三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思范文（精選16篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求理解教材用活用好教材，理解學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅�？偟膩�(lái)說(shuō)這節(jié)課是成功的，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、設(shè)計(jì)活動(dòng)——了解學(xué)生、理解教材。
我努力挖掘生活素材，重組教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)：例如設(shè)計(jì)的猜粉筆、猜同學(xué)、聽(tīng)口令站隊(duì)等。首先讓學(xué)生猜測(cè)粉筆“可能”在老師的哪只手中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣推理的“不確定性”；再給予一定的提示信息“粉筆不在左手中”，讓學(xué)生準(zhǔn)確的推理出粉筆在老師的哪只手中。使學(xué)生感受到推理中存在“可能性”，要依據(jù)一定的信息來(lái)進(jìn)行分析，才能推測(cè)出正確的結(jié)果。其次讓學(xué)生猜同學(xué)，在一次次不確定的猜測(cè)中我不斷地補(bǔ)充條件，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的系統(tǒng)整理，不斷縮小范圍得出確定的結(jié)論。最后為了降低教材練一練第1題的難度我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)口令站隊(duì)游戲，讓學(xué)生在實(shí)際情景中選擇自己有用的信息從而確定自己的位置。這些活動(dòng)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己的`身邊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活化、趣味化從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再由閱讀分析到利用表格，學(xué)習(xí)推理的方法，提高自己的推理能力。
2、自主探索——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”
教給學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的方法，讓他們自己推理出某種結(jié)論，比單純告訴他們結(jié)果更重要。在這節(jié)課中，我利用表格、借助符號(hào)、運(yùn)用排除法進(jìn)行推理。我著重讓學(xué)生分析利用表格整理信息，按照一定的方法進(jìn)行推理，“在確定一項(xiàng)的同時(shí)，就否定了其他的幾項(xiàng)”，將“確認(rèn)”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。然后，以學(xué)校三名教師分別輔導(dǎo)三項(xiàng)活動(dòng)為例，進(jìn)行鞏固新知。每個(gè)環(huán)節(jié)的解決都是學(xué)生自己嘗試，探究的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷困惑、失敗的過(guò)程，再來(lái)品味成功的喜悅。學(xué)生有所體驗(yàn)，就能構(gòu)建有自己意義的知識(shí)，更為重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中反思、折射出的是誘人的靈性，透射出的是體驗(yàn)的魅力。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：三年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的第一課時(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)比較，把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示要比一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示要難得多，因?yàn)榘岩粋�(gè)圖形平均分一共分成的分?jǐn)?shù)與藥表示的份數(shù)都清晰可見(jiàn)，而把一個(gè)整體平均分，每份里有時(shí)有幾個(gè)物體，物體的`個(gè)數(shù)會(huì)干擾學(xué)生的思維，有的學(xué)生只把注意力集中在物體個(gè)數(shù)上，不能很好地掌握用分?jǐn)?shù)表示的方法。
這也就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了能夠突破這樣的難點(diǎn)，我做了如下的構(gòu)思：首先，從復(fù)習(xí)了平均分四個(gè)蘋果，兩根火腿腸入手，通過(guò)舊知的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶平均分的意義，為本節(jié)課的教學(xué)做了有效的鋪墊；接著，在教學(xué)把一塊餅干平均分成兩份時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)在卡紙上分一分、折一折，并且通過(guò)學(xué)生的操作，感受“把一塊餅干平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得這塊餅的1/2”；然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)1/2的意義，體會(huì)一個(gè)物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學(xué)生研究“把一個(gè)蛋糕平均分四份，每份是這個(gè)蛋糕的幾分之一？”學(xué)生通過(guò)同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4�！痹趯W(xué)生出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)放手讓學(xué)生去辯論那個(gè)答案是正確的。接著讓學(xué)生觀察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不想同”。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，先通過(guò)具體情景想分?jǐn)?shù)，逐步抽象到看立體圖形想分?jǐn)?shù)，在實(shí)物上發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，最后想象生活中的物體說(shuō)分?jǐn)?shù)。
通過(guò)本次的上課，我對(duì)教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對(duì)學(xué)生說(shuō)話只說(shuō)一半的情況也采取了應(yīng)對(duì)措施，所以課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)還較清晰，只是因?yàn)槲沂浅醭雒⿵]的新手所以免不了存在著理論知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范的毛病。在各位數(shù)學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會(huì)改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)這次不斷磨課的研究活動(dòng)，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽(tīng)、多問(wèn)、多學(xué)、多想。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。教學(xué)目標(biāo)主要是經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進(jìn)行乘法的驗(yàn)算。
在教學(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子為題材引入，喚起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的'參與熱情。首先先提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。
其次，注重方法的優(yōu)化。在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。
第三，通過(guò)以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子題材巧妙地將兩個(gè)例題串起來(lái)。這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上。”通過(guò)說(shuō)算理板書書上的分布計(jì)算的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫法。
另在隨后的“試一試”中讓學(xué)生體會(huì)一位數(shù)乘兩位數(shù)，在豎式中一般我們是先寫兩位數(shù)計(jì)算起來(lái)比較方便。提示學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算。用手擋住黑板上的答案，和學(xué)生一起在算一遍，這樣的形式進(jìn)行驗(yàn)算，讓學(xué)生體會(huì)到我們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)，再乘一遍，不一定要想加法所學(xué)寫出來(lái)再算一遍，心里驗(yàn)算也是可以的。
在練習(xí)投影反饋時(shí)，選擇什么樣的作業(yè)反饋，缺乏一定的機(jī)智。隨手拿的幾本發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把題目抄錯(cuò)了，在選擇的時(shí)候要有針對(duì)性，可找寫的好的作為范例，也可找有典型錯(cuò)誤的進(jìn)行比較。這方面還需要多鉆研，多思考，細(xì)心觀摩有經(jīng)驗(yàn)的老師上課。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，涉及的重復(fù)問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。
本節(jié)課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗(yàn)集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)集合的思想，感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)化過(guò)程，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接著，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)自己獨(dú)特的表示方法時(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助一種圖（集合圖）來(lái)理解解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗(yàn)集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。
在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性，特別是在解讀集合圖時(shí)，讓學(xué)生充分理解“參加……的，只參加……的，既參加……又參加……的”的含義。在解讀集合圖的過(guò)程中，我很注重學(xué)生表述各個(gè)部分的`意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍(lán)色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數(shù)”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個(gè)字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個(gè)小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時(shí)，大部分學(xué)生都已理解。在這兩個(gè)過(guò)程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形。并對(duì)這個(gè)圖形作了重點(diǎn)解讀：如：你認(rèn)為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍(lán)色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個(gè)人表示的是什么？這藍(lán)色中的6個(gè)人表示的是什么？“楊明、劉洪、李芳”這3個(gè)人表示的是什么？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內(nèi)涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養(yǎng)和提高。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5
在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識(shí)解決小動(dòng)物的過(guò)橋問(wèn)題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗(yàn)到噸的'知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。
我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸，同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，噸離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對(duì)千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)一幢教學(xué)樓一棵樹(shù)的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來(lái)計(jì)量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這個(gè)單位的掌握還不是很好。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6
1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既讓學(xué)生感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。
2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中，注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。
3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的'認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思考的事。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇7
講有“余數(shù)除法”時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計(jì)算，為講新課做好準(zhǔn)備。講新課時(shí)，我沒(méi)有直接講什么叫有余數(shù)的除法，而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的10根小棍拿出來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)他們做分小棍的練習(xí)：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當(dāng)然，學(xué)生做這道題不困難。接著我不做任何提示，讓學(xué)生繼續(xù)分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學(xué)生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時(shí)，他們都發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況，于是我才開(kāi)始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時(shí)引出了課題，和學(xué)生一起進(jìn)行討論。
在討論到計(jì)算方法時(shí)，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考，得出結(jié)論。如例1：“有9個(gè)蘋果，每盤放4個(gè)，可以放幾盤？還剩幾個(gè)？”不少學(xué)生知道要用除法計(jì)算，可是又覺(jué)得9個(gè)蘋果沒(méi)有分完，還剩1個(gè)，好像用已學(xué)過(guò)的除法計(jì)算解釋不通。然而，這正是學(xué)生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處，我仍沒(méi)有直接告訴學(xué)生算理，而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計(jì)算呢？”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，于是就都積極地思考起來(lái)。想了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個(gè)4，所以用除法計(jì)算，這樣通過(guò)討論，既復(fù)習(xí)了舊概念，又學(xué)了新知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的好習(xí)慣。
在討論“9÷2”的試商方法時(shí)，學(xué)生都知道要商4，但對(duì)為什么商4的問(wèn)題，不少人是這樣想的：因?yàn)榉艃杀P，所以商4。我問(wèn)：如果書上沒(méi)有圖或者題目中數(shù)目很大，怎么辦呢？這時(shí)，我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的積極性，說(shuō)：你們想想過(guò)去學(xué)的本領(lǐng)，看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本領(lǐng)用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái)，說(shuō)：4乘以2等于8，最接近9。我說(shuō)：有道理，誰(shuí)能說(shuō)得更明確些？黑板上復(fù)習(xí)的內(nèi)容就有你們要用的知識(shí)。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準(zhǔn)確地答出：因?yàn)?乘以2等于8，8＜9，所以商2。
在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí)，我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)本上做，然后針對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)題，組織大家進(jìn)行分析。例如，一個(gè)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是，43除以5商6余13，我問(wèn)大家：他錯(cuò)在哪兒呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他的商太小。我問(wèn)：你怎么一眼就看出他商小了？答：因?yàn)樗麤](méi)有取最大的商，13里面還有2個(gè)5呢。這樣，學(xué)生對(duì)為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我才和學(xué)生一起總結(jié)出“做題時(shí)一定取最大的商，做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比，余數(shù)一定要比除數(shù)小”的方法。這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)不僅理解得深，而且記得非常牢。
《倍的認(rèn)識(shí)》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來(lái)計(jì)算。
因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過(guò)比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的.數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習(xí)，鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇8
《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過(guò)游戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”幾種情況。
我的這一節(jié)課一開(kāi)始，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個(gè)問(wèn)題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著摸一摸，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂(lè)趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此而愛(ài)好數(shù)學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節(jié)課中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的口頭表達(dá)能力、對(duì)“可能性”的判斷和爭(zhēng)辯等。從這節(jié)課看，三年級(jí)的`學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證對(duì)認(rèn)識(shí)事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì)較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰明起：來(lái)。不足的是：學(xué)生對(duì)“一定”的含議了解得不是很好。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)這樣寫到：我的實(shí)驗(yàn)一定能成功。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇9
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是孩子們以后計(jì)算圖形周長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長(zhǎng)這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我主要首先寫了一個(gè)周字，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)周有哪些含義，然后再出示周長(zhǎng)，讓孩子們猜一猜周長(zhǎng)的周，是什么意思，并指出周長(zhǎng)的 周是周圍的意思。接著，讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指，去認(rèn)識(shí)和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(zhǎng)的含義。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一些有難度的練習(xí)，出示了很多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度，這就是我們所指的周長(zhǎng)。
最后設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算。其實(shí)也是對(duì)周長(zhǎng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比較好的。不過(guò)在時(shí)間的.安排上還可以安排多一點(diǎn)的內(nèi)容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。
但是在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí)，由于在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，不能較準(zhǔn)確的測(cè)出葉子的周長(zhǎng)，如果在測(cè)量之前加上個(gè)你打算怎樣來(lái)測(cè)量？問(wèn)題的探討，也許孩子們完成的會(huì)更好一些。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇10
今天，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)課本第二單元除數(shù)是一位數(shù)除法的知識(shí)，本單元是期中考試的重點(diǎn)，因此需要我們沉下心認(rèn)真學(xué)習(xí)，周一我只進(jìn)行了例一口算除法的教學(xué)，本以為這部分知識(shí)應(yīng)該很簡(jiǎn)單，可能因?yàn)槔话李}目的原因吧，課講得還是有點(diǎn)緊。
以下是本堂課的簡(jiǎn)單流程和反思：
一、習(xí)題導(dǎo)入，明確目標(biāo)
口算下列各題：279= 357= 428= 804=
學(xué)生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反思：由于二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)表內(nèi)除法、三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)有余數(shù)的除法，我們對(duì)除法有一定的掌握，因此以幾道練習(xí)題導(dǎo)入今天的`新課。前兩道涉及到表內(nèi)除法的口算，第三道是關(guān)于有余數(shù)除法的筆算，這三道題既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又引出了第四道，也就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也可以通過(guò)知道題了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解情況。
二、情景引入，新知探究
出示本單元主題圖，讓學(xué)生觀察圖片，提煉數(shù)學(xué)信息，并提出問(wèn)題。
�。�1）趙伯伯平均每次運(yùn)多少箱？
�。�2）王叔叔平均每次運(yùn)多少箱？
�。�3）李阿姨平均每次運(yùn)多少箱？
有此三個(gè)問(wèn)題，來(lái)深入研究口算除法的方法：
�。�1）擺小棒；
�。�2）看到除法相乘法；
�。�3）捂零法；注意強(qiáng)調(diào)此處捂零法與三年級(jí)上學(xué)期在時(shí)間單位換算中提到的消零法的不同。
�。�4）把60看成六個(gè)十，六個(gè)十除以3等于兩個(gè)十，也就是20.
分析：在觀察圖片的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)觀察圖片要有規(guī)律；在提出問(wèn)題時(shí)要強(qiáng)調(diào)平均分；注意培養(yǎng)學(xué)生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個(gè)問(wèn)題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個(gè)問(wèn)題中加以運(yùn)用。把例題當(dāng)成練習(xí)題來(lái)鞏固新學(xué)的知識(shí)，一箭雙雕。
三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知
課本15也做一做。試著讓學(xué)生多說(shuō)幾種口算的方法。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課堂小結(jié)
反思：本節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)比價(jià)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)還是讓學(xué)生感受算法的多樣性，會(huì)用多種方法解題的能力。讓學(xué)生多說(shuō)多練，是熟練計(jì)算類知識(shí)的唯一途徑。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇11
1、注重知識(shí)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)的'遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算方法，掌握一定的計(jì)算技能，而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標(biāo)。
2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新知識(shí)的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠，評(píng)價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵(lì)性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加注意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇12
學(xué)生對(duì)測(cè)量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如，量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長(zhǎng)，量橡皮差有多長(zhǎng)，量一條線段有多長(zhǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到1厘米和1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度，同時(shí)用手勢(shì)分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生在大腦中感知長(zhǎng)度概念，再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長(zhǎng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后，可以測(cè)量不是整厘米的'較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(zhǎng)的硬紙條給學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當(dāng)中。
這節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生估一估再測(cè)量，并組織學(xué)生分組合作測(cè)量紙條、針線以及線段和身邊的實(shí)物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(zhǎng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(zhǎng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會(huì)用直尺來(lái)測(cè)量，第三是測(cè)量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇13
教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。下面是為大家整理提供的20xx小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思，供各位教師參考使用！
一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多�？傮w看，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)我�！白灾鳌�?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂
我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長(zhǎng)參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級(jí)組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開(kāi)輪講，反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。年級(jí)教研組《認(rèn)識(shí)面積》一課成功的展示，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實(shí)踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，4月下旬，2位教師參加了全國(guó)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽(tīng)名師的'專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開(kāi)教學(xué)，受到老師認(rèn)可和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。作為一個(gè)契機(jī)，我們?cè)诳偨Y(jié)成績(jī)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我們的許多問(wèn)題，有個(gè)再認(rèn)識(shí)。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，�？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇14
一、《測(cè)量》教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。接下來(lái)我拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長(zhǎng)的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的是，孩子參與測(cè)量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。這對(duì)于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)意外的收獲。
二、《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法（二）》教學(xué)反思
這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿自信，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從心理上得到了滿足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)豎式計(jì)算，“個(gè)位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有知識(shí)，所以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，加法計(jì)算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握筆算加法的方法。
我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體
三、《四邊形》教學(xué)反思
“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開(kāi)始”，在活動(dòng)中體驗(yàn)是我的這節(jié)課的一大特色。 這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的`具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
整節(jié)課的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展、在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。
四、《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思
本節(jié)課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
五、《時(shí)分秒》教學(xué)反思
“時(shí)分秒”這課，由于時(shí)間單位對(duì)于學(xué)生而言是比較抽象的，因此“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。盡管學(xué)生是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，但生活中學(xué)生對(duì)于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性知識(shí)，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。在上這單元前，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)在課前做了個(gè)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生幾乎不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對(duì)這一現(xiàn)象，我從四個(gè)方面開(kāi)始教學(xué)：
一是認(rèn)識(shí)鐘面。我利用教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么；
二是認(rèn)識(shí)時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用教具向?qū)W生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。
三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；
四是掌握時(shí)間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時(shí)刻。我還把這課延伸到課外，讓他們隨時(shí)看鐘或表，讀出自己在什么時(shí)間作什么事，加強(qiáng)練習(xí)。
六、《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思
在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)情境以估算23×2引入新知，再設(shè)置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。接著，我利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識(shí)，最后適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的形成過(guò)程，主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計(jì)算方法，讓學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算。
其次，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次，注重知識(shí)間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的像23×2、42×2 ……這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)，收到良好的效果。從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計(jì)算方法，觀察這些計(jì)算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習(xí)慣。
七、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達(dá)到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)
在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)
整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破
建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
八、《可能性教學(xué)》反思
喜歡游戲是孩子的天性，股子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)，提出有關(guān)的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解，教師的追問(wèn)是本節(jié)課知識(shí)的拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
九、《擲一擲》教學(xué)反思
學(xué)生在學(xué)完了“可能性”這一單元后，設(shè)計(jì)了這個(gè)以游戲形式探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)本活動(dòng)，可以使學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，探討事件發(fā)生的可能性大小。本人在該節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，深入體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——概括”四個(gè)階段，在愉快的活動(dòng)中獲得了知識(shí)。通過(guò)比賽的形式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整堂課以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，合作意識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在“玩”中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)中感受數(shù)學(xué)的趣味。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：三年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的第一課時(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)比較，把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示要比一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示要難得多，因?yàn)榘岩粋�(gè)圖形平均分一共分成的分?jǐn)?shù)與藥表示的份數(shù)都清晰可見(jiàn)，而把一個(gè)整體平均分，每份里有時(shí)有幾個(gè)物體，物體的個(gè)數(shù)會(huì)干擾學(xué)生的思維，有的學(xué)生只把注意力集中在物體個(gè)數(shù)上，不能很好地掌握用分?jǐn)?shù)表示的方法。這也就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了能夠突破這樣的難點(diǎn)，我做了如下的構(gòu)思：首先，從復(fù)習(xí)平均分四個(gè)蘋果，兩根火腿腸入手，通過(guò)舊知的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶平均分的意義，為本節(jié)課的教學(xué)做了有效的鋪墊；接著，在教學(xué)把一塊餅干平均分成兩份時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)在卡紙上分一分、折一折，并且通過(guò)學(xué)生的操作，感受“把一塊餅干平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得這塊餅的1/2”；然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)1/2的意義，體會(huì)一個(gè)物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學(xué)生研究“把一個(gè)蛋糕平均分四份，每份是這個(gè)蛋糕的幾分之一？”學(xué)生通過(guò)同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4�！痹趯W(xué)生出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)放手讓學(xué)生去辯論那個(gè)答案是正確的。接著讓學(xué)生觀察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不想同”。在習(xí)題的`設(shè)計(jì)上，先通過(guò)具體情景想分?jǐn)?shù)，逐步抽象到看立體圖形想分?jǐn)?shù)，在實(shí)物上發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，最后想象生活中的物體說(shuō)分?jǐn)?shù)。
通過(guò)本次的上課，我對(duì)教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對(duì)學(xué)生說(shuō)話只說(shuō)一半的情況也采取了應(yīng)對(duì)措施，所以課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)還較清晰，只是因?yàn)槲沂浅醭雒⿵]的新手所以免不了存在著理論知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范的毛病。在各位數(shù)學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會(huì)改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)這次不斷磨課的研究活動(dòng)，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽(tīng)、多問(wèn)、多學(xué)、多想。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇16
1．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材。
數(shù)學(xué)教材中“口算除法”一課是以“植樹(shù)”的情境來(lái)呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實(shí)際。因此我就結(jié)合我校一年級(jí)新生的招生情況，讓學(xué)生從具體情境中獲取相應(yīng)的信息，感受到生活中存在數(shù)學(xué)問(wèn)題；接著從學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實(shí)際情境引入除法算式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題感受計(jì)算來(lái)自于解決問(wèn)題的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
2．提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
由于學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異，面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì)不一樣，他們往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。本節(jié)課學(xué)生在解決“每班各需要多少?gòu)堊雷印边@一問(wèn)題時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中包含有顯性條件（每班的'人數(shù)），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數(shù)），因此學(xué)生的思維非常活躍，出現(xiàn)了以下兩種情況：
�。�1）如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少?gòu)堊雷�，也就�?44÷1＝44（張），48÷1＝48（張），46÷1＝46（張）；
�。�2）如果每?jī)扇诵枰粡堊雷�，桌子的張�?shù)就是人數(shù)的一半，也就是 44÷2＝22（張），48÷2＝24（張），46÷2＝23（張）。另外，學(xué)生在計(jì)算時(shí)口算的方法也不盡相同。教學(xué)時(shí)，我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，探索除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì)算法多樣化。
3．本課存在一些不足之處。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法 （沒(méi)有余數(shù)），設(shè)計(jì)這一問(wèn)題時(shí)，我首先考慮到三班的人數(shù)為46人，46÷4是一道有余數(shù)的除法算式，在此我把重點(diǎn)放在了前兩個(gè)問(wèn)題上，先出示了一班、二班各能分成幾個(gè)小組。學(xué)生在掌握算法的基礎(chǔ)上很快便解決了這兩個(gè)問(wèn)題，然而學(xué)生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應(yīng)如何分組。于是，學(xué)生紛紛列式進(jìn)行解答：46÷4＝11（組）……2（人）。但課堂上我沒(méi)有及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，只看到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。課堂上如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我班的實(shí)際情況進(jìn)行思考、討論、交流，會(huì)使學(xué)生的發(fā)散思維能力以及個(gè)性得到更好的發(fā)展。
以下是課下我了解到的學(xué)生分組情況：
�。�1）前11個(gè)小組，每組4人，最后2人分為1 組，三班能分12個(gè)小組；
�。�2）前10組，每組4人，最后6個(gè)人每三人一組，共分12組；
�。�3）前10組，每組4人，最后6人分為1個(gè)大組，共分11組。
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