自己的子女面對他人提出的問題。這一課也有利于對孩子進行心理健康教育。

  我閱讀這篇文章,從上面所說改變了我。那如何用其改變孩子呢?

  課文中小紅馬只說了一句話,小駱駝最后明白了道理并沒有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點上,我們可以看出,編者沒有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以,我讀這篇文章,我感覺到小紅馬非常真實,像生活中的許多人那樣真實。如果小駱駝不去照“鏡子”,也許小紅馬不會說,也就是說小紅馬的那些話其實是對小駱駝自我欣賞的一種否定,我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎?小紅馬的直言,其實就是讓小駱駝更好的認識自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人,因為這類人能夠讓好多人清醒,更好地認識自己。

  小駱駝的媽媽是大人了,所以面對孩子的困惑,沒有直接去找小紅馬論理,沒有在孩子面前埋怨小紅馬,而是用事實讓孩子認識自己,知道自己的個性,知道自己的優(yōu)勢,知道自己原來如此。這是讓孩子長大的一種教育,是非常人性化的教育,也是非?茖W的教育。所以說,孩子父母們可以從這篇文章中學會科學的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當然這篇文章運用的這個方法,也是每位同學應該有的。在課堂上,老師會提出一些問題,甚至也會針對你的缺點提出問題,在家庭里父母也常常會提出有關(guān)問題,在同學間,在社會上這樣的問題肯定也會經(jīng)常性的出現(xiàn)。如何解決這些問題,用事實說法,用事實證明自己的觀點,那是再好不過的了。學習這篇課文,孩子們一定要有著這種收獲,對于三年級學生來說,收獲這一點并不難,并不需要孩子做多少高難度的事來。

  課文第三自然段是重點段,這段內(nèi)容需要孩子們多讀多想,甚至識記下來,因為這是一段科普材料,讓孩子們認識了駱駝。其實這也是本課的一個閱讀起點,也就是說任何動物都有著自己的生活習性,它們自己的體型等都有著自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動物,其實這就引領(lǐng)著學生進行探究,把自己的喜歡更理性化。所以,學習這一課,要把學生引到使用多種工具來認識自己碰到的動物,了解他們,這種學習方法也是孩子最重要的素養(yǎng)。

  《我應該感到自豪才對》教學反思6

  《我應該感到自豪才對》,這是一篇童話,講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看,而是小駱駝感到委屈,但經(jīng)過和媽媽到沙漠旅行后,小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事,告訴學生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實質(zhì),看其是否有用處。

  教學前我做了充分的準備,教學中,我始終緊扣課文的語言文字,引導學生步步深入文本,抓住了小駱駝的一個心理變化,從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學中我設(shè)立了幾個疑問,小駱駝為什么會委屈的?后來又為什么變得自豪了?讓同學們帶著齊讀最后以自然段。本課的旅行是需要重點理解的,讓學生自學課文,圈出描寫沙漠特點的詞語,集體交流后,利用多媒體,不僅加深學生對沙漠的了解,而且使學生學到詞語積累的方法。教學中抓住了關(guān)鍵詞,讓同學感受沙漠的特點,如茫茫的、無邊無際、風沙鋪天蓋地等,通過朗讀來體現(xiàn)這沙漠的大,沙漠環(huán)境的險峻。同時也突出了小駱駝身體各部分的特殊作用。同學們再次自讀課文,都能按照老師提出的問題,準確地找到并敘述出來,而且抓住了小駱駝的長相,如腳掌(又大又厚)、睫毛(有兩層)、肉疙瘩(多難看),到腳掌陷進沙子里可以再拔出來,睫毛可以擋風沙,駝峰可以貯存養(yǎng)料,原本以為難看的東西,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)是那么有用,此次旅行使小駱駝有這些而感到了自豪。

  教學中也存在了不足之處:最后發(fā)揮學生的想象力和讀一讀有關(guān)駱駝的資料這一環(huán)節(jié)設(shè)計了,但是沒有時間滲透,很遺憾。如:旅行結(jié)束后,再次看到小紅馬時,小駱駝會對小紅馬說些什么了?一練串的疑問,再解答,再通過分角色朗讀來體會,激發(fā)學生一步步領(lǐng)會駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。如果分角色朗讀后,讓學生在四人小組中演一演這個故事。就更能使學生融入角色,使學生對文本進行再創(chuàng)造,更深地品悟故事所蘊涵的道理。學生在思與思的碰撞,心與心的交融過程中,發(fā)展學生的思維能力,提高語文素養(yǎng),讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學時讀一讀有關(guān)駱駝的材料,那么學生對駱駝的了解會更深。

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