《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇1
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的'學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
實際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過程中，我先請同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結(jié)果，28×10=280，28×2=56，280+56=336或28×6=168，168×2=336。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。在設(shè)計安排練習(xí)題時，我緊緊圍繞教學(xué)目標做了精心安排。
課后通過學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)豎式計算過程中我有點過重側(cè)重于讓學(xué)生運用已有知識解決問題，只對計算過程稍加提醒。導(dǎo)致在豎式中第二個乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過程學(xué)生出錯現(xiàn)象較多，過后我又花費了大量時間，做了很多重復(fù)的教學(xué)。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇2
一、重視故事引入，先聲奪人。
很多計算法則教學(xué)課都是按“復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)”這樣的環(huán)節(jié)來設(shè)計，但我在設(shè)計時是這樣考慮的：其一，讓學(xué)生在探索時進行知識的遷移遠遠比新知學(xué)習(xí)前遷移更加有效；其二，學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復(fù)雜，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生的注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，全身心地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“門檻”，是值得思考的問題。
好的導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，能起到“先聲奪人”的.效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個很好的教材內(nèi)容，那我們能不能在此基礎(chǔ)上改進其呈現(xiàn)方式，從而更有利于好的教學(xué)方法的實施呢？在認真鉆研教材后，我采用了學(xué)生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)計算課變得趣味盎然。這樣，學(xué)生一開始就處于學(xué)習(xí)亢奮之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，又使學(xué)生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專心致志。
二、提供交流，經(jīng)歷計算過程。
對計算教學(xué)來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻于當(dāng)今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事情辦得更好�！币驗橄鄬τ谟嬎愕氖炀毘潭葋碚f，尋找解題方法、選擇合理的方法進行計算，顯得更為重要。
本節(jié)課，在獨立探討“19×19”的方法后，我安排了三次活動。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然后，以四人一組為單位進行交流。學(xué)生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，同時學(xué)會傾聽別人的意見、開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了5種不同的計算方法。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的解決方法時，我把選擇判斷的主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論、比較，讓學(xué)生用自己的算法和用別人算法計算時，認識到差距，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。
學(xué)生能否實現(xiàn)從舊有認知經(jīng)驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨立探究“19×19”的計算方法時，教師如果能先讓學(xué)生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）”的計算方法，喚醒學(xué)生處理相關(guān)問題的相關(guān)經(jīng)驗，課堂中就不會出現(xiàn)一小部分學(xué)生在獨立探究時的茫然無措，不知從何入手的現(xiàn)象了。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇3
該課時的內(nèi)容是屬于計算教學(xué)。它是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的筆算基礎(chǔ)上開始教學(xué)的。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時候?qū)W生已經(jīng)有了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)了。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一教學(xué)的內(nèi)容，它主要的教學(xué)目標是：
1、經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的計算方法。
2、能用乘法知識解決問題。其教學(xué)的重點則是讓學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)能很明確地掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的`計算方法。教學(xué)難點是理解筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的算理。
在實際的教學(xué)中，我卻遭遇了一次失敗的教訓(xùn)，整節(jié)課的時間把握是自己沒有注意到的，也影響了整個的教學(xué)設(shè)想。但是時間的控制和每個環(huán)節(jié)中時間的把握實際也是跟自己的教學(xué)設(shè)計有著很大的關(guān)聯(lián)。首先，第一環(huán)節(jié)中口算的部分在題目的數(shù)量上可以相對的減少，或者也可以不要，如果再當(dāng)時的課堂上能夠更好地處理好時間和學(xué)生的回答，較快地完成這一環(huán)節(jié)的話也可以為下面的內(nèi)容有個更好的時間安排。
另外，失敗也讓自己清晰地看見，這一內(nèi)容在重點和難點的達成和突破上，自己是沒能很好地完成的。首先，在鞏固練習(xí)時學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題就是對自己教學(xué)前面所忽略的東西有了一個很好的提示。這主要的原因是自己在教學(xué)中顯然是給于學(xué)生說的機會是有了，但是沒有達到一個預(yù)期中能說清算理的效果，教師在引導(dǎo)課堂的時候沒能適時地把握住時間由教師來講清楚算理。讓學(xué)生對于這一重點還處于一種不清晰的狀態(tài)之下。同時課堂中更多得看到一些好的學(xué)生所表現(xiàn)的情況，而忽略一部分的中下生，以至于他們對于這一算法還是未能達到掌握的程度。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理；然后進位和連續(xù)進位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點。第二部分積的對位問題，是本節(jié)課的.一個難點。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計算體系中具有相當(dāng)重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中，我先讓學(xué)生嘗試計算24×12，在學(xué)生出現(xiàn)口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學(xué)生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎(chǔ)。為了突破重點和難點，在交流豎式計算方法時，我出示了個問題：
�、�48是怎樣算出來的？
�、�24是怎樣算出來的？為什么不與48的數(shù)為對齊？
�、圻@里的24表示多少？
�、�24既然表示240，為什么個位的0不寫？
�、�240個位的0省略不寫是時，4的位置能變動嗎？為什么？
⑥288又是怎樣得到的？
通過討論交流這5個問題，學(xué)生真正的理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！
在當(dāng)堂課的測試中，學(xué)生的對位問題沒有一人出現(xiàn)錯誤。錯誤大多是學(xué)生計算錯誤，個別學(xué)生乘的順序不對，需要進一步強化！
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇5
二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
在實際教學(xué)時，估計有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數(shù)法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試、交流的過程中，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識進行溝通與交流，從而達到學(xué)習(xí)的目的。
在整堂課中，我尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)，合理的運用學(xué)生生成的問題資源，讓學(xué)生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的.想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來，在學(xué)生對新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對于+的省略，它是一個習(xí)慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構(gòu)了知識的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構(gòu)建構(gòu)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說，創(chuàng)造不在于結(jié)果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開放的，動態(tài)的，當(dāng)學(xué)生活起來、動起來的時候，我們必須學(xué)會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠，變預(yù)設(shè)為生成，善于捕捉動態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動活力。當(dāng)然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。同時教師的教學(xué)必須是在傳授知識的同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，達到教人以漁的目的。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇6
這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思。
一、優(yōu)點：
�。�1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。
�。�2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點，給他們創(chuàng)設(shè)生動的情境，在學(xué)生入迷的聽講中，順勢提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)效果非常好。
�。�3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫乘法豎式的習(xí)慣。
A、教師的板書做到以身作則。
B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法。
C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫。
D、效果明顯。
二、不足：
（1）過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。
�。�2）沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯；原因之二是100以內(nèi)的.進位加法出錯。
三、今后改進方面
�。�1）教學(xué)中既要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。
�。�2）課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)�？梢圆扇≌n前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇7
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學(xué)用估算解決問題，目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識通過估算的手段解決具體問題。在設(shè)計和教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的過程中，我始終是圍繞生活中的具體問題，讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決問題的過程，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動的估算意識。
一、圍繞具體問題的解決開展估算活動。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問題的生動情境中因需求而應(yīng)運而生的。為了讓學(xué)生更深刻地體會到這一點，我從一開始的創(chuàng)設(shè)情境就開始進行著輔墊。課件演示的是會場座位的分配。我引導(dǎo)著：全校有350名學(xué)生能坐下嗎？這一個引入，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的有關(guān)估算的知識，另一方面也是為了讓學(xué)生意識到，數(shù)學(xué)的估算就在我們的`身邊。從而對估算產(chǎn)生一種親切感，為學(xué)習(xí)新知識作好心理上的準備。
在例2的教學(xué)中，我也是充分利用課本中所提供的問題背景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一共有多少個座位？”的這個實際問題進行估算的。使學(xué)生體會到“22╳18≈”是為了解決我們實際問題而產(chǎn)生的，是我們生活中的一種需要。把數(shù)學(xué)與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標的重要思想，也是讓更多學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)的一種途徑。
二、為學(xué)生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對于例2中“22╳18≈”的估算，學(xué)生中肯定存在著多種不同的估算方法、會有多種不同的估算結(jié)果。在教學(xué)中，我為學(xué)生精心設(shè)計了既能體現(xiàn)自主探索又能體現(xiàn)合作交流的估算活動。
具體操作如下：
�、侏毩⒐浪�。在引出算式后，我請每個學(xué)生應(yīng)用已有的估算經(jīng)驗獨自估算“22╳18≈”，并寫出估算的過程。
�、谛〗M交流。在獨立估算的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流各自的估算方法和結(jié)果，并說明理由。然后總結(jié)出本組認為比較合適的一種或幾種估算方法。
③全班交流。在小組交流的基礎(chǔ)上，讓部分小組派代表匯報本組的估算情況。最后組織學(xué)生對交流出來的三種不同的估算方法和估算結(jié)果進行評價，使多數(shù)學(xué)生形成共識，并找出符合問題實際、接近準確結(jié)果、計算方便可行的估算方法。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇8
《新課程標準》中強調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應(yīng)該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學(xué)生能夠計算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學(xué)生實際操作，并給予學(xué)生更大數(shù)學(xué)活動空間的.直觀模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學(xué)主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時的進，促進學(xué)生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當(dāng)學(xué)生運用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想變?yōu)橐阎獑栴}時，學(xué)生不僅獲得了一個計算結(jié)果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生運用模型的意識會不斷增強，學(xué)生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學(xué)生在列豎式進行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時間。
2、在計算過程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過程中，要給予指導(dǎo)，注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、部分同學(xué)對乘法口訣不熟，導(dǎo)致計算錯誤，要在課前給予強調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握口訣。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇9
這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進位)是下一課時進位乘的基礎(chǔ)，因此具有相當(dāng)重要的地位。
在備課時把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，為新課的學(xué)習(xí)作好準備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結(jié)合起來，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據(jù)情境圖運用已有的知識口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的.想法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計算。在此基礎(chǔ)上提出可以用豎式計算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。
新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí)，基礎(chǔ)的計算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時明白驗算的重要性，自覺養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。同時改錯題可以幫助學(xué)生了解筆算時容易犯的錯誤，知道筆算的時的注意點，爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實際問題中，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中既要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。同時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨立探索的能力和語言表達能力。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇10
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，把計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的'方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導(dǎo)學(xué)生進行觀察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。學(xué)生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當(dāng)成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯。為了避免這一問題，在學(xué)生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。
在教學(xué)中我體會到，對這一知識的教學(xué)千萬不能急，不能光看學(xué)生計算出的結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際對初次學(xué)習(xí)的孩子來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇11
兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算計算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進位筆算方法定為教學(xué)重點，同時也把弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理定為教學(xué)難點。對于中低年級學(xué)生來說，計算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒有很好地掌握數(shù)位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節(jié)課，我做了以下幾點反思：
一、課堂中節(jié)奏太快，沒有給足學(xué)生時間去思考。在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來說算理，當(dāng)然這樣一來學(xué)生的思維沒有跟上，更加給了他們“數(shù)學(xué)很難學(xué)”的錯感。我想課堂中應(yīng)該要給足學(xué)生時間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計算，應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的`個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數(shù)拆分成兩個一位數(shù)后，就馬上提出了豎式計算的方法。在學(xué)生練習(xí)中應(yīng)該加強算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在練習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生上來板演，充分利用課堂生成資源，解決“進位時沒有數(shù)位對齊”的問題。從課后的練習(xí)中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。
今后，我會努力改進自己的教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯點，從而更好地突破教學(xué)難點。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇12
今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段，需要讓孩子對整數(shù)乘法的算理和算法進行更深層次的認識。
課上，我通過復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生說說筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時，我讓學(xué)生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結(jié)果是168；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時，特別強調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的`豎式計算的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問題的能力。
整節(jié)課我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因，學(xué)生的列豎式計算的情況沒有全員關(guān)注，上課時間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問題的練習(xí)比較草率。
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