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《力與運動》復(fù)習(xí)課反思（通用16篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《力與運動》復(fù)習(xí)課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 1
上周，完全以有效的自主學(xué)習(xí)、有效的交流討論、有效的知識展示復(fù)習(xí)第六章力與運動。整體來看效果還可以。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)10分鐘，有部分學(xué)生不可能全部完成學(xué)案上的內(nèi)容，但所有的學(xué)生在自己的力所能及上完成自學(xué)。
在交流討論環(huán)節(jié)，各小組的方式不一樣。有的在小組長的`組織下，小組成員間互相交流學(xué)案答案，當(dāng)交流到不會的知識時，就提出來，組內(nèi)共同解決。有的小組組長提問，成員回答。當(dāng)組內(nèi)因為一個問題爭持不下時，有一個組處理的較好，組長提議將它放到班內(nèi)進行交流。整體來看，學(xué)生討論的效率還可以，只是在以后，要讓學(xué)生將組內(nèi)解決不了的問題板書在黑板上，這樣直觀性更強。
在展示環(huán)節(jié)，這是全班解決拿不準(zhǔn)問題的環(huán)節(jié)，也是師進行點撥、將重要知識總結(jié)、將重要題型進行強調(diào)追問訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。對于小組內(nèi)的問題，讓其他小組解決，如果學(xué)生解釋不全面時，這時師要進行適時提示。對于重要題型，有些學(xué)生雖然做對了，但有可能理解不透，師可進行追問：你選這個答案的理由是什么？讓學(xué)生說一說所以然，這樣會加深其他同學(xué)的理解。
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愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此猜想出加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系比實驗驗證重要，提出實驗方案比實驗操作重要。
本節(jié)課本人就是比較注重學(xué)生的猜想和實驗方案的提出，這樣最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以多花一些時間，學(xué)生在課堂上能提出切實可行的實驗方案，而且思維相當(dāng)活躍，在思維高潮時刻嘎然而止，學(xué)生有點意猶未盡的'感覺。其次實驗設(shè)計也不應(yīng)該僅僅是設(shè)計出方案，還應(yīng)該設(shè)計出操作步驟，如總共做幾次實驗，每一次的車質(zhì)量與力分別多大，采集數(shù)據(jù)的表格如何設(shè)計，應(yīng)該怎樣處理數(shù)據(jù)等。
同時，在猜想和實驗之后，可以給多點時間學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出加速度跟合外力、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力。
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力和運動這一章學(xué)完了，對于力和運動有了新的認識，許多困惑著我們的問題得到了解答。生活中對力的認識與學(xué)習(xí)物理時對力的認識有著很大的差別，有時還是完全相反的結(jié)論。
大量的生活經(jīng)驗讓我們形成了一個錯誤的'結(jié)論，覺得物體只有接觸才可能產(chǎn)生力，摩擦力要接觸才能產(chǎn)生，壓力也要接觸才能產(chǎn)生。通對這一章對重力的學(xué)習(xí)和對磁力的了解我們知道這兩種力在不接觸時也能產(chǎn)生，.所以力的產(chǎn)生與接觸與否無直接的關(guān)系.接觸可以產(chǎn)生力，不接觸也可以產(chǎn)生力，只不過接觸產(chǎn)生的力的種類多一些。
我們在日常生活中見到的都是沒有力物體就不能運動，像不開發(fā)動機，運動的汽車會停止，自行車不騎就會停下來，觀點的經(jīng)驗太多了，沒有力物體就不能運動深深的占據(jù)著心靈。學(xué)習(xí)了牛頓第一定律以后我們知道：物體運動并不需要歷來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。一切物體在不受力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 4
對于牛頓第一定律，學(xué)生并不陌生，因為在初中階段已經(jīng)有所接觸。然而學(xué)生不會深層次地考慮到，牛頓第一定律是經(jīng)過抽象概括并以十分精煉的語言表述出來的。這些現(xiàn)成的結(jié)論很容易使學(xué)生誤以為物理概念和規(guī)律的得出輕而易舉，這不僅使學(xué)生失去了觀察、研究問題的興趣，同時也使本節(jié)的教學(xué)黯然失色。如何克服這一難點呢？本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中以多樣化的教學(xué)方式，通過對學(xué)生生活經(jīng)驗的質(zhì)疑，引發(fā)矛盾沖突，緊接著介紹伽利略的思想，再讓學(xué)生科學(xué)探究，最后在老師的幫助下共同駁斥亞里士多德的錯誤觀點，得出牛頓第一定律，這既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的`歷史，體會到知識的形成過程，同時又以伽利略的推理思想對學(xué)生進行了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
幾點不足：
1、情感目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)。
2、實驗結(jié)果學(xué)生交流的不充分。
3、價值觀教育體現(xiàn)的不明顯。在簡單介紹意大利科學(xué)家伽利略的實驗結(jié)論和英國科學(xué)家牛頓的研究成果后，如果介紹少年牛頓故事，會使學(xué)生認識到科學(xué)成果往往是眾多科學(xué)家智慧和辛勤勞動的結(jié)晶。讓學(xué)生尤其是暫差生能樹立起學(xué)習(xí)的信心，這樣，效果會更明顯。
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本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點的內(nèi)容是簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是使學(xué)生掌握簡諧運動的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律�；貜�(fù)力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。
簡諧運動是一種理想化模型，實際中發(fā)生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應(yīng)注意讓學(xué)生體會。
本節(jié)難點為簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復(fù)力采用分析，最終得到回復(fù)力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學(xué)生分析第一個階段，剩下三個階段學(xué)生獨立完成，后找學(xué)生回答。
整體比較流暢，但前半節(jié)課與學(xué)生互動比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的.，可見學(xué)生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。
從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學(xué)生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿鳎皇抢蠋熞晃兜娜ブv，硬性的去讓學(xué)生接受。
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依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和具體要求，在了解了學(xué)生實際和分析教材的基礎(chǔ)上，我對教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)臄U展和延伸，對活動所需材料進行了大膽的改進，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實際，更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā)，讓他們覺得科學(xué)探究就在我們身邊，會促進他們更留心身邊的生活現(xiàn)象，引發(fā)觀察和思考，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動，其價值遠遠超出從活動中獲得的知識，重要的是可以促進學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括課件的制作、教學(xué)的設(shè)計、精心準(zhǔn)備的游戲環(huán)節(jié)等。本課力求突出以學(xué)生為本，以活動為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料，關(guān)注探究技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生全面有效地體驗科學(xué)探究過程。
從學(xué)生對游戲的興趣出發(fā)，抓泥鰍游戲讓學(xué)生在體驗中感受到有摩擦力的存在，通過各種摩擦力現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倆個物體在運動的'情況下，相互接觸才會產(chǎn)生摩擦力。
拔河游戲，使學(xué)生感知到如何公平競爭，從游戲中發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過小組討論匯報交流，使學(xué)生明白在做對比實驗時，應(yīng)該要控制一個變量變而其他變量不變，才能有效驗證猜測。實驗中小組實驗?zāi)繕?biāo)清晰，分工明確，合作交流，最終驗證了猜測。
從生活中的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生再次探究的積極性，在交流中學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性。讓學(xué)生自由探究，驗證猜測。
郁波老師說“新的學(xué)習(xí)科學(xué)正在改變傳統(tǒng)的對學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實”問題進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實”問題的活動過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學(xué)校運動會拔河的情景，讓學(xué)生出謀劃策怎樣才能贏得這場比賽，為學(xué)生的表達與交流提供廣闊的平臺，讓他們進一步認識摩擦力在實際應(yīng)用中的意義，同時讓他們體會到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅，拓寬了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效果。
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這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括教學(xué)的設(shè)計、精心準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點思考：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此，導(dǎo)入時我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問題 就需要用本課知識來解決，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認識中，實際生活中隨處可見，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構(gòu)。
2.制定方案，自主探究教學(xué)設(shè)計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對教學(xué)設(shè)計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。
3.合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進行。整個過程學(xué)生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的'相互評價，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實驗所獲得的數(shù)據(jù)，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
整個課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標(biāo)達成，但反觀課堂也有缺憾的地方。
科學(xué)課強調(diào)以學(xué)生自主探究。因?qū)W(xué)生總是不放心，在加平時學(xué)生自主探究能力不是很強，所以對學(xué)生放不開手。課堂超時。對學(xué)生了解還夠透徹，覺得能會的打得不好，自認為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時間，造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導(dǎo)過多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現(xiàn)的機會不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時，或許學(xué)生想表述的不是那個意思，可能也是他們的緊張，說的不是很到位，于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素，現(xiàn)在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵和引導(dǎo)或許想到的就能更多�，F(xiàn)在想想甚是后悔，總是覺得自己始終還沒有把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會時刻謹(jǐn)記讓學(xué)生多說，相信每次的鍛煉都將是自己進步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實地攀登才能摘才能摘得甜美的果實！
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 8
改進措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語言上的問題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計的完善出發(fā)。因為有老師要調(diào)課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個班上次聽了一節(jié)課，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，課堂比較沉悶，所以在設(shè)計這節(jié)課時，我有意設(shè)計成探討課，用問題探究的方式來處理這節(jié)課的'內(nèi)容，在加上高考考試大綱對這節(jié)課不作要求，所以我設(shè)計這節(jié)課的理念是只要完成課標(biāo)要求就可以了，對本課目與目之間的內(nèi)容稍作了調(diào)整，把本來要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來學(xué)習(xí)，而且，用上了初中常用的賞識教育理念，學(xué)生們也比較配合，總體感覺效果不錯。
這節(jié)課給我的啟示是：
�。�1）要相信學(xué)生的能力，大膽放手給學(xué)生。
（2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
�。�3）平時就注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵、訓(xùn)練學(xué)生多提問題。
（4）同時注意學(xué)生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養(yǎng)。
問題學(xué)情分析存在不足主要是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)期待教師的語言略顯蒼白，不甚生動教學(xué)設(shè)計還是有些偏重形式，而對內(nèi)容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學(xué)生在活躍的氣氛中能夠?qū)崿F(xiàn)觀點在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應(yīng)，這方面做的不足如何化繁就簡，課前的教學(xué)設(shè)計沒有涉及。
改進措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語言上的問題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計的完善出發(fā)。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 9
在本課教學(xué)中，我力圖從探究性、開放性、評價等方面向新課標(biāo)靠攏，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，體驗科學(xué)交流帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的科學(xué)意識。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多展示自我、評價自我和他人的平臺，促使學(xué)生樹立一定的展示意識和評價意識，最終促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為尤其是教學(xué)評價行為及效果進行了深深的反思，感受如下：
一、成功之處
1、評價突出學(xué)生的自主性和主體性
在本課教學(xué)中，我對學(xué)生實驗方案、實驗成果展示的評價都讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來評，你會怎么評？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生主動地評價，另外當(dāng)學(xué)生評價得比較精彩時，我成了學(xué)生忠實的支持者，如學(xué)生評價研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實驗方案時[課堂實錄：師：認為他說得有道理的請舉手。（90%的同學(xué)舉起了手）師：他的改進建議很科學(xué)，并且他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當(dāng)我最后有力地舉起一只手時，看到全班學(xué)生向我投來贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學(xué)生心與心的交流，我想此刻他們評價的信心和勇氣也在倍增。
2、充分展示，多元評價。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的指標(biāo)應(yīng)該是多元的，在本課教學(xué)中，我給學(xué)生提供了很多展示的平臺，如讓學(xué)生展示本組的實驗設(shè)計方案，展示本組的實驗研究成果，展示個人獨到的觀點，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價的空間，在評價上注重多元化，首先在評價內(nèi)容上注重了知識技能、過程與方法的評價，如我根據(jù)學(xué)生的實際情況，重點評價學(xué)生進行對比實驗的公平性，因為本課實驗操作不難，結(jié)論得出也比較容易，關(guān)鍵是實驗條件的科學(xué)控制，通過評價，則很好地突破了難點，增強了學(xué)生對比實驗的能力。同時我還在及時性的語言評價及學(xué)生評價中關(guān)注學(xué)生的小組合作、尊重他人、認真細致等科學(xué)態(tài)度的評價。
3、評價促進學(xué)生發(fā)展
在本課教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的.評價氛圍，提高了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促進了學(xué)生多元智能的發(fā)展，例如我利用學(xué)生爭強好勝的心理所設(shè)計的評選“傾聽天使”組這一評價環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本堂課中很會傾聽別人的想法，這也是學(xué)生人際交往智能能的提高，再如評價研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實驗方案時，當(dāng)我問：假如你為他們這組的實驗條件的公平性打星，你會為他們評上幾顆星？學(xué)生說：我會為他們評上三顆星，因為他們在實驗中用了兩個大小不同的長方體，下滑時，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長方體重，小的長方體輕，不符合對比實驗的要求。他敢于提出同學(xué)的不足，并能提出合理的改進建議，說明了學(xué)生的內(nèi)省智能的發(fā)展。在評價時，我盡量要求學(xué)生注意語言的科學(xué)性、邏輯性和完整性，例如在評價匯報猜想環(huán)節(jié)，有學(xué)生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)，我說：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關(guān)系？你能具體一點嗎？這樣使得學(xué)生的語言智能得到了較好地發(fā)展。
二、不足之處
本課的教學(xué)評價雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問題，如：大部分學(xué)生評價他人時語言貧乏，評價關(guān)注知識技能多，關(guān)注情感態(tài)度方面的少，學(xué)生自主展示、自主評價的意識不夠濃，在課堂上難以看到學(xué)生爭先恐后展示自我、評價自我和他人的現(xiàn)象。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 10
《運動與摩擦力》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學(xué)知識板塊，學(xué)生初次學(xué)習(xí)，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉(zhuǎn)到力的概念認識、力的測量；然后進入本課的學(xué)習(xí)。此前學(xué)生已經(jīng)掌握用彈簧秤測量重力的大小的方法，本課的知識是學(xué)習(xí)第六課“滑動與滾動”的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中《科學(xué)》的力學(xué)單元聯(lián)系緊密，為今后學(xué)習(xí)靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎(chǔ)。
本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，這一活動是要求學(xué)生根據(jù)材料來自行設(shè)計實驗、檢驗推測。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。
一、將抽象知識生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念。
摩擦力這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學(xué)生不了解，我采取了分步教學(xué)的方法。首先，我從生活中的事例入手，給學(xué)生看兩組生活中的照片（新舊鞋底和新舊輪胎），立足于學(xué)生的生活，建立“摩擦”概念。然后通過把手按在桌面上往前推的活動引導(dǎo)學(xué)生通過感受認識“摩擦力”。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。
二、匯總實驗數(shù)據(jù)，體現(xiàn)“證據(jù)意識”
結(jié)論得出要通過實驗數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學(xué)生實驗是重點，但實驗過程中對數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點。我在教學(xué)時把學(xué)生三次測量的數(shù)據(jù)都進行匯總，在匯總表上進行數(shù)據(jù)的分析，這有利于發(fā)展學(xué)生運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，形成“證據(jù)意識”。當(dāng)然，在匯總所有數(shù)據(jù)的同時，也發(fā)現(xiàn)了一組“另類數(shù)據(jù)”（其中有一組在光滑的表面測得的摩擦力反而比在粗糙表面測得的摩擦力大），這當(dāng)然也是一組不容忽視的證據(jù)，我沒有輕易批判和否認，而是引導(dǎo)學(xué)生對這組另類數(shù)據(jù)進行分析，鼓勵這一小組通過多次實驗，找出更多的“證據(jù)”來判斷是否正確，很好地保護了學(xué)生的探究熱情。
三、個人-小組-班級，體現(xiàn)思維的階梯性
這堂課實驗方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的'分析、結(jié)論的得出我都試圖讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個從“個人—小組—班級”這樣的過程。小學(xué)科學(xué)課講究合作，但合作是基于個人獨立思考的基礎(chǔ)上的。就拿“摩擦力大小和物體表面光滑程度有什么關(guān)系”這個問題舉例：我已經(jīng)將全班數(shù)據(jù)在黑板上進行了匯總，那么直接看著這9組數(shù)據(jù)說說我們的發(fā)現(xiàn)就好像變得很有說服力。但是那樣，發(fā)現(xiàn)結(jié)論的可能就是最早發(fā)言的那幾個學(xué)生，其他學(xué)生可能還沒來得及思考就被迫接受了，長此以往，他可能他們就可能對“思考”慢慢失去興趣。因此，我安排了一定時間給學(xué)生“小組討論“我們的發(fā)現(xiàn)”，并把這一提示打在大屏幕上。全班交流時，我先請小組說說在組里討論的發(fā)現(xiàn)，然后再從匯總表中看看其他組的數(shù)據(jù)是否也支持我們組的觀點，體現(xiàn)了從“個人—小組—班級”的思維階梯性。
不足之處：
學(xué)生沒有真正理解“摩擦力”
在學(xué)習(xí)了摩擦力的概念之后，老師提問“木塊在桌面運動時有摩擦力嗎？”有部分學(xué)生竟然回答“沒有”。我想這和我在安排學(xué)生體驗?zāi)Σ亮r活動安排不當(dāng)有關(guān)。在體驗?zāi)Σ亮Φ臅r候，我讓學(xué)生把手用力按在桌面上，然后往前推。學(xué)生推了以后感到“痛、麻”當(dāng)然也感受到了那股“阻力”，自然就得出了摩擦力。但這樣的摩擦力得出太激進與片面，會誤導(dǎo)學(xué)生“很費勁”的才是摩擦力。以至于他們看到老師輕松推動木塊時覺得根本沒有摩擦力了。
其次，在摩擦力的測量上也沒有被學(xué)生真正理解和接受。雖然測量方法是學(xué)生自己得出來的，看上去“以生為本”但學(xué)生仍然是被老師牽著鼻子走，知其然不知其所以然。為什么摩擦力的方向和物體運動方向是相反的，而測量時卻是一致的？為什么測得的拉力就是摩擦力？我在本課的教學(xué)中還沒有很好地解決“物體在勻速運動過程中的拉力就相當(dāng)于它所受到的（動）摩擦力”的問題。
除此以外，這堂課的器材選擇、時間安排都是值得再從改進的，我想我會針對這節(jié)課繼續(xù)探究下去。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 11
1、本節(jié)所要探究的問題，無論從探究的內(nèi)容或從實驗的實際操作過程，難度都比較大。因此在課前師生都要做好充分的準(zhǔn)備。老師要準(zhǔn)備好實驗的教具，把實驗原理給學(xué)生講明白透徹；學(xué)生也要認真、主動的看書預(yù)習(xí)，明確以下問題：實驗要探究的`內(nèi)容、探究實驗的設(shè)計思路、實驗儀器的操作方法、數(shù)據(jù)處理的方法以及如何畫圖像等。
2、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對F＝ma進行分析，例如某個力作用在1kg的物體上，當(dāng)對它施加1N的力時，物體的加速度為多少？如果施加的力變?yōu)?N或3N，物體的加速度如何變化？讓學(xué)生充分體會，力的變化會引起加速度的變化，力恒定，加速度也恒定，力停止作用于物體，物體的加速度就為0。力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。力和加速度有瞬時對應(yīng)的關(guān)系。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 12
在上幾節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了使全體學(xué)生盡快學(xué)會跳繩的基本動作，我向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗以及上網(wǎng)搜索一些教學(xué)資料，通過分析和理解，我認為采用
“看、傳、幫、帶”的教學(xué)方法，可以在較短的教學(xué)時間內(nèi)收到好的教學(xué)效果。
看：就是讓不會跳的男生觀看會跳的女生的'表演，通過一段時間的觀賞，那些同學(xué)就產(chǎn)生了一種欲望，也想學(xué)會跳繩，于是自己的雙手就會不由自主地搖起來，在這種情況下，我就采用第二步戰(zhàn)略。
傳：就是教師傳授跳繩的基本動作，在傳授動作之前的兩周時間，用單、雙腳交換跳、拍手操、雙手空搖雙腳跳等動作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性和空間體立感；接著教學(xué)生徒手練習(xí)跳繩的動作，這時應(yīng)注重學(xué)生手搖和腳跳的協(xié)調(diào)性。持繩練習(xí)時，先練習(xí)一只手拿住繩子的兩端雙腳跳的動作，在動作熟練協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，再練習(xí)兩手拿繩的練習(xí)。在練習(xí)時，教師著重指導(dǎo)學(xué)生跳繩的動作，先進行雙腳跳，后練習(xí)單腳交換跳，動作頻率由慢過渡到快。
幫：就是把經(jīng)過教師教而沒學(xué)會的學(xué)生，編成一個大組，給他們每人指派一位已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生，由會的學(xué)生教不會的學(xué)生。教的方法是：由會跳者反復(fù)演練跳繩動作，讓不會跳者反復(fù)觀察，然后由不會跳者進行練習(xí)，會跳者邊自己練習(xí)邊幫助其糾正錯誤動作。
帶：把經(jīng)過上面兩種方法還沒能學(xué)會的學(xué)生再編成一組，也給他們每人指派一位跳得較好的學(xué)生。由會跳的學(xué)生持繩，不會跳的學(xué)生站其前面或后面，兩人同時跳，幫助不會跳者鍛煉動作的協(xié)調(diào)性和體會跳繩的動作。練習(xí)時，不會跳者也雙手跟著做搖繩的動作，但這時跳的頻率要慢，練習(xí)一段時間后，就由不會跳者自己練習(xí)，會跳者自己邊練習(xí)邊糾正幫助對象的錯誤動作。
通過以上四種練習(xí)方法，教師教會大部分學(xué)生，技術(shù)好的學(xué)生幫會小部分、帶會小部分學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，既學(xué)會了動作，又發(fā)揮了體育骨干的作用，增進了學(xué)生團結(jié)友愛、互相協(xié)作的良好品質(zhì)。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 13
跳繩是我國民間傳統(tǒng)的體育項目，特別在學(xué)生中廣為流傳，而且跳繩也是我國學(xué)校體育的基本教學(xué)任務(wù)，尤其是小學(xué)重點教材。跳繩容易學(xué)是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動，通過“以繩練跳”使學(xué)生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。為了活躍課堂的教學(xué)氣氛，我讓學(xué)生六人一組，以小組比賽的形式，相互激勵，使學(xué)生達到“練跳”的目的，既可收到良好的教學(xué)較果，又可促進學(xué)生身心的發(fā)展，提高學(xué)生的彈跳能力，靈敏性、協(xié)調(diào)性等.
我在本課中，采用傳授式教學(xué)法、學(xué)生創(chuàng)新方法、學(xué)生反復(fù)練習(xí)、分組比賽等方法來完成教學(xué)任務(wù)。為了激起學(xué)生的興趣，主要采取比賽的形式，比一比誰學(xué)得快，誰跳的快跳的連貫，讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩，。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和鼓勵下，學(xué)生對跳繩充滿了興趣。有的學(xué)生一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，告訴我他跳了多少。面對學(xué)生的進步，我深感成功的'快樂。
對于協(xié)調(diào)性比較差的學(xué)生來說，要學(xué)會還是比較困難的。為了使全體學(xué)生盡快學(xué)會跳繩，首先是讓不會跳的觀看會跳的同學(xué)的表演，通過一段時間的觀賞，那些同學(xué)就產(chǎn)生了一種欲望，也想學(xué)會跳繩，于是自己的雙手就會不由自主地搖起來。當(dāng)他失敗時一定要鼓勵學(xué)生繼續(xù)嘗試。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 14
本次《力與運動》復(fù)習(xí)課，我主要圍繞力學(xué)基礎(chǔ)知識進行梳理和鞏固。課堂上，我通過例題分析、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧了牛頓運動定律、力的合成與分解等關(guān)鍵內(nèi)容。
在復(fù)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對力學(xué)概念的理解還不夠深入，尤其是在應(yīng)用牛頓第二定律解決實際問題時，往往會出現(xiàn)思路不清晰、計算錯誤等問題。針對這些問題，我在課堂上加強了對學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，并通過增加練習(xí)題的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
同時，我也意識到在復(fù)習(xí)課中，除了知識的梳理和鞏固外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的'物理思維能力和解決問題的能力。因此，在未來的復(fù)習(xí)課中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，培養(yǎng)他們的物理學(xué)科素養(yǎng)。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 15
在《力與運動》復(fù)習(xí)課中，我注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和分析。通過課堂測試、作業(yè)反饋等方式，我了解到學(xué)生在力學(xué)知識的掌握上還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。
針對這些問題，我在復(fù)習(xí)課中加強了對學(xué)生易錯點的講解和訓(xùn)練。我通過設(shè)計具有針對性的練習(xí)題，幫助學(xué)生糾正錯誤觀念，加深對力學(xué)知識的理解。同時，我也鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和困惑，通過師生互動的.方式，共同解決問題。
此外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和積極性。我通過引入一些有趣的物理現(xiàn)象和實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)力學(xué)知識。
《力與運動》復(fù)習(xí)課反思 16
本次《力與運動》復(fù)習(xí)課，我嘗試采用多種教學(xué)方法和手段，以提高復(fù)習(xí)效果。我利用多媒體課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，將抽象的力學(xué)知識具象化、生動化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。
同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。我鼓勵學(xué)生通過自主閱讀教材、查閱相關(guān)資料等方式，進行自主學(xué)習(xí)和探究。在小組討論中，我引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、交流想法，培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。
通過本次復(fù)習(xí)課，我深刻認識到教學(xué)方法和手段的重要性。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和效果。同時，我也將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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