初中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)復(fù)習(xí)課反思范文
這是一堂語(yǔ)法復(fù)習(xí)總結(jié)課。復(fù)習(xí)的內(nèi)容是The Passive Voice。而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)形式是be+動(dòng)詞的過(guò)去分詞。因此，作為warm-up的第一步，老師先讓學(xué)生說(shuō)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型，即：be+P.P.；
第二步讓學(xué)生做鏈索操練如：give–gave-given，hold- held-held，等
第三步Pair work即讓學(xué)生列舉主、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，即一個(gè)學(xué)生列舉主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，另一個(gè)學(xué)生把它改成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，例如： ①學(xué)生A：I closed all the windows . 學(xué)生B：The windows were all closed by me. ②學(xué)生A：I start the computer. 學(xué)生B：The computer is started by me. ③學(xué)生A：He can check the settings. 學(xué)生B：The settings can be checked by him.
第四步 老師把課前寫在黑板上的十個(gè)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子讓學(xué)生改成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
例如：① We clean our classroom everyday.
�、� Tom mended his bike yesterday.
�、� We can use computers in our English class.
老師同時(shí)提醒學(xué)生從主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的步驟： ①先把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的賓語(yǔ)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)；②主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)；③主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)介詞by的賓語(yǔ)。通過(guò)練習(xí)引出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的三個(gè)注意點(diǎn)，即重點(diǎn)及難點(diǎn)，那就是短語(yǔ)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，雙賓語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及復(fù)合賓語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。然后大家一起核對(duì)、討論、找出問(wèn)題、總結(jié)提高。最后為了進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以鞏固及應(yīng)用，教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了二個(gè)任務(wù)，以觀測(cè)學(xué)生的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。
課后反思
1.本堂課滿意的地方是設(shè)計(jì)的任務(wù)較符合學(xué)生的實(shí)際，參與性強(qiáng)。整堂課自始至終學(xué)生情趣高漲，思維活躍，參與熱情高，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，各種能力也得到了不同程度的訓(xùn)練。全班76個(gè)學(xué)生都參與了課堂活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都在課堂上完成了老師布置的`任務(wù)，其中有六個(gè)學(xué)生不止一次地回答了老師的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生不 能完成 老師提出的任務(wù)時(shí)。老師并不是訓(xùn)斥學(xué)生，而是用親切的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)的目光，從另一個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，直到學(xué)生完成任務(wù)為止。
2.盡管注意到任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、可操作性，但事實(shí)上還是只有部分學(xué)生在動(dòng)，后進(jìn)生仍只是旁觀者。在課堂任務(wù)完成后，個(gè)別學(xué)生在表述時(shí)，極大部分同學(xué)都似乎閑著，說(shuō)的人就是說(shuō)，聽(tīng)的人就是聽(tīng)，換句話說(shuō)，各人的角色都很單一。所以今后在教學(xué)中應(yīng)采取一定的措施，比方說(shuō)給listener一個(gè)sub-task，即讓聽(tīng)話人邊聽(tīng)邊做一些筆記或者當(dāng)一個(gè)同學(xué)在表述時(shí)，老師可以讓其他同學(xué)邊聽(tīng)邊找出他的錯(cuò)誤或者要補(bǔ)充所述的內(nèi)容。這種任務(wù)意識(shí)使他(她)不得不用心傾聽(tīng)或記錄一些信息，這樣聽(tīng)話人就成了listener，speaker和writer的三位一體。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力，也使雙方都顯得積極、主動(dòng)。
3.沒(méi)有用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，訓(xùn)練容量不夠大，時(shí)間不夠用。所以在“任務(wù)型”教學(xué)中教師的角色變了，對(duì)自身的要求也高了，必須提高自己的綜合素質(zhì)能力以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
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