《摸球游戲》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《摸球游戲》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《摸球游戲》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《摸球游戲》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進一步深化，是在前兩個年級的基礎(chǔ)上的一個延伸和發(fā)展,這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。
通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動探究之中。與此同時，也關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。
《摸球游戲》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發(fā)生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我力求把課堂還給學(xué)生，讓他們采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節(jié)課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與嚴(yán)謹性。
在“摸一摸”這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生猜一猜再摸一摸驗證猜測結(jié)果。小組合作時，我還特意設(shè)計兩種顏色的盒子，請同學(xué)發(fā)言，“用今天所學(xué)的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學(xué)為小組挑選盒子，同學(xué)們根據(jù)所剩的盒子及時調(diào)整自己的說法，積極性很高。
在 8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現(xiàn)幾種結(jié)果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性�。肯炔略傩〗M合作摸球驗證。在匯報結(jié)果時，有的小組出現(xiàn)了 統(tǒng)計結(jié)果與猜測結(jié)果不相符，比如：摸出紅球的次數(shù)和白球一樣多或大于白球的次數(shù)。我先讓學(xué)生說說自己的一些看法，等學(xué)生回答不出時，我及時地告訴學(xué)生這其 實是數(shù)學(xué)的隨機性造成的，如果摸的次數(shù)越多就會越準(zhǔn)確的。
在鞏固練習(xí)時，我設(shè)計大家比較熟悉的摸獎游戲的轉(zhuǎn)盤，讓孩子用今天的知識來解釋 其中的一些秘密，然后讓學(xué)生自己做設(shè)計師來幫助老板設(shè)計轉(zhuǎn)盤。然后根據(jù)這些設(shè)計，對學(xué)生進行采訪：假如你是商店老板，會不會采用前面同學(xué)的設(shè)計呢？并說說 理由。同學(xué)的回答很精彩，逗得聽課的老師不斷地夸獎孩子們。
隨后，我又將孩子從開放的思維活動中回歸課本來做一些練習(xí)，并讓學(xué)生自己講解，交流見解。孩子充滿了自信，學(xué)習(xí)更主動了。
這節(jié)課的設(shè)計不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更遵循了新課程理念和學(xué)生的心理認知規(guī)律。通過摸一摸等活動，讓孩子感知、體驗、發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生得到進一步的發(fā)展。 唯一的遺憾就是在課堂上給學(xué)生沒有留有足夠的思維空間，比如：一個問題出現(xiàn)后，老師所要的答案一出來就進行到下一個環(huán)節(jié)，好像急于求成。這樣的課堂，往往 是沒有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說過：“數(shù)學(xué)課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方。”在以后的 教學(xué)上我會不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉(zhuǎn)變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！
《摸球游戲》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
今天執(zhí)教北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》，旨在讓學(xué)生在摸球游戲過程中感受事情結(jié)果的可能性，并且如何判斷可能性大小，教學(xué)內(nèi)容相對簡單。
整節(jié)課讓我記憶猶新的應(yīng)該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現(xiàn)了。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。當(dāng)做到逆向思維訓(xùn)練的第三題時，“盒子里有6個球，不可能摸到紅球”根據(jù)這個定性的描述，寫出盒子里的球，在安靜的空間里，一個稚嫩的堅定的聲音出現(xiàn)了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預(yù)設(shè)中沒有預(yù)設(shè)到，只是根據(jù)前面練習(xí)題的規(guī)則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當(dāng)畢俊偉同學(xué)說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學(xué)的想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學(xué)們展開了一場激烈的辯論，最后達成共識：六個黑球既滿足了盒子里有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學(xué)生可能性的大小與什么有關(guān)，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。
整節(jié)課，學(xué)生的參與狀態(tài)是積極的.，可能學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，他們也非常感興趣，練習(xí)題的設(shè)計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己的見解，就連平時當(dāng)和尚都懶得撞鐘的鄭譽杰都積極發(fā)言了呢！
在課堂中，對于如何設(shè)計有層次的練習(xí)，仍然困惑著我。難點學(xué)優(yōu)生掌握快，學(xué)困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內(nèi)容，照顧到了學(xué)困生，但是學(xué)優(yōu)生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球游戲》這節(jié)課雖然內(nèi)容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學(xué)生自主探索，除了和學(xué)生差異有關(guān)，估計和這個班級的紀(jì)律也有關(guān)吧，今后，教師要根據(jù)需要，適時地放手，大膽地放手，相信學(xué)生會給我一個奇跡，一份驚喜!
《摸球游戲》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
在教學(xué)過程中我為學(xué)生提供了具體的實踐活動，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索，操作和思考的情景。整個過程以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
在活動過程中為了滿足學(xué)生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨立完成活動，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)活動，同時又在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。如“填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？列舉出來”學(xué)生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)也存在不足，由于本節(jié)課的內(nèi)容是可能性，都與“摸，猜”聯(lián)系在一起，而判斷是建立在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統(tǒng)計來，而統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是建立在多次摸的基礎(chǔ)上，因此，少數(shù)的幾次往往會產(chǎn)生誤差。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到這一點，并組織學(xué)生進行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里，統(tǒng)計與概率是一個整體，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率的知識。
《摸球游戲》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？
引出、體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸球”，先讓學(xué)生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學(xué)生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過程中，又設(shè)計了“說一說“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運大轉(zhuǎn)盤”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學(xué)。使學(xué)生對知識理解和記憶更深！
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