表內除法的教學反思

時間：2021-06-09 17:48:08 教學反思我要投稿

《有余數的除法》教學反思推薦度：
《除法的初步認識》教學反思推薦度：
教學反思推薦度：
會計教學反思推薦度：
體育教學反思推薦度：
相關推薦

表內除法的教學反思

　　進行教學反思，對教學活動進行梳理，及時發(fā)現問題解決問題，下面給大家分享表內除法的教學反思范文，一起來看看吧！

表內除法的教學反思

　　表內除法的教學反思1

　　主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個數平均分成幾份，求每份是多少。學生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。

　　本節(jié)課就是除法初步認識的第一節(jié)課，所以除法的認識我就從“分一分”的基礎上進行教學的。第一層次的“分”是在新授的一開始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結果有的小組分成每份的個數相同（如每4個一份，有3份；每2個一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個數都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學生們立刻發(fā)現其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來研究這種分發(fā)。

　　第二層次的“分”是在學生已了解了一個數可以按照幾個為一份，就能分成多少份的基礎進行的。我設計的花朵個數是12個，就可以讓學生充分去分一分，最后得出共有六種分法。

　　整節(jié)課我感到還可以讓每個學生們動一動，但由于時間、學具等因素的制約，所以有個別學生其實一直在一邊觀望，不知所以然。今后在教學中將調動每個學生的主動能動性。

　　表內除法的教學反思2

　　我教學了《表內除法》窗口1的內容，課前也作了一些準備，包括認真分析教參和教材內容以及動手制作課件。但是一堂課下來我發(fā)現還有很多不足之處，課前準備的也還很不夠。以下是我的幾點教學反思：

　　首先，課前準備不夠充分，課前應適當準備一些教具供學生上課時使用，例如在讓學生動手擺學具時學生真正動手擺出來的并不多，準備一些適當的學具讓學生在投影儀下面擺一擺會更好一些，也會更加深學生的印象。

　　其次，一些細節(jié)處理不好，如學生提出問題時沒有把問題分類板書在黑板上，課前如果能把一些有用的問題寫下來做成漂亮的彩條，上課學生提出來時就把它們貼在黑板上，這樣學生就會更清晰的看清楚問題。在分析問題時也存在很大不足：當問道“解決每人捉幾只蝴蝶這個問題需要知道什么條件時”最好能把圖中的有用條件剪切出來放到問題旁邊，讓學生更清晰的理解條件。

　　第三，對學生的學識水平、理解能力還是理解不夠。有時還是會不自覺的用對待大孩子的方法去對待他們。比如在讓學生一起看情景圖時，我說的比較生硬，可以把“我們一起來看這幅圖”說成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習太少，不利于學生對所學知識進行鞏固。

　　以上是我對這節(jié)課的一點反思，自己覺得還有很多很多不足之處，懇請各位老師多批評指正，多提寶貴的意見！

　　表內除法的教學反思3

　　反思這節(jié)課的整個教學過程，我認為成功之處在于做到了三個突出：突出主體性，充分讓學生自主探究；突出實踐性，發(fā)展學生的數學應用意識；突出發(fā)展性，注重一些基本的數學思想、方法的滲透，關注學生今后的發(fā)展。具體體現在以下幾個方面：

　　（一）活動化的教學過程，激發(fā)了學生的學習熱情。

　　激發(fā)學生的學習熱情是引導學生主動學習的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學內容的處理上，我讓學生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項目分組游玩，最后，還用本節(jié)課所學到的知識進行分組競賽，學生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題。整堂課，學生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動，學生玩了，樂了，也學了。

　　（二）探究式的學習過程，引導學生自主學習

　　《新課程標準》中指出：學生只有在自主探究、合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，給學生提供了充分探究的時間與空間。如在突破找中間問題這個難點時，我讓學生根據信息提出可能會遇到的數學問題，小組討論應先解決什么問題，再解決什么問題，讓學生自主去探索解決問題的方法；在鞏固新知時，讓三個人數不同的游玩項目小組分別根據已有信息，探索并解決自己組的購票問題；在活動拓展時，又讓學生組內合作交流，根據已有信息提出兩步計算的乘除法問題。營造了一個讓學生自己發(fā)現問題、解決問題的良好氛圍，發(fā)展了學生的探究意識和合作意識，培養(yǎng)了學生良好的合作習慣，并幫助學生形成了一定的探究、合作性學習的經驗與技巧。

　　（三）重視對學生進行一些基本數學思想、方法的滲透

　　本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時，學生根據各自的愛好，隨機組合成三個游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數不一定都恰好能被每次游玩人數整除，于是各組就出現了人數或多或少的問題，要求學生靈活運用所學知識進行處理，在處理的過程中，很自然地向學生滲透了余數問題、移多補少、轉化等基本數學思想、方法以及“具體問題應具體分析”的辯證唯物主義思想。

　　表內除法的教學反思4

　　本課是學生第一次正式見到除法，表內除法（一）主要是講清楚除法的含義，教材首先引進了平均分的意義，在教學平均分的概念時，我先讓創(chuàng)設一個生活情景，讓學生自己分一分，然后評價分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的概念。使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份。學生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。學生通過自己動手分一分，并且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學也學會了平均分。我運用了教材所創(chuàng)設的具體情景，讓學生自己動手操作，最后同學們知道了，先確定每份多少個，通過一份一份的確定，等全部分完，那么份數隨之知曉。在已經明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引入了表內除法，表內除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過來思考，低年級學生在初學這一方法時有一定的難度。這時，我們要引導學生注意溝通乘除法之間的內在聯系。用乘法口訣求商的依據是乘除法之間的關系。因此，在初步認識除法后，可以經常進行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。我們還要引導學生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計算除數大于商的題目時，要想口訣的第一個數，如12÷4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類題首先要想未知的那個數，有一定的難度，常常學生不知道用哪一句口訣。所以，這時要及時向學生說明，在用口訣求商時，如果想“四幾十二”得不出商時，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。

　　教學注重學習過程與方法的指導，注意滲透一些數學思想，教會孩子學習的方法，這些很重要。

　　表內除法的教學反思5

　　我執(zhí)教的是青島版二年級上冊《復習表內除法》，新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。下面我從三個方面進行反思。

　　一．教學前反思：

　　教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是我們教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。并對教案進行了多次修改。如：這節(jié)課在最開始設計上我沒有安排學生回顧表內除法知識這一環(huán)節(jié)，后來經過反復和組內同事探討、研究安排了這一環(huán)節(jié)。目的是勾起學生對以往知識的回憶。進而培養(yǎng)學生回顧和反思的好習慣。

　　經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　二．教學中反思：

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

　　例如：在課前我設計了由教師總結完成教學內容這一環(huán)節(jié)但是在教學中我及時進行調整由原來的教師總結直接完成教學轉化為“教師引導學生你對表內除法哪部分知識理解的更深刻了”。這一轉變，給學生帶來更多的實際性數學思考。并在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。

　　三．教學后反思：

　　教學后的'反思--在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果

　　課后，我又對這節(jié)課進行了反思，在設計上能夠以學生為主體，教師為主導，學生學習積極性很濃，積極性很高，順利的完成了本學期表內除法知識的系統(tǒng)復習。收到較好效果，在課堂也存在一些不足之處，如教師評價語言不夠豐富，需要在教學實踐中繼續(xù)提高。

　　表內除法的教學反思6

　　由于本單元的教學難點是除法的含義以及用除法解決簡單實際問題。為了突破本單元的教學難點，我主要注重從以下幾個方面開展教學活動：

　　1、注重學生充分經歷平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。

　　通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動，讓學生充分參與數學活動，在活動中獲得“平均分”的直觀認識。同時通過不同分物方式的對比活動，讓學生進一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數再分，及“等分”；二種是先確定每份數是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決�！鞍钡膯栴}其實也就是一年級學習的減去相同數的問題，加強知識間的縱向聯系，通過對比，從而讓學生發(fā)現“除法是減法的簡便運算”。因此，讓學生充分經歷平均分的過程，獲得充分的直觀認識，是幫助學生理解除法的“拐杖”。教師教學時，要立足于除法概念本質的建立，學生也只有在理解了算理以后，才能根據實際情況去選擇正確的方法解決實際問題。

　　2、注重實現“多元表征”的統(tǒng)一。

　　在教學活動中，我注重學生的動手操作，注重在動手操作的過程中積累充分的直觀經驗。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學生逐步從直觀到抽象，從簡單到復雜，從個別到一般，使學生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學問題解決時，學生也比較容易理解用除法解決相關問題的算理依據在哪里。

　　3、重視學生分析數量關系的能力，深化學生對除法算理的理解。

　　很多老師都有這樣的經驗，在學習除法單元的問題解決時，學生能快速列出除法算式，但是只要出現在其他單元的除法問題，有的學生就會感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會加減乘除亂寫一通，還有的孩子根據數字的大小來猜測使用什么方法解決。其實，說到底問題就在于學生分析數量間的關系時運算模型識別不敏銳，而該能力的培養(yǎng)關鍵在于四則運算意義的建構初期。因此，在教學中一定要注重算理的描述，對孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學中，我從除法的意義教學開始，注重讓學生完整表述各部分表示的意義。在進行問題解決教學中，重點突出對數量關系的分析，加深學生對數量關系的領悟，并能用自己的方式表示數量關系，用自己的語言表達自己的思考過程。通過不斷地進行追問以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。

　　4、在問題解決教學中逐步向學生滲透數學模型思想。

　　5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學生解決實際問題的能力。

　　通過前期學生的動手操作，學生已經能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學中，教師要引導學生通過畫圖，準確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學生看清楚數學信息與數學問題之間的關系，從而幫助學生選擇正確的解決問題的方法。