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鹽類水解教學反思（通用11篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的鹽類水解教學反思，希望對大家有所幫助。
鹽類水解教學反思 1
一、對高考考綱的思考
“鹽類的水解及應用”是電解質溶液理論的組成部分，它屬于化學基礎理論知識。高考在這部分的考察比重很大，而且重現率是100％，既是學習的重點，也是難點。離子濃度的大小比較和鹽溶液PH的判斷是考察的二大熱點。
本節(jié)知識涉及的知識面較寬，綜合性較強，是前面已學過的電解質的電離、水的電離平衡以及平衡移動原理等知識的綜合應用。所以，本章節(jié)的知識既是重點，又是難點。
二、對于教學設計的思考
化學新課程標準中提出要轉變學生的學習方式，從過去接受性學習轉變?yōu)樘骄啃詫W習，而探究性學習的實施最適宜在教學中進行，通過選擇學科內容中適當的探究點，激發(fā)學生開放性思維，在有限的課堂教學時間內，在完成教學目標的同時，讓學生真正體驗到探究性學習的樂趣。這就對新課程下的教師提出了很高的要求。
針對本章節(jié)的知識特點，我采取了如下教學模式：
�。�1）從實驗所觀察的客觀事實出發(fā)，聯系以前所學過的電離平衡知識，推出鹽的水溶液呈現出不同的酸堿性的原因。此方法存在的優(yōu)點是：條理性比較清晰，推理論證嚴謹。缺點是，要求對弱電解質的電離有相當程度的認識，而部分學生前面的.基礎打得不夠牢靠，可能會在學習上存在一定的學習困難。
（2）通過分析鹽類水解和弱電解質的電離都是一個可逆反映過程，培養(yǎng)學生的科學類比能力，然后讓學生自己推導出影響鹽類水解的因素。做到了既抓基礎知識的落實又要兼顧學生的能力培養(yǎng)。
（3）為了能夠對鹽類水解有一個全面的認識，我個人在教學上對鹽類水解的規(guī)律做了一個總結口訣。通過這樣的方式來讓學生快速記憶知識要點。
�。�4）為了規(guī)范鹽類水解方程式、水解離子方程式的書寫。我通過嚴格要求自己的板書設計，以及請學生自己動手在下面寫，和叫個別同學到黑板上寫的“參與式教學”，達到對答題規(guī)范性的培養(yǎng)。
（5）鹽類的水解在生產生活中有著廣泛的應用。通過大量科學事例，來培養(yǎng)學生學以致用的自豪感，達到對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
�。�6）因為本節(jié)內容較難，所以對重點題型進行了講解，同時在每一類型的題目后，必加反思體會的過程，以此讓學生主動的發(fā)現問題、體驗感悟、表達與交流。在這樣的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們總結歸納，語言表述，與人合作等能力。
鹽類水解教學反思 2
1、本節(jié)課設計總體思路是先預習進行理論分析，再結合實驗驗證理論之后，結合定義與實質深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設計可以使學生在課前就開展學習，使課堂探究更有預見性和針對性。
2、學生是課堂的主人，預習、探究、展示、小結、練習都自主完成，時時有事干，人人有任務，有目標，不斷有新發(fā)現，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學生積極思考，樂于參與，注意力集中時間持久，師生關系融洽，課堂效果佳。
3、課前學生自學完成鹽類水解的定義和實質的學習，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現和方程式的書寫應注意的問題的學習。按時完成目標任務，課堂容量大，高效率。
4、在課前通讀課本劃出重點和疑難點，使課本知識內化的基礎上，課堂再次強調基本定義的`理解，使學生關注課本，重視基礎。同時，在探究案深入分析基本知識中隱含的規(guī)律，教會學生學會分析，教學生善于思考和發(fā)現，培養(yǎng)學生的科學探究精神。其實，也是關注課本資源的開發(fā)。
5、從課本基本知識的預習，到逐步深入到規(guī)律的探究，學生能夠順利進行，主要是因為問題設計切合學生實際，注意了知識間的遞進關系，同時，從學生表現來看，學生的探究能力也得到了提高。
6、教師對學生的評價從開課的運動會照片開始，不斷進行，有得分評價，有口頭表揚，有語言激勵。評價、激勵及時，中肯，面向全體，有強烈的帶動性和激勵性。
鹽類水解教學反思 3
本課時主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現象出發(fā)，引導學生根據溶液酸堿性與溶液中H+、OH–濃度的關系這一核心思路，綜合應用第1 節(jié)的知識和弱電解質電離平衡的知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學知識，又能有效地擴展知識，使學生發(fā)生認識上的飛躍。本節(jié)課的學習目標是讓學生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。
鑒于本節(jié)課理論性較強，教學設計時突出以下特點：
（1）體現新課程改革素質教育的`理念。
（2）利用實驗，由宏觀結論運用化學知識從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節(jié)課歸結起來優(yōu)點主要有：
（1）學生主動探究意識強。本節(jié)課由于采用實驗探究的教學模式，使得課堂氣氛活躍，充分調動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。充分體現了學生自主學習、同學互助的教學思想，引導學生去閱讀知識，分析問題，解決問題，動手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學生的能力。
（2）對于教材中實驗的改進非常成功。把家庭小實驗以小組的形式預先布置給學生，學生不但測了實驗中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學甚至測了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。
用精密試紙使學生對溶液得到酸堿性判斷非常準確。
本節(jié)課不足之處有：
�。�1） 課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學生比較緊張，另外有一個思考題設計的比較難
�。�2）通過本節(jié)課的學習，學生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。
�。�3）幻燈片在播放時跟不上講課的速度。
（4）實驗時間較長，以至于沒能按計劃完成相應的練習。
鹽類水解教學反思 4
眾所周知，知識與能力是辨證統(tǒng)一的關系。然而，只有那些規(guī)律性強的知識，才是發(fā)展學生能力的基礎。同時，也只有真正掌握知識內在的規(guī)律，才有可能以一當十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學生的智力和能力。
尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓練的一個重要項目。在化學教學中，具有規(guī)律性的知識很多，我們應根據教材內容，激發(fā)、引導、培養(yǎng)學生自覺尋找和發(fā)現事物規(guī)律的能力。
培養(yǎng)學生發(fā)現規(guī)律能力，在教學中其思維方法就是教師在教學生知識時，只是給出一些事實或問題，化繁為簡，步步深入，讓學生積極思考，獨立探究，通過比較自行發(fā)現并掌握相應原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學中采用了發(fā)現法，收到了良好的教學效果。具體做法是：
1、探究實驗引出問題：
進行分組實驗：用PH試紙分別檢驗氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結果表明顯示不同酸堿性。
2、設疑、質疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動思維：
有了上面的.感性認識，設計問題，鼓動思維，發(fā)現規(guī)律。
探究問題1、使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關系
學生大多能發(fā)現并歸納關系：強酸弱堿鹽顯酸性，強堿弱酸鹽顯堿性
探究問題2、以上三類正鹽為什么呈現不同酸堿性？
分組討論并閱讀課本，提示思考順序，自行發(fā)現規(guī)律：鹽溶液中存在哪些離子→哪些離子之間可能相互結合→對水的電離平衡有什么影響→結果氫離子與氫氧根離子濃度相對大小如何？
探究問題3、什么是鹽類的水解？鹽與水反應的實質是什么？
探究問題4、是不是任何鹽都可以發(fā)生水解反應？它與鹽的組成有何關系？若能水解，是組成鹽的哪部分水解？溶液顯什么性？能不能找出其規(guī)律？
學生能輕松發(fā)現并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強顯誰性”“強強不水解”
探究問題5、如何書寫鹽水解反應方程式和離子方程式？
學生發(fā)現并歸納：“弱水解顯強性”
本節(jié)課從實驗現象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質原因，并層層發(fā)現，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認識逐漸上升到理性認識，真正掌握了知識的內在規(guī)律，完成了認識過程中質的飛躍。學生學得有趣、輕松并很好掌握了知識。
鹽類水解教學反思 5
《鹽類的水解》這一節(jié)課我是這樣構思的；首先確立明確的教學目標，即知識目標：理解鹽類水解的本質；理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。
能力目標：培養(yǎng)學生科學探究的能力和分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用對比法和依據客觀事實解決問題的邏輯思維能力和邏輯推理能力。
情感目標：引導學生樹立唯物辯證觀；培養(yǎng)學生的主動參與意識和合作精神。教學重點是理解鹽類水解的本質。教學難點是鹽類水解方程式的書寫和分析。
這節(jié)課先通過實驗探究，讓學生發(fā)現問題，提出問題，在通過思考辯論，得出結論。讓學生充分體驗過程與方法。首先通過復習水的電離平衡，由酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性是因為打破了水的電離平衡所導致的，引出鹽溶液是顯中性的嗎？學生通過實驗探究得出結論。接著根據實驗結論提出兩個問題：
1、鹽溶液顯出不同的酸堿性，與形成鹽的酸堿的強弱之間有什么關系嗎？
2、以醋酸鈉為例討論強堿弱酸鹽溶液為什么顯堿性？
通過學生分組討論得到結論。進而運用多媒體課件，演示醋酸鈉溶液顯堿性是因為醋酸鈉在溶于水時發(fā)生了水解的緣故，使學生的認知得到更進一步深化。在此基礎上，讓學生以氯化銨為例分析強酸弱堿鹽溶液顯酸性的原因，學生很容易的得出結論：由于氯化銨電離出的銨根離子與水電離出的氫氧根離子結合生成弱電解質，從而破壞了水的電離平衡，導致溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度，溶液顯酸性。順理成章的得出強堿強酸鹽溶液顯中性是因為它不水解的緣故。
對于本課的重點：究竟什么是鹽類的水解呢？鹽類水解的概念的得出已是水到渠成，繼而引導學生得出水解的條件、水解的實質、水解的規(guī)律以及水解方程式的書寫規(guī)則。運用多媒體課件及學生板演對照進行課堂練習，使學生學會鹽類水解方程式的書寫，強化對水解實質的理解。最后師生共同歸納小結，使本節(jié)課的知識完整化，目標明朗化。
回顧整個教學過程，可取之處一是對重點、難點把握準確。教學目標、重點、難點是教學活動的依據，也是教學活動的中心和方向。教學重點、難點明確，課堂教學實踐活動就有了明確的方向，盡管課堂突出了學生主體，然而課堂始終處在教師的掌控之中，沒有偏離教學活動的中心。
二是充分調動了學生的積極性，大多數學生都能參與到課堂活動中來，給他們以充分動手、動腦、動口的時間。在課堂中充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用。使學生在積極參與中經歷實踐、觀察、分析、推理，從而在體驗過程中，形成了完整的化學概念，為日后更深層次的理解概念的內涵、外延，全面掌握規(guī)律的實質奠定了基礎。
三是恰當運用現代化教學手段，提高教學效率。理解鹽類水解的本質是本節(jié)課的重點，通過制作多媒體課件，將微觀世界的東西展示給學生，使抽象的概念生動形象了，為學生更好的理解概念搭建了平臺。同時多媒體課件的運用增加了課的容量和課堂的趣味性。提高了課堂效率，實現了三維一體的教學目標，提升了課堂品味。不足之處是鹽類水解方程式的書寫沒有充足的時間進行鞏固練習，可能會造成學生在具體書寫上的不規(guī)范等具體問題的發(fā)生。而造成后面時間較緊的'原因就是開始的實驗探究時間較長，原想給學生一個完整的實驗探究過程（提出猜想——設計實驗——觀察現象——得出結論），卻沒有準確把握學生的能力，疏忽了學生動手能力較差的弱點，給整個教學過程增添了些許不盡人意之處。
通過本節(jié)課的教學與反思，讓我不禁想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣一段話：“學生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子。在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源。真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的�！本瓦@短短的幾句話，多年來在我的教學實踐中猶如一盞航標燈引領著我。教的目的是為學，那么教師在備課時首先應該備學生（即了解學生情況），而后才是備教材，而且要從學生的實際出發(fā)來備，這樣在教學中才能做到有的放矢，事倍功半。相信當自己再一次走進課堂的時候，一定會比這節(jié)課把握得更到位。通過反思我也深切地感受到：在新課程改革中，教師要與新課程同行，就必須不斷提升自我，用新的教育理念指導教學實踐，必須在實踐中重新進行角色定位，讓課堂成為教師智慧展現的圣殿，讓課堂成為學生主動學習的樂土，讓課堂成為學生持續(xù)發(fā)展的搖籃。
鹽類水解教學反思 6
前幾天，聽了《化學反應原理》模塊“鹽的水解”（第1課時）的公開課�！胞}的水解”是公開課、研究課的熱門課題。
大多數教師，第1課時（鹽類水解概念的形成）的教學，大都按教材的編寫程序設計。先是復習溶液酸堿性的概念和測定方法，而后從實驗入手，用實驗顯示某些鹽的水溶液呈現酸或堿性，另一些則呈中性。引起學生的認知沖突，引發(fā)探究與學習欲望。而后對比幾種鹽的組成特點和它的水溶液的酸堿性，歸納鹽的組成類型與其水溶液酸堿性的對應關系。而后教師應用學生已學知識，講解、分析某些鹽溶液呈現酸（堿）性的原因，闡述鹽水解反應的本質，講解并練習鹽水解的化學方程式和離子方程式的書寫。
教學實踐證明，這樣的設計，由于教材思路與教學思路一致，學生聽課也覺得順暢，學起來也不覺困難，易于做好組織教學。從實驗入手，對宏觀現象進行微觀分析，幫助學生理解掌握知識，是與一個好的教學策略。但是，教學實踐也顯示，如果教學中教師只是按“實驗觀察---提出問題---講解---練習”的程式序走，不注意引導學生通過思考和討論，把已學知識和新的實驗事實聯系，發(fā)現問題、并探究問題的因果關系，學生只是被動地接受教師對實驗現象的分析、講解，還不可能真正理解所要學習的概念。
許多老師從自身的教學經驗中也意識到，學生在聽老師講解，“順著老師給的稈子爬‘，似乎懂，如果缺乏知識的內化過程，并不會真正理解、掌握。遇到問題，會經常出錯。為提高教學效果，流行的方法是，在講解之后，用一些通俗易記的口訣，讓學生通過記憶和反復的練習，記住所謂的“水解規(guī)律”。例如：“有弱才水解，無弱不水解”，“誰弱誰水解，誰強顯誰性”。切不說，這樣的口訣，不盡科學，表述不規(guī)范，不利于幫助學生通過思考認識鹽的水解過程、理解鹽水解反應的本質。因此，口訣背了，不少學生仍然不理解“為什么弱酸強堿生成的鹽水解生成了弱酸，溶液卻不呈酸性，而成堿性？”還有一些學生老是懷疑：“碳酸鈉在溶液中水解了，那碳酸鈉溶液中還存在碳酸鈉嗎？”更多的學生書寫鹽水解的化學方程式或離子方程式，總會錯用等號。
問題在于這樣的教學程序，過于“順暢”，阻礙學生正確理解水解本質的前概念沒有得到暴露，更沒有得到糾正，還可能在學習中衍生了一些糊涂認識。僅如，片面認為“有弱酸生成，溶液就呈酸性”，把鹽水解反應簡單的看成“就是弱離子與水中氫離子或氫氧根離子結合，破壞了水的電離平衡”，以為溶液中不再存在水的電離平衡，甚至認為“溶液中不再存在鹽的弱離子了”。
這些問題，雖然可以靠事后補充講解、釋疑解惑的方法或糾錯訓練來解決。有沒有可能采取另外的.教學設計，把問題解決在發(fā)生之前呢？
鹽水解反應概念的理解、掌握，有賴于以下三個思維歷程的演進：
①已有知識塊的準備：（未溶解鹽的）水中含濃度極小且相等的氫離子、氫氧根離子，存在電離平衡，如果人為改變水中的氫離子或氫氧根離子濃度（比如溶解入酸或堿），水的電離平衡就發(fā)生移動，氫離子、氫氧根離子的平衡濃度將發(fā)生改變；
②從實驗現象發(fā)現問題：某些正鹽中雖然不含氫離子或氫氧根離子，它溶入水中，卻也能造成溶液中水電離出的原本等濃度的氫離子或氫氧根離子，變得不再相等，使溶液呈現弱的酸或堿性。這是為什么？
③調用已有知識做分析、思考，得出結論：造成上述結果的原因在于，這些鹽雖然沒有在溶液中電離出h+或oh-，但由于它們的組成離子中有弱酸根陰離子或弱堿的金屬（銨根）陽離子離子，這些離子中的一小部分能與水電離生成的少量氫離子或氫氧根離子結合成難電離的弱電解質（弱酸或弱堿），使水的電離平衡發(fā)生不同程度的移動。在多數情況下，這一過程可導致溶液中有水電離生成的氫離子與氫氧根離子濃度不再相等，使溶液顯示弱酸性或弱堿性。
如果采用下述教學程序的“另類”教學設計，問題可能會解決得好一些。
1、問題情景創(chuàng)設：按下列順序，逐題引導學生思考、回答：
�、偎写嬖跉潆x子、氫氧根離子嗎？為什么水不呈酸性或堿性？
�、谠谒腥芙馍倭克峄驂A，水的電離發(fā)生改變了嗎？怎么改變？為什么溶入少量酸或堿，溶液呈酸性或堿性？溶液中的氫離子、氫氧根離子是水還是溶入的酸或堿提供的？
�、廴绻谒腥芙馍倭葵}，例如nacl、naac、nh4cl固體，對水的電離會發(fā)生影響嗎？溶液還會是中性的嗎？你是怎么認為的？理由是什么？
2、學生進行并觀察記錄實驗現象：用ph試紙測定分別溶入少量nacl、naac、nh4cl固體前后水與溶液的ph，依據溶液的ph說明水溶液的酸堿性的強弱。
3、設問：觀察到的現象和你的預測相同嗎？請試著解釋水中溶入這些鹽后，為什么三種溶液呈現不同的酸、堿性？為什么呈現的酸堿性是較弱的？
4、依據學生討論，教師做補充講解，利用相關電離方程式，講解三種鹽的水解的微觀過程，提出鹽水解概念。
5、設問：你能預測下列鹽溶入水中能否發(fā)生水解嗎？若可以溶液呈現弱酸性還是弱堿性？kno3、na2co3、al2(so4)3
6、學生實驗：進行實驗，檢驗的你的預測是否正確，并從微觀過程做解釋。
7、教師講評、歸納：利用如下的水解的離子方程式、化學方程式，講解、揭示鹽水解的微觀過程，幫助學生認識鹽水解的本質，正確表示水解反應的方法。
表示水解的微觀過程（例）：
用離子方程式表示水解反應（例）：ch3coo－+ h2och3cooh+oh－
用化學方程式表示水解反應（例）：ch3coona－+ h2o ch3cooh+ naoh－
8.問題：對比鹽水解的化學方程式、從和酸和堿反應生成該鹽的化學方程式，你想到什么？如果說“鹽的水解反應是中和反應的逆反應”，你認為正確嗎？我們過去一直認為“酸堿中和反應是能進行到底的”，現在又認為它有逆反應，矛盾嗎？
以上的教學設計與流行的設計不同，也沒有看到化學教學論專家倡導這樣的設計。因此把它稱之為“另類設計”。這一設計注重細節(jié)、過度自然，設問層次感強。教學程序讀起來繁多而瑣碎，但搬到課堂上，“活”起來，就會看到它有利于推進和發(fā)展學生的思考。注重步步圍營，逐步逼近問題的核心，這樣才能不知不覺地破除前概念的束縛干擾，建立起正確的概念。
傳統(tǒng)的中學的課堂教學比較注重結論的傳授、表述和記憶，這是必要的，但不夠注重結論獲得的過程，學生可以通過學習變得博學，可是難以通過學習變得聰明。新課程的實施，過程的揭示得到重視。但是教學設計，不注重細節(jié)、過于粗線條；不注重從學生的角度設計認識程序，過分注重讓學生順著教師、教材的思路走，欲速則不達。這是需要引起重視的問題。
鹽類水解教學反思 7
本課題與人類的生產生活密切相關，與社會的發(fā)展也不可分割。在教學設計中，密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學生生活實際，通過大量的實物、錄像、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。本課題設計分為兩個課時，第一課時介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復分解反應。
本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學，用視頻資料介紹學生熟悉的物質──氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現形式保證學生的視聽結合，調動學生多種感官參與課堂活動，展現化學魅力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
采用學生討論交流的`方式讓學生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質和用途。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生產、生活緊密相聯，真正體現“從生活走向化學”，“從化學走向社會”。通過學生探究實驗，注意培養(yǎng)學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，使學生切實感受化學與社會生產、生活實際的緊密聯系。在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，參與意識，體現合作性學習和師生互動的教學方式。從而達到知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。最后讓學生帶著輕松愉快的心情上網查詢?yōu)槲覈茐A工業(yè)做出巨大貢獻的侯德榜先生的事跡，將化學知識的學習和愛國主義教育融為一體。
鹽類水解教學反思 8
鹽是一類物質的總稱，食鹽才是鹽的一種，鹽的廣泛用途與工農業(yè)生產、生活緊密相聯的，教學中應滲透關于鹽的知識。
鹽的學習在酸和堿之后，相比較于酸和堿，鹽對學生來說，是生活中比較熟悉的物質，但是學生所熟悉的鹽——食鹽，并不是我們化學中所說的鹽，所以在酸和堿的教學中已經滲透了一些有關于鹽的知識。
在這節(jié)課的開始首先再次強調了鹽的定義，雖然什么是鹽在初中階段并不要求學生掌握，但為了讓學生能從感性上分辨酸、堿、鹽，還是為學生簡單介紹了鹽的定義。接下來的教學就是為學生介紹需要掌握的四種鹽——碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉和碳酸鈣，教學過程中利用幻燈片上豐富的圖片，為學生介紹了這四種鹽在生活中的廣泛用途，從而也讓學生們更加明確了化學是與生活緊密相聯的。
�。ㄒ唬�、在課程的中間階段，主要是為學生介紹這幾種鹽的化學性質：
1、鹽與金屬的反應，在學習金屬的時候已經介紹過，在這里需要對有關金屬的知識進行復習，并讓學生了解到金屬中所說的化合物指的就是鹽。
2、鹽與堿的反應只需要掌握一個，就是碳酸鈉與氫氧化鈣的反應，反應中生成的白色沉淀碳酸鈣往往是推斷題的突破口，所以白色沉淀是碳酸鈣要在教學過程中反復強調。
3、鹽與酸的反應在學習制取二氧化碳時已經接觸過，就是大理石與稀鹽酸的反應，為了讓學生能夠更清楚的掌握碳酸鈉與稀鹽酸的反應，課上讓學生自己試著寫出碳酸鈉與稀鹽酸反應的方程式，這不僅鞏固了有關化合價的知識，也是學生對化學方程式的書寫有了進一步的思路。
4、經過實驗的觀察發(fā)現含有碳酸根的鹽與酸反應時會產生二氧化碳，而有氣體產生就會有明顯的現象——冒氣泡，所以由此總結出了檢驗碳酸根的方法——酸，如果觀察到有氣泡產生，就說明這個物質中含有碳酸根。
�。ǘ⒄n程的最后階段為學生介紹了生活中的小常識，讓學生了解到了胃酸是鹽酸，當胃酸過多時需要用碳酸氫鈉來治療。
這節(jié)課在為學生講解鹽的新知識的同時，也復習了鹽與金屬的.反應及實驗室制取二氧化碳的化學方程式，使學生在學習新知識的同時也鞏固了舊的知識。教學過程中從生活入手，了解鹽在生活中的用途，最后有回到生活，了解了碳酸氫鈉能夠治療胃酸過多。這一過程很好的體現了化學來源于生活，化學又可以應用于生活。但是關于碳酸根的檢驗問題，在本節(jié)課中強調的不夠明確。碳酸根的檢驗往往是中考中實驗探究題的主要出題點，但由于時間有限，在本節(jié)課上并沒有把這個問題講解透徹，所以還需要在今后做練習題的過程中逐步加強這方面的訓練。
鹽類水解教學反思 9
本節(jié)課采用了多媒體教學的手段，能很清楚直觀地將本章的知識脈絡條理清楚地展示給學生，課堂的容量較大。本節(jié)課的主要設計思路是：首先把本章主要的知識總括，讓學生明確本章主要的學習內容，然后再按照一定的.邏輯逐一、詳細地師生共同復習，每個知識點都有相關的跟蹤練習，起到鞏固提高的作用。應該講效果還是不錯的，學生的學習積極性和興趣都比較高。
由于本節(jié)課涉及的內容較多，雖然復習的是鹽一章，但是由于它跟酸和堿的知識又密不可分，所以課堂上難免要對知識進行擴充和聯系，所以無形中又增加了課堂的容量，至使預先設計的內容沒有進行完，但我覺得只要能把涉及到知識點弄通弄懂，讓學生真正理解，那這節(jié)課就算是很成功了。
再有課堂上學生提出、回答的問題有很多都很有價值，有的正好能反應出學生存在的問題，我采取了學生出現的問題再讓學生解決方法，這既鍛煉他們的思維表達能力，又增強了他們的自信心。
由于對課堂的進程沒有做好充分的估計，至使練習沒有進行完，顯得這節(jié)課講的多，學生練的少，復習的效果不是太好，再有從學生回答問題的情況看，學生的化學術語掌握的不好，經常用詞不當，這一點有待于進一步加強，多給他們提供一些語言表達的機會，讓他們對化學術語的運用的能力進一步加強。
鹽類水解教學反思 10
1、《把鹽藏起來》一課的教學過程以學生的探究活動為主線，使學生親身經歷“問題——假設——驗證——總結——應用”的活動過程，讓學生在活動中充分的發(fā)現、思考、感悟、交流，很好的實現了三位目標的落實。
2、在整個教學過程中，從問題的提出、到猜想與假設、實驗方案的設計與驗證等環(huán)節(jié)，我都充分尊重學生的意見，關注學生的思維走向，引導學生進行理性的思考。注重培養(yǎng)學生“動手”之前先“動腦”，“動手”之后再“動腦”，真正把動腦與動手有機的機會起來。從而使我們的科學教學從“盲目”的活動中走出來，從浮躁的“形式主義”變得實實在在起來。
4、對比實驗中涉及到控制相同條件，改變單個變量，對于三年級的學生來說，無論從知識水平和接受能力來說都有一定的難度。因此，在教學中把驗證“攪拌可以加快溶解”的實驗活動作為“扶”的重點，通過師生的共同討論交流，設計出實驗方案，對學生的探究活動進行了細致的指導，使學生學會了對比實驗的方法。然后放手讓學生自主設計驗證“用熱水加快鹽的溶解”和“用壓碎加快鹽的溶解”兩個實驗。使學生的`探究活動非常成功，達成了預設的教學目標。
5、在應用拓展環(huán)節(jié)采用吃糖比賽的形式，生動有趣。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，并且通過活動使學生更進一步加深了對加快溶解方法的理解，形成了知識的遷移，體驗到了科學探究的樂趣。
6 、教學是一門遺憾的藝術，任何一節(jié)課都不可能做到完美無缺。由于本節(jié)課的探究活動很多，每個環(huán)節(jié)的時間很緊。教學中給學生提供表達與交流的機會和時間不是很充分，顯得有些“以點帶面”、“急于求成”。同時，在教師與學生的互動過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動，忽視培養(yǎng)學生學會傾聽他人意見的習慣。
鹽類水解教學反思 11
1、注重學生知識獲得的過程。
探究式學習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現象，通過探究自然的過程，自然而然的參加諸如科學數據或資料等教學材料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。例如在本課中，讓學生研究鹽和水分離的方法，教師必須讓學生體驗分離的過程，從這一個過程中來觀察體驗實驗現象，研究實驗結果，發(fā)現規(guī)律。
2、尊重事實，重視證據
科學家在探究中要花費大量的精力收集證據，并以此為基礎解釋自然界的運行機制。在科學課的探究中，事實和證據有著同等重要的作用。在本課中，學生提出了讓太陽曬，蒸發(fā)水分從而分離鹽和水，教師支持學生做這個實驗，學生充分發(fā)表見解后，讓學生自己想辦法去收集證據來證明自己的見解。學生想到了觀察一杯50毫升的食鹽溶液，用帶有刻度的器具去測量，用具體的數據來說明問題�？梢哉f，事實和數據是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。同時通過證據的收集，從證據中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯系的`過程，可鍛煉學生的推理及判斷思維能力，也使他能懂得科學家是如何思考問題，如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知。
4、堅持啟發(fā)式，討論式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維不同與一般的思維活動，它是人類思維的高級過程，主要包括發(fā)散思維，集中思維，而更多的表現在發(fā)散上。它具有流暢性，變通性，獨創(chuàng)性等特點。教學中教師應注意“不憤不啟”，“不排不發(fā)”引導學生自行探究、討論。在討論中，學生思維特別活躍，有利創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在本課中，我給學生提供了我國的海島和青藏高原有海水和咸水湖，缺乏淡水，鼓勵學生多想些方法來解決問題，學生從不同角度來看問題，提出了用太陽能、過濾裝置等設想，在不斷的討論、思考中，學生的創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)展。
5、重視合作式學習。
在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見等合作學習。按照建構主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有的知識和經驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑。從而建構起更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識使學生得到發(fā)展。
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