一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇1
《比大小》一課中,是比較兩個抽象數(shù)的大小,也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題,使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實踐活動。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在“小猴請客”的情境中用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較,在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個數(shù)的大小,從而理解“=”“>”“<”的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),教師注重挖掘蘊涵在知識中的思想方法,在教學(xué)過程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號化思想等。讓學(xué)生對簡單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考,對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響,并產(chǎn)生長期的效應(yīng)。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個抽象數(shù)的大小的'同時,讓學(xué)生通過思考、討論、操作等活動,體驗學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅,把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上。首先,請同學(xué)們觀察情境圖,說一說,小猴一共請了幾個朋友?他們都摘了哪些水果,每種水果各有幾個?這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)的。在這節(jié)課中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,由學(xué)生喜歡的“小猴請客”的生活情境導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望,同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著,動手操作,滲透分類。通過動手?jǐn)[一擺,學(xué)生很明白誰大誰小,既能滲透分類思想、有序思想、一一對應(yīng)思想,又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計圖的特點。
(1)左邊的3只小猴可以寫成幾?右邊的桃子呢?3只小猴分3個桃子,夠不夠分?小猴的只數(shù)與桃子的個數(shù)有什么關(guān)系呢?(同樣多)教師適時指出:表示兩種事物同樣多,我們可以用“=”來表示。“=”叫做等號,讀作:“等于”,在書寫時兩條線長短要一致。(在圖下面寫上“3=3”,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個算式)
(2)每只小猴分1根香蕉,夠分嗎?請先擺一擺,再說一說。認(rèn)識大于號。“3>2”這個式子怎么讀?(3大于2)用手勢幫助學(xué)生記住大于號,課件演示,把右手食指和大拇指撐開,形成一個大于號。(大口朝左,大于號)
(3)每只小猴分1個梨,夠分嗎?請先擺一擺,再說一說,你能想辦法用一個式子表示嗎?(先讓學(xué)生同桌之間交流,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜:“大口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù),大口朝左大于號,大口朝右小于號,兩邊相同用等號!痹O(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語言說出比大小的結(jié)果,然后引入數(shù)學(xué)符號,讓學(xué)生感受到符號的合理性和簡潔性,而且在比較的過程中,運用一一對應(yīng)的方法,化繁為簡,便于學(xué)生比較大小!埃肌薄埃尽钡膮^(qū)分是這節(jié)課的難點,在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上,進(jìn)行區(qū)別并概括成順口溜,幫助學(xué)生記憶。在課堂實踐中,加強學(xué)生想、說和做的教學(xué),不但有利于學(xué)生思維能力的提高,還有利于滲透創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的能力。
本節(jié)課有收獲,也有遺憾,課堂上問題的提問及學(xué)生的規(guī)范回答,知識的舉一反三,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過今天的教學(xué),更使我深刻的意識到,作為教師,我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn),學(xué)生就會走多遠(yuǎn),我們才能做到將課堂還給學(xué)生,才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位,但更要求我們要學(xué)會反思,學(xué)會汲取,不斷學(xué)習(xí),不斷地完善自我,完善課堂,追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇2
一年級小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
猴子是小朋友喜歡的動物,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的`應(yīng)用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個符號朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說一說“<”、“>”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號!皟蛇厰(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號;左邊小,小于號”,“大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”,“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計了一個小游戲:“看誰舉得對”,教師說符號名稱,學(xué)生舉出相應(yīng)符號;“看誰擺得好”,教師說符號名稱,學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習(xí),以加深學(xué)生對符號的印象,并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。
一年級小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,努力使學(xué)生在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中,自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。
這一節(jié)課上下來,雖然不是十分滿意,但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下,我運用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動”了起來,思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識,感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇3
“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義,會認(rèn)、讀、寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程。
教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程,是通過圖形表示分?jǐn)?shù),讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握,這樣編排,可以進(jìn)一步加強分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
剛備課時,我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的,分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了,比較的又是簡單分?jǐn)?shù)的大小,沒什么難度,課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?墒,經(jīng)驗豐富的老師提出,隨著時間的推移,不少學(xué)生會在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯,這引起了我的反思:是不是我在教學(xué)中存在盲點,我們的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻?
首先必須了解學(xué)生出錯的原因,我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因:一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻,二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。
于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計,在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗,通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個活動,為學(xué)生的體驗積累了豐富的素材,讓學(xué)生會心體會到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的,從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。
整節(jié)課中學(xué)生的'積極性是挺高的,也很主動,有個別能舉一反三,只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由,這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈。
還有一個地方值得探究:故事一開頭,我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入,自然引出不同整體所表示的是不同的,所以我們在比較分?jǐn)?shù)時,要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行,課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),對于這一知識點,學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的,沒有必要放在開頭給學(xué)生強調(diào),這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫?梢栽趯W(xué)生說出來后,及時引導(dǎo)就可以了,沒有必要特意花時間去教授。
通過一次課的設(shè)計,一次深入的研究和探討,使我對教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識,也激勵我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇4
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號,主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前,已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)!缎∮、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。
這節(jié)課主要設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
開始,是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí),其形式也相似于后面的計算條比長短,所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的'起點。
要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,教師在教學(xué)過程中,不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù),尖尖對著小的數(shù),向左開口是大于,向右開口是小于”。
整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),試圖從日常生活入手,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時,增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
不足:學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會受前面知識的影響,看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時,總是從左往右比。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇5
對于一年級的學(xué)生來講,比多少并不難,在入學(xué)前對它們都有初步的認(rèn)識,但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。
為了使學(xué)生有興趣,首先,課的一開始,我充分利用教材提供的資源,采用學(xué)生喜歡的故事形式,創(chuàng)設(shè)生動的故事情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的.思維。老師直接提問:你是怎樣看出來的?讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”,。在學(xué)生學(xué)會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生有目的的操作,嘗試各種比較的方法,在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ),通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo),學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后,讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的,誰多誰少,并讓學(xué)生操作,加深理解一一對應(yīng)的比較方法。
本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗,學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時,容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時我就把這類題目出在了黑板上,讓學(xué)生觀察、比較,突出了“一一對應(yīng)”的方法,突破了教學(xué)難點。整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯,但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好,還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具,爭取下次在常規(guī)方面多下工夫。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇6
通過第一單元比多少的學(xué)習(xí),學(xué)生對同樣多、多些、少些等知識已經(jīng)初步的感知。只是還沒形成一個完整的、系統(tǒng)的概念,符號感匱乏。
基于“良好的開始是成功的一半”而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)。因此上課時,我就以看圖聽故事《幫小猴們分水果》把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
學(xué)生對粗象的`數(shù)字確實不是很敏感,還缺乏數(shù)感。個別同學(xué)對數(shù)字所表示的含義不是很清楚。如當(dāng)我用順口溜“大數(shù)在前用大于,小數(shù)在前用小于,相同兩數(shù)間用等于;大大嘴巴朝大數(shù),尖尖嘴巴朝小數(shù)!睅椭鷮W(xué)生進(jìn)行記憶的時候,學(xué)生還不能理解這些句子的含義。有些同學(xué)還不知道數(shù)字到底是哪個大哪個小。
回憶整堂課,我覺得給同學(xué)們自主思考的機(jī)會太少。如在記憶“大于”“小于”號的時候,我并沒有給予學(xué)生充分的思考和交流的時間,而是按自己的順口溜幫助學(xué)生們記憶。還有些知識點沒落實到位,如看上去很簡單的“大于”“小于”的書寫及讀法。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇7
看似簡單的數(shù)學(xué)問題,但在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下:
1、學(xué)生語言表述不清楚,不流暢;這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會說誰和誰比,誰大于誰,誰小于誰,學(xué)生表述比較費力,在后面的教學(xué)中必須加強訓(xùn)練;
2、易混知識沒有按重點作為區(qū)分。認(rèn)識并區(qū)分大于、小于號是本節(jié)課的一個教學(xué)難點。
我卻簡單地認(rèn)為孩子們在幼兒園已經(jīng)認(rèn)識并掌握了,所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習(xí)時,有好多孩子都混淆了,由于知識掌握不扎實,到了最后,練習(xí)也沒有按時處理完,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識了兩個符號,但僅僅也就是知道了它們的樣子,至于它們到底什么時候用才是正確的,學(xué)生無法感知。應(yīng)該在認(rèn)識了兩個符號之后就進(jìn)行區(qū)分,讓孩子們觀察倆個符號的異同,說一說記憶方法,以便學(xué)生更好的`掌握符號的應(yīng)用。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇8
回憶整節(jié)課,我覺得學(xué)生學(xué)得比較積極,在課堂中我盡量做好以下幾點:
1、力求數(shù)學(xué)知識的情境化、生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),增強自覺運用策略解決問題的能力。在第一次的教學(xué)中,導(dǎo)入時我是讓學(xué)生舉例說出可用1—5來表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強,學(xué)習(xí)積極不高。于是,在第二次的教學(xué)中,我改變了一下導(dǎo)課的策略,課伊始,我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,先請學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西,從中發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見、所想,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,學(xué)習(xí)的.興趣也驟然高漲,并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)秘密。從而順利地引出新課,并完成新知識的學(xué)習(xí)過程。這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁,一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。
2、注重學(xué)生的實踐操作活動
“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動作開始!焙脛邮切W(xué)生的天性,更何況現(xiàn)在面對的是一年級的小學(xué)生。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的這一情況,對教材進(jìn)行了調(diào)整,在活動中盡量讓學(xué)生動手實踐,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如:請學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西;認(rèn)識符號時,讓學(xué)生用動作表示形狀,幫助學(xué)生理解、記憶;根據(jù)數(shù)字找符號;對班中兩對雙胞胎的比較;在教室里找可比的東西進(jìn)行比較,再從具體中抽象到數(shù)字并說出算式,使學(xué)生從說、聽、動、看的過程中學(xué)到知識,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)生的主體地位
當(dāng)今社會“主體回歸”的意識已日漸重視,我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體,在教學(xué)過程中,不要以教師“灌輸”為主,應(yīng)把時間交給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的個性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此,我在課堂上讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn),以學(xué)生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來進(jìn)行比較,可以使師產(chǎn)生互動。多留給學(xué)生思維的空間,讓他們自己支配整個課堂,真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最后,我讓學(xué)生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進(jìn)行連接,此時,我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來總結(jié),使他們在主動、樂意總結(jié)的過程中鞏固了符號的運用。
4、課后的思考
整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,但主動性還不夠,好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出,這同時也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。
通過這樣開放的課堂教學(xué)以后,我發(fā)現(xiàn)自己無法隨心所欲地駕馭課堂,一方面自己的應(yīng)變能力不強,在師生積極互動的過程中,師生的交往多了,對話多了,那么一系列意想不到的情況自然也多了,面對這一些臨時生成的資源,我無法將其及時把握和利用;另一方面自身的素質(zhì)不高,有些知識無法對學(xué)生進(jìn)行拓展,下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教育理念,并且及時關(guān)注教學(xué)動態(tài),使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇9
在休息了半學(xué)期之后我開始了我的教學(xué)工作。今年我加入了一年級組開始了又一輪新的征程。在一個月的常規(guī)訓(xùn)練后我迎來了一年級匯報課。就是這個匯報課讓我的十一假期過得是異常充實。心里有著長久不講這樣公開課的緊張,又希望讓自己盡快的適應(yīng)學(xué)校這種緊張的節(jié)奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節(jié)《比大小》展示到了大家面前。
比大小這節(jié)課首先由小猴和水果的亂圖引導(dǎo)學(xué)生按照比多少的形式擺成象形統(tǒng)計圖的直觀圖,之后通過觀察、描述引出本節(jié)課的教學(xué)重難點=、>、<的認(rèn)識、書寫及應(yīng)用。
在上課的過程中,課前讓學(xué)生感受小猴與水果的多少關(guān)系時用的時間比較多導(dǎo)致后面沒得內(nèi)容過得比較快,很多基礎(chǔ)練習(xí)沒有做完。比多少的內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)過這節(jié)課讓學(xué)生說一說即可,重點要突出每一種數(shù)量關(guān)系可以簡單地用相因的符號表示。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡潔美。一句很長的話在數(shù)學(xué)里我們就可以用數(shù)量關(guān)系表示。這也是我們在解讀教材時沒有很準(zhǔn)確的把握住教材才讓自己的教學(xué)設(shè)計有漏洞。準(zhǔn)確把握教材是我們要聯(lián)系的教學(xué)基本功。只有多讀課標(biāo)、認(rèn)真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過程中對于學(xué)生回答問題的數(shù)量不能很好地把握。對于學(xué)生的回答到底說到什么程度有幾名學(xué)生回答在上課的時候就掌握不好。有的時候很多時間浪費到了這里,這也是我一直以來的困惑。今天上了這節(jié)課后在領(lǐng)導(dǎo)及幾位老師給我指導(dǎo)我才明白。在備課的時候你要根據(jù)自己提出的問題從而預(yù)設(shè)學(xué)生能有的回答還要明確自己想得到一個什么答案這樣在學(xué)生回答問題時就能很好的把握住時間。在一些概念的教學(xué)中由于學(xué)生是第一次接觸大可直接告訴學(xué)生,用幾種不同的教學(xué)方式讓學(xué)生理解記憶就行。
所以針對這節(jié)課,有比多少很快的引入重點內(nèi)容符號的'認(rèn)識。之后讓學(xué)生觀察記憶,找到符號之間的共同點以及不同點幫助學(xué)生理解、區(qū)分、記憶使用。再就是書寫也是本節(jié)課的重點。一年級的學(xué)生書寫的速度比較慢這里就要留出很多的時間讓學(xué)生能規(guī)范的在田字格中書寫3個符號。最后再在練習(xí)中鞏固對于符號的應(yīng)用。這樣這節(jié)課的重難點就都突破了而且學(xué)生掌握的也很好。
總之每一次的公開課后都能有一些進(jìn)步。這次我就學(xué)到了如何看教材以及區(qū)分教材里的新舊知識幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂,對于這個問題應(yīng)該有幾個同學(xué)回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會再讓大量寶貴的時間浪費掉,在學(xué)生精力集中的有效時間里把握的教學(xué)任務(wù)完成。提高課堂效率也就給自己減輕負(fù)擔(dān)了。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較,這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識,課后,反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點:
一、注重遷移,提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較,回想整數(shù)比較的方法,鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生的思路回歸課堂,讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”,體會在使用比較的方法解決問題時,要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開展小組討論,讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。
二、教學(xué)難點的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的.比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因為此,學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點,在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎?讓學(xué)分析判斷,將研究的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法,得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”,這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。
三、營造氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,因此,我將問題設(shè)置梯度,分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí),讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?傊嘟o學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇11
《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)(分母不大于10的同分母或同分子)的大小比較。分?jǐn)?shù)對于三年級的學(xué)生來說還比較抽象,我充分地運用畫圖的方法,借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過程,掌握比較的方法。
一、在操作中理解
教學(xué)中,我把大部分的時間都放在讓學(xué)生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時,先讓學(xué)生進(jìn)行猜測,而后請學(xué)生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環(huán)節(jié),有的用正方形,有的用長方形,有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4,由于經(jīng)歷了實際操作的過程,學(xué)生對于分?jǐn)?shù)大小的實際意義有了更進(jìn)一步的理解,不斷的形成表象,因此對于這兩個分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了。
二、在交流中學(xué)習(xí)
在學(xué)生得出比較結(jié)果之后,還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生不僅動手而且動腦,將自己比較的過程用語言表達(dá)出來。在交流中,學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的方法,通過交流、碰撞,激活思維,思路開闊,互相啟發(fā),互相激勵,共同完善。從而自己得出結(jié)論:可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較,進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。
三、在質(zhì)疑中提升
當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后,有一學(xué)生冒出了一個問題:同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較?這個問題問得正是時候,我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生,學(xué)生在經(jīng)歷猜測之后,同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學(xué)生自主想探索的問題,所以探索的積極性明顯地提高了,在相互補充,相互完善中,輕松的得到比較的`方法。
上完這一課,讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達(dá)能力提高了,問題意識逐漸的冒出來了?刹蛔愕氖沁@樣的學(xué)生還不多,還有一部分的孩子只停留在聽的層面,在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇12
比較數(shù)的大小,學(xué)生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中,他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題,甚至親自解決過類似的問題。但是,究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小,不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況,我首先結(jié)合現(xiàn)實素材,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗來比較家人的年齡大小,從而引出比較兩個數(shù)的'大小,緊接著利用教材所提供的具體情況,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比,誰拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38(十位上不同的兩個兩位數(shù))的大小時,自己嘗試比較,進(jìn)行討論,給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考,學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多,也可以比十位,十位上4比3大,從而得出比較兩位數(shù)的大小,先比十位。
再通過比較十位上相同的兩個兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考,讓他們經(jīng)歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升,讓學(xué)生知道碰到十位相同,再比個位。兩個數(shù)位不同的數(shù)進(jìn)行比較,則數(shù)位多的數(shù)大(即三位數(shù)比兩位數(shù)大,兩位數(shù)比一位數(shù)大)。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖,最后采用多種多樣的練習(xí),使學(xué)生能夠熟練地運用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇13
猴子是小朋友喜歡的動物,新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。從小學(xué)一年級開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。
在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個符號朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,故我讓學(xué)生自己說一說“<”、“>”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的`語言去記憶三種符號!皟蛇厰(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號;左邊小,小于號”, “大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”,“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計了一個小游戲:“看誰舉得對”,教師說符號名稱,學(xué)生舉出相應(yīng)符號;“看誰擺得好”,教師說符號名稱,學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補充練習(xí),以加深學(xué)生對符號的印象,并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量,讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進(jìn)行比較,從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法,讓學(xué)生做些讀寫練習(xí),并出示相關(guān)練習(xí)題。
整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰,環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對比大小有了更進(jìn)一步的理解,教師還運用簡單的小口訣(開口大,朝大數(shù);尖頭小,朝小數(shù))幫助學(xué)生很好的運用三種符號,讓幾乎每個學(xué)生都能夠獨自解決比大小這類題型。
在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中,缺少情景創(chuàng)設(shè),應(yīng)該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且在符號教授過后,讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進(jìn)行的還是太少,應(yīng)該讓學(xué)生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的'形式朗讀,再讓學(xué)生多次練習(xí),在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應(yīng)該都出示對應(yīng)的練習(xí)題,不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí),這樣不如講一個做一個最后在統(tǒng)一混合練習(xí)達(dá)到的效果好,講一個做一個的話可以讓學(xué)生對每一個知識點能夠理解的更加透徹,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)反思 篇15
比較兩個數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生獨立地數(shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量,再用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
本節(jié)課還有一個難點就是兩個符號,大于號和小于號,用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的`大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”,還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?“=”相對來說學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識了,認(rèn)識了這三種符號后,我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區(qū)別“<”、>”?有的學(xué)生說:“左邊大,大于號;左邊小,小于號”。有的說:“大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”。有的說:“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù),尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“<”、“>”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來,經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
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