《學(xué)會安慰》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《學(xué)會安慰》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《學(xué)會安慰》教學(xué)反思1
學(xué)生在三年級初不善于言語？言語表達(dá)不僅沒有大的改觀，連最起碼的交流對一部分學(xué)生也困難。其實(shí)分析過往的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生閱讀了那么多的課外書，積累肯定是有的。只是在開展口語交際精品課前，學(xué)生的能力與知識之間的關(guān)系失調(diào)了；學(xué)生的能力落后于知識。當(dāng)能力“軟弱無力”不能為知識“提供服務(wù)”的時(shí)候，知識就會變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)。要讓能力與知識協(xié)調(diào)，就應(yīng)把學(xué)生引向活動，再由活動引導(dǎo)到思維。把現(xiàn)有知識積極投入周轉(zhuǎn)，使詞成為進(jìn)行創(chuàng)作的手段。我想能達(dá)成此目標(biāo)，我們期待學(xué)生早日成為“詞的音樂家”，因而就決定以口語交際為突破，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。我通過了巧妙的設(shè)計(jì)，寓教于樂，結(jié)果取得了意想不到的效果。在“學(xué)會安慰”這一口語交際訓(xùn)練中，我指導(dǎo)學(xué)生將口語交際的訓(xùn)練在表演過程中進(jìn)行，教師也參與其中，環(huán)境輕松、自然，激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，使他們能主動積極地進(jìn)行口語交際。在學(xué)生初步學(xué)會安慰后，我又逐步放手讓學(xué)生以小組為單位表演其它的例子，并讓各小組選派代表上臺表演，使學(xué)生在不斷的鞏固練習(xí)中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂冒参空Z，并運(yùn)用自如�？傊�，在教學(xué)過程中，講說話訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“從扶到放”的過程，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性和積極性，讓學(xué)生積極參與互動。
《學(xué)會安慰》教學(xué)反思2
本次口語交際課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生懂得怎樣安慰別人，使其學(xué)會關(guān)心、幫助需要精神支持的人。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說曾經(jīng)遇到過哪些難過、委屈的事，此時(shí)如果別人安慰了你，你有什么感受？讓學(xué)生明確學(xué)會安慰的重要性。接著，由課本中的第一個(gè)情境引入，引導(dǎo)孩子首先在同伴間如何安慰？再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說父母會如何安慰？最后，想像假如你是謝小慧，你聽了大家的安慰會怎么想，讓學(xué)生學(xué)會面對挫折時(shí)要懂得自我安慰。
在教師引領(lǐng)之后，讓學(xué)生圍繞另外兩個(gè)情境自主學(xué)習(xí)，小組討論。并在交流中，進(jìn)一步歸納總結(jié)安慰別人時(shí)要真心實(shí)意，多多鼓勵，話語得體。
這節(jié)口語交際課選擇的話題十分接近學(xué)生的生活,學(xué)生之間積極的互動交流成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。但是，這節(jié)課上，真正敢于主動發(fā)表見解的學(xué)生范圍面太小，還有很多孩子不太敢于在大家面前表達(dá)自己的意見，這是今后我在執(zhí)教口語交際課時(shí)需要關(guān)注的重點(diǎn)。
《學(xué)會安慰》教學(xué)反思3
為期兩天的課堂教學(xué)比賽落下了帷幕，這當(dāng)中有收獲，有感動，也有遺憾。收獲的是讓自己多了一份經(jīng)驗(yàn)和見識。感動的是，剛認(rèn)識的孩子就給我唱起了歌，為的是幫助我緩解自己那所謂的“緊張”時(shí)。 遺憾的'是，這堂課讓自己認(rèn)識到了許多不足之處，沒能讓這堂課更好展現(xiàn)。
《學(xué)會安慰》是蘇教版四年級下冊練習(xí)3當(dāng)中的一篇口語交際。本課的目的是培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有安慰他人的意識，學(xué)會說安慰別人的話，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生懂得關(guān)心別人的品質(zhì)。
一、情境的設(shè)置
口語交際的教學(xué)無非就是讓學(xué)生能開口說話，并且學(xué)會后今后能在生活中運(yùn)用得到，所以在教學(xué)時(shí)的情境設(shè)置要貼近學(xué)生的生活，這一點(diǎn)我認(rèn)為很重要。因?yàn)橹挥匈N近學(xué)生的生活，才能更好的激發(fā)學(xué)生參與的興趣。只有貼近學(xué)生的身邊事才會讓學(xué)生在今后的生活中遇到時(shí)會自覺運(yùn)用，否則教育就沒有太大的意義。因此在本課前的情境導(dǎo)入和課最后的深入訓(xùn)練中，我都是利用自己的例子和學(xué)生自身的例子作為手段來進(jìn)行。
二、訓(xùn)練的方法
想要學(xué)生在課堂上開口說話參與和學(xué)會安慰別人，光有情境還不夠，方法也很關(guān)鍵。我們常常抱怨，學(xué)生不想說或是不懂說，其實(shí)是我們一開始給了學(xué)生太高的要求，所以我在本課中的方法是：降低難度，由扶到放。在課堂的第一個(gè)案例的訓(xùn)練時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生自己去說該怎么安慰，而是出示一句不完整的安慰的句子，讓學(xué)生去照著把它說完整，這樣一來，難度就小多了，學(xué)生也容易說，也愿意說。在學(xué)生知道，安慰別人該注意些什么，該怎么說后，剩下的兩個(gè)案例再讓學(xué)生自己去說，或是去表演出來。這就體現(xiàn)出了“由扶到放”過程，也體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
三、不足之處
1、課堂語言不夠精準(zhǔn)，簡練。與學(xué)生交流時(shí)部分表達(dá)沒能一步到位，鼓勵和贊美學(xué)生的用詞還不夠豐富多變，略顯單一。有時(shí)說話語速稍快。
2、在說話訓(xùn)練中，僅讓學(xué)生站起來說，沒有上臺表演或是學(xué)生之間相互表演。
3、課堂最后結(jié)尾略顯倉促，有些超時(shí)。
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